公开课《小泽征尔的判断》教案

第一篇：公开课《小泽征尔的判断》教案

公开课优秀教案：

19小泽征尔的判断

教师：吴杨

教学目的：

1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

2、讨论：“小泽征尔考虑再三”可能会考虑些什么，他为什么能做出果敢的判断。

3、有感情地朗读课文。

4、继续养成在阅读中质疑的习惯。

教学重点： 学习课文第二部分，了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

教学难点：了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。

教学过程：

一、引入。导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）

二、学习课文

1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛的现场去看一看吧。

2、小组内读课文2~4自然段，边读边思考，请提出一两个自己想解决的问题。

3、启发：最后一个出场，会有什么样的心情？重点巡视指导以下重点句：

指导朗读，结合“世界一流”“国际水平”等词语，品味“全神贯注”的参赛态度。（可插入课后第三题）启发：此时小泽征尔能判断出什么？启发：“郑重声明”是什么意思？此时在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题，小泽征尔怎样想？在场的观众会怎样想？集体朗读句子。

过渡语：就这样，年轻的小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的，于是他脱口而出：“不！一定是乐谱错了！”（出示这句话）指名朗读、集体齐读。

4、下面我们进入小组合作交流一下同学们想要解决的问题：发小组讨论题单，边读边体会深化理解。

5、理解最后一段：过渡语：他的喊声刚落，评判台上的评委们立即站起来包以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？快速浏览课文最后一个自然段，画出重点语句。

“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”设问：“这种素质”指得是什么素质？板书：“相信自己敢于做出正确判断”结合课文内容说一说：只有（）的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。（出示文字片）

三、总结：

1总结语：小泽征尔面对着几百名国际音乐大师，凭借自己深厚的艺术功底，十足的勇气和力量，做出了果敢的判断，并且坚信自己的判断正确，因而获得了这次指挥家大赛的桂冠。也正是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。齐读：日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。

四、布置作业：1 有感情地朗读课文。2 用“全神贯注”、“再三”写一句话。

板书设计：

小泽征尔的判断

相信自己，敢于做出正确的判断

第二篇：小泽征尔的判断-教案

19、小泽征尔的判断

教学目标：

1.学习课后生字，并能准确理解全神贯注等成语意思。

2.指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢判断的，为什么能做出这样的判断。

3.学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学重难点：了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出果敢的判断。教学过程：

一． 感知课文，抓中心句

1． 导语：同学们，上节课我们学习了《争吵》这篇课文，它告诉我们什么样的道理呢？对，同学们都学得非常好，那么这节课来学习第19课《小泽征尔的判断》。我们来看看这篇课文告诉我们什么呢道理呢？

2． 上节课，我们已经初读了课文，谁能说一说这篇课文主要讲了一件什么事？ 评价：你可真会概括，是个语言表达能力很强的孩子。

总结：这篇课文主要讲了小泽征尔参加了一次指挥家大赛，在大赛上他的一次果敢的正确判断，使他赢得了全场观众的掌声并夺得桂冠。

3、找中心句

（1）在课文的开始，有一句话概括的介绍了小泽征尔，你找到了吗？（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）（2）读了这句话你有什么疑问吗？（板书：著名？）（3）理解著名的意思。

（4）为什么说小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家呢？就让我们带着问题再次走进课文。同学们，你们知道吗？小泽征尔能成为世界上著名的音乐指挥家，和他在一次大赛中做的一个判断不无关系，那么这到底是一个怎样的判断呢？让我们快速默读课文找到这句话。（不！一定是乐谱错了！）

评价：读的很流利，如果能把标点读出感情就更好了，谁还想来试一试？ 评价：你读出了小泽征尔当时的坚定！二． 探究课文，解决问题

1、用心思考，体会语句

同学们，作为一名音乐指挥家指出乐谱中的判断是一件很平常的事，为什么小泽征尔的这次判断就能让他一举夺魁呢？你们想不想知道他到底是在什么样的情况下做出的判断？就让我们认真读课文的二三自然段，找一找相关的语句，可以在旁边做批注，遇到问题时也可以讨论，开始吧！（认真反复地读，在相关语句旁边做批注）

2、全班交流，加深理解

评价：老师看到很多同学都在书上做了批注，谁先来说一说，你找到的答案。预设一：在决赛时，他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。

