提高小学语文生字词教学的有效性

第一篇：提高小学语文生字词教学的有效性

提高小学语文生字词教学的有效性

一七〇团中学 张潇

【摘要】生字词是学生们学习知识、认识社会的契机,它是学生阅读和写字的基础,只有储备了相当数量的字词,阅读才成为可能。《小学语文新课程标准》中明确指出:认识字词是阅读和写作的基础。作为教师我们一定要使学生喜欢学习汉字并对学习汉字产生浓厚的兴趣,使学生有主动认识和理解字词的愿望,让他们养成良好的生字词学习习惯。

【关键词】字词教学 学生学习有效性 小学语文 提升 理解 汉字

怎样提高小学语文教学的有效性是每个语文教师都应该认真思考，努力探究的课题。我认为字词是语文教学的基础。字词就好像是一个个鲜活的细胞，是这些细胞让语文有了生命。要提高小学语文教学有效性就必须重视词语教学。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童帮助他去掌握知识的工具，这是多么重要啊。”在这里，他充分强调了字词教学对于儿童学习积累语文知识和认识周围世界的重要性。小学语文字词教学始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。教师在字词教学当中，要充分发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动的，富有个性的学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学的知识。语文教学只有扎根于语言文字的沃土中，才能发芽，开花，结果……

每一个字词后面都有一个灵魂在跳动，所谓语言有温度，字词知冷暖。在具体的语境中引导学生品味揣摩，用心灵去触摸词语，赋予词语强烈的感情色彩，学生读到的就不仅仅是一个词儿，而是作者的一颗心，并和作者产生共鸣。正如歌德所说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”

字词教学应是教师智慧的引领与学生自主的探究并举，课堂上让学生用自己的眼睛，自己的观念，自己的心灵去阅读文本，感悟、探究词语，学生对字词的理解才会由肤浅走向深刻，由片面走向全面。“潜心会文本”，我想，低段语文只有把握字词，才能不断地挖掘文中的内涵，使课堂教学层层深入。这样，既可激发学生学习词语的兴趣，又可培养学生的语文能力，从多方面提高学生的语文素养。

我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型：

第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的辨析。

第二个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。

第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用；问题解决学习：人类的所有文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参与。

要适应字词教学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。具体到实际教学中，我建议关注以下方法：

1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽

视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。

2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。

3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。词语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教学这个重点，反而被经常化、被突出出来。

4．重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不

同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形色色的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。

总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的有效性，真正使学生掌握字词的水平得到提高。所有小学语文教育工作者都应牢记：只有夯实的字词教学才可能提高语文教学的有效性。万丈高楼平地起，语文教学抓字词！

2015年6月

第二篇：提高字词教学有效性之

提高字词教学有效性之“五步曲”

斜滩中心小学

周春香

词语教学是语文课堂教学中的一个重要部分，它贯穿于语文教学的全过程。如何提高字词教学的有效性呢？在此，我浅谈我使用的一些方法，姑且称之为“五步曲”吧 ：

一、让学生展示，激发识字的兴趣。

通过课前预习，好多学生都掌握了一定的生字，有的学生把生字都认会了，有些则认识的很少。在课堂中，给不同层次的学生展示自己的能力和效果，可以激发他们的识字兴趣，否则，他们就没有课前预习的兴趣了。我的做法是：上课时，首先让学生用自己喜欢的方式学习生字，也就是用喜欢的方式回顾预习的生字。然后，互相展示自己学会的生字，可以带一个词读一遍，也可以挑难认的生字进行造句，还可以对难理解的词语进行解释，目的在于调动学生学习生字的积极性，培养他们学习的兴趣。接着，选举学习最认真的同学当小老师，领导检测中出现不会认读生字的学生认读所有的生字。最后，老师正对难认、难写、难理解的词语进行教学。这样一来，培养了学生自主学习的习惯和学习的自信心。

