田楠 说课（五篇材料）

第一篇：田楠 说课

北师大版小学语文四年级下册说课标说教材 各位老师：

大家好！今天我说课的内容是北师大版小学语文四年级下册。

一、说课标

（一）阅读教学的总目标：

《语文课程标准》关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

（二）第二学段阅读教学目标：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。一学期平均13篇（段）

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。一学期平均10万字。在第一学段阅读训练的基础上，第二学段有了新的要求。在读的方式上，课标明确提出“学会默读与略读”，为提高阅读的量奠定基础；在思维方式上，要拥有一定的理解评价、质疑问难的能力；在阅读理解上，关注情感培养，重视感悟提升；另外，在积累的质和量方面，都有了更高的要求。

（三）四年级下册阅读教学目标：

1.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

3.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段）。

二、说教材

下面我将从编写体例、编写特点、教材内容立体整合四个方面对四年级下册的教材作以说明。

（一）编写意图

1、从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。

兴趣是最好的老师，也是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味性。主题单元里的每一篇文章，就像一方神奇的土地，孕育着多彩的希望。实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训练，给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无处不在的，生活中处处充满语文。

2、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。

“金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。

在“太阳”这个单元就有两把金钥匙：

一、阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。

二、与同学交流批注笔记，可以受到启发。交流讨论后，要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学“理解感悟”的一个指导提升，也是对“评价质疑”的一个铺路奠基；指导方法呈现出多角度、，多元化。

另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体感知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面面的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础

3、强调积累，感悟丰富的文化内涵

本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他们敢于怀疑，不断探求新知识的《语言的魅力》、《沙漠之舟》等；有感染力较强，能启发学生想象思维能力的文艺作品，如《三月桃花水》、《太阳的话》等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。

（二）编排特点

下面我将从：教材结构、按照专题组织单元、情感的相关性能力的递进性三个方面

1、教材结构：包括（单元主题、主体课文、金钥匙、语文天地、自检、附录）六部分

单元主题：其中教材从学生的自主学习出发，安排了12个主题单元，1、话语

2、春潮

3、花

4、手

5、规则

6、眼睛

7纪念日（开放单元）

8、舟船

9、太阳

10、路

11、快与慢

12、回归。主体课文：12个主题单元共安排了28篇主体课文。金钥匙：

（1）培养质疑能力的 比如1、2、3单元的大小金钥匙 学习对记叙文、散文提问

（2）训练解答问题能力的细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙，不难发现《手上的皮肤》要求解答课后题，其中课后还有金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和作用，可以在课文上用①②③标出”进行指导，教学时可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九单元“太阳”，还可以用本单元《海上日出》一课中出现的第一把金钥匙“阅读时，应当想象作者在干什么，体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟到运用的过程。

（3）训练做批注笔记的 如5、6、9单元的大小金钥匙。在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，让学生静下心来真正走进文本，深入文本人物心灵写出自己的独特感受。

语文天地：包括日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔下生花 自检：

附录：课外阅读、生字表1、2

2、按照专题组织单元

人与自然角度、人与他人、人与社会角度、人生感悟

3、情感的相关性能力的递进性

(三)教材内容立体整合： 1、12个主题单元：

其中表现人与自然的：

2、春潮

3、花

9、太阳

10、路

表现人与他人、与社会的 ：

6、眼睛

5、智慧 表现人生感悟的：

11、快与慢

1、话语

4、手

12、人生感悟

2、这些主题单元与第一和第三学段的相关性： 人与自然：一年级上册（六 海水）

一年级下册（三

春天）

三年级上册（四 塞北江南

十 奇妙的海底世界）

五年级上册（二

奇观）人与他人、与社会的 ：

二年级下册（六

讲信用）二年级上册（九

合作）三年级上册（五

我们和我）四年级上册（八

规则）

人生感悟的：四年级上册（十一

大与小）

六年级下册（四

生命）

六年级上册（二

美与丑）

4、以人与自然为例就第一学段的二年级下册第五单元 青青的山

四年级下册第二单元 春潮

五年级上册

奇观 三个主题单元教材进行解说

三、说建议

1、字、词、句

从方法到实践实现自学，学会自主摘录。

抓好落实。

还要抓好两点，一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句的习惯，因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上，如果学生不能自主学习，那就等于放任自流了，要注重好习惯的养成。另一点，抓好检查，要经常收取学生的摘入笔记，以此代替学生原来机械训练式的作业。

评价字、词、句的学习情况，一是识写字保底的部分还需要统一的测试，但权重应有所降低，二是结合阅读、习作测试独立识字和学词、学句的能力，三是名言警句、佳词佳句的积累，权重不能低于三年级。

