通过好词靓句的积累,丰富学生作文语言

第一篇：通过好词靓句的积累,丰富学生作文语言

通过好词靓句的积累，丰富学生作文语言

课题开题报告

一、研究背景：

本课题研究主要探讨在教育教学活动中，如何通过多好词靓句的积累来丰富学生作文语言的实践问题。

1、作文教学的困境

中学作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头痛的一个问题。如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。虽然《语文课程标准》中对作文有了明确的要求，对中小学各学段的作文教学也做了具体的规定，但如何具体落实这种要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”“难学”的问题，是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题。语文教师都有这样的经历，每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则常忧心忡忡。前辈教师叹息说，没想到现在的学生竟然不喜欢写作；作家则说，没想到现在的初中生写出的文章如此难看„„

目前，中学生作文教学主要存在的问题为：学生思想上普遍存在怕上作文课、怕写作文的心理定势。具体表现是：一番搜肠刮肚的煎熬之后，或胡编乱造、或寻章摘段、或无病呻吟、或抄袭敷衍，学生普遍感到作文无话可说，文章干巴巴的，毫无文采可言，整体作文水平令人担忧。原因是他们的阅读积累少，写作基础较差，质量也不高。学生的语言积累较差，没有“底子”。学生有了习作内容，但怎样表达出来，困难还是很大。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读和积累不仅是学生学习和积累祖国语言的重要手段，而且也是提高学生习作能力的有效手段之一。由于很多原因，许多学生写出的文章无法正确表达出自己的思想，更缺少优美的语句和恰当的表达方法。为此要提高学生的习作水平，就必须增加学生的阅读和见识，在阅读中、生活中积累好词靓句以供写作之用。巧妇难为无米之炊。现在很多学生谈“作”色变，一大原因便是“袋”中无米。因此，如何解决“米”的问题，成为摆在我们每一个教育者面前的重要课题。

2、反思时下的作文教学，我觉得学生作文语言应该引起我们的重视。

针对目前在相当重视写作教学的情况下，我们认为应该重视提高学生的作文语言表达能力。同时，我们这所学校，有着非常特殊的情况。学生都是来自两个乡镇，平时，考一考，做一做，感觉成绩还行。但一参加县级以上的作文比赛就显出差距，获奖一二等奖的学生很少。为了培养孩子们的语文综合素养，为了提供孩子们更多的机会，我们觉得《多积累好词靓句，丰富学生的作文语言》的实践研究是相当必要的。语言是根本，是作文教学的命根子。

3、学生作文质量不高。作文用哪一个词，哪一种句式来进行表达，是学生目前存在的最大的问题，而多积累好词靓句，并且多加训练，我们以为这是解决这一问题的一个好办法。积累词语、丰富词汇，对中学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。

4、如果学生注意了积累好词靓句，多分析，多比较，多概括，就能使学生注意用词的准确，注意遣词造句，然后把积累的词句运用于作文中，而这样既会使学生的表达更生动，更具体，也会使学生受到老师和同学的表扬，增加其对学习的信心，形成一个“积累——分析——比较——运用——再积累”的良性循环。通过积累，并且尝到积累词句的好处，相信就能培养他们看到好词、好句就会摘录下来的好习惯，同时也能写好作文，继而能掌握、学好语文这一门学科，而学好中学语文，对于学习其他课程，开发潜在能力，提高文化素养具有重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准》就语文的课程性质与地位作了规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。但积淀素材，是一项沉甸甸的任务，非一朝一夕之功，引导学生选择一种高效、高质的积累的方法，是我们努力的方向。

为此，我们确定这一研究课题，以期通过一年的实践，让学生能积累大量的好词靓句，继而丰富他们的作文语言。

二、课题研究的基本思想：

我们想谁都知道“铁棒磨成针”、“水滴石穿”的道理。我们想学习其实也一样，要把学习当成一种习惯。只有平时养成好的学习习惯，考试才会有好成绩。要从量变上升到质变，只有一点一滴的积累才能达到最终的成功。

关于积累的定义：在２０００年版初中、高中大纲中，均有“重视积累、感悟、熏陶”等表述，这是它的最早出处，也是对它的最粗略的表述；此后义务教育课程标准颁布，对积累概念作了较多的运用性解说；到２００２年，新修订的高中大纲对积累概念的理解和运用又有了新的发展，包括语言积累，古诗文积累、生活积累。

写作指把自己的所思所想用准确的语言表达出来，而且是主动性的表达。比如说，读了一篇故事，应该概括故事的内容；看到发生的事，应当能清楚、清晰、生动具体的表达描述出见闻。

1、叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好,虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”作文表达确是如此，如果没有很多词汇的积累，那是很难想把自己的意思表达清楚的。“读书破万卷，下笔如有神”，积累多了，说话写作也就能出口成章了。

2、“多积累好词好句”这一方法，就能很好地丰富提高学生的作文表达能力。

3、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二部分课程目标中明确规定：要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视语言的积累，这是当前中学语文教学不容忽视的一个重要问题。大家都知道内容决定形式，一定的内容需要一定的形式来表现。文章内容真实、充实是根本，而真实、充实的文章需要适当的形式（包括合适的词语）来表达。

