《小泽征尔的判断》教学设计[小编整理]

第一篇：《小泽征尔的判断》教学设计

19.《小泽征尔的判断》教学设计

教学目标：指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。2 引导学生认识“泽、欧、谱、谐、素、权、桂”7个生字，会写“欧、谱、棒、谐、素、弃、权、桂”8个生字，理解“欧洲、乐谱、指挥棒、和谐、素质、权威、桂冠、夺魁、判断、果敢、大师、试探”等词语。会用“全神贯注”“再三”造句。

教学重点：

理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学难点：

了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学准备：

演示文稿

教学安排：2课时

教学目标：学习本课生字，结合课文内容理解新词。正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。引导学生质疑，继续培养学生阅读中质疑的习惯。

教学重、难点：

了解课文内容，引导学生质疑。第一课时

教学过程：

一、引入：课前互动，合唱歌曲游戏《小星星》，感受指挥是乐队的灵魂

引出新课，板书课题，思考：看到题目，可以提出什么问题？

（继续培养学生课题质疑的能力）

预设问题：1.小泽征尔是什么人？

2.他做出了怎样的判断？

3.他的判断对吗？

4.他为什么会做出这样的判断？小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文。提出自读要求。

二、学习本课生字新词：学生朗读，解决字音。教师出示生字，新词

认读生字，拓展组词，形声字。欧字可多做文章。

三、再次练读课文：练习正确、流利地朗读课文。指名读文，务必做到读正确，读通顺。适时指导。

3读文后，理清文章脉络，各段内容交流初读收获。

解决前两个问题1.小泽征尔是什么人？

2.他做出了怎样的判断？

四、写字指导

选取有代表性的： 谐棒贺

五、布置作业：

1、把学会的新词抄写在词语花篮中。

2、继续朗读课文，思考未解决的问题。

他的判断对吗？

他为什么会做出这样的判断？

教学目的：

1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。

3、有感情地朗读课文。

4、继续养成在阅读中质疑的习惯。

教学重点：

学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。教学难点：

了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。教学准备：

演示文稿。

教学过程：

一、引入。

导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）

1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）

二、学习课文

第二课时

1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。

2、自己读课文，边读边思考。

思考题：小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？

自学提示：①自己读课文。

②画出有关的语句，体会当时的情景。

③有感情地读一读。

3、集体讨论：

小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们来一起交流。边读边体会重点指导以下重点句，深化理解。

“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”

启发：最后一个出场，会有什么样的心情？

“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”

指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）

“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”

启发：此时小泽征尔能判断出什么？

“这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”

启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？

“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”设问：①此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？

（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。

②“坚信”换成“相信”好吗？为什么？

集体朗读句子。

过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）

指名朗读、集体齐读。

[如果学生感情朗读有困难，可插入对比练习]

“不，一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！”

4、理解最后一段：

过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。

“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”设问：“这种素质”指得是什么素质？

板书：不附和权威相信自己敢于做出正确判断

结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）

5、设置“陷阱”

桂冠，给学生思考和讨论的时间，做好总结，再次体验小泽征尔做出判断的勇气。

三、总结：总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。2 欣赏视频：

他今年已经60多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。

四、布置作业：

1、课后搜集资料，更多地了解小泽征尔。

2、在理解课文内容和搜集资料的基础上，写一段文字，向别人介绍小泽征尔，并写出你对他的评价。

板书：

音乐指挥家

小泽征尔的判断大赛夺魁

夺冠原因

第二篇：小泽征尔的判断教学设计

《小泽征尔的判断》教学设计

执教老师：吴爱菊

教学目的：

1.指导学生有感情的朗读课文，了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断，为什么能做出这样的判断。

2.了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断，这样才会获得成功。

3.会用“全神贯注”“再三”造句。

教学重、难点：

1.了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

2.了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、情景导入，揭示课题。

1.喜欢听音乐吗？请大家欣赏一段由美国波士顿交响乐团演奏的交响乐拉德斯基进行曲，大家要特别留心观察乐队的指挥。（学生欣赏）

2.这位指挥家是谁？他的指挥给你什么感觉呢？

导语：对，视频上的这个忘情指挥的人就是当代著名的音乐指挥家小泽征尔，这位年近60岁的老人指挥起乐队来依然是那么充满活力，那么激情四射，可以想象年轻的小泽征尔在参加欧洲指挥大赛时是何等的风光无限，何等的光彩照人啊！就是在那次欧洲定级赛事的巅峰对决中，小泽征尔力压群芳，夺得桂冠，可谓一战成名。我觉得小泽征而靠的不仅仅是高超的指挥艺术，更重要的是他与众不同的人格魅力，这种人格魅力是什么？我想，当你学了《小泽征尔的判断》以后，一定会有所启发的。

