《价值判断与价值选择》教学设计教学设计解析

第一篇：《价值判断与价值选择》教学设计教学设计解析

《价值判断与价值选择》教学设计

设计思路: 在课程改革过程中，作为联系课程与学生纽带的教师，要积极探索促进学生全面发展的新课程理念，课堂教学过程中不能仅把学生看作是纯粹的知识接受者，而是应让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习与探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。本教学设计通过设计一系列接近学生生活和社会实际的鲜活素材，设疑添趣来激发学生参与的热情与积极性，通过学生活动使学生充分思考、积极合作、加强交流，通过对感性材料的分析而获得深刻的理性认识。整节课的设计都贯穿着情感教育，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教学目标

知识目标：识记：价值判断的基本含义，如何进行正确的价值判断和价值选择

理解：价值判断和价值选择的社会历史性，自觉站在最广大人民的立场上进行选择

能力目标：深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体性特征，初步具有进行正确地价值判断和价值选择的能力

情感、态度、价值目标：通过本框内容的学习，帮助学生遵循价值判断和价值选择的正确标准，自觉树立和践行正确的价值判断和价值选择，使得学生牢固树立群众观念，坚持群众路线，树立为人民服务的思想。教学重、难点

重点：自觉站在最广大人民的立场上，把人民的利益当作最高的价值标准

难点： 认同人民利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想 教学方法：用情景教学法、问题探究法 教学过程：

导入新课：价值观的导向作用启示我们，要寻找人生的真谛就必须树立正确的价值观，在人生旅途中作出正确的价值判断和价值选择，那么正确价值观的标准是什么？如何判断我们所做的价值判断价值选择正确与否？这节课我们将一起探讨这些问题。

一、自觉遵循社会发展的客观规律 1.价值判断与价值选择

什么是价值判断与价值选择呢？

播放乐张杰的《看月亮爬上来》，出示幻灯片“假如张杰本周日来焦作开演唱会门票最低180，你去不去”

学生回答：（......）

教师归纳分析：在大家的回答中其实就包含了两种价值选择：去与不去，还有两种价值判断：值与不值，而去与不去是在值与不值得基础上做出的选择，因此我们可以得出：

价值判断：人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。

价值选择：在价值判断的基础上进一步作出的选择 价值判断是价值选择的基础，价值选择是价值判断的体现。提醒大家要注意的是，价值判断不等于事实判断。（出示二者关系的幻灯片）设置问题检验学生能否正确区分 下列属于哲学价值判断的有

①田野上的花儿开了 ②这些花儿很漂亮

③山上的果树挂满了果实 ④这些水果真香甜

A、①② B、②③ C、①④ D、②④

价值观、价值判断、价值选择三者之间有关系没有？得出学生肯定回答后总结：价值观不同——价值判断不同——价值选择不同。思考回顾：

价值观、价值判断、价值选择属于什么领域？ 社会意识有什么作用？ 价值观有什么作用？

正确的价值判断与价值选择的标准是什么？怎样才能做出正确的价值判断与价值选择？

学生回答：（„„）

教师归纳：价值观、价值判断、价值选择都属于社会意识领域，而社会意识不是凭空产生的，它是社会存在的反映，正确的社会意识能促进社会的发展，而错误的社会意识则会阻碍社会的发展，因此我们应当树立正确的价值观，做出正确的价值判断与价值选择，那么正确的价值判断与价值选择的标准是什么？怎样才能做出正确的价值判断与价值选择呢？请大家看这幅图片：出示秦始皇与袁世凯对比的幻灯片，问：为什么后人对秦始皇和袁世凯的价值判断和价值选择会有不同的评说？

学生讨论分析（„„）

2.正确的价值判断和价值选择

教师归纳总结：秦始皇统一六国称帝符合社会发展客观规律，对社会发展起促进作用，而袁世凯则是窃取了辛亥革命的果实，违背了社会的发展规律，阻碍了社会的发展，因此人们的价值判断和价值选择是否正确取决于：

