《小泽征尔的判断》教学后记与反思（共5则）

第一篇：《小泽征尔的判断》教学后记与反思

回味教学情境

领悟人性思辨

——《小泽征尔的判断》教学后记与反思

南安市康美中心小学

纪阿扁

课文概述

语文S版四年级上册第五单元《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。文章叙述世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，面对众多权威评委，果敢地做出自己的准确判断，毅然指出比赛所用乐谱中的错误，同时在这次大赛中夺得冠军的事，表现小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的优秀品质。教学后记

这篇课文，文络清楚，内容完整，中心明确，语言浅显易懂。因此，我采用“识字认词——自读课文——感悟中心”的教学程序进行教学。

其中“识字认词”部分，基于原有的学习能力，大多数学生对课文要求会认的字“欧、谱、谐、素、权、桂”，要求会写的字“欧、棒、谐、贺、素、弃、权、桂”，及要求掌握的词语“欧洲、指挥棒、和谐、祝贺、素质、放弃、权威、桂冠”都能够通过“画出生字词——识记读音——分析字形——认识词语——初识词义”的学习步骤，完成自学任务，从而保证整篇课文的顺利阅读，和深入学习。

在“自读课文”环节中，我让学生再次自读课文，了解各个段落的主要内容，并思考每个文段的大意。接着，检查自读效果，鼓励学生积极主动地朗读课文。平日学习较好的学生，在这一环节都能做到朗读清楚流利。为了尽量让每个学生，在课堂中都有机会得到锻炼，我特意请较少举手发言的学生，给全班同学朗读课文。其中有位同学朗读到句子“他去欧洲参加指挥家大赛”的时候，却读成了“他去欧洲参加指挥大赛”。这时，有一名男生突然大声地喊了出来：“老师！不是‘指挥大赛’，是‘指挥家大赛’，他读错了！”这时，为了鼓励这位鼓起勇气朗读课文的学生，我对全班说：“同学们，其实他朗读得还是挺好的，就是漏字了，咱们应该相信他下次一定会读得更好。”然而，那个“大声纠错”的学生，不服气地冲我撇了撇嘴，似乎要说，就算是发扬“人文关怀”，也得“实事求是”啊！就这样，在这个环节中，虽然出现了“小插曲”，但我觉得自读课文的效果还是不错的。接着，我让几个学生简要地概括课文四个段落的大意，并且让全班同学进行讨论交流，使学生基本有效地把握了文章的主要内容。

接着，引导学生，“感悟文章中心”。我提出了如下问题：（1）小泽征尔在什么情况下做出了自己果敢的判断？（2）为什么小泽征尔能做出这样的判断？（3）相比前面的参赛者，小泽征尔有什么不同？他的不同，说明什么？（4）说说学习了这篇课文，自己有什么感受？

围绕这些问题，全班展开了讨论和交流。之后，我让各个小组选派代表进行发言，自由回答以上问题。有的学生随即回答：“因为小泽征尔演凑技艺高超，所以能做出这样的判断。”；有的学生说：“前面的参赛者，放弃了自己的意见，而小泽征尔与他们不同，是坚持说出了自己的意见！”；有的学生干脆找出文中的语句，直接朗读出来：“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演凑错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。‘不！一定是乐谱错了！’”

我及时肯定了每位学生的发言，表扬他们学有所思，思有所得。但，当我要问“那么，学习了这篇课文，同学们觉得自己有什么感受？”的时候，有几名学生叽叽喳喳地反问着我：“老师，前面的参赛者，就算没有提出自己的意见，可是，也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊！只是他们不说而已嘛！” “对啊！老师！坚持自己的判断，也不一定要说出来嘛！”

“怎么能说只有小泽征尔不迷信权威呢？只是他把自己的意见说出来了，而别人没有而已嘛！没有说出意见的也不一定就是迷信权威啊？”

