如何提高初中教师教研教学能力[推荐五篇]

第一篇：如何提高初中教师教研教学能力

如何提高初中教师教研教学能力

马台中学 窦学梅

教师要成为新理念的贯彻者和执行者,要将学生学习技能的培养和提升作为教学的重要内容,切实增强自身教学能力,实现教师知识教学和学生能力教学的有效提高,为学生学习进步提供充足的外部动力和推动作用。”本人在新课标的要求下进行了一些尝试,认为初中数学教师应具有以下方面的教学能力。

1、善于灵活运用教材的能力

教材作为教师和学生进行教学和学习活动的根本性材料,是学习知识、进行教学活动的“纲”领性素材。教师作为教学活动的“总导演”,学生学习活动的组织者和实施者,根据新课标要求编的数学教材,改变了传统的知识编排方式,更加着眼于提高素质、培养能力等方面,将不同层级学习能力的训练作为重点贯穿在全书始终。新教材更加重实践、重训练、重启发诱导、重理解和运用知识能力的培养,更加注重让学生感受、理解知识产生和发展的过程,更加重视学生收集处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结互助和机体能力等方面的培养。因此,教师就必须牢牢抓住教材这一最根本的要素,能对教材内容有一个明确、清晰和全面的认识、掌握和应用,能对教材内容的章节、知识点、学习的重点、难点、教材内容在整个教材中所处的位置以及与其他内容的关系等方面能做到心中有数,能在备课和教学中进行有效的实施。要深刻领会新教材的意图,全面地熟悉新旧教材的变动情况,根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法,灵活运用好新教材。

要遵循“三个阶段(引入、活动、规范巩固)、四步循环(放——导——研——创)、落(落实基础知识、基本技能、基本能力、基本操作)乐(愉悦的心情,和谐的氛围,成功的感受)贯穿始终”的结构和教学目标的 “三维性”要求,合理地处理教材、科学地设计教学过程,有效地提高课堂教学质量。善于以教材为基础,对教材内容进行适当补充、删减,调整和变换,认真搜集归纳

整理相关材料,积累丰富的课堂教学资源,使教师在教学过程中更好的发挥主导作用,带领学生分析新教材,用好新教材,发现、探索和运用新教材知识的能力,带领学生走进教材,用好教材,掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延,实现师生的共同发展。同时,要根据新教材内容的灵活性,给予学生充分展示自己个性的空间,教师可以在准备过程与课上施教过程中充分的开发教材,让学生更好地发挥学习知识能动性的作用,实现教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的提升。2、掌控课堂教学过程的能力 教育学研究证明：教学过程实际上是师生之间进行知识学习、技能培养、观点碰撞、品质养成,共同提升和发展的双向互动过程。教师在教学活动中起主导作用,学生在学习活动中起主体作用。课堂教学作为教师和学生进行有效教学活动的主阵地和知识接受的重要途径之一,是有效组织教学活动的中介,发挥着重要的桥梁和纽带作用。“三尺讲台,尽显教师本色”,教师教学能力的优劣,教学成效的优劣都能在课堂教学过程中有具体、客观地显现。因此,教师当前,我国新一轮课程改革正以前所未有的力度和范围在各阶段学校各学科教学中大力的推进和广泛的实施,如何改变传统教学模式,树立新型教学理念,创新教育教学方法,提升学生学习技能,获得优秀教学成效,已经成为教育工作者贯彻实施新理念要求的重要内容,也是对初中数学教师能力素质提出的基本要求和努力的工作方向,更成为当前教师进行新课程改革和实践的重要课题之一。新实施的新课程标准指出:“针对性的有效教学,提升对整节课的综合调控能力。在教学引入的过程中,要体现“活”,也就是要有技巧性。

新课的引入是教学过程的一个重要环节, 引入新课时可以采用巧设悬念,诱发学生的学习动机和学习意向,提出疑点,点燃学生的思维火花,直观演示、探索、发现,调动学生的思维和学习兴趣等方法,激发学生学习的能动性。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时,先让学生解答一元二次方程方面的习题,了解各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项之间的关系,为学习其他知识打下坚实基础。在重难点知识教学时,要体现“准”,也就是针对性。

教师在准确掌握知识重难点内容的基础上,可以创造“欲知未知,半生不熟”的意境,暴露思维发生发展过程,引导学生抓住新旧知识的联结点,引导学生对照比较,促使学生的思维跳跃、同化,引导帮助学生去“想”问题,实现课堂中难点知识的有效化解。在巩固练习教学上,要体现“实”,也就实效性。课堂练习作为学生认知活动的自我意识和自我体验, 也是学生所学基础知识和基本技能的内化过程。加深学生对课堂知识的理解,可以让学生编选变式题,体现出的数学思想、数学思想方法系统化,增强学生对知识前后联系的认识。

