个案追踪：一个爱打人的孩子（合集五篇）

第一篇：个案追踪：一个爱打人的孩子

个案追踪：一个爱打人的孩子

幼儿姓名：鑫鑫

年龄：4岁

性别：男 背景：

鑫鑫小朋友是个很调皮的男孩子，上课从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的，总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着，要么就是跟旁边的小朋友讲话。在一天中，会有无数的小朋友跟我投诉他打人，每次批评了都说改，可是不到半分钟又有小朋友来投诉了，真是令我们头痛！事件

（一）今天早上晨间活动,玩玩具时。有几个小朋友叫了起来:“老师,邓嘉铭哭了.”我走到一一身边问他怎么了.他哭着说:“ 鑫鑫抢我的玩具，还打我的脸！”只见鑫鑫嘟着嘴巴站在一边，叫着：“他先抢的我玩具的！”我把鑫鑫手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“小朋友好你们看见是谁先抢的玩具吗？”小朋友都回答说是鑫鑫抢邓嘉铭的玩具！鑫鑫一听就低下了头，我问他：“为什么老是要抢人家的玩具？如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。！”他听了点点头，并跟一一道了歉，可是过了几分钟他又去抢别的小朋友的玩具了。

分析：

这个小朋友的自控能力非常差！他想要什么东西一定要得到，如果别人不给就会抢，抢不过就动手打人。这就是很典型的自私以自我为中心的独生小孩子！从平时和家访中我们可以看到，他的家人对他是非常的千依百顺，想要什么就给什么，不给就会大哭，一哭家长就会妥协，所以养成了他这种自私的性格。事件

（二）下课了，我让小朋友上厕所再出来喝水，小朋友都站起来忙开了，只见鑫鑫小朋友跑到张心怡小朋友的跟前，对着张心怡的脸一巴掌打下去，动作太快了，我都来不急拦住他，事情就发生了。心怡大声地哭着，“老师鑫鑫打我！”我真的是被他气死了，心怡坐在位置上都没有惹他，他莫名其秒就去打别人一巴掌！分析：她就是喜欢欺负小朋友，特别是爱哭的小朋友。因为一哭了，而且每次哭得都很大声，鑫鑫看到哭得很伤心的小朋友都会笑，我觉得鑫鑫心里有些畸形心理，他看到老师生气，他也会觉得很开心！

措施：觉得首先要跟他的家人反应这些情况，让家长知道他的这种行为，及时的和家长一起引导他这些行为是不好的；再者就是在幼儿园的时候，以物质刺激她，每天早上都跟她说，只要今天不打人就奖“大拇指”贴纸，打人就把得接受惩罚，把贴纸收回。还告诉所有的老师小朋友鑫鑫爱打人，让所有人都不喜欢他！而且每天都执行。效果：

执行的第一周，他还是跑去打人，我们都不给他奖贴纸，还让他家长也配合，不能满足他的任何要求

第二周，我们改为，上午都不打人就奖一个“大拇指”贴纸，下午不打也奖“大拇指”贴纸，要是打人的话就把“大拇指”贴纸还回来。结果他早上能不打人，可到了快放学的时候又去打小朋友了，我们就让他交回早的“大拇指”贴纸，他就发脾气，大哭了起来。连续这一周都是反反复复的，有时能坚持一天，有时也不行。第三周的时候，我们又改为第一个方案，一天不打人就奖“大拇指”贴纸，开始三天，也是时打时不打，到了周四，整天都是坐在凳子上，结果一天都没有打人！到今天我们也是有这种方法激励他不能去打别的小朋友，现在他的这种行为改了许多，但是还是偶尔就犯，只能慢慢来教育他了，教孩子急不得的。

第二篇：小班个案追踪

2009学第一学期个案追踪小（1）班

观察对象：许佳莹 情况分析：

许佳莹性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的；小朋友欺负她了，她会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说；上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，她却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与；在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在她身上表现的不明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中她更多的是一名观望者而不是一名参与者。而且她动作也不灵活，走路走楼梯似乎都比别人慢。对老师的要求也领悟的比较慢。

