秋天的落叶 (低年级写话)

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第一篇:秋天的落叶 (低年级写话)

快 乐 作 文 教 学 实 践

――――――《秋天的落叶》教学设计

滨州市滨城区实验小学 庞雪梅

【案例说明】

作文教学作为对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,是语文教学的一项重要任务,一直成为人们不断探索与研究的方向。人们采用了不同形式培养学生习作的兴趣,也分别研究出很多习作教学的方法。可在实际教学,学生怕习作,“谈作色变”的现象仍然在学生中间存在。今年我有幸参加了“三三九式快乐作文”课题研究,激发我想从低段开始探究习作教学,想从根本改变“谈作色变的”现象。

本案例设计内容结合新课标以快乐作文基点,结合低年级段写话要求,旨在让自己学会观察,学会思索,学会发现生活,学会用自己的方式表达自己的感受。哪怕是一句话,一副很稚嫩的图,几个拼音组成的句子,但是他们自己的观察的结果,是他们真正的收获。【设计目标】

1、指导儿童观察秋叶的形状、色彩,培养观察能力。

2、能用听到、看到的说一段完整的连贯的话。能有序的叙述自己的活动。

3、从秋天的落叶认识秋天的特征,陶冶儿童对大自然热爱的情感。【教学重点、难点】

1、认识秋叶的外形。

2、有序地叙述自己的活动。【课前准备】

1、带领学生观察各种秋叶,捡秋叶;

2、制作课件秋叶在枝头飘落的情景;

3、制作录音<秋天树叶为什么会落>。【教学过程】

一、揭示观察对象,激发喜爱之情。

1、我们小朋友都知道,当夏天过去,秋姑姑便来到人间。老师想问一问:哪些小朋友在秋天里吃上了新米?啊,这么多小朋友,你们说新米好吃吗?是呀,新米香喷喷的真好吃。老师想告诉你们,这香喷喷的新米就是秋姑姑带来的!

2、老师还要问,我们哪些小朋友在秋天里吃到了又香又美的水果?知道吗?这也是谁带给我们的?对了,是秋姑姑为我们送来了好吃的水果,让我们吃得这样开心。

3、看,秋姑姑为我们带来了丰收和喜悦。小朋友你们爱秋姑姑吗?老师和你们一样喜爱秋姑姑,但是现在秋姑姑快要离开我们了,不过她为我们留下了她的影子,就是秋天的落叶。今天的观察写话课,老师就和小朋友一起说:“秋天的落叶”。

(揭示课题:秋天的落叶)设计意图:教师的煽动,有时很有效果,教师走进学生,调动共有的生活经验做为开场白不仅是语言的沟通,感官的沟通,也是心理情感的沟通。

二、观察秋叶的色彩和飘飞的姿态

1、昨天,老师带小朋友来到我们学校前面的小颐园。(播放画面)我们踩着落叶,走进小树林,发现树叶和春天、夏天不一样了。(画面停,学生观察)秋天的树叶怎么样了?

句式(1):秋天,我们走进小树林,看到______。

2、阵阵秋风吹拂着树叶,我们听到什么声音?在句式(1)后加:听到。

3、请小朋友连着说:秋天,我们走进小树林,看到______,听到______。

4、(继续看画面)我们还看到秋风中一片一片树叶从树上落下来,在空中轻轻飞舞着,然后轻轻飘落大地。看树叶是怎样落下来的?

句式(2)一阵秋风吹来,树叶【

】地落下来。

5、在说话练习中,学会用“悄无声息”、“飘飘悠悠”。

6、(看树叶飘飞的慢动作)秋叶在空中飞舞着,姿态很美,就像什么?