3.齐读课题。

4.课文讲了一件什么事？

二、略读课文，引导质疑。

1.这精彩的判断是什么？请大家默读全文，迅速找出句子并用横线划下来。(不！一定是乐谱错了！)

2.把这个句话读一读。读出自己的感受。

三、精读课文，理解感悟

(一)学习第二自然段。

过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？这到底是一场怎样的比赛呢？

1.自由朗读第二自然段。思考：这是一场怎样的比赛？

2.交流填空，出示课件

(1)小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以（世界一流）指挥家的风度，指挥着（世界一流）的乐队演奏具有（国际水平）的乐曲。

(2)在决赛时，他被安排在(最后一个)出场。

①指名读，评价。指导读重点词语。

②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？

③课文中哪个词形容他比赛的神态？(全神贯注)“全神贯注”是什么意思？用这个词来说一句话。

④能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？（出色的音乐才华。）

4.小结：指挥家——世界一流，乐队——世界一流，乐谱——国际水平，比赛——欧洲指挥家的决赛。可以看出这是一场国际水平的比赛。

5.出示句子，用朗读把当时的情景表达出来。学生练习朗读，指名读。

（二）学习第三自然段。

1.教师引导：小泽征尔就是在这样的一场国际水平的比赛中，全神贯注地挥动着指挥棒，1

以娴熟的技巧和饱满的激情指挥着世界一流的乐队。乐曲是那样的激昂、流畅，突然!发生了什么情况呢？

2.指名读第3自然段，学生批划描写小泽征尔发现问题并做出正确判断的句子。

3.小组交流讨论：他是怎样做出判断的？判断的理由是什么呢？

(1)课件出示：“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是，他仍觉得不自然。”

启发：第一次小泽征尔在什么情况下发现了乐谱的问题？他怎么做的？做出了怎样的判断？读了这个片断你有什么感想？

(2)课件出示：“在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”

启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？

(3)课件出示：“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”

①“考虑再三”是什么意思？用“再三”这个词来说一句话。

②此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

同桌同学结合以上句子，填空说一说：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。

③“坚信”换成“相信”好吗？为什么？

集体朗读句子。

过渡语：找出了问题之所在，小泽征尔毫不犹豫地做出了十分果敢的判断，谁愿意把小泽征尔当时说这句话的风采，通过自己的朗读展示给大家听？(指名朗读)

6.对比这两句话：（注意感叹号的用法。）

(1)“不，一定是乐谱错了。”

(2)“不！一定是乐谱错了！”

这两句话有什么不同？你觉得哪个句子好？为什么？

7.教师引读，把学生的感情推向高潮，体会小泽征尔的果敢。

8.他的喊声刚落，发什么了什么奇迹？

（三）学习第四自然段。

1.评委们精心设计了什么？目的是什么？

2.小泽征尔和前面的参赛者有什么不同？前面的参赛者为什么放弃自己的意见？

3.设问：“这种素质”指得是什么素质？你从小泽征尔身上学到了什么？

4.我们应该像小泽征尔学习什么？（板书：相信自己，不畏权威）

三、总结课文，拓展延伸。

1.总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断是正确的，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。

2.欣赏视频

他今年已经70多岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上。让我们通过屏幕来一睹这位世界著名指挥家的风采。（边放视频边解说）小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐的指挥大师”。

3.看到他高超的指挥艺术，你能说一句赞扬他的话吗？（可以写下来再说）

4.再一次面对这位儒雅而伟大的音乐指挥大师，联系你自己的生活、学习，谈一谈如果你遇到类似的情况你准备怎么做？

四、布置作业：

1.把这个故事讲给你的朋友亲人听。

2.继续收集有关小泽征尔的资料，如图片、新闻等或听一听小泽征尔指挥的乐曲。

板书设计：

19、小泽征尔的判断

全神贯注

相信自己，不畏权威

夺魁

第三篇：《小泽征尔的判断》教学设计

《小泽征尔的判断》第二课时教学设计

黎埠镇凤埠小学

陈丽莉

教学目标：

1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。

3、体会“只有„„才„„”的用法，并练习造句。

4、会用“全神贯注”“再三”造句。

5、有感情地朗读课文。教学重点：

学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

教学难点：

了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。

教学准备：课件 教学方法：

教师引导、学生多读多说，读中领悟，生活中感悟。教学过程：

一、引入。

课前几分钟播放小泽征尔的指挥视频。上课时问：你刚才观看视频里的指挥家是谁？对，是小泽征尔。

导语：今天我们继续学习有关小泽征尔的一篇文章，齐读课题——《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（出示：日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）