（1）设问：这句话中的哪个词语让你特别有感触?能谈谈你的理解吗？ 评价：你抓住了关键的词语，而且也有自己独到的理解，真棒。谁还想谈谈自己的理解？

总结：你们有最后一个出场的经历吗？想象自己就是这场大赛的参赛者，前面的参赛者都顺利的完成了比赛，他们的演出也许精彩绝伦，让你自愧不如，台下还坐满了来自世界各地的音乐大师，此时此刻你会有怎样的心情呢？（紧张、激动、松懈、失去信心）而小泽征尔呢，他没有紧张，没有松懈，更没有失去信心，并能在这么紧张的情况下果敢的作出正确的判断，他真不愧为“世界上著名的音乐指挥家”。

（2）你看他还是把所有的精力都集中在指挥乐队的演奏上，用第二自然段中的一个词就是“全神贯注”。预设二：

小泽征尔全神贯注的挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。

设问：你真会读书，找的很准确，能谈谈你对这句话的理解吗？ 评价：还没有想好吗？再认真读一读，相信你会有所发现。谁还想补充？

引导：你觉得这是一场怎样的比赛？ 你从哪些词中感受到大赛的隆重？

谁想读读这句话，读出大赛的隆重，读出小泽征尔的全神贯注。

总结：在这样隆重的顶尖级的大赛中乐谱怎可能会出错呢？而小泽征尔却丝毫没有紧张，仍然全神贯注的指挥着乐队并能在乐谱本不应该出错的情况下做出果敢的正确判断，他真不愧为“世界著名的音乐指挥家”。此时此刻，老师也不禁想来读读这段话。（读出大赛的隆重，小泽征尔的全神贯注。）师范读，谁能超过老师？也来试一试：

评价：，你的读把我们带到了比赛现场，我仿佛已经看到了正在全神贯注指挥乐队的小泽征尔。孩子，你真会朗读。预设三：

（1）在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。

设问：这段文字很长，我们要学会化繁为简，结合我们要解决的问题你觉得在这段话里那些语句最重要？能谈谈你的理解吗？ 评价：我很欣赏你的看法。

总结：同学们，如果你也有幸参加了这次大赛，你正在全神贯注的指挥，突然乐曲中出现了一处不和谐的地方，这时，在场的作曲家和评委，这些音乐界的权威郑重声明乐谱没有问题，你还会指出乐谱中的错误吗？你会想些什么？而小泽征尔是怎么做的？

（2）他没有紧张而是在思考，在第三自然段中还有一句话表现了小泽征尔考虑再三你找到了吗？

你觉得此时的小泽征尔在考虑些什么？ 请同学们结合填空想一想。

（）没有错，因为（）。（）没有错，因为（）。（）没有错，因为（）。评价：你真是个善于思考的孩子。

总结：他的第一次考虑是（）第二次考虑是（）第三次考虑是（）他这样一次又一次的考虑用文中的一个词就是“考虑再三”。面对作曲家和评委的郑重声明，面对几百名音乐大师，他没有紧张而是一次又一次谨慎认真的思考，最终坚信自己的判断是正确的，于是小泽征尔脱口而出，说道：（不！一定是乐谱错了！）（3）指导朗读

（体会小泽征尔当时的心情，相机指导。）

小泽征尔在作曲家和评委郑重声明的情况下依然做出了果敢的判断。这个判断赢得了全场观众的掌声并最终使他一举夺魁，成为“世界上著名的音乐指挥家”。大家想不想一起读一读这段话？读：

这样紧张的大赛，这样果敢的判断，这样热烈的掌声，把你的理解融入到文字中，把你的感情融入到文字中，让我们一起再读一遍，读

3、再现情境，指导朗读

同学们，紧张而又精彩的比赛结束了，而小泽征尔那句果敢而又坚定的判断似乎还回响在耳边，当年仅有24岁的小泽征尔在前面的参赛者没有指出乐谱错误的情况下，他却依然有十足的勇气和信心，于是他掷地有声的说：

