区域活动中进区卡的使用

第一篇：区域活动中进区卡的使用

区域活动中进区卡的使用幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)环境育人指导思想，促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现，要让幼儿在不同的区域空间里自主学习，主动探索，积极与各种材料互动，合作与交往，形成良好的常规和行为习惯，促进社会性发展，进区卡的引导与指示作用不可忽视。

一、减少幼儿等待现象

《纲要》明确指出，组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要”，“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”。我们班每天早餐后会开放一些区域活动，餐后幼儿陆续持卡入区，无需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先为自己安排活动，这一做法很受幼儿的欢迎。因为他们想进自己喜欢的区，必须得快点吃完，否则，卡给别人先拿完了，就无法进入该区，只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。因此，这也能督促小朋友专心进餐，养成吃饭不拖拉的好习惯，培养幼儿学会等待与控制，提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯，不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量，请求同伴的支持，学会了交往与谦让。活动起来井然有序，有利于教师的管理与指导。

二、引导幼儿对号入区

开展区域活动，区卡是一个引导，幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段，因此，区卡的设计不仅要求美观鲜艳，而且要实用好操作，指示性要强。一方面，我们让孩子们动手设计进区卡，搜集废旧图书的图案让他们装饰粘贴在各色长方形底板上，上方穿孔串上长彩绳，集中挂在墙面的小钩上，幼儿活动时直接取卡挂在脖子上，非常利于区卡的取放和管理;另一方面，我们运用物体对应配对方法，将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来，这样，进区的指向性就非常强了。例如: 娃娃角区的墙饰是娃娃做饭的直观图案，小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见，指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。

三、限制幼儿区域人数

每次投放的区卡数，可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。根据区域的空间大小，性质与内容的不同，安排活动的人数往往也不同。如科学区投放的材料比较丰富时，可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时，也可以考虑多人参加，但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋”，则要控制在2～3人即可。如果区域变化了，临时需要增加或减少某区人数时，就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整，每次活动前出示相应数量的区卡。这样，避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”，减少了不必要的管理，锻炼了幼儿自主安排活动的能力，逐步从“他律”内化为“自律”。

在幼儿全部进区后，我们会加强观察，做幼儿区域活动的支持者、合作者和引导者，调动幼儿活动的兴趣，帮助解决遇到的困惑，化解幼儿间出现的矛盾，培养幼儿愉快合作与友好相处等，为每一个幼儿创造发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

四、帮助幼儿学习记录

在区卡的背面，我们设计了便于更换、记录与统计的表格。每张区卡重叠贴三张表格，展示全班幼儿名单，即在表格里分别印上全班幼儿的标记图，小班是实物图形标记，进入中班则可以使用名字标记。幼儿每进一区，就用笔在自己相应的标记栏添画一个圆点，活动结束时，觉得自己表现不错的，可以在自己的标记栏添画小红花。这样便于教师进行统计、分析与表扬、指导。

五、利于教师统计反思

《纲要》指出，教师在教育过程中应 “关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”。以此为行动指南，我们每周及时统计一次幼儿的进区情况，包括入区次数与选择区域的情况。及时统计，便于更全面了解幼儿的发展状况，防止偏区选择导致发展的片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性发展和实际能力提高的倾向。发现有偏区倾向和进区活动次数少的幼儿，及时进行个别谈话，了解掌握具体原因。如是材料原因导致该幼儿不感兴趣的，则要想方设法改进学具材料，激发幼儿的活动兴趣;如是幼儿自身原因，则耐心启发诱导，督促孩子参加区域活动从而喜欢区域学习，或帮助幼儿转移至其他区域，让幼儿明白进行全面学习的道理，鼓励幼儿选择不同的区域。这一过程，也提高了教师的观察与分析、反思与改进的能力。

六、区卡教育的拓展

我们积极挖掘区卡自身的教育潜能。一个月后，教师将每周统计的结果，集中“放大转移”到班上的“红花榜”展示。“红花榜”以大表格的形式，竖格分别是幼儿的名字与图形标记，横格则分别是各区域的图案标记和备注一栏。如在某区已达到4次或以上次数的，就给该幼儿奖励红花一朵。如每个区都评上红花的，表示学习、爱好较为全面。如某区只达到两次或以下的，则需关注、帮助和鼓励。在备注一栏，用文字向家长介绍和说明。同时，教师帮助幼儿进行自我评价，做月小结。每次的展示，孩子们都能以各区都活动到了为自豪。坚持一段时间后，幼儿各方面的能力得到了均衡有效的发展。家长也从中观察了解了孩子在园的学习与生活情况，能主动配合教师的工作，使家园教育达到了同步和统一。