1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？（“不！一定是乐谱错了！”）我们一起来读读这句话。

二、学习课文

过渡语：“不！一定是乐谱错了！”小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？让我们到比赛的现场去看看吧。

1、学习第2自然段。

请同学们齐读这段话（第二自然段的1-3句），边读边想：小泽征尔参加了什么比赛说这句话的？他是第几个出场？出示：“在决赛时，他被安排在最后一个出场。”启发：最后一个出场，他的心情会怎样呢？

师：不管怎样，小泽征尔决定全力以赴。让我们看看这图，看看小泽征尔在比赛时是怎样表现的？认真观察小泽征尔的神态是怎样的？有什么动作？

①指导看图：（神态、动作）②看图后小声朗读第二自然段，在这次比赛中，小泽征尔是怎样表现的？找出最能表达图意的句子用“——”画出来，并用“▲”标出文中关键的词语，想想你从这些词句中体会到了什么？

③理解“全神贯注”并说一句话。

课件出示：“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”

指名朗读，读后评议。

“全神贯注”是什么意思？你能用别的词代替全神贯注吗？谁能用“全神贯注”说一句话？先同桌互相说一说，再汇报。

指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。

2、学习第3自然段：

（1）齐读第三自然段，边读边思考看课后练习2的问题：小泽征尔是在什么情况下做出的判断的，为什么能做出这样的判断。

学生朗读。

师：小泽征尔全神贯注地指挥着，突然，他听到了什么？他怎么做？

课件出示：“他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。”

启发：此时小泽征尔能判断出什么？

师：可是这时，生读：“在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”

启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，他们是怎样说的？说些什么？小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？

课件出示：“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”

设问：①面对在场的作曲家、评委、几百名音乐大师的信誓旦旦的保证，小泽征尔陷入了深深地思考中，他“再三考虑，”“考虑再三”中的“再三”什么意思？谁能用“再三”说一句话？先同桌互相说一说，再汇报。

②此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

请同学结合上文，小组讨论：指挥、乐队、乐谱，到底是谁错了？（）没有错，因为（）；（）没有错，因为（）；所以，一定是（）错了。

③集体朗读句子。

过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示：“不！一定是乐谱错了！”）

指名朗读、集体齐读。

（2）教师引读“不！一定是乐谱错了！”

师：乐队没有错，因为这是世界一流的乐队，所以我想说——（生读）“不，一定是乐谱错了。”

师：指挥没有错，因为我是全神贯注地指挥，所以我肯定地说——（生读）“不，一定是乐谱错了！”

师：乐队没有错，指挥没有错，我坚信是乐谱错了，所以我坚定地说道——（生读）“不！一定是乐谱错了！”

师：最后，同学们都知道是乐谱错了，就让我们对着作曲家、评委和几百名国际音乐大师坚定地、果敢地、大声地说——（生读）“不！一定是乐谱错了！”

（3）小结：标点不同，朗读的语气就不同，表达的感情也不同，感叹号表达的感情更强烈。我们以后要注意各种标点符号的用法，才能正确表达自己的感情。

3、理解最后一段：

过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？请同学们齐读第四自然段。

（1）师生共议：乐谱真的没有问题吗？他们为什么要故意在乐谱中制造错误考验小泽征尔？他们要考验小泽征尔怎样的心理素质？

出示：“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。” 设问：“这种素质”指的是什么素质？

板书：不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断

结合课文内容说一说：只有（）的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。师：“具备这种素质的人”是前提条件，有这个前提条件才能成为世界一流的音乐指挥家。谁能用“只有„„才„„”说一句话？

（2）同学们，这乐谱仅仅是用来考验小泽征尔吗？（不是，还有前面的参赛者）对，前面的参赛者也有着高超的指挥能力，他们也发现了问题，但是与小泽征尔不同的是什么？

（3）我们应该像小泽征尔学习什么？课件出示：只有小泽征尔不迷信权（quán）威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂（ɡuì）冠。

