信号分离的背景及意义

第一篇：信号分离的背景及意义

信号分离的背景及意义

在嘈杂的街道上，各种声音混杂在一起，突然身边有一枚硬币掉落在地上，我们能够清楚的从混杂的声音中听出硬币落地的声音。这就是著名的“鸡尾酒效应”。也就是在有嘈杂声音的环境下，人的听觉系统能够使人在众多的声音信号中跟踪一种自己感兴趣的声音，而忽略其他的声音。这种从众多混合信号或者观察信号中，提取未知信号源的过程，就叫做盲信号分离，也称为盲源分离。术语“盲”有两层含义：

一、信号源不能被观测。

二、信号源如何混合是未知的。显然，当没有信源和信道的先验知识的时候盲信号分离是一种很自然的选择。

如何分离在众多讲话人环境下麦克风所采集的混叠语音信号，是盲源分离研究中的一个重要课题和研究热点。例如，当前针对语音识别已有很多算法被提了出来，但是这些研究基本上都是基于较为纯净的语音环境，一旦待识别的环境中有噪声和干扰，识别率就会骤然下降。因为大多数语音识别的语音模板基本上都是在无噪和无混响的“纯净“环境中采集、转换而成。而现实环境中不可避免的存在干扰和噪声，包括其他人的声音和回声等，这些噪声有时很强，使语音识别系统的性能大大降低甚至瘫痪。已有的信号去噪、参数去噪和抗噪识别等方法都有一定的局限。如果能实现噪声和语音的自动分离，即在识别前就获得较为纯净的语音，可以彻底解决噪声环境下的识别问题。近年来取得很大进展的盲源分离技术为噪声和语音的分离提供了可能，从而使得噪声环境下和众多讲话人情形下的语音识别的实现成为可能，增大了识别算法的鲁棒性和适应能力。除此之外，高质量的语音通信，助听器和远程会议系统都会得益于此项技术。因此，语音信号的盲分离技术研究具有非常重要的理论和应用价值。

盲源分离的研究现状

盲源分离研究工作是从Linsker发表的论文（1989）和Jutten与Herault提出创造性的H-J递归神经元网络（1991）开始的，用H-J神经网络解决了两个线性混合源信号的盲分离问题，但是缺乏理论解释。Tong和Liu在文献中分析了盲源分离问题的可辨识性和不确定性。法国学着J-F，Cardoso早期研究了四阶累积量的代数性质，提出了基于矩阵联合对角化的预白花JADE算法。Comon（1994）系统地分析了瞬时混迭信号的盲源分离问题，同时引入独立量分析（ICA）的概念，他的思想是把神经元网络中的主分量分析（PCA）加以扩展并提出了最小化输出传感器间的互信息的代价函数，通过对概率密度函数的高阶近似以提取出线性混合量中的独立分量。可以说，Comon的工作实际上使得对盲信号分离算法的研究变成了对独立量分析的代价函数以及其优化算法的研究。1995年Bell和Sejnowski提出了信息最大化准则（Infomax)的最大熵法的盲源分离方法。1997Hyvarinen等人根据峰度的概念，提出了基于独立分量分析的快速分离算法FaslICA。日本学者Armari于1998年提出了自然梯度算法，大大加快了算法的收敛速度。Lee、Girolami和Sejnowski（2000）讲这些盲源分离方法在信息理论框架下进行了统一。

随着盲源分离的深入研究，研究范围不断拓展，一些学者开始对相关源信号的盲分离问题进行研究，提出了时-频分析方法。2004年Yuan Zhijian和Erkki Oja提出了一种非独立分量分析的FastICA算法。近年来，状态空间法得到了逐步的发展，它从控制工程的角度重新描述混合矩阵和解混矩阵，转换了盲源分离的研究思路。