乐队重奏以后听上去仍不自然，小泽征尔经过深思熟虑他考虑再三，依然百般自信的说：

虽然作曲家和评委都郑重声明乐谱没有错误，面对几百名国际音乐大师，小泽征尔毫不犹豫的说：

同学们，让我们想象自己就是参赛时的小泽征尔，这时你正站在大赛的指挥台上，来让我们大家都站起来，面对几百名国际音乐大师，让我们坚定不移的喊出这句话：

总结：同学们，在这种反复斟酌的情况下，在这种不容置疑的情况下，小泽征尔仍然能做出果敢的正确判断，同学们这个判断真是个艰难的判断啊，但同时老师认为这也是个独一无二的判断。你能用一个词来形容一下这个判断吗？ 同学们你们说的真好，在这种百般艰难的情况下小泽征尔仍能做出果断的正确判断，他真不愧为“世界上著名的音乐指挥家”。让我们把对小泽征尔钦佩之情通过朗读表达出来吧，读：（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）从你们的读书声中，我听出来了你们对小泽征尔的尊敬和敬佩。

三、总结全文，升华中心

1、同学们，为什么在这种顶尖级的大赛中乐谱会出错，为什么小泽征尔和国际音乐大师的意见不一致但却仍能一举夺魁呢？你们想知道答案吗？让我们自由读文章的最后一自然段找到问题的答案。

（原来这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。）这句话中藏着的关联词是：只有。。才。。这种素质指的是什么样的素质呢？

（学生板书）相信自己，不迷信权威，果敢地做出正确的判断

2、谁能把同学们理解的这些词填在括号里说一句完整的话？

3、难道只要能做到这些就能做出果敢的判断吗？那么你认为要做出这样果敢的正确判断还需要什么样的品质？

同学们你们说的都很好，正因为小泽征尔有十足的勇气和信心，再加上他深厚的艺术底蕴才使他做出了这次果敢的正确判断摘得了桂冠，最终成为世界上著名的音乐指挥家。同学们，相信你们现在已经知道了为什么说小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家，对吗？

4、这节课，我们认识了日本的音乐指挥家小泽征尔，感受了在他身上的高贵品质，同学们你们想不想一睹这位著名音乐指挥家的风采？看，这就是小泽征尔，现在的他虽然已经60多岁了，但他依然活跃在音乐指挥的舞台上，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”“浑身都是音乐”。

5、总结：小泽征尔通过自己的的不懈努力，始终坚守自己的这种高贵的品质，最终成为世界上一流的音乐指挥家，用我们书中的一句话就是，同学们让我们带着对小泽征尔的钦佩和敬仰之情一起来读这句话吧：（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）

6、拓展作业

查看小泽征尔的视频资料或欣赏他的指挥艺术。

第三篇：小泽征尔的判断教案

《小泽征尔的判断》教案

教学过程：

一、导入。选择一段小泽征尔指挥的音乐视频。引出人物小泽征尔。

板书：小泽征尔 1959年，当时只有24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他是第三位参赛的指挥。

二、学习第二自然段。

1、我们一起来看看他当时是怎样指挥的？

出示：“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲”

（1）谁来读一读这句话？根据情况指导学生朗读；

（2）文中哪些词语可以看出小泽征尔具有一流指挥家的风度和气质？？（“全神贯注”“世界一流”“国际水平”）

（3）齐读“全神贯注”，我们在什么情况下可以用上“全神贯注”？（4）用“全神贯注”说一句话。

三、学习理解第三自然段。

1、学生自由朗读。

2、演奏中小泽征尔做出了怎样的判断？提问的同时板书：的判断

3、学生回答后，板书：“不！一定是乐谱出错了！”

4、你对这句话有什么疑问吗？

5、小泽征尔是怎样发现出错的呢？

出示文字：“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。”（1）、请同学们轻声读文字；

（2）、小泽征尔在什么情况下做出这样的判断的？然后他又是怎样做的呢？可是最后感觉还是„„？

“不和谐”指配合不适当，说明乐谱的问题不大。

出示文字：

1、“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方”

2、“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不正确的地方”区别两句的表达的特点。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。

6、小泽征尔是怎样做出这个判断的？ 出示：

（1）学生朗读文字。理解词语“考虑再三”