4、强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证。1999年，一名普通中学的高中生参加高考，在山东省数万名考生中脱颖而出，成为当年度山东省文科“女状元”。她是怎样获得成功的？就四字“勤学不辍”，广读博览，文学、历史、哲学、科技，无不在她的阅读视野之内，她也因此而储备了出色的阅读写作、分析综合、应用创新的能力，因而一举获得成功。多看书，多积累，还会怕什么呢？

三、课题研究的设计。

1、研究对象：七、八、九年级学生。

2、研究方法：调查法（问卷调查、座谈调查）、统计法、专题讲座、专题讨论、行动研究法。

在老师的指导下，充分发挥学生学习的主体性作用，让学生多读书，多摘录，多积累，然后教师及时引导、总结，并采用多种形式进行训练，如背诵比赛，演讲比赛，作文比赛，摘抄本比赛，从积累到运用，最终达到提高丰富学生作文语言的目的。

3、研究目标：

1、总体目标：以面向未来，培养跨世纪人才为总目标，通过对学生积累好词靓句的指导和训练，全面提高学生的语文知识水准和丰富学生作文语言，提高作文水平，为今后学生学好语文，学好各门学科打下坚实基础。

2、具体目标：

① 使学生明确积累好词靓句的目的和意义。② 指导学生掌握积累词句的方法。A、美词积累法。词语积累较好的有词语接龙法。即把一个词的词尾与另一个词的词头接起来以便于记忆。词语集合法。即把含有相同特点的词语集合在一起进行记忆、积累。

B、美句收集法。按写作对象分类积累，如描写人物动作、情态、心理的妙句，描写人间真情、自然景色的美言，讲述人生哲理内涵、理想与信念 的佳句等等。C、故事讲述法。即收集一些具有深厚意蕴内涵的，或以小见大，或哲理丰富的小故事。通过小故事，记住内涵丰富的词句或哲理。

D、生活积累法。引导学生从中生活积累语言，在生活中做个有心人。在日常生活中，例如看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，专门摘录名言名句、优美的词语和巧妙的修辞方法、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话作文就能出口成章、妙笔生花。

③ 激发学生学习的浓厚兴趣，培养学生积累词句的习惯，使学生具备良好的素质。

④ 多向学生介绍一些有益的课外读物，扩大学生的知识面，增加语文基础知识容量，为课堂教学充分发挥学生的主体性打下基础。

⑤ 切实提高学生的作文语言表达能力，使学生在写作时能多借鉴好词靓句，语言要生动、隽永。

4、研究内容

①、在老师的指导下，充分发挥学生学习的主体性作用，倡导学生多读书，多摘录，多积累好词好句。

②、教师对学生积累好词好句的活动及时引导、总结，并采用多种形式进行训练，如背诵比赛，演讲比赛，作文比赛，摘抄本比赛。

③、引导学生从积累好词好句到把所积累的丰富优美的好词靓句充分运用到自己的作文中，使自己的作文语言靓起来，最终达到提高丰富学生作文语言的目的。

5、研究步骤：

⑴、研究准备：（2010年9月——2010年10月）调查摸底，加强理论学习，制定实施方案。⑵、研究实施：（2010年10——2011.7月）

A、指导学生掌握积累词句的方法，养成良好的习惯。B、在掌握了方法，养成习惯的基础上多展开交流、训练，如学生作文的交流“佳作共赏”等，大家集体对作文进行相互评价，结合自己的积累说说怎样给作文添色，使作文语言更加优美隽永，使作文内容更加丰富，言简意赅，做到学以致用。C、在学生已积累了部分好词好句后，教师对学生提出更高的要求，提倡写作时多用好词好句，不仅句子要完整生动，而且语言要隽永，意义蕴含丰富，言简意赅，返璞归真，给人以美的享受。⑶、研究总结：（2011.8——20011.9月）

总结资料，写出结题报告，展示课题成果。

四、课题的实施策略。

⑴学校或家庭位学生提供大量的阅读材料，激发学生积累的欲望。

一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。大量的阅读，能开阔学生的视野。要学生多积累好词靓句，首先要给他们提供充足的课外书。

①向学校图书室借书。我们学校拥有10000余册的图书，还订购了五十多种课内外刊物，内容涉及人文学科、自然学科等诸多方面，非常广泛。每天都面向学生开放，学生可以自由地选择自己喜欢的书。

②资源共享，建立班级图书箱。如果学校的图书还不能满足学生的阅读量，为了让孩子们养成爱书、看书的习惯，我想争取在班里建立了班级图书箱，要求学生把自己家里的图书带到学校来，互相交换地看，真正做到了资源共享，而且也解决了部分学生没有书的难题。这样做到增加了阅读量，为积累好词靓句打下了基础。老师要向学生推荐名著，例如《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》等等。因为名著是人类文化中的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。

③引导学生从中生活积累语言。除了书面积累，在日常生活中，例如看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，自己要做个有心人，专门摘录名言名句、优美的词语和巧妙的修辞方法、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，作文就能出口成章、妙笔生花。