第二篇：区域活动----工作区

区域活动----工作区

区域活动----工作区

目标:

1、尝试使用日常生活学习中常用的装订工具材料

2、探究学习使用装订工具的技能及适应性

3、利用工具解决生活中有关纸张装订的实际问题，体验成功的快乐

材料：手段（收集）

1、订书机、打孔机、固定条、回形针、大头针、铁夹、书夹、报夹等用于固定纸张的工具

2、大小、质地不同的废旧纸张（宣传单、报纸、图片、文件纸等）

环境：

1、设工作台（用文字标明名称）

2、作品展示区

3、问题墙

4、图片展示角

5、使于取放工具和材料的工作柜及工作桌

指导：

1、问题：如何将散乱的纸张有序地整理清楚？可以用什么方法将其固定？

2、分组操作：自由选择、尝试将散乱的纸张装订成册，要求幼儿装订的册子牢固，整齐又便于翻看

3、比一比：是否牢固、整齐、便于翻看，4、改一改：

1）如何改进提出看法

2）以文字、绘画的形式体现自己的设计方案并展示在问题墙上

3）进一步探究装订的最佳方法

《区域活动----工作区》

第三篇：中班操作区区域活动

中班操作区区域活动——毛根折物

设计意图：平时我们对于日常生活中的物品，都是通过写写画画或说一说等形式表现出来的，幼儿也习惯于平面地去描述一个物体。现在我希望幼儿能通过另一种方式来把物品较立体地展示出来，所以我选择了毛根折物这一操作性较强的区域活动。毛根对于我们班的孩子都是比较陌生的，这次区域活动主要通过让幼儿初步掌握毛根造型的制作方法，来探索了解毛根的特性并掌握每个连接处拧的基本的技能，体验毛根折物的快乐。

一、活动目标：

1、通过想一想、折一折折出常见的物品，探索了解毛根的特性。

2、初步掌握毛根造型的制作方法，掌握每个连接处拧的基本的技能。

3、体验毛根折物的快乐。

二、活动准备：

毛根若干根

三、活动过程：

（一）开始部分

出示各种颜色的毛根让尝试幼儿折一折，弯一弯，感受毛根的柔韧特性。

（二）基本部分

1、教师出示带来的由毛根折出的物品，让幼儿认一认它们都是什么，引发兴趣。（如眼镜、西瓜、猫、蝴蝶等）

2、教师教幼儿折简单的汽球，小兔子。

3、由幼儿自由想一想折一折，折出我们常见的物品。

（三）结束部分

把幼儿折出的物品展示给大家看，并整理好物品。

教学反思：对于简单的物品幼儿能很快的折出来，也比较像，但对于像蝴蝶这种比较复杂的东西就有了难度，这需要幼儿眼、脑、手的共同协调动作，而且要掌握该物的形状特点，这还要在日常生活中认真的观察和思考才能较好的掌握。本次活动我发现我们班的常规有了一定进步，技能方面需要加强，但是欣慰的是孩子们对区域活动也越来越感兴趣了，我觉得选择的内容很关键，可能是这阶段操作区投入的材料都比较新颖，幼儿就会比较感兴趣，所以动手操作起来，就会较为认真地去探索材料的特性及思考怎样去使用操作。以后在设计时，我也会多思考什么内容是孩子感兴趣的，选择的题材是否适合孩子。这样才能更有利于促进孩子的科学探索及动手操作能力。

第四篇：幼儿园区域活动教案-幼儿园建构区教案

幼儿园区域活动教案-幼儿园建构区

教案

幼儿园建构区综合评价表

幼儿园建构区评价表

幼儿园：

一级评 价指标 区 域 环 境 的 创 设 30 分 材料投放 15 分 空间布局 10 分 面积能否达到 10平方米左右。是否避开人流密集的地。地面是否采用平滑、硬度较高、没有裂痕的地垫。材料是否包括积木、差塑两种专门的建构材料，且数量充足。是否能够投放种类丰富、适合建构且卫生的废 旧物品材料。是否能够根据游戏的需要，提供动植物、交通 工具等成品玩具作为辅助材料。是否能够科学合理地归整材