理解“再三”的意思。再三”指一次又一次，用了表示一种动作或行为多次反复。并运用词语说一句话。

7、当时小泽征尔为什么要考虑再三？（1）教师启示：谁能用这样的句式说一说？

出示范例：正是因为_______________，所以小泽征尔不得不考虑再三。a正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的观众是来自世界各地的音乐大师）

b、正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是世界一流的乐队演奏）

c、正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是具有国际水平的乐曲）

d、正是因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题）所以，小泽征尔做出了如下判断 B、出示：

“不，一定是乐谱错了。

“不！一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！” 朗读句子：指名朗读、集体齐读

（如果学生感情朗读有困难，指导对比练习。）

正是源于小泽征尔这不一般的果敢判断，年仅24岁的小泽征尔没有迷信权威，相信自己，坚持自己的判断：“不！一定是乐谱错了!”。在面对世界的音乐大师，他仍坚持自己的判断：“不！一定是乐谱错了!”。在面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔还是坚持自己的判断：“不！一定是乐谱错了!”。原来这是评委们————

三、学习最后一段。

出示：“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。前面的参赛者虽然也发现了问题，但是在国际音乐大师面前，都放弃了自己的意见。只有小泽征尔不迷信权威，相信自己，果敢地做出正确的判断，因而获得了这次大赛的桂冠。”

1、学生接着老师的话读文字。

出示：“他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”

2、“这种素质”指的是什么素质？

（板书：不迷信权威，相信自己）

出示：“只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。”

3、教师总结：

“前面两位的参赛者，虽然（），但是。（）有（），因而（）。获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。因此获得了这次指挥家大赛的桂冠。正是这次比赛，小泽征尔一夜成为世界著名音乐指挥家。

（板书： 世界著名音乐指挥家）

四、拓展：了解小泽征尔后，你想对同学或者自己说上一句什么话呢？ 板书：、小 泽 征 尔 的 判 断

世界著名音乐指挥家

“不！一定是乐谱错了！”

不迷信权威，相信自己。

第四篇：小泽征尔的判断 教案

教材分析：

这是一篇精读课文。课文讲述了世界著名的音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。教学目标：

1.指导学生朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢判断的，为什么能做出这样的判断。2.学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学重难点：了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的和为什么能做出果敢的判断。教学过程：

一． 感知课文，抓中心句

1． 导语：同学们今天我们继续学习19课《小泽征尔的判断》。我们一起来写课题。

2． 上节课，我们已经初读了课文，谁能说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

评价：你可真会概括，是个语言表达能力很强的孩子。

总结：这篇课文主要讲了小泽征尔参加了一次指挥家大赛，在大赛上他的一次果敢的正确判断，使他赢得了全场观众的掌声并夺得桂冠。

3、找中心句（1）在课文的开始，有一句话概括的介绍了小泽征尔，你找到了吗？（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）（2）读了这句话你有什么疑问吗？（板书：著名？）（3）理解著名的意思。

（4）为什么说小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家呢？就让我们带着问题再次走进课文。同学们，你们知道吗？小泽征尔能成为世界上著名的音乐指挥家，和他在一次大赛中做的一个判断不无关系，那么这到底是一个怎样的判断呢？让我们快速默读课文找到这句话。（不！一定是乐谱错了！）

评价：读的很流利，如果能把标点读出感情就更好了，谁还想来试一试？

评价：你读出了小泽征尔当时的坚定！二． 探究课文，解决问题

1、用心思考，体会语句

同学们，作为一名音乐指挥家指出乐谱中的判断是一件很平常的事，为什么小泽征尔的这次判断就能让他一举夺魁呢？你们想不想知道他到底是在什么样的情况下做出的判断？就让我们认真读课文的二三自然段，找一找相关的语句，可以在旁边做批注，遇到问题时也可以讨论，开始吧！

（认真反复地读，在相关语句旁边做批注）

2、全班交流，加深理解

评价：老师看到很多同学都在书上做了批注，谁先来说一说，你找到的答案。

预设一：在决赛时，他被安排在最后一个出场。台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。

（1）设问：这句话中的哪个词语让你特别有感触?能谈谈你的理解吗？

评价：你抓住了关键的词语，而且也有自己独到的理解，真棒。谁还想谈谈自己的理解？

总结：你们有最后一个出场的经历吗？想象自己就是这场大赛的参赛者，前面的参赛者都顺利的完成了比赛，他们的演出也许精彩绝伦，让你自愧不如，台下还坐满了来自世界各地的音乐大师，此时此刻你会有怎样的心情呢？（紧张、激动、松懈、失去信心）而小泽征尔呢，他没有紧张，没有松懈，更没有失去信心，并能在这么紧张的情况下果敢的作出正确的判断，他真不愧为“世界上著名的音乐指挥家”。（2）你看他还是把所有的精力都集中在指挥乐队的演奏上，用第二自然段中的一个词就是“全神贯注”。预设二：