在句式(2)后加:一阵秋风吹来,树叶【

】地落下来,就像______。设计意图: 兴趣是最好的老师,更是作文最重要的内驱力。结合学生生活实际,创设情景,让学生通过实践,获取大量的感性材料,为说话、写活提供素材。

三、拾秋叶,比一比谁的秋叶最美

1、秋叶从枝头纷纷飘落,(板书:飘)小朋友可高兴了。把秋姑姑留在记忆里。我们学过的阅读课文《秋天》。还记得吗,请全体女生背诵。

2、女同学背得很有感情,男同学听得很入神,看得出,你们也很喜爱秋叶,昨天,我们也在树下干什么?(板:拾)

请一位小朋友来做给大家看,说给大家听,你是怎样拾秋叶的? 设计意图:从学生的生活积累入手,拓宽思路,激发表达欲望,发散思维。

3、老师昨天也让小朋友一道拾了许多秋叶,看,我将它们都带来了。(出示,秋叶图)秋姑姑用神奇的画笔给片片秋叶描绘了动人的色彩,谁来说说看有哪些颜色?(板书:看)

4、秋叶不但有各种色彩,还有各种形状,它们都的是什么形状的呢?

5、多姿多彩的秋叶组成了一组组动人的图画。欣赏完了老师拾的秋叶,该让老师欣赏你们拾的秋叶了,请小朋友将夹在书中的秋叶轻轻取出,互相介绍介绍,说说它的形状和颜色。句式(3)这是一片美丽的秋叶,你瞧,它。设计意图:先说后写,降低梯度 由具体的动手操作到抽象的语言表达,发展学生的思维能力

6、小朋友很喜爱秋叶,细细地看着看着,你觉得它像什么,正在干什么?

句式(4)我细细地看着看着,啊,它多像________。我把它轻轻收在______。(板:收)

7、小朋友说得很好,让我们和秋叶一同欢歌起舞吧。

(课中操)

设计意图:留给学生一个可以尽情拓展奇思妙想的空间,让基础好的学生有充分发挥想像的余地,让学习有困难的学生也有进步的喜悦。

四、了解秋叶为什么会落,赞美它的品格

1、美丽的秋叶如果永远挂在树梢该多好,可是除了松柏等常绿树,大部分秋叶都要在秋风中脱落,这是为什么?

听录音故事《秋天树叶为什么会落》

2、现在小朋友明白秋叶为什么会落了吧,让我们再一次看看秋叶告别大树,无声无息飘向大地的情景,看画面,边看边想,秋叶和大树道别时他们会说些什么?

3、(画面放毕)小朋友听到秋叶与大树道别的话吗?请同学上讲台表演大树与树叶道别的情景。

4、为了让大树长得更美,为了使别人更幸福,秋叶献出了自己的一切,这是多么可贵呀!

五、总结活动全程,完整、有序地描述,并把自己说的话记录下来

今天我们一起回忆了在滨州小公园拾秋叶的活动,谁能看着老师的板书完整地说一说。并把你刚才说的话记录下来

设计意图:从分到合,由说到写。由句到段,培养学生的综合能力 让学生明白作文就是我手写我心。用文字记录我们生活中所见所闻所感。

板书:秋天的落叶

飘--拾--看--收

秋 天 的 落 叶

二年级五班 王荣浩

秋天,我们走进小树林,看到树叶变黄了,耳边听到沙沙的声响。一阵秋风吹来,树叶飘飘youyou 地落下来,就像在天空中飞舞的蝴蝶。我shun手捡起一片,真是美丽的叶子,你瞧,它是黄色的,扇子形状,叶面上有着漂亮的细纹。我细细地看着看着,啊,它多像铁扇公主手里那一把扇子。我把它轻轻收在口袋里,听老师说秋天树叶落下来可以更好的保护大树,它可真了不起,牺牲了自己,让别人过的更幸福。我要好好保存我这片美丽的树叶。

教学反思:这节作文课,以话题的形式展开教学,以情境的场面进入角色,以对话的形式展开沟通,以交流的形式增加乐趣。学生的作文过程是生命的互动过程,学生的心理没有负担,学生的思维没有禁锢,学生的想象任意驰骋,学生语言表达条理,师生的关系平等民主。对话是这节课的核心,是成功的秘诀。为什么这样的作文课学生喜欢上,为什么这样的作文课学生能写出来,关键的是话题的集中,学生在围绕一个有观察,有情境、有体验,相对具体的问题,零距离的感受,那么学生能无话可说吗?变无形为有形的作文教学,让学生真正体会到了快乐作文的真谛。