2、阅读

（1）强调整体把握

四年级有些课文篇幅较长，意义较深，有些教师觉得教学难以把握。教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识，不能逐词、逐句、逐段的讲解分析，把课文肢解。每篇主体课文的后面一般都设计两个思考题，有的是从对全文的理解、感受或概括，有的是从词语、句子、段落提出的问题，有的是仿写、续写和补写，前两类问题都是从文章的整体出发进行设计的，都是着眼于对文章的整体把握，后一类问题以读写结合的形式，实际上很多是对文章的深入理解和深化。中高年级阅读教学的基本思路是由整体到局部，再由局部到整体，这里的局部不是每词、每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、重要的段落。

（2）讲求阅读方法的灵活运用

第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和略读的能力，对8册课文来说，有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，有些是适于略读的，有的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读为主，精彩的片断需要朗读。默读、略读是很重要的阅读方法和能力，成人的阅读方式一般是默读、略读，课堂教学时，一些环节需要默读的就要求学生默读，比如边读边思考，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。现在课堂教学中有的整堂课书声朗朗、人声鼎沸，即使是带着深层次的问题或让学生边读边动手也是异口同声，学生急于赶速度，怎么会有边读边思考的时间和机会？可想而知，是很难达到深层次阅读的，还有教师为了体现以生为本的理念，在课堂上采取让学生愿意怎么读就怎么读，愿意读哪里就读哪里，实质上是导致学生的放任自流，本来应适时培养的阅读方法错过了，本来应该重点涵咏揣摩的丢失了，是另一种的少、慢、差、费的表现。

主动适应现代信息社会是语文课程改革的基本理念。增加学习略读的要求以及对这方面的整体安排和设计，体现了语文课程的时代性，随着现代社会的发展，信息以几何级数在快速增长，不仅信息量在快速增长，而且信息的变化幅度和速度也在加快，这对于现代社会成员的素质提出了新的要求，既能够迅速地搜集、选择信息，对信息做出判断并进行处理。这样的变化和要求必然体现在语文课程改革之中，并成为阅读教学的重要任务之一。略读是一种阅读策略，是现代公民应具备的阅读能力，看报纸需要略读，在生活中处处用到略读。教材中有一些课文是适合培养学生略读的，比如《太阳》一课，一节课上完，可着重培养学生的略读能力，可以让学生先略读一边，把握课文的重要信息，如太阳很大、很远、很热，太阳与我们人类的关系很密切。再略读课文，你还获得了哪些信息，一节课略读三四遍，把文字符号转化为有效信息，就等于完成了这篇文章的学习。还有像第四单元《手上的皮肤》一文也可以作略读练习，侧重培养学生快速搜集主要信息的能力。

（3）给学生充分的阅读实践的机会

《课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。课堂教学中，就应该有学生边读边思考、边圈画、边批注的时间，在公开课上缺少了书声朗朗教师也许觉得沉闷，但学生却得到了有效的学习。要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流，在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。

（4）把握好抓文本与课堂开放的关系。识字、写字、文本的深入挖掘（重点词语句段的感悟）、情感的共鸣是抓文本的主要内容，文本还没有学到位，就急于搞开放，是舍本求末，搞的开放也成为了无源之水。我们通常称为“抓文本不足，搞开放有余”。

（5）要针对不同的文章实施不同的阅读策略

不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，阅读有一般性的规律，但是面对不同题材的文章，做出有针对性的要求是必要的。例如，富有情节变化的课文，学生主要关注的是人物、情节和事件，对于韵文，学生直接感受的是语言、情感和意境，对于说明文，学生关注的是事物及其特点、功能。体裁不同，阅读方法应有差异，关注的着眼点也不同。现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。古诗以学生诵读为主，在读中感悟词句的大致意思。记叙文、散文，要采取读中悟、悟中读、读物结合的思路，侧重情感的共鸣。说明文则侧重于说明的对象及特点、说明方法、说明顺序等，理性多于感性。

（6）正确处理课时量与选文较多的矛盾

许多实验区的老师反映，教材内容丰厚，选文较多，课时少，一学期很难赶完。许多课文根据实际情况是可以删减的（但识字、写字是必须保底的），或者改作拓展课文。（当然，这与书面测试可能有冲突）同时，所选课文并不是都要求精读的，更不应该由教师讲深讲透，逐词、逐句、逐段的讲析只能将课文肢解成琐碎的零件。语文天地中的开卷有益的选文应把握好阅读的尺度，给学生课堂上阅读的时间和思考的机会，但不能当作主体课文来学习。（当然，如果学生感兴趣，教师也可与主体课文对换），《教师用书》都对语文天地中的拓展课文进行了详细地介绍和指导，但只是为教师备课而提供的一种参考。阅读评价的导向很重要。