在进行课堂小结时,要体现“全”,也就是全面性。要针对不同学习层次的学生,本堂课内容、重点、关键等方面,进行实事求是的总结,为学生以后需诶明确方向和努力的目标,增强学生学好数学的信心和力量。在进行有效课堂教学时,要充分利用课堂教学这一有效载体,抓住教学过程的关键节点,进行实事求是的总结,为学生以后需诶明确方向和努力的目标,增强学生学好数学的信心和力量。

3、激发学生探究实践的能力

俗话说“千里之行,始于足下”。实践是人们认识自然、改造世界、增长才干和能力的有效手段。实践能力是创新型人才必备的重要条件。《数学课程标准》提出:“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在教学中,教师尽可能通过观察、思考、讨论等方式诱导学生参与学习,让学生对数学概念、数学公式、数学题目多观察;对抽象的概念、典型的公式,解答的思路,问题的辨析、知识的联系等多思考,教会学生进行问题探究的基本方法、步骤过程、探究要求、是、结果归纳,从而达到共同探索,共同实践,共同提高的目的。如在讲解抛物线的内容时,教师向学生出示：

“已知抛物线y=a(x-t-1)2+t2(a、t是常数,a≠0t≠0)的顶点时A,抛物线y=x2-2x+1的顶点是B。”的条件,接着向学生提出 “(1)判断点A是否在抛物线y=x2-2x+1上,为什么?(2)如果抛物线y=a(x-t-1)2+t2经过点B,①求a的值;②这条抛物线与x轴的两个交点和他的顶点A能否构成直角三角形?若能求出t的值,若不能,试说明理由”的探索问题,教师这时让学生自主解答问题,学生在解第一个问题时,发现只要首先求出A的坐标,然后代入抛物线y=x2-2x+1中,该等式能否成立,就可得出答案。学生解答过程如下:解:抛物线y=a(x-t-1)2+t2的顶点坐标为A(t+1,t2)。因为当x=t+1时,y=x2-2x+1=(t+1)2-2(t+1)+1=t2,所以点A在抛物线y=x2-2x+1。在探究第二个问题时,学生发现①可以通过将其带入y=a(x-t-1)2+t2求出B的坐标,从而确定a的值。②可以通过首先求出两个交点和顶点的坐标,然后利用勾股定理即可得出问题的结果。这种通过让学生进行探究实践活动的教学形式,可以有效提升学生学习的能动性,让学生在动手解题过程中实现学习兴趣和解题能力水平的提高。

提升学生创新思维的能力

想象力是引导学生创造性思维的源泉,具有求异思维的能力是具有良好学习成效的重要标志。罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。由此可见，教师必须转变课堂上老师是主角,少数学生是配角的旧教学模式,以训练学生创新能力为目的，提供学生进行思维的时空,充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。教师在课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于互换的动态中,充分鼓励学生能够发现、提出、解答不同问题的创新思维、个性和能力。能够引导学生认识教材,挖掘创新素材,发挥知识的智力因素,进行二次的创新探索,做到发散思维与收敛思维的辨证统一,发展学生的创新思维能力。同时,激励学生大胆探索,培养创新思维能力。教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”因此,教学中可以采用榜样激励,前景激励, 参与激励,表现激励、竞争激励,成功激励,表扬激励等方法,激发学生积极性和能动性,实现学生思维创新能力的提升。

总之,具有多种良好教学能力和水平已经成为新课程理念下教师所必备的基本素质,教师要在新课标要求下,进一步优化教学思想,提升教学水平,将提升学生学习技能和培养良好学习品质作为教学的重要目标和要求,在初中数学教学过程中进行有意的探索和创新,为新课程理念的不断丰富献出一份光和热,为学生学习、生活、情操的全面发展不断的努力奋斗。

第二篇：如何提高教师教研能力？

如何提高教师教研能力？

教育科学研究方法有很多，但是对于提高教师课堂教学能力比较有效且可以短期见效的有如下几种方法：观课研究法、案例研究法、经验总结研究法、课题研究法。

一、观课研究法

观课研究是观察法的一种，它作为一种教育研究方法，直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。”

目前比较教师欢迎的是“同事互助观课研究”，它是一种横向的同事互助活动。与传统的听课相比，“同事互助观课研究”体现了研究性、针对性和行动性。通过观课后对某些事先预设的个人或大家关心的课题进行研讨、分析和切磋，来改进教学行为，提高教学水平。作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者多重身份进行观课，使教师们在教学中研究、在研究中教学。学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。这种观课研究法对所有参与的老师，不管是授课教师还是听课教师都会有非常大的帮助。对于新教师，若能经常参加这样的活动，成长一定是非常快；对于老教师，则可以及时更新观念，使自己的教学水平能更上一层楼。