许佳莹虽然生活在看似完整的家庭，但是她们家庭关系并不怎么和谐，爸爸妈妈总是不再身边，主要照顾她的是奶奶和爷爷，但二人文化程度不高，在孩子的教育上也缺乏方式方法，对孩子过分溺爱和包办代替。培养目标：

1、鼓励她能融入集体中，乐意、愉快地与同伴共同游戏、学习、生活。

2、帮助她树立信心，愿意与同伴交往，感受与人交往的乐趣。

3、愿意在集体中较自然、大胆的表现，做事情灵活。

个案分析1

一、跟踪时间：二月份

二、观察记录： 镜头一：

有一个午间活动的时候，小朋友们都结伴在看书，折纸。许佳莹用完餐后就搬了小椅子过去，坐在一旁，静静的看着，有时剥指甲。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，慢慢地我也发现佳莹一直在旁边观望，看到小朋友看着故事书有说有笑的，她也开始露出了不一样的表情,有时跟着她们一起笑，有时跟着她们一起伤心。镜头二：

户外运动时，佳莹也一直扮演观众的角色，我们在做游戏，她总是原地站着，叫了她她动一动，但一会过去又做了观众。就这样，佳莹总是沉默的站在一边„„

三、情况分析：

许佳莹这种现象从小班开始已经出现了，我们也做了观察。出现这种情况原因很多：

家庭原因，可能在家里总是与爷爷奶奶在一起，缺少父母的关爱，而且在家里也没有同龄的伙伴。个人原因：幼儿能力相对其余幼儿较弱，幼儿没有自信，不敢于人交流，所以她不愿意主动的融入群体一起游戏。

但从孩子的表情可以看出，其实佳莹很想能加入她们，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了她，可是她不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，她也不确定同伴们是否会接纳和喜欢她，所以她选择了观望。

四、采取措施：

1、鼓励幼儿积极地参与其中，体验和同伴一起游戏的快乐。

2、教师有意识地邀请幼儿参与游戏，多给幼儿机会。

3、进行手拉手活动，让比较开朗的孩子带着她玩，让她不觉得孤单。

4、进行家园互动，鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿接触同龄同伴。

五、取得成效：

由于对佳莹的关注，和为她提供特别的机会，她慢慢地开始接受这个集体，并和个别幼儿开始交流，但范围并不是很大，只是偶尔看到她和几个小朋友一起说笑。我们还是要采取措施，让佳莹变的开朗，自信一些。不过现在的她有时不只是一个旁观者了，她也开始慢慢地参与到同伴的活动中。

个案分析2

一、跟踪时间：三月份

二、观察记录： 镜头一：

起床了，孩子们都自己穿好衣服，开始叠被子了，只有许佳莹慢吞吞地，终于等到把衣服穿好了，别的小朋友都出去了，她还摸索着，不知道怎么叠好被子，观察了一会，我一步一步地教给她。

第二天，又是起床了，许佳莹还是和前天一样，不会叠被子。镜头二：

要放学了，让孩子们自己去拿衣服并穿好，做好准备工作，但是许佳莹好像没听见，还在椅子上发呆，要叫几遍才有反应，而且穿外套时，不知道正反面，手不知道往那个袖子伸，折腾到最后还是没有穿好。

三、情况分析：

经过两个镜头的描述，我们可以看到许佳莹的生活自理能力与班级其她幼儿相比相对来说比较弱，产生这样的结果是多方面的。

1、家长过分的溺爱包办代替。许佳莹在家中主要有奶奶照料，由于隔代宠爱，奶奶很多事情都亲力亲为，为她吃饭，帮她穿衣服，导致孩子在家中生活自理能力得不到很好的锻炼，缺少练习机会，久而久之她就跟不上她的年龄阶段所应该有的生活自理能力。