就这样，面对学生的反诘，迫于教学程序的落实和课堂时间的限制，我立刻将学生的“反问情绪”，引向了感悟课文中心的环节上来。“同学们，大家说评委们把最后的桂冠，颁给小泽征尔，原因是什么呢？”我刻意地问。这时，不少学生心领神会地读出了文中的语句，因为：“这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。”紧接着，又有好几学生应声而至，大声地不容质疑地说：“只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。”他们自觉轻松地回答了我的提问，神情是那样的得意满满。于是，我顺水推舟，把之前被打断的提问补了出来：“那么，学习了这篇课文，大家觉得自己有什么感受？我们又应该向小泽征尔学习什么精神呢？”经过一番讨论后，全班顺理成章地概括出了课文的中心思想：赞扬小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。最后，我再组织学生进行“重温式”的复读课文后，顺利完成了课前预先设定的“三步走”教学。随着一声铃响，这节课就结束了！教学反思

多年的教学经历，让我渐渐养成了“课后反思”的工作习惯。当我课间休息，回想这一堂课的教学过程时，那位课堂上突然大喊出声的男生，竟一下子浮现在我的脑海里，尤其是他喊出的那句话，特别清晰地在我耳边回响着——“老师！不是‘指挥大赛’，是‘指挥家大赛’，他读错了！”这时，我若有所失地思忖着这位学生的话语：是啊，是“指挥家大赛”，而不是“指挥大赛”！对于一名四年级的学生来说，这样的一句话，或 许只是他帮同学指出朗读错误的随口之言。然而，想想他喊话时的神情，我突然感到他仿佛就是出现在班级里的“小泽征尔”！可是，课堂上我竟没有对他能像小泽征尔一样“敢于坚持自己正确见解”的行为，给予肯定和鼓励？话说“言传不如身教”可是，如此宝贵的教学情境，却被我那样轻易地错过了！我不禁慨叹：课堂应变是多么的重要！

《小泽征尔的判断》是一篇叙事说理性文章。针对文章于叙事中揭示人物品质的特征，我把理解课文内容，学习人物精神，作为这堂课的主要内容进行教学。因此，引导学生“明确事件经过”“感悟文章中心”，就成了这堂课的“既定教学目标”。

但是，尽管教材中描述了特定的事件情境，可学生们却是那样思维敏捷，活泼灵动。当我回想课堂上的每个教学瞬间时，一句句清脆的“反诘”如在耳边：老师，前面的参赛者，就算没有提出自己的意见，可是，也许在他们的心里也是坚持自己的意见的啊！只是他们不说而已嘛„„对啊！老师！坚持自己的判断，也不一定要说出来嘛„„

静而思之！“小泽征尔果敢地提出自己正确的判断，获得了比赛的桂冠”这就是课文既定的要让学生们体会的“文章中心”，目的是让他们学习小泽征尔小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。然而，仍然还是有学生对课文产生了“质疑”，对我提出了“反诘”。这令我不禁想起唐代文学家韩愈的《师说》，“古之学者必有师„„欲人之无惑也难矣！„„”“是故弟子不必不如师„„”虽然只是一堂普通的语文课，却让我深有所悟：课堂上，那一声声天真的反问，不正是彰显了孩子们心灵里的“智慧光芒”吗？这智慧光芒，恰恰孩子们学习成长的道路上，不可或缺的宝贵的人性思辨啊！人们常说：有状元学生，无状元先生！在我看来，虽是我教的学生，却激发了我的思辨！这，就是“教学相长”！

第二篇：小泽征尔的判断教学设计

《小泽征尔的判断》教学设计

执教老师：吴爱菊

教学目的：

1.指导学生有感情的朗读课文，了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断，为什么能做出这样的判断。