二、游戏识字，让识字更轻松。

游戏是低年级小学生学习的主导活动，它不仅能增强字词教学的趣味性，也能激发学生的学习兴趣。在低年级语文字词教学中，可营造一种娱乐氛围，使学生在愉快的状态学习，有益于开发孩子的智力，挖掘学生的潜能。如，在教学中常采用：“猜一猜”，谜语识字；“看一看”，直观识字；“画一画”，形象识字；“念一念”，理解识字；“玩一玩”，活泼识字；“考考你”（每人一张子卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里子卡上的字），智慧识字；“找朋友”（为生字宝宝找各种各样的朋友，如，拼音朋友、字词朋友、反义词朋友、形近字朋友、同音朋友等）区别识字„„

三、随文识字，让识字更扎实。

随文识字可以创设温馨而富有情趣的识字环境，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学。在随文识字中，要注意寓识于读。通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，再通过朗读来巩固字音。

1、初读课文，找出生字。在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

2、精读课文，结合语言环境，理解字义。当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。

四、在阅读实践中理解运用，提高语言能力。

搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。让学生在阅读、在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

五、联系生活实际，提高字词教学效率。

社会，就是一个课堂，引导学生在生活实际中识字，提高识字量。如，《自选商场》一课教学中，我设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的超市谈起，并告诉学生这些超市叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买到什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活在师生交谈中，学生认识了“商、场、东、西”等生字。在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。在学词认字时，为了便于学生学习，我出示文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等生活用品，学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出他们的名称，还让学生给物品贴标签、分类。通过认物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

字词教学的方法还很多，教师要结合所学的特点，在具体的实践中大胆实践，勤于思考，有效地引导学生灵活使用学习方法，在学习中积累词语，让积累成为学生的一种习惯，让积累丰富学生的语言素材，提高学生的语文素养。

第三篇：提高字词教学的有效性

提高字词教学的有效性

（一）——学前调查与分析

每当翻开学生的作文本，欣赏着令人陶醉的美文的同时，更引发了我的深思：学生的作业中频繁出现一些天天见的常用字的错字。你看，学生就把“经常”就写成“经长”，“拨开”就写成“拔开”，“购物”又写成“构物”，真是很不可思议。我将这些错字一归类，很容易就发现，学生用错的无非是一些形近字、同音字。学生对于这些形近字或同音字为什么用错率会如此高呢？于是，我就设计了以下问卷调查样表，对学生生字词的学习习惯和汉字的一些基本部件的造字来源进行了了解。以下是小学四年级学生生字词学情问卷调查表：

一、选择题

1、你喜欢学习语文吗？

A、喜欢 B、不喜欢 C、有点喜欢

2、学习生字词的时候，你喜欢自己学还是老师讲？ A、自己学 B、老师讲

3、你经常会用什么方法弄懂生字词的意思？

A、查字典 B、联系上下文或生活实际 C、看生字结构来分析

4、你认为怎样才算学会生字词？

A、会认读 B、会读、会写 C、会读、会写、明白意思

5、当你学完了生字词或优美的句子后，有没有在作文、周记中运用上？ A、有 B、没有 C、记起就用

二、填空。你知道下面这些偏旁的意思吗？它和什么有关呢？ 礻———与（）有关 忄———与（）有关 艹———与（）有关 灬———与（）有关 宀———与（）有关 纟———与（）有关 巾———与（）有关 彳———与（）有关 阝（左耳旁）——————与（）有关 阝（右耳旁）——————与（）有关 学情分析：

从学生做的样卷来看，学生平时学习生字的习惯都喜欢自己学。而且全班有55.8%的学生仅通过查字词典等工具书来理解，有24.3%的学生能初步联系上下文理解，能够看字形猜测理解词义的全班仅有19.5%的学生。从这组数据看出，学生能根据字形来分析明白字义的是少之又少。正因为学生对于生字的认识是建立在机械反复识记的基础上，因而记忆不深。对于字义，仅仅明白它在工具书中的意思，在具体语境中，模凌两可，更甭说运用了。因此，在对字词的运用上，全班仅有39.1%的学生有意识运用所学词语，但不一定准确（有时是乱套用的），有51.2%的学生抱着记起就用，不记起就不用的态度，可见平日里学生自主积累优美词句的习惯没养成。