（4）为什么小泽征尔能做出这样的判断？

教师引导：相信自己这是自信，不相信自己这是自卑，过分相信自己，听不进别人的善意劝告叫自负，我们应该自信，不要自卑，更不能自负。

三、感情升华

1、小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断是正确的，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”，“浑身都是音乐”。2002年，67岁的小泽征尔与印度的梅塔，新加坡的朱晖，被称为“世界三大东方指挥家。“此时此刻，你想对他说些什么？”（课件出示小泽征尔图片）

2、出示课件：让我们带着对他的敬佩，齐读：“日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。”

四、拓展延伸

1、你发现老师讲错了或写错了，你会怎样做？

教师评价：好，如果你能这样做，你就是第二个小泽征尔，你一定会获得成功！

2、学了这篇课文后，请你给这篇文章换个标题。

3、出示关于自信的名言，学生齐读。

4、同学们，让我们一起满怀自信地大声说：（出示）不迷信权威，坚持自己的正确判断，我也会成功的！

五、布置作业： 必做题：

1、用“全神贯注”、“再三”、“只有„„才„„”各写一句话。

2、课下积累关于自信的名言。选做题： 续写：想象会场下紧张的气氛，想象夺冠后小泽征尔会说些什么？失败者会说些什么？ 板书设计: 小泽征尔的判断

“不！一定是乐谱错了！”

不迷信权威

相信自己

果敢地做出正确的判断

第四篇：19 小泽征尔的判断 教学设计 教案

教学准备

1.教学目标

1．学习本课的生字新词；

2.正确、流利、有感情地朗读课文；

3.课文内容，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

2.教学重点/难点

教学重点

抓住重点词句理解、体会。教学难点

了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己意见的品质。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课

欣赏小泽征尔演奏片段

老师：同学们，你们听过交响乐吗？今天老师给大家带来了一段精彩的交响乐，请欣赏。（教师随机介绍什么是指挥家、指挥 棒、乐队、乐谱）。老师：这位风度翩翩，洒脱、豪放的指挥家就是日本的小泽征尔。

二、新授

（一）齐读课题，质疑课题 师：板书课题，齐读课题。

提问：看到题目，你最想知道什么？

三、初读感知，复习新词。

1.复习生字词，要求学生读准字音。

2.整体感知课文内容。小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？（板书：“不！一定是乐谱错了！”）

为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？他判断的对吗？

（二）细读课文，质疑解惑。学生自由读课文，自主学习。

师引导：小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，作出了“不，一定是乐谱错了！”的判断。正是因为这次比赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的比赛呢？

带着问题读课文，学生小组讨论，小组汇报，老师引导 在前三名的决赛中，他最后一个出场。问：他会想些什么呢？出示多煤体：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

①指名读，评价。指导读重点词语。

②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？出示：这是一场（）的比赛，如果我参加这样的比赛，心情会（）。（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解到的心情再读。

③能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？

④ “聚精会神”是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解再读。

（二）品读重点语句，理解课文内容。

1．导语：小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。

当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？

出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。

①“郑重声明”是什么意思？

②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）

出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：“（）。”

2．老师：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔是怎么想的？观众又是怎么想的呢？

出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”

他评。引导学生再这样读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。

三、练习

小泽征尔考虑再三。你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）

课堂小结

这篇文章围绕告诉了我们无论在什么权威下，我们都要坚信自己的正确判断。

课后习题 《小泽征尔的判断》习题

一、基础题

1.比一比，再组词。

具（）择()挂()俱()泽()桂()2.造句。

再三____________________________________________________ 全神贯注________________________________________________

二、综合题 1.阅读理解

（1）文中表示“第一”的两个词语是___、___。

（2）从”考查“一词,我们可以看出小泽征尔在比赛中,前后态度的变化依次是：怀疑、确信、__、___。

（3）我们从小泽征尔的身上可以看到,一名成功者应

、、、品质。

三、提高题 演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。“不！一定是乐谱错了！”他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。

原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素（sù）质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。前面的参赛者虽然也发现了问题，但是在国际音乐大师面前，都放弃了自己的意见。只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。1.请你写出乐谱出错的原因。

_________________________________________________________________ 2.泽征尔夺魁的原因是什么？

参考答案

一、基础题 1.家具

选择 悬挂

俱全 沼泽 桂花

2.再三：我再三请求老师原谅我的过错。全神贯注：他听课时始终都是全神贯注的听。

二、综合题

1.文中表示“第一”的两个词是：夺魁、一流.2．文中“试探”一词我们可以看出小泽征尔比赛中前后态度的变化依次是：怀疑、确信、动摇、坚信.3.我们从小泽征尔可以看到,一名成功者应有敢于怀疑、相信自己、不附和不放弃、等优秀品质。