2.了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断，这样才会获得成功。

3.会用“全神贯注”“再三”造句。

教学重、难点：

1.了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

2.了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、情景导入，揭示课题。

1.喜欢听音乐吗？请大家欣赏一段由美国波士顿交响乐团演奏的交响乐拉德斯基进行曲，大家要特别留心观察乐队的指挥。（学生欣赏）

2.这位指挥家是谁？他的指挥给你什么感觉呢？

导语：对，视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，这位年近60岁的老人指挥起乐队来依然是那么充满活力，那么激情四射，可以想象年轻的小泽征尔在参加欧洲指挥大赛时是何等的风光无限，何等的光彩照人啊！就是在那次欧洲定级赛事的巅峰对决中，小泽征尔力压群芳，夺得桂冠，可谓一战成名。我觉得小泽征而靠的不仅仅是高超的指挥艺术，更重要的是他与众不同的人格魅力，这种人格魅力是什么？我想，当你学了《小泽征尔的判断》以后，一定会有所启发的。

3.齐读课题。

4.课文讲了一件什么事？

二、略读课文，引导质疑。

1.这精彩的判断是什么？请大家默读全文，迅速找出句子并用横线划下来。(不！一定是乐谱错了！)

2.把这个句话读一读。读出自己的感受。

三、精读课文，理解感悟

(一)学习第二自然段。

过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？这到底是一场怎样的比赛呢？

1.自由朗读第二自然段。思考：这是一场怎样的比赛？

2.交流填空，出示课件

(1)小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以（世界一流）指挥家的风度，指挥着（世界一流）的乐队演奏具有（国际水平）的乐曲。

(2)在决赛时，他被安排在(最后一个)出场。

①指名读，评价。指导读重点词语。

②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？

③课文中哪个词形容他比赛的神态？(全神贯注)“全神贯注”是什么意思？用这个词来说一句话。

④能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？（出色的音乐才华。）

4.小结：指挥家——世界一流，乐队——世界一流，乐谱——国际水平，比赛——欧洲指挥家的决赛。可以看出这是一场国际水平的比赛。

5.出示句子，用朗读把当时的情景表达出来。学生练习朗读，指名读。

（二）学习第三自然段。

1.教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，1

以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂、流畅，突然!发生了什么情况呢？

2.指名读第3自然段，学生批划描写小泽征尔发现问题并做出正确判断的句子。

3.小组交流讨论：他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？

(1)课件出示：“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是，他仍觉得不自然。”

启发：第一次小泽征尔在什么情况下发现了乐谱的问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？读了这个片断你有什么感想？

(2)课件出示：“在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”

启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？

(3)课件出示：“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”

①“考虑再三”是什么意思？用“再三”这个词来说一句话。

②此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。

③“坚信”换成“相信”好吗？为什么？

集体朗读句子。

过渡语：找出了问题之所在，小泽征尔毫不犹豫地做出了十分果敢的判断，谁愿意把小泽征尔当时说这句话的风采，通过自己的朗读展示给大家听？(指名朗读)

6.对比这两句话：（注意感叹号的用法。）

(1)“不，一定是乐谱错了。”

(2)“不！一定是乐谱错了！”

这两句话有什么不同？你觉得哪个句子好？为什么？

7.教师引读，把学生的感情推向高潮，体会小泽征尔的果敢。

8.他的喊声刚落，发什么了什么奇迹？

（三）学习第四自然段。

1.评委们精心设计了什么？目的是什么？

2.小泽征尔和前面的参赛者有什么不同？前面的参赛者为什么放弃自己的意见？

3.设问：“这种素质”指得是什么素质？你从小泽征尔身上学到了什么？

4.我们应该像小泽征尔学习什么？（板书：相信自己，不畏权威）

三、总结课文，拓展延伸。

1.总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断是正确的，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。

2.欣赏视频

他今年已经70多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐的指挥大师”。

3.看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）

4.再一次面对这位儒雅而伟大的音乐指挥大师，联系你自己的生活、学习，谈一谈如果你遇到类似的情况你准备怎么做？

四、布置作业：

1.把这个故事讲给你的朋友亲人听。

2.继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。

板书设计：

19、小泽征尔的判断

全神贯注

相信自己，不畏权威

夺魁

第三篇：小泽征尔的判断 教学设计及反思

19、小泽征尔的判断（语文S版四年级下册）教学设计

教学目标：

1、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

2、引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。

3、会用“全神贯注”“再三”造句。

4、学习小泽征尔做事果断的品质。

教学重点：

理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学难点：

了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学准备：

演示文稿（字词卡片、课外资料等）

教学安排：2课时

第一课时

一、引入： 齐读课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？

预设问题：小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？

在什么情况下做出判断？他判断的对吗？„„ 小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一 起走进课文，去了解事情的原委。