料，方便幼儿游戏 时取放。区域环境 的创设 30 分 墙面环境是否具有动态性，能否根据幼儿的游 戏及时进行调整。是否为幼儿游戏提供必要的示范、提示、欣赏、分享等支持，能引发幼儿与之互动。建构的主 体性与创 是否能够感受到建构游戏的乐趣，保持愉快的 情绪。3 3 2 4 3 3 5 3 3 4

班级：

二级评价指标

时间：

标准分 得分

新性 9分

是否能够体现出较强的自主性、计划性和创造 性。是否能够专注地进行游戏。5

建构技能 9分

是否能掌握并灵活运用平铺、垒高、架空、围 封等技能。是否能注意平衡、对称和造型的装饰。4 4

解决问题 能力 8分 区域中 的幼儿 40 分 社会性 发展 5分

是否能发现问题，提出问题。是否能创造性地使用材料解决问题。

是否能够尊重他人的意见，与同伴协商、分工、合作、分享、谦让。是否能建立适当的游戏规则，注意保护好自己 和他人的作品。

认知能力 4分

是否能对建构材料的大小、形状等特性正确认 知，能对其进行比较、分类、观察和尝试。能否获得并运用空间、距离、方向、守恒等有 关科学和数学概念。

审美能力 5分 对幼儿的 观察 5分

作品是否能表现出对称、平衡等艺术形式。作品是否有美感。是否能关

注到幼儿的建构技能、材料使用、交 流合作等。是否能主动做好观察并记录。2 3

指导方式方法是否适宜，以便能有效地帮助幼 对幼儿的 指导 10 分 儿确定建构游戏主题和内容。是否能够把握时机介入游戏，并采用适宜的方 法引导幼儿自主解决。是否能够帮助幼儿螺旋式提升建构技能。对幼儿的 评价 5分 反思与 调整 10 分 是否能够及时地进行区域环境的反思，反思是 否深入。是否能根据观察和反思对区域环境和指导进行 不断地调整。总评： 评价是否具有针对性，能关注幼儿的个体差异，具有支持和引领作用。

总分

评价者：幼儿园区域活动实用教案之表演区

时装表演

时装是美和艺术的表现。幼儿穿着色彩鲜艳、款式活泼的童装，随着乐曲，迈着活泼轻快的步子，摆出各种优美而富有童趣的造型时，他们对美的感受和体验也得到真情流露。

幼儿表演的时装可以是自己身上穿的，也可是自制的。教师可以创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等自制”时装”。幼儿穿上这些富有特色的服装即兴表演，会有一种愉悦感和新鲜感。

节奏乐

打击乐器发出的不同音色和动听的节奏，往往会吸引许多幼儿进去活动。投放幼儿熟悉的乐器，让他们在敲敲打打的过程中，感知各种器乐的音色，复习各种节奏型。小班幼儿比较容易接受2/4拍的节奏，中班和大班幼儿可进行

3/4拍和4/4拍的切分音、休止符等节奏练习。提供的节奏卡可用形象图示，如”手”表示拍手，”脚”表示跺脚，”三角”表示三角铁，”铃”表示碰铃，使幼儿一目了然又饶有兴趣地看谱练习。中班和大班可以把学过的歌曲、乐曲整首用图示法展示在表演区内，或许幼儿会自行组成小乐队，推选出小指挥，像个乐队似地演奏乐曲。有时打击乐与歌舞结合起来集体自奏自演，会令幼儿欢乐无比。

打击乐器的种类很多，其制作材料有金属、塑料、木、竹等，它们发出的不同音色给幼儿不同的感受。除购买地外，教师可自己动手，制作一些既经济实惠又体现地方特色的打击乐器。下面提供一些自制乐器的方法，希望能产生抛砖引玉的效果。

沙球：酸奶瓶、小可乐瓶、易拉罐、河蚌壳、带节竹筒等，装进小石子、或豆子、粗沙、米粒，然后将开口处用胶带密封。

串铃：将数个啤酒盖中间钻孔用铁

丝串起。

钱鼓：取一直径约15厘米的毛竹圈作鼓环，在竹圈四周等距离横着锯三四个缺口，每个缺口安上两片打扁的啤酒瓶盖。

碰铃：将废旧的自行车铃盖焊上把儿，用小金属棒敲击，能发出悦耳的铃声。

响板；将白板纸剪成一个直径15厘米左右的圆形，对折成两个半圆，并在半圆内侧对应的地方各固定一个瓶盖或贝壳，在半圆外侧各固定一根能套住幼儿手指的松紧带，大拇指和四指分别套进去一张一合地敲打。