（7）开展大量阅读工程

大量阅读的重要性。要为阅读创造条件和机会。为学生选择阅读书目。评价促进阅读。

（8）多媒体的使用。

语文阅读的实质。低年级和中高年级的区别，阅读的要求。备课的精力放到哪里。多媒体所起的作用。

3、习作建议

（1）勤练笔

到四年级，学生愿意写、有的写仍然是写作的基本矛盾。要勤练笔。本套教材，给学生提供的练笔机会很多，象学习主体课文时，可以仿写，如第一单元《大地的话》后面的思考题：“仿照课文前四段，试着再写一段”；可以续写，如第五单元《谁说没有规则》后面思考题（39页）：“观察生活中的现象，仿照课文，续写一段”；可以补写，比如第五单元《钓鱼的启示》（36页）为湖边的木牌写一则“钓鱼启事”；可以改写，如第12单元《七子之歌》后面的思考题（102页）：“假如闻一多先生见到香港、澳门回归，会有怎样的心情？试着改写一段课文。”每一个单元的初显身手一般都会落脚在听说读写上，也都是练笔的好机会，如第八单元“舟船”初显身手（68页）：叠一只（或做一只）小船，为它七个名字。如果你愿意，还可以写一手小诗或者写一段祝福的话。教材还鼓励和将教材生活结合，写生活中的所见、所闻、所感，可以以日记的形式来写。每一个主题单元一般都有笔下生花，笔下生花围绕单元主题拟定了多个题目，供学生选择。北师大教材这种主体单元的编写特色，使得学生多观察、多练笔，使学生在实践中学会写作成为可能。多读多写必自工，学生要想些，教师想要让学生写，何必挖空心思、绞尽脑汁的出题？教材中有很多可写的点。

（2）学会选题

如果每学期有50多篇练笔，学生负担重，教师负担也重，因此要给学生选择的机会，允许学生选择，鼓励学生选择，教会学生选择，本着勤练笔的原则，综合性学习可以每学期练笔四次，结合课文的练笔可以每单元进行一次，学生只要能从一篇课文中找准能够激发自己写作的点进行练笔即可。语文天地中的“笔下生花”是这样设计的，一般都具有两种类型，一是写实的，而是想象的，都是结合单元主题和主题课文、综合活动、畅所欲言而设计的，是习作达到了既求同又求异，既有所依托，又为学生提供了自主选择的空间，很好地体现了课标的要求。话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。有的老师反映，学生写想象的事物很容易，写真实的事物感到比较困难，编写者建议：

一是学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总写想象。

二是四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，可以写短；可以成文，可以只是片断。不限制自己拟题。

（3）学会修改

本套教材特别注重修改习惯和修改能力的培养。课标指出：“中是引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”四年级上册，教给学生的修改方法，如大声读，请别人修改，四年级下册提出冷处理等方式（与限时作文矛盾，但非常符合生活中的写文章和写材料，过段时间再改，就有顿悟、蓦然回首的感觉，就有更多的理性思考）。在四年级也陆续提出了修改的标准，同时也是对写作方面的要求。如上册有根有据（写出真情实感），有情有意（有意思，有中心），下册提出有血有肉（充实），有声有色（生动，比较拔高，但课标中指出：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。积累在于运用），有条有理（符合逻辑）。这些标准既是学生习作力求达到的目标，也是学生修改习作的标准。教师应结合习作前的构思进行指导，如第三单元笔下生花题目：我喜欢什么什么花，侧重指导为什么喜欢，这种花有什么特点。鲜花送给什么什么，侧重指导给谁送花，为什么给他送花。我是什么什么花，侧重指导借什么花来写自己，与花有什么相似之处。教师应重视培养学生修改的能力，关注学生的修改习惯、态度和过程。好作品是改出来的，文章不厌百回改。习作教学最重要的一环，就是指导学生修改，要给学生在课堂上修改的时间，可以自改，同桌改，小组改，集体改，比较改。此项工作要常抓不懈，起初会花费较多精力和时间，做起来比较难，有的老师觉得学生根本不具备修改的水平，畏难而退，就觉得作文修改是老师的事，结果反害了自己和学生，教师起初不能对学生要求太高，让学生坚持练习，循序渐进，学生的修改水平和习作水平必将不断提高，老师的工作量将减轻很多。让学生修改，教师并不是放任不管，要在学生自改、互改的过程中了解学生的修改水和习作水平，还应保证每学期对所有学生至少面批一次。还应该教给学生一些常用的修改的符号，使学生的修改符号能成为交流的语言。

少命题作文，多给学生自主选择的机会，要勤练笔，不要企求学生写出多么完美的文章，四年级还是扎根的阶段，还不是硕果累累的收获季节。

评价建议

1、阅读评价

评价重在兴趣、习惯、积累、独立阅读能力、阅读量和情感体验方面，再有就是整体感知的水平。书面评价可从课内阅读和课外阅读两方面进行评价，课内阅读一般是重要的片断，课外阅读一般是整文，其阅读的难度应略低于教材中的选文。着重考查学生的阅读能力，整体感知和整体感悟的能力，重点词语、句子、段落的考查应从整体的角度进行设计，考查的能力点应以教材和课标为准，既不能低于教材所要求的目标，也不能随意拔高，要使教师在教学中有方向、有目的，真正使教材的编写意图和教学目的落到实处。