对于了解汉字部件的构字原理——第二题的测试，答案更是五花八门，除了经常提到的“忄，艹，纟”全班95%的学生了解之外，其余的几乎都是乱填的。左耳旁，右耳旁表示什么，前两个星期刚讲过后，但因为刚给学生渗透这方面的知识，全班41人仅有5人回答完全正确。剩下的都是猜的：你看，礻与电视有关，灬与火相关，更有甚者，宀与宝贝有关。这与汉字的造字之初好无关联，让学生怎么会记得牢呢？

针对这一现状，我觉得我们老师不能忽视汉字是音、形、义的结合体，要改变平时生字词教学只重字音、字形的单一教学方式。在生字词教学这一环节应有意识地渗透字理教学的理念，让学生对生字追根溯源，了解汉字的造字之初。教学过程中，我们可以通过字画同源，故事识记，编顺口溜等形式多样的识记生字的方法，提高学生对汉字的学习兴趣。改变以往机械反复的高耗时，低记忆的识记生字的方法，真正通过“析行索义，因义记形”的学习汉字的方式，让学生在生动有趣的汉字王国中遨游，哪有记忆不深刻的理由呢？

如何提高字词教学的有效性

（二）——教学设计

根据中年级学生生字回升率高，经常误用形近字，套用同音字的现状，我设计了一节“火眼金睛，辨形近字”的字理教学活动课。现在将这节课的教学设计呈现如下：

火眼金睛，辨形近字 教学目标：

1、学会正确区别四组形近字：幕--暮--墓、经---径、副--幅，“青”的形近字。

2、学会根据字理识记生字的方法学习生字。教学重、难点：

1、学会根据字理识记四组形近字。

2、让学生掌握根据字理识记生字的方法学习生字，培养学生自主识字的良好习惯。

教学课时：一课时

教学准备：多媒体课件、地球仪、“青”的生字转盘 教学过程：

一、一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，我们都知道《西游记》中孙悟空神通广大，特别厉害的是是它的那双火眼金睛，能识别善变狐媚的的妖魔鬼怪。老师也特别希望你们也能拥有这么一双火眼金睛，当然不是用来识别妖魔鬼怪，而是识别一些非常相像的形近字。（大屏幕出示课题：火眼金睛，辨形近字）

齐读课题

二、学习四组形近字。

过渡：前几个星期亚残运会在广州已经胜利闭幕，我国残疾人运动员以绝对的优势取得了金牌榜，奖牌榜双双排名第一的好成绩，实在可喜可贺啊。

（一）（一）字理学习“幕--暮--墓”。（大屏幕出示“幕--暮--墓”）同学们，请看，“闭幕”的mù要第几个mù？（要第一个）

1、学习“幕”字。

（1）师：为什么“闭幕”要下面是“巾”字的幕？“巾”表示什么呢？ “巾”（师简笔画划出一条毛巾）大家看，这是我们每天洗脸用的毛巾，它用什么做的？（布，尼龙）其实“巾”字是古人看到毛巾这样垂挂的样子就造了 “巾”字。后来它也指一些垂挂的幕布，我们经常会在电视中看到大型晚会准备开始时，舞台上先将宽大的幕布向两边拉开，表示什么？（晚会将开始了)这叫开---（幕），后来由幕布的宽大又引申为宽的意思。

（2）学生“幕”给扩词。

2、学习“暮”字。

（1）师：这个 “暮”下边是日，跟什么有关？（太阳）

师边分析字形，边简笔画画出：大家看上面的“莫”字最早是这样的我画了中间一个红太阳，上下两根绿草。你们看，下面的 “大”其实是草字头的变写，太阳已经落于草丛中，表示白天将完，黄昏已经到来了，后来引申为完的意思。

（2）给它组几个词？（暮色、暮春）

师生交流“暮色”、“暮春”。（3）重点指导“夜幕降临”

师：那夜幕降临是要这个“暮”吗？为什么？

“夜幕降临”是指夜色像巨大的幕布一样将天空遮住了，表示夜晚已经到来了。因而用下面是“巾”字的幕。

3、学习“墓”。

（1）这个“墓”下面是什么？它和什么有关？（土）（2）给“墓”扩词。

小结：同学们真厉害！马上学会看字的结构来弄懂它的意思，真会学习！相信下面的几组词，你们一定会学的更棒！

（二）（二）字理学习“经---径”。

1、学习“经”字。

（1）出示地球仪。这是什么？上面纵横交错的线知道叫什么吗？（不知道）其实，贯穿南北的线叫经线，看“经”字是什么偏旁？（绞丝旁）和什么有关？（丝线）（2）字理“经”