④倡导学生运用自主型、合作型、探究型课外阅读方法。

《标准》指出：“语文课程必须根据学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”、“提倡自主、合作、探究的学习方法。”倡导自主型课外阅读，让学生自主选择阅读内容，选择自已最喜爱的文字，通过领悟、吟咏、融通、欣赏、揣摩等方式理解阅读材料。合作型课外阅读，学生自主选择课外阅读伙伴，组成课外阅读组合，选定同一种材料，共同交流，通过比较、议论、圈画勾点、赛读、赛背等形式，增进理解，拓宽视野。探究型课外阅读，指导学生创设一种有助于探索、研究的开放的情境和途径，围绕某一主题搜集材料，加工处理材料，最终达到对阅读材料的理解。⑤教师要对学生进行课外阅读技巧指导。

定期对学生进行课外阅读技巧指导，上好阅读指导课。激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法，积累好词靓句。能注意创设读书的氛围，尊重学生的独特体验，注重让学生充分感知文本，获得体验。⑵掌握积累的方法，提高学生的辨析能力。

①当学生阅读了一定量的书籍后，就教给学生积累的方法：

A、美词积累法。词语积累较好的有词语接龙法。词语集合法。即把含有相同特点的词语集合在一起进行记忆、积累。比如“临危不惧、镇定自若、面不改色、光明磊落、堂堂正正、一身正气、大智大勇、仰不愧天„„”这些词语都描写英雄人物品质，可以将它们集合在一起积累。

B、美句收集法。按写作对象分类积累，如描写人物动作、情态、心理的妙句，描写人间真情、自然景色的美言，讲述人生哲理内涵、理想与信念 的佳句等等。例如关于人生哲理的妙句收集：a、人生似一束鲜花，仔细观赏，才能看到它的美丽；人生似一杯清茶，细细品味，才能赏出真味道。我们应该从失败中、从成功中、从生活品味出人生的哲理。b、生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视未来；生活，就是用心灵之剪，在人生之路上裁出叶绿的枝头；生活，就是面对困惑或黑暗时，灵魂深处燃起豆大却明亮且微笑的灯展。

C、故事讲述法。即收集一些具有深厚意蕴内涵的，或以小见大，或哲理丰富的小故事。通过小故事，记住内涵丰富的词句或哲理性词语及佳句。D、整体积累法

对中学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。E、比较积累法：

“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关“眼睛描写”，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多处的有关“眼睛描写”进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。②多积累多交流。要求学生准备好专门的积累本，让学生把看到的好词、好句记载在上面。请学生准备一个本子：一处是抄书苑。把文章中优美的新句、文章段落摘抄下来，特别注意这些句段中的美词靓句，并让学生采用“替换”、“移用”等方法，把文中的语言转化成自己的语言，进而用这些词语恰如其分地表情达意。每半年抄书的字数应该达到3000字左右。一处是留心亭。在日常生活中，看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，自己要做个有心人，专门摘录名言名句、优美的词语和巧妙的修辞方法、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，并把它们贴在留心亭里。这样日积月累、集腋成裘，作文就能出口成章、妙笔生花。一处是剪贴院。用来积累自己收录的美文，每周积累文质优美、意味隽永、内涵丰富的文章三篇以上。利用每天中午休息、晚饭后的自由活动时间，指导他们看半小时书。利用晨会课或早读课的时间，用五分钟时间，开展4人小组的交流活动。与同学交流自己这几天看了什么书，书中摘录的好词佳句。每个同学交流几个好句或一篇好文章。这样积累快，效率高。

⑶课内积累和课外积累相结合，完善学生积累过程。

要让学生想积累，首先，要让他有兴趣。中学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。在课内学习写人的文章，可引导学生边读边分类摘录描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的词语；在学写景的文章时，老师用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学记事的文章要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。

⑷学以致用，提供学生展示自己的舞台。

理解是有效积累的前提，运用才是有效积累的目的。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用，语言技巧的借鉴和语序的模仿等。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。学生积累了一些句子，读背了一些诗文，不仅仅是为了储存起来，而是为了把它运用到作文语言中去。只有多用，才能真正地掌握，才能把真正丰富学生的作文语言，要学以致用。所以在今后教育教学活动中我们教研组争取开展了一系列的活动，创造各种机会，给学生提供展示自己的舞台。例如班级定期举办“美文冲浪”活动，评出“美文诵读高手”；举办“名言警句发布会”，评出“名言警句首席发言人”；举办“课内外古诗词”课文背诵默写比赛，评出“古诗文默写能手”等；举办“我最喜欢的一本书”活动，评出“读书小标兵”；进行小小摘抄本选美大赛等。平时作文评比时，组织了学生集体互相评比作文，“你说我评”（《我积累词句的方法》），结合自己的积累说说怎样给作文添色，使作文语言更加优美隽永，使作文内容更加丰富，言简意赅，做到学以致用。通过这些活动来促使学生爱看书，激发学习与积累的自觉性，提高学生的语文修养。

这样在各种活动中，好的学生起到了榜样作用，通过交流，互补互学，使先进带后进，优等生帮学困生，形成了你追我赶的喜人局面。使学生消除了作文难的心理障碍，从流利、通顺逐步过渡到大量运用自己积累的好词靓句，最后达到使作文写得得生动、丰富。

⑸建立发展性、激励性评价机制，关注学生的发展。

①淡化结果评价，注重过程评价。语文积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。课题实施过程中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价，发挥学生家长自评、监督评价的作用，关注学生实践语文能力的发展。要防止把积累变成硬性灌输，评价中一刀切，对学生压指标，重短效的行为，这样不仅起不到效果，而且会挫伤学生的学习兴趣。