国内对盲源分离问题的研究相对较晚，直到近几年，国内关于盲源分离的研究才逐渐多了起来。清华大学的张贤达教授在其1996年出版的《时间序列分析——高阶统计量方法》一书中，介绍了有关盲分离的理论基础，其后关于盲分离的研究才逐渐多起来。1999年，张贤达和保铮对盲源分离的理论、方法以及应用作了综述。上海交通大学的胡光锐、虞晓等研究了盲信号处理（BSP）在语音分离与识别领域的应用，在分析了最大熵算法和最小互信息算法基础上，提出了一种利用反馈结构的输出信号概率密度函数估计的增强ME算法，新算法比较传统的ME算法对解决卷积混合输入的盲信号分离问题时，具有更好的分离性能。东南大学的何振亚、汪军提出基于高阶谱的信号盲分离，利用三阶和四阶累积量研究了瞬时魂蝶去信号盲分离的问题，并提出了两种分离算法，实验证实了其有效性，然而该算法只适用于高信噪比和长观察数据的盲辨识与信号分离场合。刘琚等从信息论角度出发的基于递归神经网络的盲分离，对传输中的信息损失分引入Hebbian项，该算法在保证最大化信息传输的同时也最小化输出互信息，从而使网络的输出相互独立。清华大学的杨富生教授等人编写的《独立分量分析的原理与应用》是一本导引性较强的基础著作。

早期的工作集中于信源简单线性组合的情况。近期除了进一步改进这一类情况的有关算法外，更注意探讨一些更深入难题的解决。如：各信号传递过程中的有延迟或与通道发生卷积、系数时变、稀疏组合以及非线性、非平稳等情况。

盲源分离的应用

盲源分离技术在许多领域都得都了广泛的重视，尤其是在医学信号分析与处理（EEG、MEG、ECG）、地球物理数据处理、数据挖掘、语音增强、图像识别以及无线通信领域方面。在这些实际应用中，大量传感器信号或者数据（它们来自不同的独立源分离信号的滤波叠加）是可以利用的，其目标就是要通过对这些数据进行处理，使处理的输出对应于不用的原始源信号。

第二篇：课题研究背景及研究意义

一、课题研究背景及研究意义

现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。早期阅读对幼儿早期的语词、概念、能力的形成也具有积极的作用。

近年来，随着幼儿教育的改革与发展，早期阅读备受幼教界的关注。许多幼教工作者对早期阅读进行了不同角度的研究，如：阅读环境的创设研究、阅读材料选择研究、指导策略的实践研究、以及家园互动培养幼儿阅读兴趣的实践研究等，在不同方面都总结出了一定的教育经验。我园过去也曾对早期阅读进行了一些尝试性研究，发现幼儿对早期阅读颇有兴趣，但在实践中存在着一些问题：有些教师在指导幼儿阅读时有灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境；重知识轻能力，把早期阅读等同于识字教育；重结果轻过程，忽视情感体验和创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养；重幼儿园教育忽视家庭社区等教育资源的作用。为此，从2009年7月起我园将对幼儿早期阅读的培养进行更深入、更细致的研究和探讨。并有针对性的从2——3岁幼儿早期阅读指导为切入点，在分析2——3岁幼儿阅读特点的基础上，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，通过家园同步开展早期阅读指导策略的研究，实现家园教育资源的共享；提高教师、家长指导幼儿阅读的水平的能力，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿阅读理解能力，并在阅读过程中，引起幼儿阅读识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教师与家长在2—3岁早期阅读指导过程中的困惑，总结出一套有效解决2—3岁早期阅读指导的方法和策略。

2.研究方法：调查研究法、观察法、案例收集法、追踪记录法、个案研究法、行动研究法

3.研究途径：

① 通过调查分析了解教师及家长对早期阅读指导的困惑；

② 通过文献的搜集与整理，获得理论上的经验积累；

③ 通过具体方案的实施，不断观察幼儿的阅读特点，进行案例的总结，个案分析；

④ 积累2—3岁早期阅读指导的策略，并总结出适宜的指导方法；

二、研究价值

本研究在理论和实践两方面都有很大的研究价值：一方面，可以丰富和提高本幼儿园上在早期阅读的材料、指导方法等方面的认识，另一方面，可以细致探讨一下针对2—3岁幼儿的、教师与家长在早期阅读指导中的策略，同时让好的图书在幼儿2—3岁这个年龄段发挥更好的作用，并在研究过程中实现辐射家庭的目的。