师：我们知道，古代的女人很少出门干外面的活，她们总是在家织布，而“经”字最早就是指织布机上的纵线，（师画出向下的线），所以，经跟丝线有关，就是绞丝旁。因为经线贯穿南北后来又引申为经过，经历等。

(3）巩固拓展——猜“纬”字的偏旁。

师：（指地球仪）贯穿南北的线叫经线，横穿东西的线就叫做wěi线，现在请同学们猜猜wěi字是什么偏旁（师板书“韦”）

小结：这纬线就是指地球仪上的东西走向的线，因此也是跟丝线有关，所以也是绞丝旁。以后我们记字就应该看它跟什么有关，是什么意思，这样就很容易记住了。

2、学习“径”字。

过渡：我们都知道，单人旁表示一个人，那双人旁表示什么呢？（两个人、很多人）自信一点，它表示什么？（两个人、两个人以上）

老师告诉你们，你们的回答完全------错误。（师画：

十字路口演变成双人旁）其实双人旁指路口，后来又有等待、徘徊之意。（2）

（三）（三）字理学习“副--幅”。

1、学习“副”字。（出示副--幅）师：大家看，老师戴的是一副眼镜，应选哪个字？为什么？（1）（1）讲故事识记“副”。

你们可别小看这个“副”字，它还有个故事呢？想听吗？

古代在没发明纸之前，人们借东西时不能没有借据啊，于是他们就把借据或者契约写在竹片上，然后用刀把竹片一分为二，双方各那一半，到还东西时，两半竹片合二为一，所借的数据在竹片上又显现出来，说明你已经还东西了，这样你也不能赖账了。你看，我们的祖先多聪明呀！（2）（2）“副”字的今义及引申义。

因此我们可以说一副眼镜，还可以说一副——（手套），还有一副——（对联）。一副——（乒乓球拍）（3）（3）小结：你们看，跟一副搭配的这些东西，两部分一样，或对称这就跟有刀破竹片一分为二一样。所以 “一副”的“副”是立刀旁。

2、学习“幅”字。

（1）过渡：那“一幅”可以跟什么搭配？（一幅画，一幅图）

师：为什么画、图我们用一幅，而不用一副呢？大家看了这些之后一定会知道了。（出示绣花小手拍，刺绣的图片）（2）字理学习“幅”

古代的图、画通常是在布上一针针一线线绣出来的，所以一幅画要“巾”字旁的幅。

3、拓展：现在老师考考大家，“名（）其实”该填这两个字中的哪一个？为什么？（生试说理由）

（四）、字理学习“青”字的形近字。

1、自由说出“青”的形近字。

（1）过渡：看我们大家学习的兴致那么高，“青”也把她的朋友请到我们教室来了。(出示“青”的生字转盘）看，她的第一个朋友出场了：师出示“清”字。

（2）同学们猜猜看，她还请来了哪些朋友？（情、请、晴、睛、精、倩、蜻、静）

2、“青”的朋友们都长得跟姐妹似的，怎么认清他们呢？(出示“青”的生字转盘）

（1）依次给学生说“青”的形近字：说说它的偏旁跟什么有关，扩词。（2）结合字形重点指导“精”：一个人只吃菜没有精神，应该饭（米）菜（青）一起吃，不挑食人才长得有“精”神。

3、出示顺口溜：

有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，丽人留倩影，日出天气晴，有虫是蜻蜓，不争就安静，有米人精神。（1）生自读，齐读，识记

（2）师引读：有水方说——（清）„„

（五）小结：

这节课我们学了四组形近字，相信大家一定记忆很深刻。因为我们学会了根据字形来理解字的意思，这种学习生字的方法叫做字理识字。今天我们掌握了这种生字的学习方法，老师相信你们以后学习生字词时一定会更方便，而且还会把生字记得更牢固呢！