第二篇:秋天写话

秋天来了,秋天来了。

树林里,树叶涂上了金黄的油漆,在风中轻轻飘落。花园里,桂花散出浓浓的香味,菊花竞相开放。

田野里,稻子金黄金黄,等待着人去收割。棉花地里一片雪白,好像是仙女洒下的白纱。

果园里,橘子像黄的灯笼,挂在枝头。葡萄像紫珍珠,挂在架上。秋天真是一个美丽的季节,秋天真是一个丰收的季节。

秋天来了,秋天来了。

树林里,树叶换上了彩色的衣服,有红的,有黄的,有绿的,十分美丽。

花园里,桂花散发出一股股香气,菊花绽开了美丽的笑容。田野里,稻子笑弯了腰,甘蔗挺直了腰杆,八角瓜爬上了藤架。果园里,蜜橘挂在枝头,像一盏盏小灯笼,葡萄穿上了紫色的外袍,红彤彤的石榴咧开了嘴巴,青青的枣儿真可口。秋天真是一个美丽的季节,秋天真是一个丰收的季节。

秋天来了,秋天来了。树林里,树叶染上了许多美丽的颜色。风一吹,那些散落的叶子就像一只只美丽的蝴蝶在风中飞舞。

花园里,桂花开了,散发出阵阵宜人的香气。田野里,稻海泛起金色的波浪。

果园里,果子熟了。葡萄挂起紫色的珍珠,梨树挂起金黄的灯笼。秋天真是一个美丽的季节,秋天真是一个丰收的季节。

秋天来了,秋天来了。

树林里,树叶好像染上了油漆,有红色的、黄色的,还有半黄半褐色的……

花园里,菊花开了,桂花也盛开了。它们用阵阵香气填满了整个花园。田野里,甘蔗像哨兵挺直站立,向日葵却害羞得低下了头。果园里,架上挂起紫色的葡萄,像一串串紫色的珍珠。金灿灿的柿子像红灯笼,挂满枝头。

秋天真是一个美丽的季节,秋天真是一个丰收的季节。

秋天来了,秋天来了。

树林里,树叶换上了各种各样的衣服,有红色的,有黄色的,还有绿色的。一阵秋风吹来,黄树叶从树上慢慢的飘落下来,好像蝴蝶在森林里翩翩起舞。花园里,金黄的菊花开了,桂花也开了,散发出浓浓的香味。田野里,高粱举起燃烧的火把,金灿灿的稻谷翻起金色的波浪。果园里,黄澄澄的鸭梨压弯了枝条,一串串紫红的葡萄好像一颗颗紫色的宝石。

秋天真是一个美丽的季节,秋天真是一个丰收的季节。

秋天来了,秋天来了。

树林里,树叶都变黄了,风一吹,一片片落叶像蝴蝶一样落下来。花园里,桂花开了,菊花也开了,好香啊!田野里,稻谷、高粱笑弯了腰。

果园里,石榴红通通,桔子黄灿灿,葡萄像宝石。秋天真是一个美丽的季节,秋天真是一个丰收的季节。

第三篇:低年级写话教学策略

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低年级写话教学策略

作文教学是语文教学中的一个重点,也是一个难点。作为作文起点教学的一二年级的写话教学,更是一个难啃的骨头。

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话。”不要小看这短短的几十个字,要能真正实现这个目标,却还真不是件容易的事。

对于低年级学生来说,在写作这片沃土上,他们刚刚迈开稚嫩的脚步准备前行,如何让他们从一开始就乐于写,对写话有兴趣,如何打开他们的写话思路,让他们写出符合课标要求的文字来,就显得至关重要。这也是我在长期的低年级教学中,一直努力探索研究的一个专题,结合多年的教学实际,我把自己指导低年级写话的经验总结如下:

一、如何让学生“对写话有兴趣”,即如何让学生有话想写

在教学中,我努力从学生的兴趣出发,让他们“写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”

(一)重启迪

英国教育家洛克说过,儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此,我经常以课堂教学为主要阵地,以课外生活为辅助平台,用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花,境况写话兴趣。