三、研究基础

在以前的工作中，进行过有关早期阅读材料和指导的初步研究，取得了一些成果，这是这次研究的基础和前提。如2007年6月，梅建宁的教案—

—《小鸟的家》收录在《幼儿园发展课程——教师用书》中，2008年2月，倪雪春的文章《开展家园互动促进幼儿良好行为习惯的养成》全国创建和谐校园教育科研成果二等奖、2008年9月，倪雪春图文《虫虫爬》在《现代教育报》启蒙专刊刊登等。

我们在日常的工作中，对适合2－3岁幼儿的阅读材料已经有了一些感性的认识，并搜集了大量的图书（比如……），同时也认识到有些方法能帮助幼儿更好地养成阅读的习惯（比如……）。但要更好地发挥图书的作用，就需要进行进一步的实验研究和探讨。因为图书只是阅读过程的第一步，它还需要具体指导策略、阅读环境和氛围的营造以及家庭参与等方面的因素。因此，在前面获得大量经验的基础上，我们将通过实验研究的方法对如何更好地发挥图书的作用、如果更好地指导和干预幼儿的阅读过程，帮助他们享受阅读的兴趣，并不断获得阅读能力的提升和发展。

第三篇：课本剧教学研究背景及意义

“课本剧教学研究”成果总结

一、研究的背景及意义

1999年，《全日制普通高中教材（试验本）》在两省一市试行。该套教材较以往教材在文学鉴赏方面的要求有很大的提高。高中语文课本及读本上有大量的古今中外文学名著，这就为学生鉴赏文学提供了丰富的养料。高中语文第四册是小说和戏剧专题，鉴赏水平的提高成了当务之急。2000年，当时的高二语文组为此开展了“课本剧表演”活动。当年，学生的阅读鉴赏水品有了很大的提高，效果颇佳。

2001年，在语文组组长的主持下，我们正式申报课题项目，当年11月被省课题小组批准立项。此时，我们在《新课标》“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台”的理论指导下，已认识到我们的研究不只停留在表演及提高鉴赏水平的层面，而应该上升到“全面提高全体学生的综合素质，有利于促进中学语文教学，有利于提高学生学习语文的兴趣及提高教师的教学水平，有利于调动学生的积极性、能动性；培养学生的世界观、道德观、人生观、价值观，培养创新精神；丰富学生的课余生活，丰富校园文化；促使学生完成感性认识到理性认识的过程，并使其将短暂的人生体验升华为终生的人生理念”的层面，从而努力实践符合新大纲的目标要求。

2004年，课题研究结题。

2005年，该课题被评为省优秀课题。但我们的研究并未终止。因为，我们在实践、理论探索之后，我们又进一步认识到：“课本剧的编导实践使接受者更能做出深刻的评价”，“ 课本剧的表演给接受者以换位式的思考与体验”，“ 课本剧表演研究让参与者尽情进行文学欣赏，也获得了新的知识”，“ 课本剧表演的开展促进了师生之间的‘合作’。”因此，我们遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

2008年，新课标在我省实行。我们认识到该课题非常符合其要求，我们又将其上升为“课本剧教学研究”，使其成为我们的校本教材，可以主动将传统的课堂教师为主的教学模式转化为新型的以学生为主体、教师为辅导的学生自主学习的教学模式，并将两者结合，为语文教学创新实践，理论探索打下扎实基础

二、研究与实践过程

（一）该课题研究已经历了3个阶段：

第一阶段，2000年，摸索阶段，该阶段重在课本剧表演，提高学生的文学修养，提高文学鉴赏能力。

第二阶段，2001-2004年，研究、探讨、总结阶段。该阶段重视编导、谈体会、写心得。促使学生巩固人生体验，提高人生修养。教师探讨教育教学心得，撰写论文，提高教学理论水平。

第三阶段，2005年至今，重在培养学生自主创型能力。要求其自主编剧，自主学习，自主表演并开展总结讨论，写论文，全面提高学生的综合素质。

（二）该课题研究实施过程分三个阶段：

1、前期编剧、选拔演员阶段。强调剧本要自主编写，不得套用抄袭。编写的剧本还必须是适合10分钟左右的舞台话剧剧本。

2.中期排练、公演阶段。讲究演员表演的艺术性，指导演员理解人物、深入角色。在排演中修改剧本，在演出中听取观众（同学）的评价意见，提高演 职人员及观众的艺术鉴赏能力。