二、学习本课生字新词：

导入：请同学们借助字典，运用掌握的学习生字词语的方法，自学生字词。

自学生字词。检测：

①认读生字，指导书写。

②指读新词，自读带新词的语句。

三、自由练读课文：

练习正确、流利地朗读课文。根据提示，默读课文：

默读提示：默读课文，尝试解决同学们根据题目提出的问题。记下阅读中不懂的地方。

交流初读收获。

[回答问题时，之要求读出相关内容即可，同时检查、订正学生发音]

①看副板书，解答。

（不要求都解决，有些可引导读相关部分，有些等进一步学习时解决。）

小泽征尔是什么人？

读第一自然段；介绍相关资料

他做出怎样的判断？

“不！一定是乐谱错了！”

为什么做出这样的判断？

指挥——发现——重奏——还发现

在什么情况下做出判断？

指挥家大赛——决赛——面对国际大师——„„

他判断的对吗？

最后一个自然段

„„

②提出自己阅读中新出现的问题。

（充分肯定学生边读边思考的好习惯）

③再次默读课文，思考未解决的问题。

四、总结：

这节课，同学们边读边思考，已经对课文有了一定的了解，一定感觉到“小泽征尔的判断”很不一般。是的，他的判断使他夺得大赛的桂冠，并由此一举成名，而他的判断又将给予我们怎样的启示呢？下节课我们继续学习。

五、布置作业：

抄写生字，并把学会的新磁记录在“词语花篮”中。继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。

第二课时

教学过程：

一、引入。

导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）

1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）

二、学习课文

1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。

2、自己读课文，边读边思考。

思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？

自学提示：①自己读课文。

②画出有关的语句，体会当时的情景。

③有感情地读一读。

3、集体讨论：

小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。（渗透小泽征尔遇事冷静）

边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。

“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”

启发：最后一个出场，会有什么样的心情？

“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”

指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）

“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”

启发：此时小泽征尔能判断出什么？

“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”

启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？

“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”

设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。

②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？

集体朗读句子。

过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）

指名朗读、集体齐读。

[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]

“不，一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！”（学习小泽征尔做事果断的品质）

4、理解最后一段：

过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？

快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。

“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”

设问：“这种素质”指得是什么素质？

板书：不附和权威相信自己敢于做出正确判断

结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）

三、总结：

总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。我们要学习他遇事冷静，做事果断。

四、布置作业：有感情地朗读课文。

用“全神贯注”、“再三”写一句话。

*3 继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。

《小泽征尔的判断》教学反思

《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加世界级指挥大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，因而在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。

本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出了果敢的判断和为什么能做出这样的判断。为了突破这一难点，首先我让学生对课题提出问题，加以梳理后归纳了这么几点板书在黑板上：1.小泽征尔做出了什么判断？2.他判断的依据是什么？3.他是在怎样的情况下做出的判断？然后我让学生自读课文，在相应的地方做上批注。对于“小泽征尔做出的什么判断”学生很容易就找出来了，我把它板书在了黑板上，让学生读读这句话，然后问：“这里的‘不’字和‘一定’这两个字能否去掉？”学生说：“不能。”我又问：“为什么？”在学生说出理由后，我又让学生反复地读，读出小泽征尔坚定的态度，读出他的果敢。从中学习小泽征尔遇事冷静，做事果断的品质。

第四篇：小泽征尔的判断教案

《小泽征尔的判断》教案

教学过程：

一、导入。选择一段小泽征尔指挥的音乐视频。引出人物小泽征尔。

板书：小泽征尔 1959年，当时只有24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他是第三位参赛的指挥。