1.课内重启发

语文学科的根本任务是学习语言,发展思维,陶冶情操。教师在课堂教学中,就应该要有意识地创设一些情境,抓住一些生成性问题,启发学生学习语言,即理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力。只有这样,学生才会表达,才乐于表达。

课堂上,要重视词语的学习。词语是组成句子的最小单位,在教学中,我善于抓住学生好奇、好胜的心理特点,启发他们根据字意,结合生活实际进行组词。

2.课外重开发

生活丰富多彩,从学生的生活中,选择新奇、有趣的观察对象,引导他们有序地观察,选择富有儿童情趣的生活画面,让他们用心地体会,把孩子的写话与多姿多彩的生活结合起来,孩子就不会觉得写话单纯是写话那么枯燥了。

比如,春天来了,光校园里的玉兰花开了,我利用课间、班会的时间,专门带孩子去观察,孩子从几十平方米的几十个孩子的教室里解放出来,欢呼雀跃,在春天的美丽校园里,尽情地观看,尽情地说笑,回到教室后,问问他们,今天你们看到了什么?孩子们争先恐后地站起来说这说那,一点儿都不像平时,一问问题教室里一片沉闷的景象。

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二、重积累

“为学之道在厚积而薄发”,积累对于写作尤为重要,它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生,在平时的教学中除了引导他们去关注生活、观察生活外,更主要的是让他们多读课外书,拓宽视野,丰富词汇。

1.向书本学习

根据低年级学生的思维特点,结合我校开展的“书香进校园”读书活动,我鼓励学生多读围绕人教版教材单元主题汇编著的《新语文主题阅读》,多背诵《主题式·经典诵读》。为此,我在班里还建立了“沐浴书香,快乐成长”的读书角,同学们一有空就去看书,每天在家里也能在家长的辅导下坚持阅读,同时,养成“不动笔墨不读书”的好习惯,做好读书笔记,将好词好句集中写在《读书笔记本》上,定期进行批阅,对写得好的进行班内朗读,在学习园地中进行展示,看谁读的书多,看谁积累的好词好句多,时间长了,学生读的书多了,脑子里的词汇丰富了,上课发言,看图说话、写话时,经常滔滔不绝、新意涌现,在师长、同伴的赞扬声中,学生说话写话的兴趣就更浓了。

三、如何让学生“写自己想说的话”,即如何让孩子有话能说

我们的孩子不是不喜欢写话,而是他们更多的时候是无话可写。所以,让孩子有话有写,是我想小结的第二部分。

(一)结合口语交际,扩充写话素材。

低年级学生由于年龄特点,往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣,我在教学中结合口语交际的教学,让学生的思维能力得到训练和发展,扩充他们的写话素材,让他们把话写好。

如口语交际“自我介绍”,如果让学生一个一个走上讲台介绍自己,那太单调枯燥了。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动,课前将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友的哪些情况,然后各自练习介绍自己的情况,接下来再进行全班性的活动:一个同学上台自我介绍,并说出希望交一个什么样的朋友,愿意和她交朋友的,可以走上讲台介绍自己的情况,并和她进行交谈,或共演一个节目。在活动中,学生积极参与,自找朋友,自由交流,互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况,气氛非常热烈,然后我让学生把自己感兴趣的写下来,可以是自我介绍,可以是介绍朋友,也可以是这次的活动过程,总之,只要学生觉得有话可写的,都可以做为写话内容。再如,教学口语交际《可爱的动物》时,我让学生仔细观察自己喜爱的一种小动物,抓住它的特点,先口头给其他小朋友介绍一番,然后让别的小朋友提一提还有什么要补充的,或者是要纠正的,最后让学生写一写。