小泽征尔全神贯注的挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。

设问：你真会读书，找的很准确，能谈谈你对这句话的理解吗？ 评价：还没有想好吗？再认真读一读，相信你会有所发现。谁还想补充？

引导：你觉得这是一场怎样的比赛？ 你从哪学词中感受到大赛的隆重？

谁想读读这句话，读出大赛的隆重，读出小泽征尔的全神贯注。总结：在这样隆重的顶尖级的大赛中乐谱怎可能会出错呢？而小泽征尔却丝毫没有紧张，仍然全神贯注的指挥着乐队并能在乐谱本不应该出错的情况下做出果敢的正确判断，他真不愧为“世界著名的音乐指挥家”。此时此刻，老师也不禁想来读读这段话。（读出大赛的隆重，小泽征尔的全神贯注。）师范读，谁能超过老师？也来试一试： 评价：，你的读把我们带到了比赛现场，我仿佛已经看到了正在全神贯注指挥乐队的小泽征尔。孩子，你真会朗读。预设三：

（1）在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。设问：这段文字很长，我们要学会化繁为简，结合我们要解决的问题你觉得在这段话里那些语句最重要？能谈谈你的理解吗？ 评价：我很欣赏你的看法。

总结：同学们，如果你也有幸参加了这次大赛，你正在全神贯注的指挥，突然乐曲中出现了一处不和谐的地方，这时，在场的作曲家和评委这些音乐大师，这些音乐界的权威郑重声明乐谱没有问题，你还会指出乐谱中的错误吗？你会想些什么？而小泽征尔是怎么做的？（2）他没有紧张而是在思考，在第三自然段中还有一句话表现了小泽征尔考虑再三你找到了吗？ 你觉得此时的小泽征尔在考虑些什么？ 请同学们结合填空想一想。

（）没有错，因为（）。（）没有错，因为（）。（）没有错，因为（）。评价：你真是个善于思考的孩子。

总结：他的第一次考虑是（）第二次考虑是（）第三次考虑是（）他这样一次又一次的考虑用文中的一个词就是“考虑再三”。面对作曲家和评委的郑重声明，面对几百名音乐大师，他没有紧张而是一次又一次谨慎认真的思考，最终坚信自己的判断是正确的，于是小泽征尔脱口而出，说道：（不！一定是乐谱错了！）（3）指导朗读

（体会小泽征尔当时的心情，相机指导。）

小泽征尔在作曲家和评委郑重声明的情况下依然做出了果敢的判断。这个判断赢得了全场观众的掌声并最终使他一举夺魁，成为“世界上著名的音乐指挥家”。大家想不想一起读一读这段话？读： 这样紧张的大赛，这样果敢的判断，这样热烈的掌声，把你的理解融入到文字中，把你的感情融入到文字中，让我们一起再读一遍，读

3、再现情境，指导朗读

同学们，紧张而又精彩的比赛结束了，而小泽征尔那句果敢而又坚定的判断似乎还回响在耳边，当年仅有24岁的小泽征尔在前面的参赛者没有指出乐谱错误的情况下，他却依然有十足的勇气和信心，于是他掷地有声的说： 乐队重奏以后听上去仍不自然，小泽征尔经过深思熟虑他考虑再三，依然百般自信的说：

虽然作曲家和评委都郑重声明乐谱没有错误，面对几百名国际音乐大师，小泽征尔毫不犹豫的说：

同学们，让我们想象自己就是参赛时的小泽征尔，这时你正站在大赛的指挥台上，来让我们大家都站起来，面对几百名国际音乐大师，让我们坚定不移的喊出这句话：

总结：同学们，在这种反复斟酌的情况下，在这种不容置疑的情况下，小泽征尔仍然能做出果敢的正确判断，同学们这个判断真是个艰难的判断啊，但同时老师认为这也是个独一无二的判断。你能用一个词来形容一下这个判断吗？

同学们你们说的真好，在这种百般艰难的情况下小泽征尔仍能做出果断的正确判断，他真不愧为“世界上著名的音乐指挥家”。让我们把对小泽征尔钦佩之情通过朗读表达出来吧，读：（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）从你们的读书声中，我听出来了你们对小泽征尔的尊敬和敬佩。