3、后期研究、讨论、写心得、谈体会、写论文阶段。重在使学生的人生体验升华为人生理念，感性认识上升为理性认识。教师将教学教育过程从理论上加以探讨、深入，提高教学水平。

（三）具体操作如下：

参与者：每全体高二学生及语文任课教师。

基础与条件：高中语文第四册（试验修订本）及语文读本第四册（试验修订本）共有剧本27个（含电影剧本）、小说50篇（包括长、中篇节选）。这些剧本为学生的导、演提供了台本，而小说则为学生的改编创作提供了素材。编导原则：立足课堂，服务教学，每剧限定演出时间在15分钟内。具体操作：

1、剧本准备

剧本创作、选择准备安排在高二上学期结束的寒假，并在高二上学期，通过课外阅读，有意识地让学生接触剧本，介绍有关剧本知识，同时注意在各班培训编导骨干，让他们在寒假期间创作剧本或制定计划，然后，在高二下学期初召开座谈会，交流创作信息、编剧体会，讨论剧本修改，教师根据剧本及导演设想提出指导或建设性意见。

2、排演阶段

每年4月，在选好剧本的基础上进入排练，各班分成若干组，由编导对剧情和角色安排提出看法，与上有相同剧本的，也可借鉴学习上届学生有关体会文章。

这个阶段还准备一些必需的辅助物（简单的道具、有条件的可借些服装等），以简为主。

教材中剧本单元安排在第四、五单元，这实际上是在学期的中期阶段，教学课时需10－12课时，如果随堂教学大概三个星期即可结束，但如果要开展编、导、演的活动，学生的活动量、教师的指导时间相应增大，为了不占用课内时间，导、排应安排在活动课或课外进行。

3、演出阶段

配合教学计划，在各班先行演出、学生评议，并推出优秀剧目，在全年级公演，大家共同观摩，公演时间可安排在周末或课外活动时。演出时，请高一或高三学生代表及语文教师做评委。

4、评比办法

为调动学生积极性并对其行为作出客观评价，可设置编剧奖、演出奖、导演奖，并让参与者均写出自己的体会，每年安排专题在校报上予以报道。此外，还让“观众”对参演剧目发表评议，选出幸运观众奖或评价奖。

三、成果主要内容 1）理论基础

在新课标的教育理论的指导下，倡导自主、合作、探究的学习方式，将课堂教学延展到课外，使学生学习方式变被动为主动，从而激发学生学习语文的兴趣，不仅提高学生的文学鉴赏能力、写作能力，而且全面提高学生的综合素质，培养他们的创新能力。教师的教学模式也得以改变，教学水平得以提高。为校园文化建设作出贡献，为学生的终身人格培养打下扎实基础。2）主要观点

①拓展课堂教学，开发课程资源；

②激发学生学习语文的兴趣，培养学生的创新精神，培养其人生观、价值观，提高综合素质； ③提高语文教学水平与质量，是实施符合新课标要求的“格物致知”的好途径。

3）实施策略

①按教师要求自主编写剧本，要求每个剧目以话剧形式演出，舞台演出时间10分钟左右。

②进行校级或者社会公演，评选优秀剧目、优秀演员、优秀编剧、优秀导演、最佳创意等。

③组织学生座谈。分两类：一类是演职人员，一类是观众。谈完后写成心得、体会。编辑成册，进行展示。4）适用对象

高

一、高二在读学生。可在班内以小组为单位进行，也可在年级以班级为单位进行。

5）呈现形式

剧本、话剧、文章、录像带（或光盘）、照片。

四、成果实践效果

分教师教学教育成效和学生学习成效两部分。1）教师教学教育成效： ①锻炼了师资队伍。每位教师都能积极参与课本剧教学的研究工作，而且力争取得较好效果。参与教学研究的教师达28人，②开展课题专题讲座11次。每届每班派20人参与听讲座。训练的学生累计达3000多人。