(二)结合观察生活,挖掘写话素材。

“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文章。”叶圣陶先生的星论文网是一家专业从事论文发表,论文辅导的老牌机构!本文源自[星论文网]http://www.starlunwen.net 这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活的积累是最主要、最基本的准备之一。每个人的一生是自己的宝贵财富。从懂事开始,所见,所闻,所感,所思,五彩纷呈,只要培养学生做生活的有心人,去感受生活的馈赠,发掘生活中的真善美,积累情愫,建立真情个丰富的信息资料库,那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。写话的内容从生活中来,只要留意,就不难发现说话写话的素材。为了使学生有话可说,有话可写,我引导学生去观察周围的人和事,去捕捉生活中的小浪花,当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可说,有话可写时,学生便有源源不断的东西写出来:写自己看到的春天的美景;写老师讲述浏览大雁塔广场的过程;向大家介绍喜欢的动画片;谈和爸爸一起看的足球赛;写周末和家人一起去郊游……俗话说:“巧妇难为无米之炊”,写话的“米”哪里来?就是要靠生活的积累。在写话的过程中,让孩子主动观察生活、感悟生活,成为一个热爱生活、编织生活的有品味的人,这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

通过多年的写话教学实际,我深深地明白,在小学低段重视对学生写话兴趣的培养,对写话素材的积累,对写话方法的指导,是非常重要的。它们能有效地避免学生进入中段后,产生的“作文恐惧症”,为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多的时间时,大部分学生已经有了一定的习作能力,很多孩子爱上了写话。在写作这块沃土上,我相信凭着自己的热爱与付出,我一定可以有不俗的收获!

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第四篇:低年级写话教学策略

低年级写话教学策略

谷君波

写话是低年级教学的一项重要的内容,是习作教学的起步。新课标指出:写话重在培养学生的写作兴趣和自信心。要走好习作教学的第一步,并非易事。通过实践,我发现学生写话中存在不少问题,笔者作了教学上的尝试。

现象一 :听说要写话,有些学生唉声叹气,对写话毫无兴趣。

细细观察,发现主要有以下原因:

1、教师对写话要求过高,不但规定字数,还要求写得生动,使学生产生畏惧心理。

2、低年级学生好多字词还不会写,所以写话费时费力。写话成了一种负担,毫无乐趣可言。

3、指导写话时方法单调、陈旧,教师按部就班地审题、选材、立意等,脱离学生的生活实际,学生始终处于应付状态。

策略:尽人皆知,兴趣是最好的老师。教师要从培养学生的兴趣入手,使学生在不知不觉中爱上写话,变“要我写”为“我要写”。

1、一句两句,循序渐进。写话是一个细水长流的过程,教师切不可操之过急,拔苗助长。写话要求要适当,可以从一句两句开始,然后慢慢写具体。教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的、比较感兴趣的话写下来,有话则长,无话则短。在评价时,多发现闪光之处,以表扬和激励为主,让每个学生都体会到写话的乐趣。

2、画画写写,激发兴趣。低年级学生都比较喜欢画画,我充分利用这一特点,为写话另辟蹊径。我常常请学生先画图后写话,有时先写话后配上漂亮的图画,有时图文结合(小动物、常见的植物、不会写的字用图画代替)。如给学生一个“ ○ ”或“ △ ”等图形,请学生添一笔或几笔,想象成各种东西,然后用几句话写下来。学生画得开心,写得高兴,写起话来也就毫不费力了。

3、快乐玩耍,轻松写话。低年级的学生天生好动。教室、操场、小天井,都留下了孩子玩的足迹;一张纸、一块手帕、一根橡皮筋,都是好玩具。让孩子们快乐地游戏,尽情地欢笑,然后记录精彩场面,这可是一件快乐的事情。如有一次写话前,我和学生一起做“吹泡泡”的游戏。五彩缤纷的小泡泡到处飘荡,孩子们叫啊、跳啊,兴奋极了。“泡泡像什么呀?去哪儿了?”我故意问道。有趣的话语从学生口中迸出:“五颜六色的泡泡千姿百态,有的像葡萄,有的像彩色的气球,有的像珍珠。”“小泡泡飞上蓝蓝的天空,想和白云握手呢。”„„玩够了,让学生挑喜欢的内容写写,可以写写怎样吹泡泡,或是泡泡的样子,或想象泡泡去哪儿了。学生兴趣盎然,下笔轻松自如。

现象二:无话可写,无情可抒。

主要原因是:

1、低年级小学生有意注意处于萌芽状态,往往缺少主动观察与发现,生活中的亮点如流水般悄悄溜走。

2、由于学生年龄还小,社会经历不丰富,往往缺少情感体验。

策略:教师要善于捕捉生活中的素材,并成为写话资源的开发者,引导学生学会积累生活,流露真情。

1、亲近大自然,写自然之美。

大自然是神奇的魔术师,其中蕴藏着取之不尽、用之不竭的写话素材。教师要带领学生到大自然中去,看看蓝天白云、日出日落;观赏风云雨雪、春夏秋冬美景;与花草树木、青山绿水“亲密接触” „„例如秋高气爽的日子,带着学生去公园走走,一起欣赏红色的枫叶,一起吟诵“霜叶红于二月花”的诗句,一起目睹金黄的落叶随风飘落。于是,有了写话的灵感。自然之美从笔尖流淌。

2、观察生活,写真人真事。

生活是万花筒,学校生活、社会生活、家庭生活,都是极佳的写话素材。教师要做一个有心人,引导学生留心观察身边的凡人小事。如观察身边的同学,写写同学间的关爱与矛盾;关注校园里的新鲜事,发表自己的真实想法;留意家庭生活中的琐碎小事,记录生活中的点点滴滴„„《粉笔的一封信》、《“不喊”老师》等佳作诞生了。

3、体验生活,写喜怒哀乐。

生活是写作的源泉,每个学生都是一部内容丰富的大书。教师要创造条件,丰富学生的情感,让学生体验生活,感受生活,发现生活之乐、生活之味,从而笔下流出潺潺的清泉。如组织学生参加学校组织的六一节、国庆节、元旦的庆祝活动,感受场面的热闹;组织学生进行跳绳、踢毽子等小型体育比赛,感受比赛的激烈和乐趣;请学生学做家务,体会其中的辛苦„„

现象三:语句单一,干巴巴的,缺少创意和个性。

造成这一现象的主要原因是:

1、学生脑中缺少词句的储备,到用时搜肠刮肚。

2、教师缺少必要的写法指导,学生无从下手,不知道怎样表达。

3、教师对写话束缚过多,学生写话受到限制,不能畅所欲言。

策略:教师要引导学生多看课外书,减少对写话的束缚,在写话方法上作“开放式”的指导。

1、广泛阅读,积累语言。古人说:“读书破万卷,下笔如有神。”新课标指出:“在写话中乐于运用阅读生活中学到的词语。”教师要引导学生大量广泛地阅读,开阔视野,丰富想象,积累好词佳句。教师要教给学生阅读的方法,学会细细地品味,发现文中的亮点,将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库中”,记在心中。这样到用时顺手拈来,使自己的文章锦上添花。

2、依托教材,仿中求创。

小学课本文笔优美,题材、体裁多样,为学生写话提供了机会和范例。教师要善于挖掘教材,可以抓住文章的空白处,随文练笔;利用文章的结尾,拓展写话;借助有特色的段落,进行仿写练习。如《春风吹》是一首清新的诗歌,语言优美,读起来朗朗上口,是练笔的好材料。我先请学生欣赏美丽的春景视频,在校园中搜集春的信息,回忆田野上、山上春的景象。然后仿写小诗。学生迫不及待地模仿吟诵,想和课文比一比,看看谁的春天更美。学生的语言各有千秋,迸发出创新的火花来。

3、大胆想象,创意表达。教师要减少对写话的束缚,让学生无拘无束地表达;尊重学生独特的体验和感受,鼓励学生张开想象的翅膀。例如,同样的小雨点,但在孩子眼中,变得异常有灵气。你瞧,“雨点是画家,在水中画圈。”“雨点是舞蹈家,在路上翩翩起舞。” „„多么有个性的语言!多么有有诗意的语言。

总之,教师要让学生对写话“心动”,有内容可写,有话可说,有情可抒。让孩子绽放个性,让童心自由地翱翔在写话的小天地。

(责编:顾伟民)