学生回答：人们的认识是否符合社会发展的客观规律

教师进一步引导：要树立正确的价值观，作出正确的价值判断和价值选择就必须：

坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路（标准一）

那么这个提的答案应该是：

人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于 A、人们的主观愿望是否良好

B、人们的认识是否符合社会发展的客观规律 C、人们是否作出了价值判断和价值选择 D、人们认识世界和改造世界的活动

教师：同样是遵循社会发展的客观规律做出的价值判断与价值选择，为什么人们在不同的历史时期为自己确定的目标和任务会有差异甚至是根本对立的呢？ 出示幻灯片：

马永顺，原黑龙江省伊春市铁力林业局工人。

50年前，他是全国著名的伐树英雄；

50年后，他是闻名遐迩的植树模范。

半个世纪以来，他的命运始终与大山紧紧连在一起。

朱镕基总理评价他：“你这一辈子干了两件好事：当国家建设需要木材的时候，你是砍树劳模；当国家需要保护生态环境的时候，你是栽树英雄，我们都要向你学习。”

教师问： “为什么马永顺砍树时能成为伐木英雄，栽树时又能成为植树模范”

学生分析讨论：（„„）

教师归纳总结：出价值判断和价值选择具有社会历史性的结论。

3、价值判断和价值选择具有社会历史性特征（特征一）（1）社会历史性特征：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同

（2）把握价值判断和价值选择具有社会历史性特征的意义 有助于我们正确评价历史和现实中的各种价值观念,防止简单化和片面化.有助于我们的价值观念与时俱进,从而作出正确的价值判断,进行正确的价值选择

教师：与唯物论辩证法知识相链接得出承认价值判断和价值选择的社会历史性是坚持主观客观具体的历史的统一，并重新设疑：处于同一时期的人们的价值观是不是就一样呢?

二、要站在最广大人民的立场

出示幻灯片：李约的《观祈雨》，桑条无叶土生烟,箫管迎龙水庙前.朱门几处看歌舞,犹恐春阴咽管弦.教师：在这首诗里体现出几类人的几种价值观？ 学生：两种，农民和地主官宦

教师：为什么农民在“盼雨”而地主官宦却在“怕雨”？ 学生：（„„）

教师：因此我们可以得出

（1）人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同，价值判断和价值选择具有阶级性特征

那么这道题的答案应该是：

诗人白居易在《卖炭翁》中写道：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”对于衣食富足的剥削阶级来说，恐怕不是“愿天寒”而是“怨天寒”了。这说明：

A、不同的人对同一事物不可能形成相同的价值判断和价值选择 B、社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择也就不同 C、价值判断和价值选择具有社会历史性

D、只有站在最广大人民的立场上，才能保证我们价值判断和价值选择的正确性

不同阶级的人的价值观不一样，那么同一阶级的价值观就一定相同吗？出示幻灯片：维纳斯雕像以及众人评价。老夫子：“有伤风化”；艺术家：“伟大的艺术品”；医生：“一个废人”

教师：为什么大家对同一个事物会有不同的评价？ 学生：价值判断价值选择因人而异 造成这种差异性的原因是什么呢？ 学生：他们的认识角度不同 教师归纳总结：

（2）价值判断和价值选择因人而异人们对事物的认识角度不同。那么人们的价值判断和价值选择还会受那些因素制约呢？ 出示幻灯片：《湖北大学生救人溺亡 附近渔船见死不救 》2009年10月24日，长江大学十五名见义勇为大学生搭人梯救落水儿童，但“人链”断裂，前面的9人瞬间落水，最终陈及时、方招、何东旭3名大学生不幸牺牲。湖北大学生救落水儿童当日，有渔船停留在离落水者不足5米的地方。参与施救学生曾下跪请求帮忙，但渔船老板说“活人不救，捞尸体，白天每人1万2千元，晚上1万8千”，甚至连救生圈都未给。