③制成教学录影带6合。

④撰写论文12篇。其中正式发表2篇，获国家级获省市级论文奖3篇。⑤组织学生座谈100余次。参加座谈学生达5000多人次。参与班级达136个涉及学生数近3万多人。

2）学生学习成效：

①学生自编优秀剧本300余部。②自拍DV 6盘。一部分剧目已上传校园网，土豆网，优酷网③学生撰写心得体会（指保留可统计的）2000余篇，10余万字。④照片若干。

以上为有形成果。无形成果见以下案例：、1）鉴赏能力提高： 案例一：

学生在排演《三块钱国币》时，还没有上这一课，所以学生更多的只能依靠自己去理解剧本内容，揣摩人物心理，把握人物形象。他们去查资料，了解剧本的写作背景和思想内容。他们自己给人物定型，设计人物语言和动作。即使这样，他们还是遇到不少困难。杨长雄的扮演者饶翔同学（2001届）在公演之后写下了这样一段体会：“记得刚接到这个剧本的时候，心中真是一点底也没有。因为在生活中我并不是一个善于用语言和动作表达自己喜怒哀乐的人，而剧中的杨长雄是一个能言善辩﹑在性格上有点“激”的大学生，因此要演好还是有一定的难度。不过既然已经接下任务，我就下决心，一定要把这个角色演好。”演员本身和剧本角色的巨大反差，让演员的演技受到不小的挑战，其中的酸﹑甜﹑苦﹑辣更是他们课堂上所不曾体会到的。案例二：

2004届的唐堃同学在看了两个班同演的《雷雨》的最后一幕，分析某班失败之因认为：演员对“繁漪这个人物的把握”有问题，他说“作品中的繁漪应该是 一个非常矛盾的人，她必须面对一些棘手的问题。比如，自己的情人周萍看上丫环（四凤），作为一个女人，看穿了周萍的自私，自己又爱又恨，所以演员的诠释不足，表演就难以到位。”他还比较说这个繁漪绝不能“塑造成《三块钱国币》中的吴太太”。

2）写作能力的提高： 案例三：

2003年的剧本《孔雀东南飞》，初稿有点像翻译文言文，内容单薄，剧情平淡。在教师指出改编存在的问题后，改编者三易其稿，师生之间的共同参与，让学生学到了剧本创作的知识，教师的指导意见在演出后得到验证。

案例四：

现在河海大学就读的2008届学生徐珺恺在她的最近来稿中提到：剧本《碧血红花》改编创作到最后确实是充满成就感的，这样的一次尝试成为我语文学习中一次特殊的体验，亦或说是一次文学领悟力的提升。关于这一切我心存感激且满怀欣慰，第一次看见了自己独立完成的剧本，第一次找到一种在小说电影剧本之间的文学契合，第一次体味到了高中生硬的课业之外一些新的学习方式。它还使得我在大学中各种实践活动中创作短剧小品更加得心应手，处理剧中人物的感情变化和情节冲突也更为细致准确。在大学中比别人多出的展示机会也正是因着那次课本剧改编中累积的经验。

3）创新能力提高：

案例五：

2003届的王欢同学改编《变色龙》，改编前，分析原作，搜集材料，弄清了“奥楚篾洛夫”在俄语中（是“颠人”）的含意，抓住原作中“他”两次脱大衣的细节，作了必要的戏剧夸张，为了更辛辣行揭露“他”欺下媚上的丑恶嘴脸，又将原作中的厨师改为“厨娘”，她认为，这样更富戏剧性，演出时更可看了。这种修改加强了原作的讽刺效果。

4）人生体验的提高： 案例六：

2003届的黄怡佳执导《孔雀东南飞》后，谈到这样的体会：“我并没有做导演的天赋，在整个指导过程中，我与‘演员’总是通力合作，互相切磋，就在这你一句，我一句的商议中，我感受到了一种说不出来的兴奋，尤其是我的意见被演员们采纳时，我竟会兴奋好半天，积极指数一路飚升„„。”

案例七：

2011届（15）班张刘一帆评论说：正式演出在所有人的关注下顺利进行了。我本该用最多的话语，最华丽的辞藻去形容去描写，在偌大的舞台上演出的一幕又一幕课本剧。可是真正落笔时，却无从下手了。或许真的是因为过程比结果更让人享受吧。最后的结果并不重要，重要的是我在排练的过程和正式演出中看到了最团结的集体，我从始至终都看到了大家对课本剧的热情。这是这次课本剧的排演中最让我记忆深刻的、将让我永生受益的财富。学生收获，不言而喻。以上种种，不胜枚举。