第五篇:低年级写话训练

低年级写话训练

重庆市忠县马灌镇中心小学:章晓琼

摘要:低年级小学生初学写话,犹如蹒跚学步的孩子,需要老师的引导、扶持,才能平稳过渡,为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出:“第一学段要激发学生的写话兴趣,让学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。关键词:积累、写话、看图、练习

低年级小学生初学写话,犹如蹒跚学步的孩子,需要老师的引导、扶持,才能平稳过渡,为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出:“第一学段要激发学生的写话兴趣,让学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”。那么,如何帮助低年级学生在作文之路上起好步?我个人认为要做到以下几点:

一、加强阅读,重视积累

阅读是由外到内的吸收,写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料,课堂上我注重学生的阅读积累,阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文,加强阅读指导;课外引导学生大量阅读,积累好词佳句.兴趣是最好的老师,它是获取知识的原动力,是激发学生学习动机,提高学习积极性的催化剂。学生只有对写话感兴趣,才能敞开心扉,把自己想要表达的写出来。因此低年级写话教学,首先要从培养学生兴趣入手。

(一)以说促写,加强写话训练。

“说”与“写”的关系紧密,前者是口头表达,后者则是书面表达,写话是说话的深化,是文字组织凝聚的过程,学生只有“出口成章”写起来才会“得心应手”。让学生自由充分地说话和交流,能够唤起学生写话的兴趣和欲望。在平时的教学中,我借助教材里的“口语交际”引导学生进行训练,在学生能够完整表达的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

(二)利用教材进行说话练习。

低年级语文教材图文并茂,书中的插图不但精美而且极富童趣。它们既是学生学习

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课文的好帮手,又是学生看图写话的好材料。因此,每次上课前,我都要根据课文内容引导学生进行说话练习,在学生说的过程中尽量发现他们的闪光点,对说得好的孩子及时进行表扬,极大地激发了孩子们说话的热情。

三、巧用教学资源,引导学生进行写话练习。

语文教学中有许多资源都是学生写话练习的好素材,教师只要善于发现和利用,对自己的教学能够起到辅助的作用。

(一)用足教材,教给方法,让学生“能够写出来”。

心理学家告诉我们,摹仿是儿童的天性。如,学了《春雨的色彩》后,大家对“春雨到底是什么颜色的呢?”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈,然后让他们摹仿小动物说的话,写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词,小手忽紧忽慢地书写道:春雨是五彩的。你们瞧,春雨落在草地上,小草绿了。春雨洒在桃树上,桃花红了。春雨滴在迎春花丛中,迎春花黄了。春雨是无色的。你们看,春雨落在树叶上,落在花瓣上,都是透亮透亮的。

教材中的优秀范文还有很多,如《四季》、《菜园里》(一册)、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》(二册)、《秋天的图画》、《纸船和风筝》(三册)、《泉水》、《北京亮起来了》、《画风》(四册),我们都可以引导学生摹仿它们的写法,或一句或几句地写一写。(二)演演写写。

低年级教材中的课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程,进入角色,体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时,可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《坐井观天》一文时,在引导学生赏析完文质兼美的课文后,我问:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他会说些什么呢?小鸟和青蛙之间又会说些什么呢?然后让学生分别扮演课文里的角色,按照文中描述的场景进行表演,学生仿照文中的美词佳句边说边演,演完后就开始进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。

(三)画画写写。

画画对学生来说,有基础有趣味,容易抓住特点,画好后再写写画的意思,用画画的乐趣消除写话的枯燥,长期训练,就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如在学习《画太阳》一课,在学生理解课文的基础上,让学生也来画一画自己心目中的太阳,再仿照课文中的例句,在画上写上一两句话。这样既巩固了所学的知识,又训练了学生的写话能力。

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(四)观察细节,看图写话

看图说话写话,是低年级作文训练的重点内容。看图写话,看图是基础,低年级学生观察能力还有待提高,教学中我在指导学生看图上下功夫,让学生掌握看图的顺序,在了解画面所反映的主要内容的基础上,指导学生关注细节,从而把画面内容写具体、生动。如宫诗嫣描写《秋天》,就能有顺序地看图并写下来:秋天真美啊!瞧,蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁排着整齐的队伍从北方到南方去过冬,一会儿变成“一”字形,一会儿变成“人”字形。田地边种着几棵苹果树,已经结了果,红红的苹果象笑脸一样。王新宇写道:秋天真美啊!瞧,一群飞往南方的大雁,排着一字形在天空中飞翔。看,果树上果实累累,让人看了就想吃。