三、课堂作业。

听写词语：

开幕

暮春

扫墓

路径

经过

一副对联

一幅图画

清澈

请求

眼睛

心情

倩丽

晴朗

蜻蜓

精神 安静

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（三）——课后反思

今天，我执教的是一节字理教学活动课，我感觉兴趣是最好的老师。整节课学生学习兴致很高，兴趣浓厚。回顾这节课，我有几点较深的感受：

优点：首先我觉得这节课我做得较成功的一点是：这节课，我通过简笔画，讲故事，实物展示等形式多样教学方法让学生辨别“幕--暮--墓”、“经---径”、“副---幅”，“青”的形近字，并初步学会通过字形来理解字义的学习生字的方法。以简笔画绘出形象直观的图是我这节课用得较多的，你看，在学到“暮”字时，我分析上面的“莫”字，我就画出的它的古文字，学生一看便知太阳落进草丛中，我进一步引导，太阳落进草丛中，表示黄昏已经到来了，进而引出它的引申义。再扩词：暮色，暮春。学生对于暮春是什么时候已明了于心了。学生在了解字的本义及引申义之后，理解词语就已经水到渠成了。

《新课表》指出，语文的学习应充分调动学生已有的知识结构整合新的教学资源。在学生学习“青”的形近字时，我考虑到学生对于青的形近字比较熟悉，但为什么这样写学生含糊不清。于是我将学生已有的知识结构进行整合拓展，放手让学生自由识记。在学生说出 “青”所构成的形近字之后，给学生自己说是什么偏旁，跟什么有关。这时学生对于这些形近字的认识已不再是简单的表象，而是建立在了解字义的基础上进行识记。最后我还通过一个顺口溜让学生对所学知识加以巩固，学生愿学乐学的同时，加深了对字词的记忆。在字词教学中，形式多样的教学方法激起了学生浓厚学习兴趣的同时，祖国源远流长的汉字文化正一点点的浸润着学生的心田。

不足：在学到 “副”字时，学生通过老师讲故事了解了“副”字的由来之后，我在进行 “一副”的拓展练习时，一学生说出“一副袜子”，我想当时这个学生只想到“副”字是用刀讲一个整体分成两半，引申出只要是一整体，而且两半一样即可与“一副”搭配。虽然当时马上有学生反驳：袜子有左右之分，方向不同。这个理由当时我就觉得有点勉强，但我也一时不知怎样进一步引导，为什么不能说一副袜子，一副鞋子，不仅是学生心中的疑团，也是我的疑问。现在我也不知学生的反驳理由是否正确，我该怎样向学生解释“为什么不能说一副袜子，一副鞋子”。困惑啊，自己肚里的汉字文化太少了，正如茶壶里煮饺子——倒不出啊。

如何提高字词教学的有效性

（四）——课后测评小结

课后测试

（一）：

开幕 暮春 扫墓 路径 经过 一副对联 一幅图画

清澈 请求 眼睛 心情 倩丽 晴朗 蜻蜓 精神 安静

一上完课，我当堂听写了以下这些生字，错一个字扣一分：全班41人：100分：37人

99分： 3人

98分： 1人

课后测试

（二）一、组词：

幕（）请（）情（）蜻（）暮（）清（）倩（）精（）墓（）睛（）晴（）静（）经（）副（）径（）幅（）

二、选词填空。

墓 幕 暮

（）布（）春 扫（）（）色 开（）（）地

经 径

（）过 路（）（）历 途（）（）理 副 幅

一（）画 一（）对联 名（）其实（）员 情 清 倩 睛 精 静 请 晴 蜻

（）朗（）澈 邀（）眼（）（）求（）蜓 心（）（）神 感（）（）细（）影（）悄悄（）空万里（）丽 安（）

这是我在第二天测的，我仍然给试卷打上了分数，错一个字扣一分，我给学生的样卷进行了分数统计：全班共41人：

100分：6人

99分：16人

98分：8人

97——95分：10人

92分：1人

纵观学生课后的两次测试样卷，我感觉学生对于老师课堂上以直观的简笔画，或以生动的故事讲解的生字的本意识记得较牢固。如“径—经”，“幕—暮—墓”，几乎全对，错的也是所组词中的另外一个字错。而对于“幅—副”和“青”的形近字就不行了。通过两次后测，我们可以看出第一次测试比第二次简单多了，听写的词仅仅于课堂中出现过的，而第二次测试中的第二题就较为复杂了。因为学生对于字的本意记忆较深刻，但引申义还含糊不清。因此，像“名副其实”和“幅员”这两个词错得较多，尤其是上课我提到的是由布的宽度引申为范围宽的意思，比如：幅员辽阔。但测试题中我只出现“幅员”，很多学生便把它与“副职”混淆起来了。还有“倩影”，学生也是写成“情影”或“晴影”等，源于学生对于这些字的字义不明确造成的。