三、提高题 1.评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。2．小泽征尔除了他出色的音乐才华以外，更重要的他坚信自己正确的判断，不依附权威们的意见。

板书

一、板书 小泽征尔的判断 人物的身份

小泽征尔在大赛坚信自己的判断并一举夺魁 小泽征尔夺魁的原因。

第五篇：张亚《小泽征尔的判断》教学设计

《小泽征尔的判断》教学设计及教学反思

一、教学目标：

1、知识与技能：⑴学习本课的生字新词； ⑵正确、流利、有感情地朗读课文； ⑶理解课文内容，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

2、过程与方法：⑴抓住重点词句理解、体会； ⑵练习有感情地朗读。

3、情感态度与价值观：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

二、教学难点：

了解小泽征尔为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己意见的品质。

三、学情分析：四年级的学生思维活跃，上课时能够专心听讲，能够主动的发言，善于质疑。有一定的生活体验，也能够就具体的事情展开想象。

四、教学准备：课件

五、教学安排：两课时

六、教学过程：第一课时（略）

第二课时

一、导入部分

1、欣赏小泽征尔演奏片段

老师：同学们，你们听过交响乐吗？今天老师给大家带来了一段精彩的交响乐，请欣赏。（教师随机介绍什么是指挥家、指挥 棒、乐队、乐谱）

老师：这位风度翩翩，洒脱、豪放的指挥家就是日本的小泽征尔。

二、齐读课题，质疑课题 师：板书课题，齐读课题。

提问：看到题目，你最想知道什么？

三、初读感知，复习新词。

1、复习生字词，要求学生读准字音。

2、整体感知课文内容。

小泽征尔是什么人？他做出怎样的判断？（板书：“不！一定是乐谱错了！”）

为什么做出这样的判断？在什么情况下做出判断？他判断的对吗？

四、细读课文，质疑解惑。

（一）学生自由读课文，自主学习。

老师引导：小泽征尔24岁的时候，还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，作出了“不，一定是乐谱错了！”的判断。正是因为这次比赛他成了家喻户晓的世界一流的音乐指挥家，这到底是一场怎样的比赛呢？

1、带着问题读课文

2、学生小组讨论

3、小组汇报，老师引导

在前三名的决赛中，他最后一个出场。问：他会想些什么呢？出示多煤体：小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

①指名读，评价。指导读重点词语。

②从这些词语中你体会到了这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？

出示：这是一场（）的比赛，如果我参加这样的比赛，心情会（）。（世界一流、紧张、激烈）带着你所理解到的心情再读。

③能参加这样世界一流比赛的人一定要具备什么样的条件？

④ “聚精会神”是什么意思？从这个词语中你体会有到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解再读。

（二）品读重点语句，理解课文内容。

1、导语：小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。

当他将这个发现说出来之后，现场的作曲家和评委是怎样表现的？

出示：现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，是小泽征尔的错觉。

①“郑重声明”是什么意思？

②当小泽征尔说乐谱中有错误，现场的作家和评委会怎样对他说？（指导郑重声明应该脸带严肃，声音肯定。）

出示：当小泽征尔指出乐谱中有问题时，所有评委和作曲家郑重声明：“（）。”

2、老师：面对众多音乐大师的质疑，面对他们的郑重声明，小泽征尔是怎么想的？观众又是怎么想的呢？

出示：“面对众多国际音乐大师和权威，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”

①读，他评。引导学生再这样读。权威是什么意思？结合生活实际谈一谈。

②小泽征尔考虑再三。你有什么样的疑问？（为什么考虑再三？考虑什么？）

在这样的情况下，如果你是参赛的小泽征尔，你会考虑些什么呢？(到底是乐队的错、还是自己的错、还是乐谱的错？)

③带着自己的感受自由读一读这两段话，与小泽征尔一起来进行考虑判断。

3、小泽征尔以世界一流指挥家的风度，全神贯注地挥动着指挥棒，指挥着一支世界一流的乐队，演奏具有国际水平的乐曲。

演奏中，小泽征尔突然发现乐曲中出现了不和谐的地方。开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不对。