陈及时、方招、何东旭3名大学生牺牲后，团中央、全国青联决定追授他们“全国优秀共青团员”荣誉称号，与此同时，教育部也追授3人“全国舍己救人优秀大学生”荣誉称号。

教师：在这则材料中又出现了几类人，他们对有人落水又分别持什么态度？

学生：两类人，一类是大学生，积极救人；一类是渔船老板，等着捞尸。为什么他们会有不同的态度呢？

学生：他们的立场不同，一个是站在救人的立场，一者是站在钱的立场。

教师：因此我们可以得出：

（3）价值判断和价值选择会因立场不同而不同。

根据人们的社会地位不同、需要不同，认识事物的角度不同，立场不同价值判断与价值选择就不同，我们可以得出：

价值判断和价值选择的主体差异性特征（特征二）

教师：面对主体差异性怎样才能保证我们价值判断和价值选择的正确性呢？我们应该站在谁的立场上呢？

学生：人民群众 因此我们可以得出：

我们要站在最广大人民的立场上，把人民群众的根本利益作为最高价值标准（标准二）

教师：为什么要以人民的利益为最高标准？ 引导学生：

从哲学生活角度：这是由人民群众的地位和作用决定的 从政治生活角度：这是由我国的国家性质决定的

并进一步进行情感引导，我们现在所享有的幸福生活是建立在广大人民为我们创造的丰厚的物质财富和精神财富的基础之上的，那我们就应该牢牢树立为人民服务的思想，把为实现人民的最高利益作为我们的最高价值目标。应该把人民拥护不拥护，人民赞成不赞成，人民高兴不高兴，人民答应不答应作为我们价值判断与价值选择的根本衡量尺度。

而人们在日常行为过程中是否都遵循了这个标准呢？ 出示幻灯片：

1）.《金晶——守护祥云的天使》 2）.温州轮车男 姓名：郭小亮 性别：男

籍贯：河南省沁阳市人。

昵称：“抡车男”“自行车侠” “单车侠”“2009中国第一纯爷们”

2009年12月19日清晨6点多，一女子走到温州市东游路新南亚大酒店附近时遭遇飞车抢劫。路过此地的骑自行车男子将自行车砸向飞驰而来的摩托车，两名歹徒应声落地，一名歹徒被保安及周围群众合力擒下。事后，砸车勇士将包递给受害者后，提着变形的自行车默默离去，酒店监控拍下了全过程.3）这些企业的价值选择你赞成吗？为什么？

在这三幅图片中，你比较的赞成谁的行为，为什么？不赞成谁的行为，为什么？

学生讨论探究（„„）

面对利益的多元化，我们应该如何正确处理个人与国家、集体、他人之间的利益关系呢？

学生进一步讨论：（„„）教师归纳：

①最重要的是：必须首先考虑并满足最大多数人的利益要求。②当个人利益同人民群众利益发生冲突时，要自觉站在人民群众的立场上进行选择；

③当个人利益同他人利益发生冲突时，要善于从不同角度考虑利益，理解和尊重他人的正当选择；

④当个人利益与社会、集体和他人利益没有发生冲突时，要把个人、集体和社会三者的统一作为自己选择的标准，两利相权取其重，两弊相衡取其轻。

为了检验大家对本节课的把握，我们一起来看一下这道题： 材料一：2008年5月12日，灾难突如其来，谭千秋老师扑向一张课桌，张开双臂护住身下的四个学生。学生都获救了，谭老师却不幸遇难。张米亚老师用双臂紧紧楼着两个孩子，救援人员只能含泪将僵硬的双臂锯掉才将仍然活着的孩子救出。

材料二：从中国文科最高学府毕业的教师范某某，因为在汶川大地震发生时，抛下学生，独自一人逃生，并且在博客上声称“哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的”，而被网友口诛笔伐，戏称为 “范跑跑”