三、总结全文，升华中心

1、同学们，为什么在这种顶尖级的大赛中乐谱会出错，为什么小泽征尔和国际音乐大师的意见不一致但却仍能一举夺魁呢？你们想知道答案吗？让我们自由读文章的最后一自然段找到问题的答案。（原来这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。他们认为只有具备这种素质的人，才是真正的世界一流的音乐指挥家。）

这句话中藏着的关联词是：只有。。才。。这种素质指的是什么样的素质呢？

（学生板书）相信自己，不迷信权威，果敢地做出正确的判断

2、谁能把同学们理解的这些词填在括号里说一句完整的话？

3、难道只要能做到这些就能做出果敢的判断吗？那么你认为要做出这样果敢的正确判断还需要什么样的品质？

同学们你们说的都很好，正因为小泽征尔有十足的勇气和信心，再加上他深厚的艺术底蕴才使他做出了这次果敢的正确判断摘得了桂冠，最终成为世界上著名的音乐指挥家。同学们，相信你们现在已经知道了为什么说小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家，对吗？

4、这节课，我们认识了日本的音乐指挥家小泽征尔，感受了在他身上的高贵品质，同学们你们想不想一睹这位著名音乐指挥家的风采？看，这就是小泽征尔，现在的他虽然已经60多岁了，但他依然活跃在音乐指挥的舞台上，专家评价他的指挥艺术是“指挥台上的芭蕾”“浑身都是音乐”。

5、总结：小泽征尔通过自己的的不懈努力，始终坚守自己的这种高贵的品质，最终成为世界上一流的音乐指挥家，用我们书中的一句话就是，同学们让我们带着对小泽征尔的钦佩和敬仰之情一起来读这句话吧：（日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）

6、拓展作业

查看小泽征尔的视频资料或欣赏他的指挥艺术。

第五篇：小泽征尔的判断教案

《小泽征尔的判断》（第二课时）教案

教材简析：

本课是四年级上册第五单元中的一篇精读课文，讲述的是世界著名音乐指挥家小泽征尔在欧洲参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺得桂冠的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己的正确见解的品质。

教学目标：

1、我能有感情地朗读课文。

2、通过学习我能了解小泽征尔在大赛中，果敢地指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断。教学重点：

了解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判断，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。

教学难点：

养成学生小组合作探究精神和在阅读中质疑的习惯。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入。

导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。课文一开始，这样介绍小泽征尔——(出示PPT：日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。)

（板书：小泽征尔的判断）

1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥家，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请同学们默读课文找出答案！

（板书：“不！一定是乐谱错了！”）

二、学习课文

（一）学习第二部分，合作探究：小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？

1.小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断的？

（1）、自由朗读课文第2、3自然段。

（2）、找出相关句子，并写一写自己的感受。（3）、小组交流、讨论，练习有感情地朗读。

（学生自由朗读课文，找句子，小组交流，教师巡视、指导。）

2、交流、反馈。

（1）演奏中，小泽征尔听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次。但是，他仍觉得不自然。在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。他考虑再三，坚信自己的判断是正确的，就果敢地喊出：“不，一定是乐谱错了！”

（2）预设：①“在前三名决赛时，他被安排在最后一个出场。”从“被安排在最后一个出场”体会到小泽征尔的心情是紧张、着急……

②“台下坐满了观众，他们大多是来自世界各地的音乐大师。”从“台下坐满了观众”可以看出这场比赛隆重而重要，“他们大多是来自世界各地的音乐大师”，更能体现这场比赛的意义非比寻常。体会到这是一场具有国际水平的大赛，规格非常高，竞争非常激烈。

③“小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。”

你是从哪些词语感受到小泽征尔的风度和风采的？

从“全神贯注”可以看出小泽征尔指挥非常认真。从第一个“世界一流”可以看出，小泽征尔在没有多比赛之前就已经在音乐指挥方面已经有了很深的造诣，具有很高的水平。从第二个“世界一流”可以看出乐队的水平排在世界前列，从“国际水平”可以看出谱写乐曲的作曲家是世界一流的。

指导朗读句子，用全神贯注造句，教师范读，指名朗读，全班齐读。

④“演奏中，小泽征尔突然听到乐曲中出现了一处不和谐的地方。”

“不和谐”指配合不适当，说明乐谱的问题不大。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。

⑤“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”