二、案例研究法

案例研究法是指“运用典型引路，启发研究者或学习者进行创造性思考的研究方法，通过案例分析，从个别到一般，透过现象看本质来提示某一侧面的教学规律，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。”

案例既要叙述教学过程，又要对教学过程进行深刻的反思，这将促进教师关注教学实践，反思教学实践，进而改善教学行为，从而促进教师的专业化建设。

同事间可以在观课研究法的基础上，抓住在听课时非常有感受的一个教学片段，也可以是在平时上课时及时抓住一些灵感或者在处理教材时遇到一些难定夺的地方，可以结合现代教学理论撰写教学案例，并针对自己的不足及时查阅资料，学习新的教学理论，充实自己的理论水平。

三、经验总结研究法

经验是人通过实践活动直接反映客观现实的过程。经验是在实践中产生的，是人类活动的基础。对教育科研中的经验总结研究法最为一般的表述是:通过各种方式全面搜集反映某种教育实践经验的事实材料，经过分析、整理和加工，将现象材料提高到理论认识的一种研究方法。

教师将教学过程中发现的新问题、激发出的新思考、新创意忠实而全面地记录下来，并形成改进自己教学行为的方案，在以后的教学实践中作新的尝试，在尝试过程中再记录新发现，形成新思路，从而使自己的教学行为处于不断的重新建构之中。个体教学实践的递进式自我反思研究具有成为教师开展实践研究的主体性方法的潜在可能性。对于一线的教师来说，通过经验总结获得的对教育现象的理性认识，并用于指导教育实践，具有较强的可接受性。

能及时总结自己的教学经验并做深入的思考，这对于一个教师的长期可持续发展，意义是非同寻常的。在课堂教学中，还有许多值得探索的地方，所以这种方法显得犹为重要，它不仅能加快新教师的发展，更能对新课程的发展和实施带来深远的影响。

四、课题研究法

有研究者认为课题研究是与案例研究、教学实验研究、经验总结研究等有别的一般性教育科研。不难理解，这是因为课题研究注重知识的获取，对于教育科研，即指通过课题研究促进教师在教育理论、教育知识和科学知识等的学习与建构上下功夫。

任课教师若能坚持这种研究，是一定可以总结出多种可行的课堂教学模式的，为自己的长期可持续发展打下扎实的基础。

第三篇：如何提高教师教研能力？

如何提高教师教研能力？

学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们一般通过四种途径来提高教师的专业水平和教学能力。

一、参加培训，提高水平。

由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。

作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习。

二、积极读书，自我增值。

由于培训受到资金的约束，那么更主要的学习渠道是让教师养成读书的习惯，不仅是读有字之书，还要读网络之书，图书室对教师开放，倡导教师积极读书，尤其是阅读专业方面的书籍，学校主要向教师提供足够的书源，引导教师读书的兴趣，搭建教师读书交流的平台，比如班主任论坛在进行时，向每个班主任发放班主任工作相关的书籍2至3本，要求学期末的时候上交，校长亲自检查，可以在书上圈点勾画，可以写上自己的感想，并且要在下次论坛交流心得体会，但是目前在对教师读书积极性的引领上还是比较欠缺，大多数教师还是埋头繁琐工作，没有形成良好的读书和写作习惯，需要进一步做好工作。

三、开展教研课，促进教师。

课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为镇级、市级或者省级的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用。

四、坚持进行教学反思，总结经验。

反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量，要注重交给教师反思的方法和途径，减轻教师的一些负担，让教师能够静下心来认真反思，做一些有用的反思，如教学前反思，教学后反思，自我的反思还有集体的反思，真正地反思自己的课堂，反思自己的教学策略，发挥教学反思对自己成长的巨大作用，具体可以进行一些教学反思的培训，展示一些优秀反思，减少反思的数量提高反思的质量，最好能够公开在自己学校的网校上，让广大教师参与评议，每一学期评选出优秀的反思给予表彰，编辑成册，也许效果会更好。

总之，提高教师专业水平和教学能力的途径和手段有很多，需要我们因校制宜，合理运用，实用的适用的就是最好的。

第四篇：浅谈教师教研能力的提高

浅谈教师教研能力的提高

教师的教研能力是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力，只有提高教师教研能力才能提高教师素质、提高教育教学质量，通过这次学习并结合多年的教学实际经验来看，要提高教师教研能力就必须做好以下几方面。