2、习作评价

要搞好习作的评价，课标在这方面是有明确要求的，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。关注学生修改作文的态度、过程、和方法是很重要的，是往根部浇水、施肥的过程，有了这个过程，自然就会结出好的果实。四年级的习作书面测试，少写命题作文，多写话题作文，少一些羁绊，多一些自由，在评价标准上，四年级下册可从有根有据、有情有意、有血有肉、有声有色、有根有据等几个方面进行评价，但不能在几个方面要求过高。

本册教材还在第8单元“舟船”语文天地中要求学生学写新闻，教材提出这样的练笔要求，一是在二三年级就已经要求学生养成读报的习惯，教会学生怎样浏览标题，认识版面和栏目，作了前期渗透的铺垫。二是体现教材向生活延伸的编写理念，引导学生关注生活。这里写的新闻是广义上的信息和消息，是简短的练笔。

3、口语交际的评价

口语交际的评价应与课堂教学、课外活动紧密结合，在真实的口语交际情境中进行。考查学生的表达意识、合作态度、语言组织，考察倾听意识、转述能力，以及说话是否清楚明白、具体生动。书面评价不适合口语交际的评价，即使是创设情境之下的对话填空也不能是口语交际的评价。

3、课程资源开发利用

第二篇：楠田学禅哲理故事

有一位名叫楠田的年轻医生，一次外出散步时遇到一位学禅的朋友，就向他请教什么是禅。

“禅吗？我也不知道是什么。”朋友说：“但有一点是可以肯定的，那就是，学会了禅之后，你就不怕死了。”

“这多好啊！”楠田说道：“我要试着学禅。对了，我去哪里找老师呢？”

经人指点，楠田去拜访知名度很高的南隐大师。

临行前，他稍稍在身边藏了一把匕首。他想验证一下学会了禅的人，到底怕不怕死。

南隐大师一见到楠田，就招呼道：“啊，朋友，好久不见，你近来可好吗？”

楠田觉得很奇怪，问道：“我们从来没有见过面，怎么说是好久不见呢？”

“哦，真抱歉。”南隐大师说，“你一进门，我就把你当成另一位曾在这里学禅的人了。”

有了这么一个出人意料的开头，楠田也就失去了考验这位禅师的机会。他不便再拔出匕首恐吓南隐，只得故作漫不经心地问：“大师，为偶像学禅，您能为我讲解其中的奥妙吗？”

南隐对他说：“其实学禅一点也不难。如果你是一位医生，只要好好对待你的病人，就是禅的要义之一。”

禅思禅悟：拜佛求禅不一定要出家为僧，只要认真地对待自己的本职工作，这就是最好的悟禅之道，因为禅和佛在每个人自己的心中。

第三篇：田立梅四年级第五单元复习说课

第五单元复习课说课稿

解放路小学 田立梅

尊敬的各位评委，老师们，大家上午好，今天我说课的题目是人教版四年级语文上册第五单元复习课。我将从教材分析、复习目标、复习重难点、教法学法、复习过程、板书设计等六方面进行说课。

一、说教材

第五单元的内容是以我国的世界遗产为专题，选编了精读课文《长城》、《颐和园》和略读课文《秦兵马俑》以及一个语文园地，三篇文章精美独到，展现了中华文化的魅力。整组内容意在激发学生的民族自豪感和爱国之情，使学生品味语言，领悟写法。