②实行全员评价，对每个学生每学期语言积累量、读书态度及参加活动的成果进行不定期评价，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料。③定期评选“读书模范”“积累大王”。

五、研究成果形式

1、课题研究著作、教材、论文、报告等。

2、阶段性报告、课题研究报告

3、结题报告。

4、实验课例及活动光盘

六、完成课题的可行性分析

1、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证：

课题负责人艾芸，本科学历，中学语文一级教师，担任九年级两个班的语文教学工作。从事语文教学研究工作9年，具有较为深厚的理论功底和一定的研究与组织能力。曾和学校教研组各个教师合作参与校级小课题研究工作，多篇论文和案例在自治州州获奖并在国家级刊物上发表。

课题主要领导人马忠文老师，是学校副校长，从教二十多年，积累了比较丰富的教育科研经验，对中学教学现状有很清楚的了解，以当前教育改革有明确的认识，有能力、有义务、有时间完成此项课题的研究工作。

2、参加者的理论水平和时间保证

课题组成员由6个语文教师组成，其中高级教师4人，一级教师1人，骨干教师1人，实验教师大部分为四十五岁以下中青年教师，有较高的学历层次，其中6人均为本科学历；具有一定的理论水平和实践经验，所有成员都曾在自治区级以上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。在本课题今后的研究中，学校将通过减轻他们的工作量，增加他们的学习、研究时间来切实保证他们的研究工作顺利进行。

3、组织协作研究情况

我们还将聘请了县、区科研室的领导指导我们进行实验研究，指导我们制订并实施相关措施，做好资料积累、处理及电脑归档等工作。

七、完成本课题研究任务的保证措施。

1、领导重视，学校副校长马中文亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。

2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、取得上级科研部门的关心与帮助，确保实验顺利实施。

4、学校保证完成课题所需的时间和各项条件，并承担课题的业务管理和财务管理。

第二篇：丰富语言积累 积淀文化底蕴

[丰富语言积累 积淀文化底蕴]

丰富语言积累 积淀文化底蕴《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言积累 积淀文化底蕴。形成良好的语感。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。我国传统语文教学经验已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

一、“清风活水何处来”

1、课堂教学是语言积累的主渠道。语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。如《美丽的小路》（人教版二册）一课：⑴叠词：花花绿绿 干干净净长长的 嗡嗡地 轻轻地 慢慢地 散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡⑵数量词：一条小路 一辆小车 一把扫帚⑶语气词：啊 呀 咦 哪 呢 吧这样，积少成多，日积月累，就会成为一部自己语言仓库中的“活词典”。

2、课外阅读是落实语文积累的重要条件。《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。教师可以根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物。如：学了《小小的船》（人教版一册）后，可向他们推荐儿歌：《月儿弯弯》、古诗：《古朗月行》，谜语、对子等，让学生自主选择阅读。

3、日常生活是语言积累的仓库。语文有着丰富的文化内涵，与自然、社会、人生有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。要引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样才有助于学生在脑海中不断地积累多种表象。正如叶圣陶所说：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，了解才越见深切。联系绚丽多彩的生活，学生的语言才富有鲜活的灵性。在日常生活中多留意周围的谚语、对联、歇后语、精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意品深长的群众语言，并随时记录下来。也可以通过引导学生收看合适的影视节目，记录趣味性、鉴赏性语言，如中央电视台的少儿节目、新闻联播、人与自然、正大综艺等。学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记下好词佳句，这样积累语言可谓一举两得。另外，引导学生在生活中欣赏自然景物，体验风土人情，观察实验变化，当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想。活化用语言记录下的美的镜头和描绘出的生活情趣。

二、“海阔天空任自由”

1、夯实积累，理解是基础语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背，不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。其实语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，小学数学教案《丰富语言积累 积淀文化底蕴》没有此为基础的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。也不利于灵活自如地运用。有位老师对于《我的伯父鲁迅先生》（人教版第九册）中“饱经风霜”一词是这样进行积累的：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。（学生地意识中，已积累了大量词的形象，作为教师，需要的就是帮助学生，使形象再现，使记忆恢复）师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生：额角布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来？生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。生：他身体不好，体弱 多病，拉车的活对他来说很累很累。„„很显然，学生的语言表达一旦进入精神层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上就鲜活起来了，积累过程真是“随风潜入夜，润物细无声”。再如在教学一年级《操场上》（人教版第一册）中“跑”字时：⑴引导学生如何记“跑”；⑵联系偏旁“足字旁”，理解“跑”的意思。⑶随机出示生字：抱、泡、炮，联系偏旁识记，帮助理解积累生字。这样就能达到事半功倍的效果。