因此，字词教学不仅是低年段教师教学的重点，它应该贯穿整个小学阶段。中、高年级教师同样应该通过形式多样的，以受学生欢迎的教学方式进行字词教学，重视字词教学。课后练习以多样的形式让其与学生多次复现，只有在加深记忆的情况下，方能让学生很好的区别形近字，同音字。从这个意义上说，也才能真正降低学生进入中年段后生字过高的回生率，改变他们误用形近字，套用同音字的现状。“授生以渔，不授生以鱼”。教给学生自主识字的方法，提高他们自主识字的欲望，他们就一定会在字词的海洋中钓到各式各样的、色彩斑斓的“鱼”。

字词教学，有“理”可依

每每批阅学生的作文，其中的一些佳作总是让我欢喜，让我忧。欢喜的是这些佳作总能给人一种极高的享受，而让我忧的是这佳作中出现了不少很不协调的字符——错别字。学生作文中出现的错别字不是笔画复杂的非常难写的字，而是一些天天见的常用汉字。按理说，能写出如此美文的学生不应该犯这么低级的错误——把很简单的常用字都弄错了。比如说：把“经常”写成“经长”，“购物”写成“构物”等等。太不可思议了，正当我百思不得其解之时，国培如三月的春风轻轻拂过我的脸颊，如丝丝春雨慢慢浸润着我的心田。反复聆听了杨凤娥老师的《小学语文字词教学的策略》及李院长在“互动对话”中提到的字词教学策略之后，有如拨开云雾见到了青天似的，着实令我茅塞顿开。我开始反思了自己平日的教学行为，结合杨老师的讲座，我明白平日的字词教学我忽视了汉字是音、形、义的结合体，而只偏重生字字音、字形的单一教学。没有让学生通过字形进一步理解字义，字形的识记与字义活生生地剥离开了。这就导致了学生进入中年段后生字回生率过高，经常误用形近字，套用同音字的现状的出现。

找准了毛病，才能对“症”下药。除了自身的原因，我还通过问卷调查，了解到学生学习生字都喜欢查阅工具书理解字义，但在具体的语境中对字词仅是一知半解而已，不能准确的理解他们的真正含义。这是源于学生不了解汉字的构字规律而对其形意模凌两可，最终形也朦朦，意也朦朦。基于对学生目前学情了解的基础上，我设计了一节“火眼金睛，辨形近字”的字理教学活动课。本节课主要是让学生在了解汉字的构字规律和用字规律的基础上，辨别本学期（四年级上册）最容易混淆的生字“幕--暮--墓”、“经---径”、“副--幅”和最常见“青”的形近字。“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，我采用了简笔画，讲故事，实物展示等形式多样的教学方法，让学生在浓厚的学习兴致的驱动下，很好的掌握了这几组形近字，并初步学会通过字形来理解字义的学习生字词的方法。

中国的汉字自古就是字画同源。本节课，我用的最成功的是以简笔画演示字的古今文的变化过程。对于“幕--暮--墓”这组形近字，由于对汉字进行了追根溯源，不仅很好地辨别了字形，在字义上也进一步加深了印象，还能在具体的词语中正确地区别了汉字，大大降低了学生用错字的机率。如“夜幕降临”的“幕”为什么不用“暮色”的“暮”。你看，在字理学习“暮”字时，我是这样设计这个教学片段的： 师：同学们看这个“暮”字下面是什么字？ 生：是“日”字。