五、成果特色与创新

本课题研究非常注重学生的自主实践能力。尤其是在新课标的教育理念的指导下，对学生道德、情感、责任意识、团队精神、创新能力等各个方面的培养起到课堂教学永远无法取得的效果。该课题简便、易行，规模可大可小，具有较高的推广价值。

第四篇：调研背景、意义及方式

调研背景、意义及方式

背景：

（1）现在的大学生就业压力很大，使得很多学生把大部分时间都用在了专业上。有的学生如果所学专业在就业方面不是很热门还会选择辅修或修双学位，这样上课和写作业就占用了大量时间，阅读量肯定会减少。

（2）这些年网络得到了迅速普及，分散了大学生的时间和精力；另外，大学生一般都经历过严厉的应试教育，应试教育不重视课外教育，而且上大学后这种压力的减小也有可能减少学生对书本的兴趣。

意义：

很多大学生在高中时代勤奋拼搏，为考上一个理想的大学而奋斗。一大部分学生在摆脱了高考的压力后，在大学里尽情地挥霍自己的青春。上网、谈恋爱、社团活动、兼职、聚餐出游等等成了大部分学生的课外生活的主要内容。大学生拥有更多的课外时间，阅读课外书籍在大学生的课余活动中占有怎样的一席之地呢？ 这个调研项目就是为了调查以松江七校作为调查对象，看看大学生们上大学之后的阅读情况。

调研方式：问卷调查：松江大学城七校采访教师：对现在大学生阅读情况的看法横比纵比：重点大学与普通大学对比，专业之间对比上网查阅数据：大学生阅读时间比例书店和报刊亭走访：书籍类型销量

第五篇：古田会议的意义及背景

古田会议的背景及历史意义

《中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案》的别称。由毛泽东起草，1929年12月28～29日在福建省上杭县古田村召开的中国共产党红军第 4军第九次代表大会通过。《决议》总结了红军创建以来军队建设的经验，确立了中国共产党领导下的人民军队建设的根本原则，是党和红军建设的纲领性文献，它为中国人民解放军政治工作奠定了基础。中文名称：中国共产党红军第四军第九次代表大会决议案 简称：古田会议召开时间：1929年12月28～29日 召开地点：福建省上杭县古田村

古田会议——背景

百科 2012年12月28日 09:06:03

1928年4月，毛泽东率领的工农革命军与朱德、陈毅率领的湘南起义部队在井冈山胜利会师，合编为工农革命军第四军，5月改编为中国工农红军第四军，简称红四军，朱德任军长，毛泽东任党代表，陈毅任政治部主任。11月，红四军前敌委员会成立，毛泽东任书记。随后，红四军在朱德、毛泽东、陈毅等领导下，打破了敌人对井冈山革命根据地的多次围攻，并于1929年1月起向赣南、闽西进军，开创了赣南、闽西革命根据地，奠定了后来的中央革命根据地的基础。随着形势的发展和革命队伍的扩大，红四军及其党组织内加入了大量农民和其他小资产阶级出身的同志，加上环境险恶，战斗频繁，生活艰苦，部队得不到及时教育和整训。因此，极端民主化、重军事轻政治、不重视建立巩固的根据地、流寇思想和军阀主义等非无产阶级思想在红四军内滋长严重。作为红四军党的前委书记的毛泽东曾力图纠正这些错误的思想倾向。但是，由于当时的历史条件，红四军党内特别是领导层内在创建根据地、在红军中实行民主集中等原则问题上存在着认识上的分歧和争论。因而，毛泽东的正确主张没有能够为红四军领导层的大多数同志所接受。1929年8月下旬，陈毅抵达上海，向党中央如实汇报了红四军的工作。29日，中央政治局专门召开会议，听取了陈毅关于红四军全部情况的详细汇报，决定由周恩来、李立

三、陈毅3人组成专门委员会，深入研究讨论红四军的问题。经过1个月的讨论，形成了陈毅起草、周恩来审定的《中共中央给红四军前委的指示信》，即著名的九月来信。九月来信肯定了红四军建立以来所取得的成绩和经验，要求红四军前委和全体干部战士维护朱德、毛泽东的领导，明确指出毛泽东“应仍为前委书记”。