2、强化积累，训练是关键众所周知，若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读书死，死读书”，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。⑴在诵读中积累。汉语词汇丰富，运用灵活，可选择有价值的语言进行积累。如富有表现力的词语、句子（包括描写人物神态、动作，描写山川、河流、自然百态的词句和成语、谚语、歇后语等），运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，鼓励学生抄录并诵读，在诵读时从化整为零，各个击破到聚零为整、融会贯通。还可运用多种方式，如：复述、随堂竞背、将帅点兵、小组交流„„使学生把陌生的语言变成熟悉的语言，逐步感受语言内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。⑵在情境中积累。运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情激动、心灵震憾，将对语言留下深刻的印象。多媒体创设情境发挥想象填空：春天到了，大地从沉睡中苏醒出来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象，你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前景象。如果你是游客，你会吟诗句___________；如果你是画家，你会画下诗句_____________所描绘的景象；如果你是农民，马上会想到诗句____________；如果你是学生，你会用_________的诗句来描绘眼前的景象。在对学生的训练中，促进了对诗词的品味，活化语言积累。再看学生在《十里长街送总理》中的精彩发言：周总理是一位(高风亮节)的人，他为人民(鞠躬尽瘁)、(死而后己)；他为祖国、为人民立下了(丰功伟绩)。因此，当他逝世时，首都人民无不(悲痛万分)，与他(依依惜别)；他如青松一般(万古长青)，永远活在人民的心中。在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。

3、激趣积累，活动是载体语言积累不是学习结果的描述，而是一种持续的学习状态的行为。只有激发了学生积累的兴趣，使他们产生积累的需要和欲望，积累才会有内驱力，而活动是激发兴趣的载体。如开展“故事大王（讲故事）、新闻广角（每日介绍新闻）、优美词句袋（展评摘录的优美词句）、座右铭大观（名人名言或自写）、童话剧或课本剧、当“小导游”等。例如教学《三味书屋》时，让学生以“小导游”的身份按顺序来介绍“三味书屋”的陈设，学生手拿教棒，指着挂图，介绍得有声有色，兴趣盎然。丰富多彩的语言积累活动使学生渐渐地激发了积累的热情，培养了浓厚的积累兴趣。

三、“腹有诗书气自华”语言光积累而不能运用，其实是无用的消极语言。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程。教育心理学家贾德认为：“两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。”在一次口语交际中，当谈到别人正在吵架，你如何去劝架时，一学生说：“不要吵架了！不要吵架了！吵架是不对的。”另一学生则说：“忍一时风平浪静，退一步海阔天空。何必为小事斤斤计较，伤了和气呢？”结果是大家显而易见的。再如：春夏之交，草木茂盛，群芳争奇斗艳，大自然美不胜收。有位老师带领学生郊游，当学生置身大自然，便睹物生情。随情诵唱、赋诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“迟日江山丽，春风花草香。”“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”„„在作业中也涌现出一首首令老师拍案叫好的小诗。如写小草的：“草，春气芬芳满天飘。绿如碧，衬饰春光好。”“不比花香，不比树高，苍天之下，青青小草。”正如郭沫所说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。” 丰富语言积累 积淀文化底蕴

第三篇：浅谈语文教学中丰富学生语言积累的方法

论

文

《浅谈语文教学丰富学生语言积累的方法》

香格里拉市上江小学

杨

德

芳

浅谈语文教学中丰富学生语言积累的方法

香格里拉市上江乡小学

杨德芳

摘要

新课程标准中明确指出：“语文教学应注重积累文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。语言是人类特有的交流思想的工具。人的感知、思维、记忆、情感态度等，无不烙着语言的印迹“言为心声，察其言，观其行，知其人。”小学时期是儿童语言发展的最佳时期，在语文课程标准中明确指出“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养。”

语言的积累不光凭借书本，依靠课堂，还应延伸到课外，取材于生活。

关键词

语言文学

朗读中丰富积累

语言素材

语言是文学用以塑造形象，反映社会生活的基本材料和基本手段，正所谓“文学是语言的艺术”，“文学的第一要素是语言”。而学好语言绝非一朝一夕、简单轻松的事情，如果没有持之以恒的经历，没有千锤百炼的精神，要筑就语文学习的大厦，提高语文素养，就永远只能是海市蜃楼。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。在“基本理念”“总目标”中均有相关描述：“丰富语言的积累，培养语感”；“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在分段目标中则更是多有具体表述。这些目标的达成，不是一蹴而就的，而是要经历一个渐进、历练的过程。作为教学一线的语文教师，除了引导学生懂得积累语言且坚持不懈，更重要的是要学生掌握积累语言的途径与方法。本人现就语文教学中如何开辟语言积累途径、丰富学生语言积累的方法谈几点粗浅的体会。

一、朗读中丰富积累

俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而、教师要注意引发学生在朗读中动情、些情，主动积极地积累语言。教师要在教学的基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解文章的特点，这样学生会心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

二、课堂教学中积累

(1)充分利用教材，帮助学生积累语言

小学语文教材内容丰富，是学生学习语文的范例，我们应该充分发挥其作用。背诵优美的词、句、段。选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。结合文本，收集信息。当今是信息时代，利用电脑、网络查找资料快捷方便，我们所教的学生不应该四读书，而应学会怎样去读书，获取新知识。在教学中应指导查阅相关资料，便于理解课文，丰富自己的知识，同时也积累了语言。如教学《鸟的天堂》一课，可以引导通过网络查阅《鸟的天堂》相关的资料，有的同学查到了有关作者的资料，有的同学查到了有关大榕树的资料，还有的同学查到了当地的环境资料，不但丰富了学生的知识，同时也积累了语言。

(2)开辟说话园地，从说话中积累语言

说话是对语言资料的一种使用，它能让学生运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“资料仓库”提取合用的材料，并不断前行，有含糊变得逐渐清晰起来。按照一定的顺序用一定的“所有”语言表达出来。在语文课堂上开辟说话园地，开展课前三分钟系列演讲训练，让学生按照座位顺序，每人一次，提前准备课外阅读的精彩片段，不但促使学生阅读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。