二、复习目标

1、我能读准生字的字音，正确书写生字，并组词。

2、复习课文内容，感受民族自豪感和古代劳动人民的聪明才智。

3、进一步了解列数字、打比方、举例子和作比较等写作方法。

三、复习重、难点

复习重点：通过重点句、段感受民族自豪感和古代劳动人民的聪明才智。

复习难点：进一步了解列数字、打比方、举例子和作比较等写作方法。

四、说教法、学法

本着培养学生良好的语文素养及合作探究的重要理念，采用自学展示、小组合作探究、讨论的方法，结合课堂评价机制激起学生学习兴趣，体现学生的主体地位。

五、复习过程

本节课分为以下几个环节：

（一）板题示标 —

（二）复习词语—

（三）课文点击—

（四）课后作业—

（五）板书设计

（一）、板题示标

今天这节课我们一起来复习第六单元。出示本节课复习目标

1、我能读准生字的字音，正确书写生字，并组词。

2、复习课文内容，感受民族自豪感和古代劳动人民的聪明才智。

3、进一步了解列数字、打比方、举例子和作比较等写作方法。通过学习课文，你知道本单元的共同话题是什么？（世界遗产——中国的文化遗产）

长城——中华民族的象征，颐和园——世界著名的皇家园林，秦兵马俑——世界第八大奇迹。这节课我们一起在回顾所学过内容。

（二）字词的复习：

课件出示词语，学生自己默记，2分钟后听写。板演，集体纠正。【设计意图】这部分重在考察学生的词语和书写能力。

（三）课文点击

《17 长城》

复习指导

（一）：请同学们浏览全文，回顾思考：（1）课文用了哪些表达方法？

（2）文中哪一句起到了承上启下的作用？（3）本文抒发了作者怎样的情感？

1、先学：学生自学。

2、后教（1）学生交流。

（2）跟踪练习：（ppt课件）

1、站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。

这句话用词精当，起到（）的作用，是个（）句，（）、（）、（）三个动词说明作者已经身临其境。

2、多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。“多少”表示（），饱含作者无限的（）；“前不见头、后不见尾”突出了长城的（），与开头（）相呼应；“才”在这里表示（）；整句话表达了作者对古代劳动人民的（）之情。

【设计意图】学生再一次走进文本，了解文章的写作方法，体会文章表达的感情。《

18、颐和园》

复习指导

（二）：同学们浏览全文，请回顾：（1）作者是按什么顺序来介绍颐和园的？（2）这篇文章在结构上有什么特点？

1、先学：学生浏览全文，思考交流。

2、后教

（1）学生交流。

（2）结构分析：总结：总——分——总的结构（首尾呼应）（3）跟踪练习：（ppt课件）

1、课文是按照（）的顺序来记叙的，从第2自然段的（）、（）、（）三个词语，第3自然段的（）、（）两个词语，第4自然段的（）、（）两个词语，第5自然段的（）、（）两个词语看出来。

2、这篇文章在行文上采用（）的结构，结尾与开头（），从第1自然段和第6自然段的（）一词体现出来。

3、昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。

这句话用了（）个比喻句，把（）比作（），说明了昆明湖的（）和（）的特点。

文中运用了（）如（），（）如（），（）如（）的表达方法，对美丽的颐和园进行了说明。

【设计意图】学生通过回顾课文内容，进一步体会颐和园的美丽无比，增强民族自豪感，从而受到情感教育。《

19、秦兵马俑》

复习指导

（三）：同学们快速浏览课文，思考：（1）课文从哪两方面介绍了秦兵马俑？（2）文中哪些地方运用了什么写作方法？

（3）“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话在文中单独成段，起到了什么作用？

1、先学：学生认真看课文，寻找相关内容及句子。

2、后教:指名回答，补充，教师小结

3、跟踪练习（ppt课件）（1）这篇课文，从两方面介绍了秦兵马俑：一是说明秦兵马俑的（），二是说明秦兵马俑的（）。（2）文中运用了（）如（）、（）如（）、（）如（）的表达方法，采用（）的结构，字里行间洋溢着强烈的（）。

（3）兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

这句话在文中单独成段，起到了（）的作用，是（）。[设计意图]：学生通过回顾课文内容，感受秦兵马俑的宏伟气势，激发名族自豪感。

（二）达标测试

1、找出下列句子中运用的表达方法。

（1）昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。（）

（2）兵马俑类型众多，将军俑……武士俑……骑兵俑……（）（3）城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。（）（4）已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大。（）（5）太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年。（）（6）陶马与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。（）（7）远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。（）

2、仿写句子。

（1）昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。___________________________________________________（2）每个兵马俑都神态各异，有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。———————————————

（四）课后作业

请同学们来当导游，选取最有特色的景点，写一篇介绍景点的导游词。附 板书设计 气魄雄伟

美丽无比 民族自豪感 爱国之情

举世无双

板书是一节课的缩影，是一堂课的主线，这样的板书重点突出，使人一目了然。

第四篇：说课~-~

一、说课的基本内容

说教材、说教法、说学法、说程序（教什么、怎样教、为什么这样教）

（一）说教材（课程标准、教材分析、教学目标、教学重难点）1.说课程标准

说明课程标准对教学的总体要求，教材的编写如何体现课标要求。2.说教材分析

教师对教材的理解和加工：说明教材编写的意图、教材的地位和作用、新旧知识的衔接点和生长点、对教材的删减增补等。3.说教学目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