“重奏”说明小泽征尔不是随随便便下的结论，而是经过两次演奏才做出来的判断。

⑥ “这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。” 提问：郑重声明”是什么意思？

预设：指严肃认真。

⑦“面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。”

“坚信”是指坚决相信，说明小泽征尔对自己的判断毫无疑问。

“再三”指一次又一次，用了表示一种动作或行为多次反复。

提问：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

结合以上句子，填空说一说指挥、乐队、乐谱到底谁错了？ 不是（）的错，因为（）； 不是（）的错，因

为（）； 所以一定是（）错了。

⑧出示：【“不！一定是乐谱错了！”】。

朗读句子：指名朗读、集体齐读。

插入对比练习

“不，一定是乐谱错了。”

“不，一定是乐谱错了！”

“不！一定是乐谱错了！”

总结：

面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断：“不！一定是乐谱错了！”

（二）理解最后一段。

1、快速浏览课文第4自然段，思考问题：为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？

2、交流、反馈。

预设：（1）“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。”从这个句子我知道了乐谱中不和谐的地方是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。

（2）出示：【他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”】出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。】

教师提问：“这种素质”指的是什么素质？

（板书：不迷信权威，坚信自己的正确见解）

（3）“前面的参赛者虽然……但是……只有……因而……获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。

3、教师总结。

三、拓展延伸：

1、学习了这篇课文，你有什么体会和感受呢？ 2、10几年后，你已经长大，参加了工作，请问遇到下面情况你会怎么做？

a、假如你将来当了一位医生，一天，你在诊治病人时，发现了同一科室里优秀的主任医师的诊断竟然出现错误;

b、假如你将来做了一位建筑公司的普通员工，一天，你发现总工程师设计的图纸存在重大的安全隐患；

3、小泽征尔今年已经70岁了，仍然活跃在音乐指挥的舞台上，让我们通过屏幕来一睹这位世界著名的音乐指挥家的风采，播放视频。

四、结束语：

小泽征尔的指挥极富感染力，专家评价他的指挥艺术是指挥台上的芭蕾，看着他高超的指挥艺术，我们在欣赏的同时，还要学习他的不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断。

五、布置作业：

以小组为单位，一起完成达标测评。

六、板书设计：、小 泽 征 尔 的 判 断

“不！一定是乐谱错了！”

不迷信权威，坚信自己的正确判断

《小泽征尔的判断》说课稿

一、说教材

下面我将从教材简析、教学目标、教学重难点三个方面谈谈自己对教材的理解。

1、教材简析。

本课是第五单元中的一篇精读课文，同样是表达对人的崇高品质的歌颂。这一课所歌颂的崇高品质是“不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断”这是本课和其他课文的不同点。因此要从故事情节入手，把握人物在关键时刻所做出的判断。采用读思结合的方法，让学生在自主学习的基础上合作交流，在读中感悟，从而理解课文内容，体会人物的品质，得到启迪，提高学生的品质素养。把字词等语文基础知识的学习融入在课文理解中。

2、教学目标

知识与能力目标：采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔，学习他不迷信权威，敢于坚持自己的正确判断的品质。

过程与方法目标：以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。

情感态度与价值观目标：教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观点。

3、教学重难点。

了解小泽征尔在什么情况下做出果敢的判断，以及他为什么能做出果敢的判断。

二、说学情

中年级的学生已经具有感知课文和联系上下文理解句子的能力，但可能因为会平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。

三、说教法学法：

1、说教法

根据教学目标，重难点和本课的设计理念，我采用了以学定教，以教促学。拟以“读－悟－议－读”为本课主要教学方法，读是发现的开始，悟是思索的结晶，议是智慧的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。

2、说学法

“教是为了不教，学是为了会学”，与教法相适应，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，调动学生的各种感官参与学习活动，在教师引导下，运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法，最大限度地发挥学生的主动性和创造性。

四、说教学过程。

“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”，因此本课在发现问题答案时留给学生自主空间，以自学提示为主，进行小组合作探究，让学生潜心会文，加强交流，联系上下文并发挥想象揣摩人物心理，走进人物的内心世界，感悟人物品格。根据《语文课程标准》对语文教学和本课的教学目标，我设计了以下四个环节：

1、揭题质疑；

2、初读感知，布置任务；

3、细读课文，释疑解惑；

4、拓展延伸，升华情感；

5、作业设计。