三、品析中深化积累

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。

四、说话中沉淀积累

在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

五、运用中深化积累

毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。

六、课外勤于积累

叶老曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。

七、灵活运用，内化语言

不论实在课内积累的语言语言，还是课外积累的语言，如果没有运用，没有消化、吸收，完全内化，那么巩固率是很低的，而且还有学多被遗忘。因此，教师不但指导学生积累语言，还要引导学生运用所积累的语言。如我们常听到“一年之计在于春，一日之计在于晨”“三天不练口生，三天不练手生”“小葱拌豆腐—一清二白”等一些谚语、歇后语，同学在协作中灵活的运用到作文中，增加了文章的生动性。

(1)作文里交朋友，内化语言

作文是语文学习的最高阶段，是学生语文综合能力的全面体现，鼓励学生在作文中用云积累的语言，对学生作文中出现的好词好句，教师在批改文章时应用红笔标出并加以评价，并指导学生正确应用积累的语言的方法。

(2)在课外活动中内化语言

在一些辩论会上，教师要对学生表达应允的好词好句予以充分的肯定，并进行鼓励。在语文活动课上，组织“成语接龙”“找反义词、近义词”等游戏让学生运用积累的语言，战线自己的语言能力。

语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累和运用是理解的前提。只有天天积累，我们的学生才会形成浓厚的语文素养，才会后积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。

参考文献

1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997.2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000.3、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997.4、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.

第四篇：加强读书指导 丰富学生积累

加强读书指导 丰富学生积累

语文课程标准（实验稿）指出，语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。”使学生“有较丰富的积累”，且明确规定九年义务教育阶段学生课外阅读总量应在400万字以上。课程标准如此重视学生的积累，反映出对学生语文素养的重视和对语文教学要为学生一生的发展打下深厚的文化基础这一神圣使命的关注。

近年来，随着人们生活水平的提高和对子女智力投资的增大，学生手中的书日益增多，但真正好读书、会读书的人却寥寥无几。为此，为落实新课程标准，培养学生良好的读书习惯，丰富学生的阅读积累，我在指导学生读书方面做了一些探索。

一、开设读书指导课，提高读书效率和质量

读书效率和质量的高低，关键取决于读书方法，方法正确，读书效果会事半功倍。在学生读书过程中，我们重点进行了以下几个方面的指导。

首先，阅读速度的指导。我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果；阅读速度过慢，影响阅读量，完不成课标规定的阅读任务。那么什么样的速度才是可行的呢？我们认为阅读速度要适当。所谓适当，就是指阅读速度应以能记住阅读材料中最主要的东西为宜，过快过慢都会影响阅读积累。所以，阅读课上要对学生的阅读速度进行调研和调控。据我们统计，两节阅读课有效读书时间为65分钟，学生一般能读48000---65000字，平均每分钟850字左右，这个速度是适当的。然而，刚开设读书指导课时，学生的阅读速度之慢令人吃惊。为了提高阅读速度，我采取限量阅读与限时阅读的方法进行指导，即给一定量的阅读材料让学生同时阅读，看谁花的时间最短和在规定的时间内，看谁阅读的材料最多，且通过一定的测试和竞赛检查阅读的质量和效果。同时，还借鉴目前盛行的王学贤全脑快速阅读记忆法，帮助学生提高阅读速度。

其次，阅读方法的指导。阅读通常是一个人或集体默读，默读能力成为会读书的重要方面。学生在默读时，往往因为目光晃动而找不到阅读位置，于是用手指读，影响阅读速度和质量。在训练默读时，要求学生阅读时注意力要高度集中，要努力扩大眼睛注视的范围，学会连词组句进行线式甚至是面式阅读。在阅读过程中，不重复，不回视，读书不懂的地方，暂时跳过去，或把它划下来，不要回头看，重复看。如果老盯在一处，不仅浪费时间，而且很难实现阅读量的突破。我们提倡“蜻蜓点水式”或“不求甚解式”地读书。阅读量是一个渐进的过程，要靠日积月累，要靠坚持不懈，决不可“三天打鱼，两天晒网”。因此，在读

书过程中，我要求学生定额阅读，即每天规定一定的阅读时间或阅读数量。时间和数量因人而异，不统一要求，但一定要有时间和数量规定。只有这样，才能养成良好的读书习惯，完成课标规定的阅读任务。同时，还要学会做读书笔记。尽管读书是否需要做笔记尚存在一些争议，但我们认为必要的笔记还是读书时必需的，因为记读书笔记是一种良好的读书习惯，俗话说，“好记性不如烂笔头。”读书过程中将一些优美的词句、精彩的片段、自己的体会感受等及时记录下来，运用时快捷方便，对丰富自己的知识，提高写作水平大有裨益。笔记的形式可以多样化，如提纲式、摘抄式、体会式、剪贴式等。适当的时候，组织学生开展朗诵竞赛，当同学们朗读自己摘抄的精彩片段时，那情形真是令人兴奋不已。