2、幼儿注意力不集中，没有良好的学习习惯。生活能力的培养，我们教师也渗透于一日活动中，在家长可能得不到培养，在班级中能弥补，但是我们发现许佳莹在我们教这些技能时，总不认真听，也不跟着老师做，这样久而久之别的孩子会了，她还是不会，她不用心去记。

总之原因是多方面的，孩子自己不好学，家长也没有真正的给孩子提供机会去学。

四、采取措施：

1、教师与家长进行交流，建议家长能与幼儿园配合，进行家园合力，让孩子在家中也能在生活自理能力上得到锻炼。

2、建议幼儿的爸爸妈妈多于幼儿相处，让父母担负起教育的重任。

3、教师和奶奶也进行交流，让奶奶也初步具备正确的教育观，不要总包办代替。

4、鼓励家长对孩子进行正面引导，并提供机会让幼儿进行尝试。

五、取得成效：

我们本着发现问题，解决问题的意识，和许佳莹家长进行了沟通，孩子的家长在家中也不总是包办代替，孩子的动手能力有了进步，从孩子自己穿衣和叠被子上就能发现，她不像以前那样盲目了，虽然有时还是失败，但是能看到她的进步。

个案分析3

一、跟踪时间：四月份

二、观察记录： 镜头一：

每天午餐前的一段自由活动时间，孩子们可以表演自己拿手的节目，老师也可从中了解孩子们的兴趣爱好及教学成效。今天的表演时间又到了，我边看边想该请谁时，一只举的低低的小手吸引了我的目光，仔细一瞧，竟是许佳莹，从她的眼神中我看到了，她很想老师能请到她。

想不到，许佳莹缓缓地走上来，“大家好，我给你们念首诗”念完了，孩子们爆以热烈的掌声。“Very,very good”孩子们都把大拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。镜头二：

今天很多幼儿都在用彩泥表现各种各样的蔬菜。许佳莹也加入了其中，祥祥做了一只胡萝卜，又做了一个茄子。这时许佳莹完成了一根小黄瓜，她将自己做成的小黄瓜放在祥祥的萝卜旁，没有语言的交流，两人相视一笑，接着又做其她蔬菜了„„区域活动结束时一幅“蔬菜美景”映入眼帘„„

三、情况分析：

经过近几个月的观察、引导，许佳莹已有了很大的变化。老师创设的宽松的教育氛围，同伴的鼓励与支持，对自我的肯定，使孩子获得了自信。她在愉悦、轻松的环境中，渐渐打开了“心门”，愿意跨出这道坎，尝试接受大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。

区域活动中许佳莹和祥祥的合作中没有言语的交流，她们的交流只是通过动作的发生而产生的。当许佳莹主动的将自己完成的作品和祥祥的作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：许佳莹在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式，是多种多样的，她们之间独特的交流的办法。

四、采取措施：

1、及时发现许佳莹的身上的闪光点，及时的表扬，建立她的自信。

2、与家长沟通，让家长也能为为孩子提供更大的空间，扩大孩子的交往范围，鼓励孩子与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往，逐渐扩大到能与周围的成人打招呼等，让孩子能自信、大胆的与人交往，积极的促进孩子社会性的发展。

3、在区角讲评时，把许佳莹的行为与同伴分享，让她情感上得到满足。

五、取得成效：

经过长期的观察和为许佳莹提供机会，孩子的进步非常的大，她开始愿意表达，并和同伴开始合作游戏。

个案分析4

一、跟踪时间：五月份

二、观察记录： 镜头一：

“老师，早上好！”许佳莹对我说，虽然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是许佳莹的声音明显比以前都轻，许佳莹已经生病了好几个星期，这是她生病后第一天来幼儿园上课，可以看出她对于班级的环境稍许陌生。镜头二：

睡午觉了，小朋友们都迅速的脱掉衣服钻入了被窝中，今天的许佳莹特别的快，平时总是最后一个睡下去的她今天很快的已经躺在了被子里，在我想帮她盖好被子的时候，我发现原来许佳莹的毛衣都没有脱掉，于是我帮助她脱掉了毛衣。