师：说明这个“暮”字跟什么有关？ 生：跟太阳有关。

师：好，请同学们看黑板（师边画简笔画边说：上面是草，中间一个太阳，下面也是草。）你们看这是什么意思？ 生：太阳在草丛中。

师：没错，是太阳落进草丛中了。这就是“暮” 字上面“莫”的最早的字，下面的“大”字也是草字头的变写。太阳落进草丛了，说明什么？ 生1：已经是傍晚了。

生2：天准备黑了。

师：所以“暮”就是什么意思？ 生：傍晚、黄昏的意思。

师：傍晚也就说白天即将过去了，准备完了。因此，这个“暮”字后来又引申为完，尽的意思。

师：你可以给“暮”字组词吗？（暮色

暮春）师：“暮春”是什么时候？ 生：是春天的傍晚。

师：是吗？老师告诉你们，“暮春”一般是在4月份左右。4月说明春天这个季节即将——（过去）春季准备完了，所以“暮春”中的“暮”是尽，完的意思。

师：那“夜mù降临”该用哪个mù？（下面是巾字的“幕”）

为什么不用日字在下面的“暮”呢？

生：下面是日字的 “暮”说明是太阳落山了，傍晚到了。而“夜幕降临”是说夜色像一块黑色的幕布一样把天空遮盖着，不见了亮光，说明夜晚已经到来了。生：“夜幕降临”主要是强调天空像有一块巨大的幕布挡住了太阳一样，所以它用的是下面是巾字的“幕”。„„

在这个环节之前，虽然学生对于像“夜幕降临”的“幕”字或者别的汉字已经记住，但那也是建立在反复机械的记忆当中，并非就能“因形索义”。而通过让学生对形近字的构字之初，尤其是最容易写错的那部分的了解，才能真正做到“因义记形”，不仅改变了以往靠反复记忆才能记住的“高耗时，低效率”的字词学习的方法，而且有些字可以让学生记住一辈子。通过课后的两次测评样卷看，这节课学生对于这几组形近字确实记忆很深。尤其是当堂测评的那些词语的听写，正确率非常高，除了接受能力较弱的四个学生错了一两个生字之外，其余学生全掌握了。而第二次为隔天测评，测试内容比第一次复杂多了，不仅是字的本意，引申义也派上了用场。虽然与第一次测评结果有所区别，但毕竟形式的多样、内容的深度都有所改变，能做出那样的水平。比起平时，在这么短的时间内能掌握这么多酷似孪生兄弟一样的形近字，已经是一个质的飞跃了。

经过这次国培的学习，尤其是在我们小学语文

（四）班确定“如何提高字词教学的有效性”作为班级主题研修以来，我在似重重雾气的字词教学疑团面前，不断寻求解决的办法，不断汲取字理教学的理论知识。暮然回首，那话却在灯火阑珊处——清代文学家王筠说过：“人之不识字，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记而难忘矣。”细细思量，这句话不正诠释了字理教学“分解——组合”是大法的真正内涵吗？字词教学有“理”可依，有“理”可据。丢了字理，你就丢了语文教学的根，也就丢了字词教学的有效性。

第四篇：优化小学语文教学,提高教学有效性

优化小学语文教学,提高教学有效性

素质教育为我们的教学带来了全方位的改变。新课程改革在教学理念、教学方法、教学模式、学习方法等方面提出了全新的要求，这就为我们的教学改革带来了重要契机。语文作为小学阶段的一门基础性学科，理应成为新课程改革的前沿阵地。整体优化教学结构，提高教学有效性是广大教师的共同追求。在新形势下，我们要改变以往以教师为中心的枯燥讲解，力求为学生打造一个愉悦、自由、开放而富有活力的教学，树立生本教学观，让学生展开一系列主动而积极的活动，参与学习过程，享受学习乐趣，促进学生语文素养的全面提高。

一、体现趣味性，让学生快乐学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，兴趣是学生学习的内在动力。只有对学习感兴趣，学生才能主动参与、快乐学习，我们的教学才能取得成功。因此，激发学生兴趣应成为课堂教学的一个主线。在具体的教学中，我们要根据小学生的特点来精心设计教学内容，增强教学的趣味性，让学生带着愉悦的心情来主动学习。

1.生动故事。每一个汉字本身就是一个故事。所以，我们要将教学与故事结合起来，这样更能吸引小学生的注意力，使学生对后面的教学产生更大的期待。对于故事，我们可以从互联网上收集，也可以自己创编。如汉字是低年级语文教学的重点也是难点，我们可以从网上收集资料，将每一个汉字与故事联系起来，让学生在听故事中来学习汉字。这样，学生的学习积极性更高，学习效果更好。