第三，阅读面的指导。要形成丰富的积累，不仅要有阅读量，还要扩大阅读面，只有提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，学生的精神营养才能丰富而全面，人生视野才能开阔，思想心灵才能净化而崇高。英国哲学家培根说：“读史使人明鉴，读诗使人灵秀，哲学使人深刻，数学使人周密，伦理学使人庄重，逻辑和修辞学使人善辩。”因此，作为语文教师，应当把培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读面,丰富学生的精神食粮作为义不容辞的责任。在教学实践中，我结合语文教材，广泛拓展学生的阅读面。如教学《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文后，要求学生阅读《三国演义》《水浒传》和《西游记》等古典名著；教学《卖火柴的小女孩》后，推荐学生看《安徒生童话全集》，进而扩展到《格林童话》、意大利童话乃至整个童话系列；教学《只有一个地球》《黄河是怎样变坏的》等文章后，指导学生看有关环保方面的书籍；学了《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》《未来的房屋》后，推荐学生看有关科技幻想方面的书籍等。学生通过课文的学习，教师的提示，对相关的课外书籍产生了浓厚的兴趣，教师通过读书成果展示，极大地调动了学生读多种书籍的积极性，收到了很好的效果。

二、开展课外读书活动，拓宽读书渠道

学生丰富的阅读积累，仅靠课堂上的阅读是不够的，应该说课内阅读重在读书方法的指导，而课外读书活动才是增加学生积累的重要渠道。随着科技的进步和信息化社会的到来，图书资源异常丰富，电子图书室和读书网络的形成拓展了学生学习和读书的空间。因此，作为教师，应尽可能开展课外读书活动，拓宽学生读书渠道。

其一，成立双休日和假期读书小组，定期开展读书活动。学校电子阅览室双休日向学生开放，由读书小组长组织网上读书、交流；寒暑假学生自由组成红领巾读书小组进行读书、读报和编书活动，充实假期生活，培养读书兴趣。

其二，与“红读”结合，开展专题读书活动。“红读”是学校读书活动的一种特殊形式，通过少先队组织，建立红领巾读书小组，由专门指导教师进行读书指导，并有计划、有步骤、成系列地开展专题读书活动。如学校德育部有一个“读古诗，促行为”课题，结题时，学校举行了大型成果展示会，我趁机组织学生开展读古诗词、诵古诗词、演唱古诗词活动，在全班掀起了读诵古诗词的热潮。

其三，开展家庭读书活动。为开展好这一活动，我曾多次召开家长会专门研究家庭读书问题，并请有关专家进行讲座，大力宣传读书的意义，广泛动员家长多买书，买好书，努力营造家庭读书氛围，充分利用家长这一教育资源指导孩子读书，并定期召开家长座谈会，交流辅导孩子读书的经验和体会，推动读书活动向家庭延伸。

其四，开展社区读书活动。我们与专业厂图书室和街道图书馆携手成立红领巾读书俱乐部，利用节假日、双休日组织学生到图书馆一边读书，一边服务。

三、组织竞赛评比，激发读书热情

要将读书活动持久坚持下去，取得好的效果，关键是读书兴趣的培养。如何使学生始终保持高涨的热情，在书的海洋中尽情遨游并乐此不疲是读书指导过程中一个值得研究的重要环节。实践中，我根据学生特点开展多种形式的竞赛评比活动，展示读书成果，激发学生读书热情。如通过成语竞赛和摘录朗诵会，促进学生选择和积累语言的能力；通过读书笔记展评，激励学生养成勤记笔记的良好习惯；通过征文比赛和获奖作品展览，促进读写结合和学生作文能力的提高；特别是通过读书小报和自编书展评，不仅激发学生读书兴趣，而且对学生兴趣进行广泛引导（我们知道，学生读书兴趣往往单一，愿意看的书一个劲儿地看，不愿看的书不闻不问。当然，学生专注于某一类书籍的积极性应该保护，但仅看一个方面的书是不够的，如何在既保护学生对某一类图书感兴趣的情况下又促使他们对其他学科、其他书籍广泛涉猎呢？实践中，我通过办读书小报和自编书来引导。如要学生办一些诸如科技报、军事天地、体育世界、艺术大观等小报和编一些专题性的书籍，如军事类、天文类、体育类、科技类、文艺类等。学生在编书办报的过程中，接触到这些方面的书籍，并逐步发现其精彩可读之处，从而对这些书籍感兴趣，这种引导比强制要求效果要好得多）。此外，我还通过评选“小书迷”和“读书好少年”活动来激发学生读书的兴趣和热情。

总之，加强读书指导，丰富学生积累，是关系到学生语文素养的提高乃至影响学生一生发展的大事，我们应该从小学做起，从现在做起，从每位语文教师的日常工作做起。

第五篇：积累好词佳句 提高学生写作能力

积累好词佳句 提高学生写作能力

曾晓剑

摘要：在教学中，教师经常为学生的写作而头痛。不是学生不愿意去写，而是学生脑中空乏，没有精美语句创造出来。导致写出的作文枯燥乏味。本文则通过积累好词佳句浅显的论述的积累对写作水平的作用以及一些运用措施。关键词：好词佳句 积累 写作

写作是语文教学的重中之重，《新课程标准》指出，“写作能力是语文素养的综合体现”。很多家长、老师无不使出浑身解数来培养学生的作文能力，但有时收效不大，习作也成了学生望而生畏的科目。《语文课程标准》在阶段目标中明确提出，1～2年级“积累自己喜欢的成语和格言警句”；3～ 4年级“积累课文中的优美词语，精彩句段以及在课外阅读和课外生活中获得的语言材料”； 小学生的写作水平与他们的课外积累密切相关，因为课外积累拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，他们把课外中积累的大量词汇和佳句迁移到自己的写作中。