清晰、具体、全面、适当 4.说教学重、难点

说教材示例1 “ATP的主要来源———细胞呼吸”一节第二课时的说课稿

 1 教材内容及地位

本次说课内容为新人教版《生物必修1分子与细胞》第五章第3节“细胞呼吸”第二课时的内容。主要是细胞呼吸的过程及细胞呼吸原理的应用。本内容在教学中的地位表现为三个方面:①细胞呼吸对于细胞的作用:为细胞生命活动提供能量,维持细胞正常生活。这也是细胞呼吸的本质。②在教材及高考中的地位:从考查的角度看,多围绕呼吸作用的过程展开,通过考查这一生理过程生成的产物,限制细胞呼吸的条件等进行全方位的考查。从近年来的高考题看,这部分的题目设计多趋向与其他知识的综合(如光合作用)。对呼吸作用及其生理的考查,简答题占有相当的比重,对基础知识的考查,大多以选择题的形式出现。③对培养学生能力的作用:本节课内容涉及线粒体的结构示意图、有氧呼吸过程图等,通过学生绘图、“看图说话”的训练,可以培养学生解读图解即解读信息的能力以及口头表达能力。另外本节课内容与日常生活、生产实际联系非常密切,学好细胞呼吸有助于提高学生分析问题、解决问题的能力,并且能充分体现本模块在现实生活的背景中学习生物学,为现实生活服务的指导思想。2 教材处理

实际教学中把线粒体的结构和功能提前到第三章的“细胞器”一节学习,本节课要求学生上黑板自绘线粒体结构简图,说出其的结构和功能。3 学情分析

在初中阶段,学生对呼吸作用有了一些很肤浅的了解,通过上节课实验探究酵母菌细胞呼吸的方式,已认识到细胞呼吸有两种方式以及有氧呼吸和无氧呼吸的条件和生成的产物,为本节课的学习打下了基础,一定很渴望更深入地了解细胞呼吸的知识,而且细胞呼吸这一知识在生活中的应用学生是比较熟悉的,围绕实例学习细胞呼吸,学生的学习积极性应该是比较高的。教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律,通过适当的教学策略,使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中,使学生的知识体系得到丰富和发展。4 教学目标

 4.1 认知目标 ①说出线粒体的结构和功能;②说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同;③说明细胞呼吸的原理,并探讨其在生产和生活中的应用。 4.2 能力目标 ①通过有氧呼吸和无氧呼吸教学课件,让学生了解细胞

呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量,维持细胞的正常生活;②通过让学生分析课本中相关的图文资料,说明这些事例中所应用的细胞呼吸原理;③通过比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同,学会用对比的方法识记理解相关的生物学知识,培养综合分析能力。

 4.3 情感态度与价值观目标 ①通过学习有氧呼吸的主要场所,树立结构和功能相适应的生物学基本观点;②通过分析有氧呼吸与无氧呼吸的关系,理解生命活动不断发展变化以及适应的特性,学会运用发展变化的观点认识生命。 5 教学重难点

 教学重点:有氧呼吸的过程及原理,教学难点:细胞呼吸的原理和本质。说教材示例2《林教头风雪山神庙》说课稿

一、说教材

尽管经典文学受到快餐文化的冲击，但我们也欣喜地看到，人教版语文新教材依然给经典文学留有很大的空间，保留了《红楼梦》《水浒传》《三国演义》中的精彩章节。教材第三、四册从“小说的人物形象和环境”、“小说的情节和主题”等方面让学生了解了小说的基本要素和主要特点。《林教头风雪山神庙》节选自明代“四大奇书”之一的《水浒传》第十回，写了林冲因恶了高太尉，屡遭陷害，被刺配到沧州接管草料场时，在山神庙里避风雪意外识破陆虞候等人的诡计，怒不可遏，杀死奸贼，离开沧州投东而去的故事。这篇课文编排在第五册“小说的鉴赏”单元，对学生提出了更高的阅读要求，能让学生充分体会明清时代小说的总体特点：叙述方式明显带有说书人的印迹；情节曲折，故事完整；注意人物行动、语言和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物性格。

二、说教学目标和重难点

新课标强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”除了体现语文学科的工具性外，可以在语文的人文性上下功夫，像陈丹青教授说的那样，把语文当作学问、当作道德。因此，我确定的知识目标是细心研读课文，学习本文通过细节描写和景物描写推动情节发展、表现林冲性格变化的写作方法。能力目标是通过比较改编的电视剧《林教头风雪山神庙》与原著的不同，培养学生潜心阅读古典文学的习惯。情感目标是让学生学会感恩，认识封建社会“官逼民反”的社会现实。根据以上目标，我把教学重点确定为比较改编的电视剧与原著在表现林冲性格的细节处理上的不同，把教学难点确定为体会细节描写和景物描写对林冲性格发展变化的作用。

（二）说教法

实质：教学方法及其理论依据

要求：有利于实现教学目标；符合学科及教学内容特点；适合学生的心理特点；体现课改新理念；追求多种方法的有机结合。 说教法示例1《社会性是人的本质属性》说课稿  为实现教学目标,我将综合运用以下几种教学法: 