三、情况分析：

以上两个镜头都是来自于许佳莹生病多日之后来幼儿园的第一天发生的，出现这些现象的有很多方面。

1、家长在家对于许佳莹的教育引导问题。许佳莹在家中主要有祖辈照料，她的奶奶对她过分的溺爱，特别在这次许佳莹生病之后，对于她的照顾是无微不至，穿衣、喂饭、脱衣都是奶奶包办，所以造成了以前稍有进步的许佳莹自理能力降低。

2、幼儿不够自信，不能很好的与老师进行交流互动。幼儿在班级中不知道如何表达自己的想法，对于老师与其进行交流，也往往是零星的单词，不能使用句子来表达想法。出现这一原因主要是来自于家庭沟通不够，对于许佳莹来说，要提高其自信，除了老师对其的鼓励，给予其机会来大胆表达自己之外，还需要家长与其进行良好的沟通。

四、采取措施：

1、教师与奶奶进行沟通交流，指出许佳莹在生病之后的变化，从幼儿发展的角度来建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。

2、建议许佳莹妈妈能每天花一点时间与许佳莹沟通。例如：可以问问许佳莹在幼儿园学到了什么本领，在幼儿园的好朋友等等，让许佳莹在家能大胆表述自己的想法。

3、教师给予许佳莹更多展示自我的机会。通过班级小舞台或者是午间休息时间，鼓励许佳莹大胆表演自己的节目。

4、教师在幼儿园里重点指导许佳莹的穿、脱衣等各种生活自理方面的技能，用鼓励的方式来提高许佳莹自我服务意识。

五、取得成效：

在发现问题之后，我们积极的寻找发生问题的原因，从而制定解决方式，让许佳莹能够在家长与教师的共同努力下，跟上班级孩子的发展。在本月中许佳莹能用完整句来表达自己的想法并且也能参与小舞台的演出。

个案分析5

一、跟踪时间：六月份

二、观察记录： 镜头一：

离园之前我请小朋友们互相检查是否塞好裤子，许佳莹主动的与旁边的小朋友互相检查，在以前许佳莹都是呆呆的坐在小椅子上不知道怎么做，但是这次许佳莹主动的邀请别人帮忙，不时还会进行简短的交流。镜头二：

冰娃娃和动爷爷的游戏开始了，两个冰娃娃寻找着要冰冻住的目标，不停的奔跑着，只见一个快乐的身影进入了我的眼帘，许佳莹随着大家快乐的奔跑着，躲避着冰娃娃的冰冻，当冰娃娃冰住她的时候，她一动不动的做小冰人。

三、情况分析：

本月许佳莹每天坚持来幼儿园，在老师的引导之下，内向的许佳莹有了很大的进步。

1、正确的引导，适当的鼓励，给予许佳莹充分的自信心。根据上月许佳莹的状况，本月调整了对于许佳莹的引导，每天早晨来园的时候，老师和小朋友们都热情的与许佳莹打招呼，并且请能力较强的幼儿来邀请许佳莹一起做游戏；在许佳莹能自己做到力所能及的事情之后，在全班表扬，鼓励许佳莹自己的事情坚持做，在一件件小事情中慢慢积累许佳莹的自信心。

2、幼儿父亲的配合，家园互动初见成效。在本月我们积极与许佳莹的父亲进行交流互动，把上月许佳莹病愈之后的出现的问题进行了沟通，许佳莹的父亲表示愿意采纳我们的建议，在家与孩子进行交流，鼓励孩子大胆说说幼儿园的事情，并且每天放学亲自来接许佳莹，给予其安全感。

四、采取措施：

1、继续鼓励许佳莹能主动与更多的小朋友进行交流互动。例如：可以在空余的时间进行找朋友的游戏，有意识的鼓励许佳莹去多多找朋友。

2、建议许佳莹的爸爸和妈妈能坚持每天与许佳莹沟通。可以通过与孩子一起做游戏，观看孩子喜欢的动画片拉近亲子感情，在游戏中与许佳莹进行沟通。

3、教师能在一日活动中观察到许佳莹的闪光点，进行及时的鼓励以及提过进一步的要求。例如：近日许佳莹午睡时的穿衣速度有所提高，可进行鼓励，有效的鼓励是孩子坚持的动力。