整个决议的中心内容是强调加强党和军队的建设，加强马克思列宁主义和党的正确路线教育，纠正党内的非无产阶级思想，把党建设成为马克思列宁主义的无产阶级政党，把军队建设成为接受党的绝对领导的人民军队。为此，决议确立了加强党和军队建设的诸多原则与规定。

为了保证党组织的质量，搞好党的组织建设，决议对红军中发展党员的条件作了新的规定。即：“

1、政治观念没有错误（包括阶级觉悟）；

2、忠实；

3、有牺牲精神，能积极工作；

4、没有发洋财的观念；

5、不吃鸦片、不赌博。”并制定了“以战斗兵为主要对象。同时，对非战斗兵如勤务兵等，亦不应忽视”的党的发展路线。肯定每连建立一个党支部，班、排建立一个党小组的重要原则。决议强调了在组织上厉行集中指导下的民主生活，指出党的纪律之一是“少数服从多数”。在部队中提倡民主建设的同时，必须反对极端民主化的无纪律现象。要求各级党部的工作态度应该积极密切上下级关系，下级对上级要有详尽的报告，上级对这些报告要有详尽的讨论和答复，并尽可能地派员出席指导下级会议。

保证对军队的绝对领导，坚持人民军队的建军宗旨

古田会议决议指出：“中国的红军是一个执行革命的政治任务的武装集团。”“军事只是完成政治任务的工具之一。”明确地规定了政治工作在军队中的地位和作用。因此，坚持无产阶级政党对军队的绝对领导，是人民军队建设的根本原则。决议批判了主张军事领导政治，把军队凌驾于党的领导之上的错误思想，指出：“这种思想如果发展下去，便将走到脱离群众，以军队控制政权，离开无产阶级领导的危险”。为了明确红军军事系统与政治系统的关系，决议规定：“在前委的指导下，平行地执行工作”并对政治、军事工作机关作了明确的分工，使之各负其责地去执行党的任务，使红军向着新型的人民军队的方向发展，置于党的绝对领导之下，成为努力完成党的政治任务的工具。

革命的中心任务和最高形式是武装夺取政权，战争解决问题。在党的领导下，红军必须充分发挥战斗队的作用，消灭敌人的武装力量。但是，红军决不是单纯的打仗的，它首先是一个执行无产阶级政治任务的武装集团。决议批判了在红四军中严重存在的单纯军事观点、流寇思想、盲动主义残余等错误倾向。这些错误倾向的存在，一方面是由于红四军中一部分同志的的政治水平低，不认识红军的任务与白军的根本区别；另一方面，是红四军成份中，除较大比重是农民和游民外，还有不少是从俘虏兵解放过来的战士。他们进入红军后，带来了浓厚的雇佣思想，不理解中国革命的实质是农民革命，不理解在党和群众运动都有一定基础的农村地区，建立革命根据地和革命政权作为革命武装力量的依托的重要性。因此，使得红军中严重地产生了不愿做艰苦的根据地建设工作的意识，从而使其不能充分准确地估量斗争策略，过分地相信军事力量的作用。为此，决定强调红军应把武装工农群众作为重要任务之一，帮助建立和发展地方武装，使主力红军和人民游击战争互为左右手，直至帮助建立地方政权、实行工农专政。决议为此重申了井冈山斗争时期制定的红军必须执行打仗、筹款、做群众工作三大任务，树立“工农武装割据”的思想，以极大的努力去完成党赋予的革命政治任务。

历史意义

古田会议决议是中国共产党及其领导的人民军队建设的纲领性文献，其精神至今仍有重要的现实意义。

古田会议总结了中国共产党建军方面的经验教训，划清了无产阶级军队和一切旧式军队的界限，解决了如何把以农民和其他小资产阶级为主要成分的中国红军，建设成为党领导下的新型人民军队的根本问题。大会所通过的决议，不仅为红四军党和军队的建设指明了方向，而且也为中国红军的建设制定了一条马克思列宁主义的路线，决议的基本精神是中国人民军队建设的伟大纲领。