1〃讲授法 该法有利于教师将基础知识系统连贯地传授给学生,发挥教师的主导作用。



2〃讨论法 该法能发挥教材中事例和“议一议”的作用,既能充分调动学生的学习主动性,引导学生积极思考,发挥学生的主体作用,又能培养学生分析问题的能力。



3〃谈话法 这种方法主要是在启发学生讨论过程中,教师善于提问，对学生加以引导、点拨和归纳，体现教师的主导性与学生的主体性相结合的原则,加强师生双边的情感交流。



4〃计算机辅助教学法 这种方法能有效地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。

说教法示例2高中数学“抛物线及其标准方程”说课设计

依据新课程理念倡导的“自主、探究、合作、交流”的学习方式,结合本课教材的特点和学生的实际情况。我采用了“启发探究式”的教学方法。在椭圆、双曲线的学习中,学生已经尝试了求曲线方程的方法,因此完全可以用类比的方法,亲身体会数学知识的发生、发展过程“。探究式”学习方式是一种流行的教学方式,但如何做到“实质性”探究,不流于形式,是我们值得深思的一个问题。教师只有提高自身的数学素养,理解数学本质,挖掘“本原性“问题,才能驾驭真正的“探究”。如在本节课的“XOY”坐标系的建立中,原点的选取就是核心和本原性问题,必须抓住这一 “探索”契机。



（三）说学法

实质：如何体现“授之以渔”，即如何让学生在掌握知识技能的同时，学会思考、学会操作、学会观察、学会记忆等，亦即学会学习。

要求：分析学生在教学过程中可能出现的障碍及其原因；说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法，培养哪些能力；格局学生的年龄特点和认知规律，说明准备创设何种教学环境和条件。以保证学生在课堂上能有效学习。说学法示例1“钠”的教学说课稿设计

学生通过直观生动的实验来学习化学,才能真正认清事物的本质,留下深刻的印象,也最具有说服力,这正是我选择实验教学法的依据之一。但是高一学生普遍有“做实验,看热闹”的不良倾向,教学时,我注意及时创设问题情境,帮助学生从错综复杂的现象中有选择地观察和进行有意注意,使学生做到认真仔细、一丝不苟,增强学生认识事物的正确性,培养良好的观察思考习惯。同时,利用这些富于启发性的问题思考,活跃学生思维,激发学生学习兴趣,激励他们对化学现象溯本求源的强烈

愿望,增强分析总结问题的能力。在学习钠的存在和用途时,使学生明确“物质的性质决定物质的存在和用途”的基本原理,引导学生寻找知识间的相互联系,如结合的性质来理解记忆钠的存在和用途,逐步克服学生死记硬背的机械学习方法,使学生逐步掌握科学有效的记忆方法,提高记忆的效果,更好地适应高中阶段各科的学习。

 说学法示例2《俄国十月革命的胜利》说课稿

 本课内容多,文字表达的理论性较强,而学生现有的理论水平有限,如不充分调动学生的主观能动性,确立其主体地位,就会流于枯燥、单调和乏味,为此,拟采用以下几种导学方法:  1.概括分析法:如在学习俄国十月革命胜利的历史条件时,引导学生从主观条件、客观条件等方面入手,进行概括,掌握多角度看问题的分析方法。 2.比较归纳法:如学习二月革命与十月革命、巴黎公社与十月革命的比较时,引导学生找出比较点,运用所学知识,从性质、任务(措施)、结果、作用等归纳得出十月革命是人类历史上第一次取得胜利的社会主义革命。 3.引导自学法:组织学生课前预习,自行归纳出本课应该掌握的知识点，教学中指导学生带着问题阅读理解有关的材料,训练学生自我设计问题,解答问题。这有助于培养学生的自学能力,同时也符合素质教育让学生“学会学习”的要旨。

（四）说程序

实质：教学过程的安排及其理由

要求：说出课堂教学的的整体思路 和环节，一般包括复习旧知、导入新课、教学新知、练习巩固、检查反馈几个阶段；说出教材教法处理与学生之间的联系，为完成教学目标，教师如何合理地处理教材，运用哪些教学手段，如何安排师生之间的互动过程；说出每个教学环节、层次、步骤的的设想、安排及其依据和预期效果；说出教学中突出重点、突破难点、处理关键点的方法和理由；说出练习设计和板书设计的意图、目的和依据。 说程序示例1《再别康桥》说课稿



（一）准备阶段：我主要的准备工作是备好课，做好PPT课件。找到电视剧《人间四月天》中黄磊扮演的徐志摩在作别康桥时的朗诵片断。同时找到《再别康桥》的英文版朗诵和原文，并尽可能多的找有关徐志摩的创作情况和本诗的创作背景及与之相关的材料。在课前两天布置学生预习该课，让他们能主动地去查找作者、作品的相关资料。