4、教师在幼儿园里重点鼓励许佳莹加快用餐速度。先了解许佳莹用餐速度慢的原因，针对次原因进行正确的引导。

五、取得成效：

本月许佳莹能与周围的小朋友进行交流和互动，在游戏中也能时不时看到许佳莹快乐的笑脸，生活自理能力也有了一定的提高。

第三篇：个案追踪小结

个案追踪小结

经过一个学习的跟踪记录和教育，涛涛在很多方面都有了很大的进步，以前喜欢抢小朋友的玩具，很没有礼貌 为此，还与他爷爷沟通，家园一致地帮助涛涛，教会她一些与同伴友好交往的技能技巧，如：想玩别人的玩具，要先对同伴说一句有礼貌的话：“把你的玩具借给我玩一玩好吗？”等等。让爷爷为她准备好奥特曼的玩具，满足孩子玩的愿望。

以前涛涛不但没礼貌，还要欺负其他的小朋友，有一次还抓了一个小朋友的脸，老师也对涛涛加以引导，让他明白：小朋友之间要团结友爱，不可动手打人。与他爷爷沟通，爷爷说：涛涛在家经常看一些“打打闹闹”的动画片，因此，经常模仿里面的动作，逐步形成了打闹的习惯。经过这件事，爷爷和我达成共识：有选择地看电视，并加以引导；多多提醒涛涛，不要动手打同伴，有什么事可以告诉老师。

经过了一些事情之后，涛涛现在变得懂事了不少，他学会了和同伴分享自己的玩具，也学会了去帮助别人，宁可自己失去争取第一名的成绩也要帮助同伴，真是了不起！看着涛涛点点进步，我也为之高兴，希望涛涛在今后的生活中能更好的表现自己！

其实孩子跟父母的教育有着十分密切的关系，我想还是要多花点时间在孩子身上，让他能更好的成长！

宋洲波

第四篇：幼儿园幼儿个案追踪

个案追踪

一、个案基本情况：

如如是个长得很可爱的小女孩，这个学期从别的幼儿园转入我们班，如如刚进班的时候，妈妈就告诉老师，如如在以前的幼儿园有可能受过老师的“恐吓”，回家告诉妈妈说：“老师骂人，老师说不准妈妈来接我！”因此她现在对幼儿园非常地排斥，第一天来幼儿园就紧紧地抱着姑姑，不肯下来，更不让老师接近她半步。妈妈心疼宝宝，在幼儿园陪着她，可是如如精神极度紧张，朝着妈妈不停地发脾气，直吵着要“回家！回家！不上幼儿园！

二、具体行为表现： 片段一：

早上姑姑送如如上幼儿园，如如一进入幼儿园的大门就开始哭闹，哭得惊天动地，紧紧地抱着姑姑，不肯接近老师。而姑姑看到宝宝哭得这么伤心，又是骗又是哄的，不忍心把宝宝交给老师。

行为分析：

因为上一次上幼儿园给如如留下了不好的阴影，导致她对幼儿园充满着排斥，不愿意接近老师，不相信老师。

采取措施：

首先做好家长工作，我们和姑姑沟通了，请她相信老师，放心地把孩子交给我们，我们会安抚孩子的情绪。告诉姑姑微笑着和宝宝告别，很温柔、但坚定的告诉他，“放学时我会来接你回家！”让他有温暖、安全的感觉。

接过孩子，我尽量稳定她的情绪，告诉她，我是TINA姐姐，我会很爱你的，你如果不开心或者想妈妈了可以跟我说。我们一起等妈妈！

片段二：

如如在和我相处的过程中，已经慢慢将感情寄托在我身上了，每天和离开姑姑以后就寸步不离地跟着我。但是依然想妈妈，不定时地会哭。采取措施：

继续建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关注她、帮助她，尽量抽时间和她在一起，和她说说话，了解孩子的内心世界。增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。片段三：