二、学习第二自然段。

1、我们一起来看看他当时是怎样指挥的？

出示：“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲”

（1）谁来读一读这句话？根据情况指导学生朗读；

（2）文中哪些词语可以看出小泽征尔具有一流指挥家的风度和气质？？（“全神贯注”“世界一流”“国际水平”）

（3）齐读“全神贯注”，我们在什么情况下可以用上“全神贯注”？（4）用“全神贯注”说一句话。

三、学习理解第三自然段。

1、学生自由朗读。

2、演奏中小泽征尔做出了怎样的判断？提问的同时板书：的判断

3、学生回答后，板书：“不！一定是乐谱出错了！”

4、你对这句话有什么疑问吗？

5、小泽征尔是怎样发现出错的呢？

出示文字：“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。”（1）、请同学们轻声读文字；

（2）、小泽征尔在什么情况下做出这样的判断的？然后他又是怎样做的呢？可是最后感觉还是„„？

“不和谐”指配合不适当，说明乐谱的问题不大。

出示文字：

1、“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方”

2、“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不正确的地方”区别两句的表达的特点。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。

6、小泽征尔是怎样做出这个判断的？ 出示：

（1）学生朗读文字。理解词语“考虑再三”

理解“再三”的意思。再三”指一次又一次，用了表示一种动作或行为多次反复。并运用词语说一句话。

7、当时小泽征尔为什么要考虑再三？（1）教师启示：谁能用这样的句式说一说？

出示范例：正是因为_______________，所以小泽征尔不得不考虑再三。a正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的观众是来自世界各地的音乐大师）

b、正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是世界一流的乐队演奏）

c、正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是具有国际水平的乐曲）

d、正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题）所以，小泽征尔做出了如下判断 B、出示：

“不，一定是乐谱错了。

“不！一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！” 朗读句子：指名朗读、集体齐读

（如果学生感情朗读有困难，指导对比练习。）

正是源于小泽征尔这不一般的果敢判断，年仅24岁的小泽征尔没有迷信权威，相信自己，坚持自己的判断：“不！一定是乐谱错了!”。在面对世界的音乐大师，他仍坚持自己的判断：“不！一定是乐谱错了!”。在面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔还是坚持自己的判断：“不！一定是乐谱错了!”。原来这是评委们————

三、学习最后一段。

出示：“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。前面的参赛者虽然也发现了问题，但是在国际音乐大师面前，都放弃了自己的意见。只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。”

1、学生接着老师的话读文字。

出示：“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”

2、“这种素质”指的是什么素质？

（板书：不迷信权威，相信自己）

出示：“只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。”

3、教师总结：

“前面两位的参赛者，虽然（），但是。（）有（），因而（）。获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。因此获得了这次指挥家大赛的桂冠。正是这次比赛，小泽征尔一夜成为世界著名音乐指挥家。

（板书： 世界著名音乐指挥家）

四、拓展：了解小泽征尔后，你想对同学或者自己说上一句什么话呢？ 板书：、小 泽 征 尔 的 判 断

世界著名音乐指挥家

“不！一定是乐谱错了！”

不迷信权威，相信自己。

第五篇：小泽征尔的判断 教案

教材分析：

这是一篇精读课文。课文讲述了世界著名的音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。教学目标：

1.指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢判断的，为什么能做出这样的判断。2.学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学重难点：了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出果敢的判断。教学过程：

一． 感知课文，抓中心句

1． 导语：同学们今天我们继续学习19课《小泽征尔的判断》。我们一起来写课题。

2． 上节课，我们已经初读了课文，谁能说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

评价：你可真会概括，是个语言表达能力很强的孩子。

总结：这篇课文主要讲了小泽征尔参加了一次指挥家大赛，在大赛上他的一次果敢的正确判断，使他赢得了全场观众的掌声并夺得桂冠。

3、找中心句（1）在课文的开始，有一句话概括的介绍了小泽征尔，你找到了吗？（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）（2）读了这句话你有什么疑问吗？（板书：著名？）（3）理解著名的意思。