（二）课堂教学过程



1、直接导入课文。先设置三个问题：诗歌的感情基调怎么样？从诗歌的开始到结束，这种感情有否发生变化？如果有，是怎么变化的？并播放黄磊朗诵的视听结合的《再别康桥》，让学生视、听、触三觉结合，初步体会诗歌的“三美”和意境之美。



2、作者、作品介绍。听完学生的回答，老师加以引导，对作者徐志摩的经历、思想和创作情况以及本诗的写作背景进行补充式介绍（因为课前已让学生自己去查找相关资料）。在这里特别要强调的“康桥情结”。这样同学们能够对诗歌的创作背景等有一种宏观上的了解，便于接下来诗歌的整体赏析。

3、双语教学运用。介绍完作者及背景之后，我并不急于整体鉴赏诗歌，而是花两三分钟时间插入英文版的《再别康桥》。主要原因是学生看了视频朗诵版的《再别康桥》以及听完作者介绍后，对英国的风情和诗人的“康桥情结”必会产生浓厚兴趣，这时及时听一下英语的朗诵，相信能达到一个非常好的双语教学效果。

4、整体鉴赏《再别康桥》

（1）朗诵全诗：让学生体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美；让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。（2）鉴赏《再别康桥》

①宏观上明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。从每一诗节入手，我带着学生一起分析诗歌每一节的内容大意。

 ②微观上，从诗歌的意象入手，在幻灯片上列举中国古代离别诗的意象，让同学们了解意象的叠印才使得诗歌充满美感。然后由我分节朗诵诗歌，让学生找出每一诗节的意象。（这里主要是发挥了我个人的朗诵特长，便于课堂教学）

 分组讨论这些意象的选择有什么作用？（讨论3分钟，然后请同学回答

和我总结5分钟）

③从诗歌的形式入手：介绍“三美”

介绍“新月派”这个诗派，重点是把闻一多先生的“三美”理论进行分析。我认为在“三美”中，绘画美最难，因此我重点分析本诗的绘画美，而其余二美则有学生自己分析回答，我只加以引导和总结 

4、小结本文



5、课文知识点的训练

别小看这两分钟两道题目的练习，其实这不仅是一个趁热打铁的过程，更是我本堂课教学效果的直接反馈，也给了同学们一次查漏补缺的机会，使他们能在课堂上及时巩固新学的知识点。

6、知识拓展（布置作业）

课外作业的布置，主要是拓展和延伸学生的知识点和思维能力。因此我布置了三道题目： ①背诵课文，这是就课文而课文的“美感教育”； ②古今中外离别诗歌意象的查找，这是对课文意象学习的再延伸； ③对徐志摩另一首离别诗《沙扬娜拉》对比赏析，主要是对学生从意象和形式上赏析诗歌的再巩固。

7、再次播放黄磊演唱的歌曲《再别康桥》

在歌声中结束这一课。

二、说课的若干策略



（一）充分展示教育理论功底 

（二）适当运用语言表达艺术 1.尽量采用叙述性语言

2.语言要准确、具体、简练 3.语速适当 4.音调适中

（三）着装得体，表情大方

（四）说案要完备，不能遗漏板块

（五）准备一个提示性的纲要

三、上课须注意的问题 

（一）“上课”是模拟课堂教学 

（二）课前做好最充分的准备 1.熟悉教学内容 2.熟知教学方法



（三）注重特长展示（说或写）

（四）杜绝科学性错误



（五）教案做到前“详”后“简”

第五篇：说课

什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

说课的意义

说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。说课的类型

我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

说课的技巧

技巧综述

说课，是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。如何有效开展教学研究、让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。为此，笔者开展了题为“对说课的审视与反思”的网络教研活动，就说课所包含的几个方面的内容进行了研讨。我们认为，必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩。

说“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。"教材的地位”，不仅仅是指该内容在教材中的“地理位置”（处于哪一章哪一节），更包含这节内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情意价值。因此，应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从以下三个方面综合分析：

1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？

只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。

说“教学目标”

分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。

不仅仅是描述方式上存在差异，更重要的是体现了教师教学理念的转变——扭转了“教师讲、学生听”的被动学习局面，把教学的立足点转移到学习上来，注重发挥学生学习的主动性。

此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？

说“教学重点、难点”

从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。

什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。

一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。

说“学情”

深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。

2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。

3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。

4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

从知识基础、能力水平和学习方法等角度分析学生现有的学习状况，并对学习过程中可能出现的疑点（“想知”）进行预测，较为深入、全面地分析了学生的学习情况，是一个较为成功的案例。

说“教学流程”

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。说“教学反思”

说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。

具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。

说课的评价

评价综述

衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说：

优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。

（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性……

（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点 优化智能训练及反馈

构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。

优化教学手段

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

（2）语言洗练、流畅。

（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

说课和讲课的差异

1、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。

2、说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。

3、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。

4、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。

更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。