2.趣味游戏。好动、好玩是小学生的天性。将游戏与教学结合起来，设计一系列的语文游戏活动，可以集知识性、思想性与趣味性于一体，真正实现了寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中主动学习，在玩中学会更多。如形近字、多音字等是学生容易混淆的，我们就可以将这些字集中到一起，让学生将生字宝宝送回家，让学生在做游戏中来加深对这些字音形义的理解，从而收到事半功倍的教学效果。如眼（）、（）天、（）况、（）洁、（）进，让学生将“睛、晴、请、清、情”这几个形近字送回家。

二、体现形象性，让学生主动学习

小学生正处于具体形象思维的初级阶段，还未形成抽象逻辑思维，他们获取信息的主要途径来自于直观事物，获取信息的种类也主要是感性材料。而在以往的教学中，我们忽视了学生思维的形象性与知识的抽象性间的矛盾，采用单一的教学方式，使得学生难以理解知识，只能是机械地记忆。增强教学的直观性与形象性，将那些小学生难以理解的内层含义与事物本质寓于形象直观的事物中，引起小学生的关注，加强学生的理解与掌握，这是课堂教学的一个重要方向。在教学中，我们要根据小学生的思维特点，运用课本插图、图片、照片、多媒体等来向学生展现直观的事物，让学生从直观的画面中来获取感性材料，从而为由感性认知上升为理性认知奠定坚实的基础。

1.插图。现行教材图文并茂，许多课文都配有大量形象直观的插图。在教学中，我们要重视这些课本插图。与文字相比，插图更具形象性，更符合小学生的特点，更能刺激学生的视觉，激发学生的想象，让学生获取更多文字所不能传达的信息。如写景类文章，由于小学生生活阅历有限，使得学生并不能通过阅读直观地感受到山水的秀丽，也无法感知作者的热爱。而通过展现相关的插图、图片等，学生就可以将优美的语言与美丽的景物结合起来。这样不仅使学生体会到了景色的优美，同时也使学生感受到了文字的魅力，使学生对写作产生浓厚的兴趣，并将文本语言内化为自己的语言，从而更加利于学生口语表达能力与写作水平的全面提升。

2.多媒体。多媒体是一种现代化教学手段，集图文声像于一体，更能形象直观地展现相关信息，刺激学生视觉与听觉，使学生产生身临其境之感，并能将文本形神兼备地展现出来。尤其对于一些远离学生现实生活的历史题材类文章，通过多媒体可以突破时空的限制，向学生展现那段真实的历史，使学生如临其境，让学生将文本的理解与社会大环境结合起来，从而更利于学生的理解。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我利用多媒体给学生播放了相关的影视剧片断。这样不用教师过多地描述，学生就可以从影视剧片断中直观感受场面的壮烈，感受扫壮士的英勇，从而能够使学生更深刻地理解了主题。

三、体现主体性，让学生自主学习

实现以教师为中心到以学生为中心的转变，树立以学生为中心的教学思想，这是新课程改革的核心理念。在教学中，教师要由传道授业解惑型教师转变成学生自主学习的组织者、引导者与参与者，为学生创造更多自主参与的机会，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。在语文教学中，我们不能以教师的理解来代替学生的思维，不能以讲解与分析来代替学生的阅读与思考，而是要让学生进行充分的读与独立的思，让学生学会自主学习。

1.让学生充分读。读是语文教学的核心。我们要让学生有更多阅读的机会，让学生在读中将文本与自己的生活结合起来，用读架起学生走向作者内心世界的桥梁，让学生在读中得到更多的独特见解与感悟。这正是新课改所倡导的个性化阅读。

2.让学生独立思。读与思是一个整体，读书重在思考，只读不思是没有效果的。在教学中，我们要让学生将读与思结合起来。读并不是简单地在头脑中还原作者所描述的生活与场景，而是要将作者所描述的与自己的生活结合起来，这样才能准确地理解，才能产出更多的独特见解，从而实现对文本的个性化解读。

（责编 张翼翔）

第五篇：小学语文字词教学

最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。