①结合上述内容讨论完成填空。

不是（）的错，因为（）；不是（）的错，因为（）；

因此一定是（）错了

②那么由此小泽征尔做出了他考虑再三的正确判断，是什么？出示两句话“不，一定是乐谱错了。”“不！一顶是乐谱错了！”这两句话有什么不同？试着读一读两句话（教师指导感叹号的读法。）

③在小泽征尔考虑再三的时候，现场的观众会怎样呢？现场的观众会说：“（）”

4、导语：面对权威的质疑，面对观众的怀疑，小泽征

尔大吼一声，大吼一声是什么样子？大吼一声地读。从“大吼一声”中你可以体会到小泽征尔此时心里在想什么呢？

5、出示：面对权威的质疑，面对观众的嘲笑，小泽征尔心里想：“（）。”读出你的感受理解。把这句话带进课文中再读！

导语：同学们，小泽征尔如此的表现让我突然有了想表演的冲动。下面我来当权威，找一个同学当小泽征尔。（指导学生说出郑重的语气和小泽征尔的自信）

师问：从小泽征尔身上你看到了一种什么品质？（不怕权威、坚持正确判断、有自信）

（三）换位思考，理解课文。

1、导语：是啊，他的喊声刚落，评判台上的评委站起来报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。此时你又有什么疑问？学习默读课文的第四自然段找找答案。

2、读出原因。

3、因为他们认为：只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。“只有小泽征尔相信自己而又不附和权威们的意见，从而获得了这次大赛的桂冠。”

4、现在你明白小泽征尔为什么能做出这样的判断，大赛夺魁了吗？

5、如果你就是比赛的评委之一，除了为这位坚持自己判断的指挥家热烈鼓掌之外，你还想对他说些什么呢？如

果我是比赛的评委，我会对小泽征尔说：“（）。”带着对小泽征尔的赞许再读。

6、另外两个选手也发现了问题，但是面对环境的压力，他们没有坚持。他们在放弃了自己的意见的同时也放弃了冠军？如果你是另两个参赛的选手之一，面对小泽征尔的夺冠，你想说些什么呢？面对小泽征尔的夺冠，我想说（）。带着这种感受再读。

“只有坚持正确判断的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”

7、总结：是啊，小泽征尔除了他出色的音乐才华以外，更重要的他坚信自己正确的判断，不依附权威们的意见，所以他才能成为世界一流的音乐指挥家。

五、总结全文，拓展升华

⒈再一次面对这位儒雅而伟大的音乐指挥大师，联系你自己的生活、学习，谈一谈如果你遇到类似的情况你准备怎么做？

⒉出示格言（有关信心的格言）。

⒊教师小结。学生再读题目“不！是乐谱错了！”

⒋再次欣赏一下小泽征尔指挥乐曲。

板书： 小泽征尔的判断

不!一定是乐谱错了！

七、教学反思：

小泽征尔是世界著名的指挥家，但四年级的学生并不太了解这一点，乡下的孩子甚至对指挥家是做什么的也没什么概念。基于本课重点是学习他不迷信权威，敢于坚持自己意见的品质，我主要采取几下几种方法达到教学目的：

⒈直接感受。教学一开始我就播放小泽征尔在维也纳新年音乐会上指挥的视频。学生通过观看视频感受到了小泽征尔指挥的魅力，同时让学生大胆质疑，引起他们浓厚的学习兴趣。在课堂教学快结束时，我也以小泽征尔的视频指挥作为结束，这样会让学生在美妙的音乐中进一步感受到人物独特的魅力，深化了对他果敢精神的赞美。

⒉走进文本。以自学提示为抓手，让学生潜心会文，与文本、文中人物充分对话。在教学过程中，我把学生引入情境中，让学生感受人物的品质。当让学生了解小泽征尔比赛的情形时，又试着让学生想象小泽征尔有着怎样的梦想？当小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，现场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，这时我试着让学生想象现场的作家和评委会怎样对他说，来进一步体现小泽征尔的果敢。当在小泽征尔考虑再三后做出正确判断的时候，我让学生想象现场的观众会怎样想。通过这一系列的走过文本的活动，让

学生理解了小泽征尔不迷信权威的品质。

⒊读中感悟。采取自由读、齐读、个别读等形式，让学生抓住重点语句品读，在读中感悟人物的品质。课文中小泽征尔的说的那句话，“不!一定是乐谱错了！”以多种形式出现，也以多种形式品读，给学生产生了深刻的印象。我想这深刻的印记能更好地让学生了解课文内容。

在教学中也存在着一些不足：引导有点多，留给学生自主学习的时间还要长点，这样充分体现学生的主导地位。