（4）为什么说小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家呢？就让我们带着问题再次走进课文。同学们，你们知道吗？小泽征尔能成为世界上著名的音乐指挥家，和他在一次大赛中做的一个判断不无关系，那么这到底是一个怎样的判断呢？让我们快速默读课文找到这句话。（不！一定是乐谱错了！）

评价：读的很流利，如果能把标点读出感情就更好了，谁还想来试一试？

评价：你读出了小泽征尔当时的坚定！二． 探究课文，解决问题

1、用心思考，体会语句

同学们，作为一名音乐指挥家指出乐谱中的判断是一件很平常的事，为什么小泽征尔的这次判断就能让他一举夺魁呢？你们想不想知道他到底是在什么样的情况下做出的判断？就让我们认真读课文的二三自然段，找一找相关的语句，可以在旁边做批注，遇到问题时也可以讨论，开始吧！

（认真反复地读，在相关语句旁边做批注）

2、全班交流，加深理解

评价：老师看到很多同学都在书上做了批注，谁先来说一说，你找到的答案。

预设一：在决赛时，他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。

（1）设问：这句话中的哪个词语让你特别有感触?能谈谈你的理解吗？

评价：你抓住了关键的词语，而且也有自己独到的理解，真棒。谁还想谈谈自己的理解？

总结：你们有最后一个出场的经历吗？想象自己就是这场大赛的参赛者，前面的参赛者都顺利的完成了比赛，他们的演出也许精彩绝伦，让你自愧不如，台下还坐满了来自世界各地的音乐大师，此时此刻你会有怎样的心情呢？（紧张、激动、松懈、失去信心）而小泽征尔呢，他没有紧张，没有松懈，更没有失去信心，并能在这么紧张的情况下果敢的作出正确的判断，他真不愧为“世界上著名的音乐指挥家”。（2）你看他还是把所有的精力都集中在指挥乐队的演奏上，用第二自然段中的一个词就是“全神贯注”。预设二：

小泽征尔全神贯注的挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。

设问：你真会读书，找的很准确，能谈谈你对这句话的理解吗？ 评价：还没有想好吗？再认真读一读，相信你会有所发现。谁还想补充？

引导：你觉得这是一场怎样的比赛？ 你从哪学词中感受到大赛的隆重？

谁想读读这句话，读出大赛的隆重，读出小泽征尔的全神贯注。总结：在这样隆重的顶尖级的大赛中乐谱怎可能会出错呢？而小泽征尔却丝毫没有紧张，仍然全神贯注的指挥着乐队并能在乐谱本不应该出错的情况下做出果敢的正确判断，他真不愧为“世界著名的音乐指挥家”。此时此刻，老师也不禁想来读读这段话。（读出大赛的隆重，小泽征尔的全神贯注。）师范读，谁能超过老师？也来试一试： 评价：，你的读把我们带到了比赛现场，我仿佛已经看到了正在全神贯注指挥乐队的小泽征尔。孩子，你真会朗读。预设三：

（1）在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。设问：这段文字很长，我们要学会化繁为简，结合我们要解决的问题你觉得在这段话里那些语句最重要？能谈谈你的理解吗？ 评价：我很欣赏你的看法。

总结：同学们，如果你也有幸参加了这次大赛，你正在全神贯注的指挥，突然乐曲中出现了一处不和谐的地方，这时，在场的作曲家和评委这些音乐大师，这些音乐界的权威郑重声明乐谱没有问题，你还会指出乐谱中的错误吗？你会想些什么？而小泽征尔是怎么做的？（2）他没有紧张而是在思考，在第三自然段中还有一句话表现了小泽征尔考虑再三你找到了吗？ 你觉得此时的小泽征尔在考虑些什么？ 请同学们结合填空想一想。