四、挖掘资源,精选“图片”

(一)活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩,是静止的直观,它直接诉诸人的视觉,是语言文字形象直观的反映,能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说,观图比读文更有兴趣,学生看着图片,如见其人,如闻其声,印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中,几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片,这些精美的图片编排,体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征,他们往往喜欢这篇文章的图片,而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣,也启迪了思维的火花。此时,我们教师就抓契机让学生仔细观察插图,接着创设语言情景,激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图

(一):种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现;插图

(二):种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反,是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同,葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化,然后让他们同桌互练说话,接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

(二)巧用其他教材中的图片

和教材中的文字一样,插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式,包含着教材所要表达的很多“言外之意”,也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片,撷取一幅或多幅作为写话训练的范例,不仅开拓学生的思路,还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图:外婆来了,小女孩站在外婆对面,做着手势,外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际,让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话,以《外

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婆来了》为题进行说话训练,想象外婆进屋后,“我”怎么说?怎么招待外婆的?外婆怎么说?她与“我”聊了什么?外婆要走了,“我”送外婆出去时跟外婆说了什么?经过一番的说话训练,学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片,我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动,说说图上画了什么人?他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

五、续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式,学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事,充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样,可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如,教学《两只小狮子》时,可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象,说一说懒狮子后来的生活情况,孩子们驰骋着自己的想象,续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

六、加强指导与训练

(一)从扩句入手。

根据一句话进行扩充,要求把话说得更具体,更生动。如学生写:我有一个文具盒。在这基础上引导学生:我有一个什么样的文具盒,这个文具盒怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生写话,由浅入深,逐步提高。

(二)坚持写日记。

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持天天写,一定能提高。例如:今天我和谁一起做游戏,我当时做游戏的心情是怎样的;如学生喜欢看动画片 ,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部, 最喜欢 动画片中哪一个人物,为什么? 学生在能写出一句或几句通顺的话后,要求有所提高,就规定写某一方面的主题。如二年级上册“语文百花园四”中的能说会道“我也有爱心”,让学生观察书上的插图,以回答问题的形式写话(什么时间,有哪些人,在什么地方做什么);通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题。

七、爱心批语,写出贴近学生心灵的评语;放大亮点,走进学生的心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功,小心地呵护他们的学习欲望,保护他们的自信心,4 / 5

教师精妙的评语,往往能唤起学生写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维,而低年级的小学生更在意老师的评价,一句赞扬,一句鼓励,会使他们心花怒放,信心十足。因此,每次对写话的批改,我都仔细地阅读,认真地批改,找出他们的每一点进步,发现每一个闪光点,写上他们能读懂的话语,尤如面对面的亲切交谈,如我班的胡桂源同学,每次写话都是写“我和奶奶„„”于是我就写上:你真是个幸福的小男孩,有一个好奶奶,老师想除了奶奶外,你一定还有许多的好朋友,做过许多开心的事,下次把它们一件一件的告诉我好吗?从那以后,这个同学再也没有重复的只写一个人,一件事。

根据学生的年龄特点和个性差异,有针对性地写出富有个性的批语,委婉而又明确地指出学生作文中的不足,这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

总之,培养低年级学生写话能力的方法是多种多样的,作为老师一定要采取有效方法调动学生的积极性,深入挖掘教材,凭借教材的“创造因素”,培养学生写话的兴趣,只有这样学生才会享受写话的乐趣。

参考文献

[1] 语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》(语文S版)语文出版社 2005年第2期

[2] 谢永龙 《引领学生写好新作文》重庆市巴蜀小学教育网 2004年

[3] 云南省教育科学研究院编 《云南教育优秀论文集》 上册 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰•裴文敏、卢真金主编《教育学》(修订二版)化东师范大学出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷实、陆志平主编《语文课程标准解读》,湖北教育出版社,2002年

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