可是在平时对学生写作批改中都会发现学生的写作内容句式单一，语法错误较多，词语使用不灵活。。尤其是那些基础较差的学生，他们的作文往往多是一些单词和词组的堆砌，不能表达完整的意思；要么是空白一片。这不仅与学生的阅读不足有关，更与学生的积累不够有关。如果平时能引导学生注意收集所学课文和课外阅读中遇到的好词好句，把它们抄到积累本上，同时能不定期的拿出来欣赏，并且在写作中能借鉴好词好句，那么在经过不断的积累和学习，学生能利用好这些积累，那么学生的写作亦会有不同程度的飞跃。下面笔者就的对课外学生积累好词佳句提出一些浅显的看法：

一、准备“好词好句积累本”，并保存好

要做好课外积累，首先要有专门“好词好句积累本”，不是随便拿本本子就可以了。

尤其是对于低年级学生来说，年龄比较小，他们准备的可能不是本子，而是一张纸，很容易不见。所以教师要特意为学生准备一本“好词好句积累本”，同时要确保他们不易，也就需要教师时常检查。毕竟积累了很多精美语句之后，如果不见了，那多可惜！到了高年级，学生自己有本子之后，教师就让他们自己去准备“好词好句积累本”。同时也要监督一些顽皮的学生，因为他们可能准备的还是一张纸。在此期间，教师也要偶尔翻看他们的“好词好句积累本”，提醒学生不要忘记课外积累。养成积累的好习惯。

二、品读好词好句，激发学生课外积累的兴趣。

不是每一位学生都喜欢按照教师的要求去积累好词好句，他们会反感，毕竟你增加了他们的课外作业量。所以教师要从本质上让他们喜欢上积累好词佳句，就要培养他们积累的兴趣。在学生自我课外积累之前，教师不妨先出示一些简短的好词佳句，让他们细细品读，从中感受，融入其中。然后布置任务，回去之后自己也积累一些优美的语文给老师，同学看看。在这过程中语文老师从作文的角度去考虑的话，严格地要求学生掌握每课的生字新词，包括字音、字形、词义、运用等。语文课文都是经专家学者精挑细选出来的佳作，文质兼美。对有的课文或课文的某些段落，老师布置背诵。有利于学生培养语感，形成对文学的一种自然的敏感，从而达到准确表达的目的。

三、给学生提供展示的舞台

学生在课外积累好词佳句中读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精妙的词句，渴望得到别人的肯定，因此，应尽量给学生机会让他们展示。如每天早读课让出五分钟，让它成为学生们介绍好词佳句的舞台，学生可将平日里积累课外书籍时摘录的优美词句与大家交流，说说好在哪里，然后，老师适当选择抄写到黑板上实行资源共享；还可以开辟专门的“知识角”，发动学生把课外阅读中学到的佳词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

四、能将自己积累的好词佳句运用到自己的习作中。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，离开了运用，语言就成了无水之鱼，无根之花。语文教学易犯的毛病是失败的积累，也就是为积累而积累。大多数老师感兴趣的是词句在摘抄本上作呆板的整齐排列，而没有有效地引导学生在丰富的情景中生动运用并加以内化。实践证明，毫无运用意识的积累是徒劳的。因此，我在教学中让学生在语言的实践运用中丰富语言的积累。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。只有通过运用才能使语言内化完成语言知识的建构，还可以让学生在语言的创造性表达中丰富语言的积累。

1、课后练笔。

书本中有很多令人感悟很深的段落，学生在学完一篇课文后腰有所启发，有所感受，所以就需要学生自己动笔，这样才能把自己的所想，所想，所思充分变现出来。在写的过程学生是在不断的思考，总结，归纳，回忆，把平时的和课堂的充分运用起来。

2、断句补充。

利用我们所学的课文是积累写作训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好例子，教师要很好的利用这一源泉，对课文内容进行创新性的扩展和延伸。把课外语句和文中有机地结合起来，创设良好的习作氛围。例如补写：抓住课文开头、中间、结尾作者有意留下的语言空白，联系上下文，展开丰富的想象，加写、补写或续写一段话。扩写：抓住课文概括描写、叙述的语句，结合上下文内容或插图等，展开想象，生发、扩写成一段话。改写：以课文为内容，进行体裁、语言形式、人称等方面的改写。都可以利用学生平时积累起来的精美语文加以运用，可以和摘抄的一样写出来，也可以自己仿照后写出来，都是学生积累消化的结果。

积累好词佳句和写作相辅相成，好词佳句不仅能提高学生的写作能力，也可促进学生说话能力。我们每个人都应做好积累好词佳句，丰富学生的语言的同时，也提高了我们自己的语言能力。当积累成为学生的自觉行为，学生便会生发灵感，厚积而薄发，写作便是水到渠成之事。

参考文献： 1．《语文新课程标准》

2．崔

峦《小学语文教学中的素质教育》 小学语文教学

2008年08期 3．《[美]威廉·W·韦斯特著 章熊、章淳译

《提高写作技能》（福建教育出版社 1984.9