一、多读书、勤学习，提高自身教研能力。

学生对教学内容的理解能否达到一定的深度、广度，很大程度上决定于教师本身是否见多识广，知识丰富。而理解掌握教材，是培养学生思维能力的基础。教学过程是，学生会提出许多问题，如果教师见识广，对诸如这些问题就能应对自如，用自己丰富的知识做出解答，不断提高学生的思维素质。如果教师阅历少，见解肤浅，甚至以“以后再告诉你”来敷衍学生，无疑会给学生泼冷水，既降低了自身形象，又挫伤了学生的求知欲。所以，教师要不断提高自己的知识水准，要广通博览，在脑子中建立一个“活书库”，以给学生提供丰富的知识。要满足上述的需要，教师就必须要多读书。中华五千年文明源远流长，博大精深的优秀文化传统给我们炎黄子孙留下了宝贵的精神财富，它犹如一座取之不尽的宝藏，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉。教师就要善于吸取其精华，提高自身素质。

二、多交流、善沟通，努力提高自身教研能力

“三人行，必有我师。”同伴间的交流互助于教师的成长也是必不可少的。教师教书育人这一目标的实现，单凭教师个体的劳动是不能达到的，必须依靠集体的力量，相互交流，共同合作，不断努力。

只有在相互的交流与合作中，新的观念与新的思路才会源源不断地产生。因此，学会交流合作是教师创新意识产生的一个重要前提。教师创新意识的产生离不开教师间的交流合作。作为教师要多投入时间和精力，全身心的投入到科研工作中去，并积极做好教研同行交流环节，教师与教师之间最深切的交流莫过于带同一个年级同一门学科教师之间的交流，因为我们对某一节课、某一个知识点和学生的学习情况都有共同的感受、共同的体验，只有相互补充，才能共同促进。

三、多动笔、勤总结，切实提自身高教研能力

要养成积累教学经验的习惯，认真写好教学反思及相关的教研总结。要学会把从书刊、报纸上看到的教学小技巧和自己教学实践中想出的好点子、平时工作时在别人身上受到的启发，及时搜集总结，养成撰写教育随笔的习惯。能把写教学案例、教育故事、经验论文、读书体会等看成是一种必不可少的工作，促使自己学习和思考问题，把 “教”与“研”进一步结合起来，不断提高自己的教育教学理论水平。

第五篇：如何提高教师教研能力？

如何提高教师教研能力？

1、要养成个人良好的阅读习惯，积极提高自己的文化素养。

作为一个老师，尤其是语文老师，必须要时刻进行阅读，读书，读报，读新闻，这也就要求我们要养成良好的阅读习惯。而且我们阅读多了，就会使我们的知识慢慢在不知不觉中积累，扩大了我们的知识面，使我们真正成为“万花油”。“腹有诗书气自华”，阅读多了，也会使我们更加清楚的认识自己，认识人性，认识学生，认识社会，在潜移默化中提高我们的文化素养。

2、要养成爱思考爱琢磨的良好思维习惯。

无论是在课堂上还是在生活中，我们总会遇到这样那样的问题，这就需要我们不断地去思考，不断地琢磨。首先要琢磨自己，真正了解自己的优势和不足，认清自己的各个方面，然后才能适当改正自己的不足，才能提升我们的教研能力。其次，还要琢磨学生。一个班集体是由五十多个学生组成，他们之中既有共同点，也有所区别。而我们在教研时就应该认真琢磨学生，分析他们的异同以及知识层次，从而有效地实行针对性教学。最后，还要琢磨教学方法，教学内容。在教学前我们需要对教学内容和方法进行琢磨，思考怎样才能在有限的教学时间里面取得最好的教学效果；教学后，我们也要进行反思，看看有哪些好的地方，把好的记下来，还要看看还存在着哪些不足，而且思考其解决或者补救的方法。

3、要养成爱动笔的良好写作习惯。

写作能促进思维深化，给自己积累经验。我们在课堂内外都会有很多的想法，很多时候我们都只是想想而已，却没有把它动笔记下来，特别是有时候我们经常会在上课时突然有了好的教学方法或者灵感，这时如果不及时记下来，那就错过了一个让你提升教学能力的机会，同样，教学后我们也经常有这样那样的心得，这就更需要我们动笔写下来。

4、要加强沟通与合作，养成多问，善问的良好习惯。

教师在备课、讲课、批改作业或辅导等常规工作中要充分开展以“对话”为主要方式的合作教学，上课前后可以向比我们有经验的教师请教，课后也要问问学生上完课后觉得怎样，有没有什么想法想和老师分享？在批改作业时，我们也可以把我们的一些想法、建议写在作业本上，这样就有利于实现师师、师生、生生之间的融合和沟通。