（）没有错，因为（）。（）没有错，因为（）。（）没有错，因为（）。评价：你真是个善于思考的孩子。

总结：他的第一次考虑是（）第二次考虑是（）第三次考虑是（）他这样一次又一次的考虑用文中的一个词就是“考虑再三”。面对作曲家和评委的郑重声明，面对几百名音乐大师，他没有紧张而是一次又一次谨慎认真的思考，最终坚信自己的判断是正确的，于是小泽征尔脱口而出，说道：（不！一定是乐谱错了！）（3）指导朗读

（体会小泽征尔当时的心情，相机指导。）

小泽征尔在作曲家和评委郑重声明的情况下依然做出了果敢的判断。这个判断赢得了全场观众的掌声并最终使他一举夺魁，成为“世界上著名的音乐指挥家”。大家想不想一起读一读这段话？读： 这样紧张的大赛，这样果敢的判断，这样热烈的掌声，把你的理解融入到文字中，把你的感情融入到文字中，让我们一起再读一遍，读

3、再现情境，指导朗读

同学们，紧张而又精彩的比赛结束了，而小泽征尔那句果敢而又坚定的判断似乎还回响在耳边，当年仅有24岁的小泽征尔在前面的参赛者没有指出乐谱错误的情况下，他却依然有十足的勇气和信心，于是他掷地有声的说： 乐队重奏以后听上去仍不自然，小泽征尔经过深思熟虑他考虑再三，依然百般自信的说：

虽然作曲家和评委都郑重声明乐谱没有错误，面对几百名国际音乐大师，小泽征尔毫不犹豫的说：

同学们，让我们想象自己就是参赛时的小泽征尔，这时你正站在大赛的指挥台上，来让我们大家都站起来，面对几百名国际音乐大师，让我们坚定不移的喊出这句话：

总结：同学们，在这种反复斟酌的情况下，在这种不容置疑的情况下，小泽征尔仍然能做出果敢的正确判断，同学们这个判断真是个艰难的判断啊，但同时老师认为这也是个独一无二的判断。你能用一个词来形容一下这个判断吗？

同学们你们说的真好，在这种百般艰难的情况下小泽征尔仍能做出果断的正确判断，他真不愧为“世界上著名的音乐指挥家”。让我们把对小泽征尔钦佩之情通过朗读表达出来吧，读：（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）从你们的读书声中，我听出来了你们对小泽征尔的尊敬和敬佩。

三、总结全文，升华中心

1、同学们，为什么在这种顶尖级的大赛中乐谱会出错，为什么小泽征尔和国际音乐大师的意见不一致但却仍能一举夺魁呢？你们想知道答案吗？让我们自由读文章的最后一自然段找到问题的答案。（原来这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。）

这句话中藏着的关联词是：只有。。才。。这种素质指的是什么样的素质呢？

（学生板书）相信自己，不迷信权威，果敢地做出正确的判断

2、谁能把同学们理解的这些词填在括号里说一句完整的话？

3、难道只要能做到这些就能做出果敢的判断吗？那么你认为要做出这样果敢的正确判断还需要什么样的品质？

同学们你们说的都很好，正因为小泽征尔有十足的勇气和信心，再加上他深厚的艺术底蕴才使他做出了这次果敢的正确判断摘得了桂冠，最终成为世界上著名的音乐指挥家。同学们，相信你们现在已经知道了为什么说小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家，对吗？

4、这节课，我们认识了日本的音乐指挥家小泽征尔，感受了在他身上的高贵品质，同学们你们想不想一睹这位著名音乐指挥家的风采？看，这就是小泽征尔，现在的他虽然已经60多岁了，但他依然活跃在音乐指挥的舞台上，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”“浑身都是音乐”。

5、总结：小泽征尔通过自己的的不懈努力，始终坚守自己的这种高贵的品质，最终成为世界上一流的音乐指挥家，用我们书中的一句话就是，同学们让我们带着对小泽征尔的钦佩和敬仰之情一起来读这句话吧：（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）

6、拓展作业

查看小泽征尔的视频资料或欣赏他的指挥艺术。