响筒：取直径约5厘米，长约20厘米中间带节的竹筒，将竹筒锯成如图2-11状，用一根竹筷敲打竹筒，竹筒就会发出清脆悦耳的声音。

双响筒：取直径5厘米、长15~20厘米的空心竹筒一段，在其中间钻孔安上把儿，左右两头分别锯出长短不同的缺口，用竹筷敲击即是双响筒的声音。

毛竹架：用六根棍子扎成两个三角架，将一根直径10厘米左右、长2~3米的毛竹放在架上，可供数个幼儿手持竹筷进行节奏练习；放置在户外，可供幼儿钻、攀、翻；挂上一块布也可做木偶小舞台；还可以做”娃娃家”的晒衣方架或区与区的分隔。这对条件叫简陋的农村幼儿园特别实用。架的高度、竹的长短可根据实际需要调整。

”架子鼓”：将扁圆形铁盒的盒身支撑在三角架上当”鼓”。将盒盖中心打一个孔，在用大铁钉做插销，从盒盖中心孔处插入支撑竹竿的空心孔内制成”钹”，即成一组幼儿喜爱的”架子鼓”。也可将铝桶倒置做”鼓”，桶盖支起做”钹”成简易的”架子鼓”。

第五篇：大班区域活动区案例分析

学前班区域活动案例分析

一、案例描述

区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现图书角刚开始一个人都没有，我又观察了一下，最后就只有蒋雨彤一个小朋友选择了图书角。我走到蒋雨彤的身边，问她为什么选择这一个区，她说：“因为其他的区人已经满了，只有这个区还可以进入。”我发现唯一一个选择图书角的蒋雨彤本身也不想选择这个区。这是我对全班小朋友说：“今天谁愿意来图书角看书呢？”没有一个小朋友回应我。这时我就说，“今天有新的图书哦？”这时才陆续来了几个小朋友，他们分别在书架上取了自己想看的图书，可是没过多久我就发现他们已经没有在看书了，而上在那里开始讨论着和活动区无关的东西，见此情景便走过去询问他们为什么没有看了，有的说看不懂，有的说不喜欢。见此我就说，“那我给你们讲一本图书，好吗？”小朋友们都很开心的回答说：“好啊。”我取了一本画面内容丰富的故事书给小朋友们讲了起来，我观察到每一个听故事的小朋友都听得分认真，最后图书角在我的指导下才顺利的结束了。

二、分析

区域活动图书具有自由、自选、独立的优势，可是今天图书角在没人的情况下是在老师的多次指导下才进行完的。根据孩子的反应我做了一下的原因分析：

（一）、投放材料的问题

1、投放的材料没有考虑孩子的年龄特点，图书所讲内容偏难，并且文字偏多。

当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是一个孩子学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。在此次活动中，所投放的材料超出了孩子的理解范围，让幼儿对材料失去了兴趣，因此孩子就不愿继续选择图书区了。当老师给小朋友们讲解故事时，图书区的每一个幼儿都听得很认真，说明她们对故事还是很感兴趣，但是图书的画面太少，文字太多，小朋友们不认识，所以才失去了兴趣。

（二）、相邻区域的安排问题

图书区是一个需要安静的区域，但是在安排相邻区域时忽略了这个问题，图书区的旁边是表演区，表演区是一个比较的动态的区域，当幼儿受到外界的影响时，很容易被带入相对动态的环境中去，因为幼儿的自制能力是相对比较弱的，所以在安排相邻区域时应该安排一个比较安静的区域在旁边。

（三）、教师的指导

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和阅读，根据幼儿的表现，随时给予一定的帮助、指导。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。

三、对策与思考

（一）、对材料重新进行调整

提供给幼儿看的图书要适宜儿童的年龄特征，将不适宜的图书从书架中撤走，并提供一些幼儿感兴趣的图书。根据幼儿的发展要偶尔投入新的图书，新投放的图书可以在原有的基础上增加一点点的难度，达到幼儿的最近发展区。

（二）、在活动中发挥孩子的主体性

在区域阅读活动中，有很大的自由选择，老师要充分发挥孩子的主体性，学前班的孩子已经可以有自己的思考，他们自己可以选择出自己喜欢并适合自己看的图书，我们老师要充分发挥孩子的主体性，使幼儿充分地感到自我肯定，勇于思考问题。

（三）、相邻区域的调整

阅读区是一个相对安静的区域，它的旁边也应该安排一个安静的区域，例如：科学区，自然角…..这些相对安静的区域。