在我的安抚下，如如的情绪有了很好的转变，只要有我在旁边，她基本上不会再哭闹了。但是我不能离开她一步，甚至我去上厕所、吃饭，她就会不停地哭闹，有时候自己打开门来追我。

行为分析：

知道孩子对幼儿园有恐惧感，所以我通常都是温柔耐心地和她沟通，让她信任我。如如也逐渐喜欢我，也许我让她觉得很安全。但是现在她暂时还不信任除了我以外的其他老师。因为内心的焦虑，如如暂时还没有融入到这个集体中来，只是把情感寄托在我的身上，因此时刻需要我的陪伴。

三、采取措施：

1、日常生活中仔细观察她的行为，用集体游戏等比较自然的方法引导她跟其他小朋友进行交往，如发现有点滴的进步表现在集体面前表扬、肯定她的行为表现，鼓励她继续在同伴中寻找自己的好朋友。让她体验到跟小朋友相处是一件开心的事情，消除她对小朋友的紧张心理。

2、让其他老师主动和她交流，在我去吃饭或上厕所的时候，班上的其他老师尽量安抚她的情绪，和她一起等我回教室。

四、效果分析和总结

经过老师、家长和小朋友的共同努力，如如早上已经愿意主动地投入我的怀抱了；白天在幼儿园，在我的引导下，她也会搬一个玩具坐在我的身边，认真地玩，比刚来的时候有很大的进步。在以后的教育中我们将逐步培养她的交往能力和活泼的性格。希望如如小朋友能在幼儿园里开心快乐的成长。

第五篇：问题学生个案追踪记录

问题学生个案追踪记录

姓名：阿甘 年龄：十二岁 性别：男

就读年级：六年级 备註：轻度自闭

二、问题行為概述

（一）会朝别人喷口水

（二）偶尔会揑人家手臂、大腿，导致别人皮肉瘀青红肿

（三）没有自主性，任人呼东唤西

（四）喜欢闻女人身上的香水味，令女老师不堪其扰

三、个案背景

（一）家庭状况

家中父母及兄姐共５人，经济富裕，父母从事家族性企业

（二）学校生活

１． 不爱吃午餐，喜欢吃煎炸食物，下课时常跑到别班教室翻找饼干、糖果，或自行取用他人的矿泉水喝，午餐时勉强他进食或做事时则会大声尖叫咆哮。２． 勉强他做某事时，阿甘常会发狅。

３． 喜欢荡鞦韆，常上课了还在操场，不进教室，必须老师到操场找人。４． 不爱睡午觉，会自言自语干扰他人。

四、分析与诊断

１． 喷口水的行為：无特定对象，可能只是想开他人的玩笑。２． 揑人：表示心裡不高兴或心裡的意思没被人了解。３． 喜欢胋在女人身上闻：可能是嗅觉感官无法获得满足。４． 偶尔会玩弄生殖器：阿甘正值生理成熟有性方面的好奇。

五、辅导策略

１． 正向的方式引导──引导其背诵课文、诗句以转移他对人攻击的行為。２． 和善的态度接纳──不用暴力相向，否则会变本加厉。

３． 满足其口腹的需求──使其生理上获得满足，比较不会发怒尖叫。

４． 满足其嗅觉上的需求──平常準备香水一瓶，当他表现良好时给予嗅觉的满足。

六、辅导结果

１． 乐意与人接触：比较能静下心来与老师谈话。２． 硬笔字的书写有显著的进步，不会随意拼凑。

３． 能做更正确的配对：与论是国语语词方面，或数学数目的学习。４． 午休较能安静午休，干扰他人的次数减少。

七、检讨

１． 在辅导时必须特别有耐心、爱心，才能获得孩子的认同。

２． 不良行為的出现，一定要正视，有时用其他方式（如喜欢的东西）引导，先稳定他的情绪后才晓之以理。

３． 家长与学校密切配合，使孩子进步明显。