（1）上述两则材料共同反映了什么问题？

（2）结合上述材料，说明我们如何才能作出正确的价值判断和价值选择。

我们这节课都学习了哪些内容呢？我们一起来看一下： 课堂小结（板书设计）

一、价值判断与价值选择的含义及关系

二、价值判断与价值选择的特征：

1、社会历史性：价值判断价值选择会因时间、地点、条件的变化而不同

把握其社会历史性特征的意义

2、主体差异性：

1）人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和价值选择 就不同。在阶级社会中，价值判断和价值选择具有阶级性

2）人们认识事物的角度不同，价值判断和价值选择往往会因人而异 3）人们站在不同的立场上，就会有不同的价值观，就会作出不同的价值判断和价值选择

三、正确的价值判断与价值选择的标准(重点)

1、必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律,走历史之必由之路

2、自觉站在最广大人民的立场上把人民群众的利益作为最高价值标准

正确处理个人利益与他人、集体、社会利益的关系

最后请同学们尝试写一篇《人生道路，我心有主》的政治小论文。完成以后发送至老师的信箱。

第二篇：价值判断与价值选择教学设计

《价值判断与价值选择》教学设计

有时候人生会遇见很多难以抉择的事情，人们会在道德与社会现实之间徘徊不定，下面咱们来看一下郝建同学遇到的烦心事。

（播放视频《扶不扶》）

同学们，如果你是的话，做好事被人误解，现在又碰到老人摔倒，你觉得应该不应该扶？（同学们回答）

同学们的回答各不相同，希望通过今天咱们学习《价值判断和价值选择》的有关知识，同学们自己找到相应的答案：这节课的学习目标有四个：同学们快速浏览一遍。

今天咱们针对“扶不扶”这个问题来做个专访，请来了四位来自不同阶层的嘉宾。（桌子上设置应有名牌设置）他们分别是：纯真小朋友、蒋真言男士、还有老年代表王大妈、刘医生。同学们热烈欢迎。今天咱们的问题是遇到有人在街上摔倒，你要不要扶，请各位嘉宾将自己的观点写在纸板上。

咱们首先看一下我们祖国的未来。纯真小朋友。（纯真）（写：应该扶）我觉得应该扶，老师教育我们尊老爱幼是中华民族传统的美德，我们在生活中要热心帮助他人，别人摔倒了，需要我们帮助，我们应该伸出援助的双手。

纯真小朋友非常可爱，从中华民族的传统美德角度上表明了自己的观点，应该扶。咱们看一下蒋真言男士的观点，他的选择是“不扶，但是会提供帮助”：为什么？

（蒋真言）：如果是我的话，我不敢扶，万一讹上我怎么办？社会上已经发生了很多起这样的事情，我一个月两三千块钱的工资，上有老，下有小，赔不起。但是我也不会见死不救，会帮忙打报警电话和急救电话。

蒋真言男士出于现实的考虑，觉得不应该扶，下面我们请王大妈谈一下自己的看法。

（大妈）我觉得还是要扶的，谁都有老的时候，谁家都有老人，你今天不扶别人，将来你老了，摔倒了，谁扶你啊？

大妈这句话说的非常正确，谁都有老的时候，谁家都有老人，今天你不扶别人，将来谁扶你？ 下面我们来采访一下医学的专业人士刘医生。

（刘医生）扶不扶从医学的角度上来说，我们要具体问题具体分析，不要急于扶起，要分情况进行处理。如老人意识清楚，救助者应询问老年人跌倒情况及对跌倒过程是否有记忆；如不能记起，可能为晕厥或脑血管意外，应立即护送老人到医院或打急救电话。

刘医生从专业的角度上分析了几种我们扶不扶的情况。也让我们增长了见识。

感谢我们四位嘉宾，谢谢，请他们回到自己的位置。四位嘉宾把自己的观点都亮出来了，我们可以看一下答案是不同的？他们的不同的答案说明了他们的价值判断和价值选择也是不同的。下面同学们结合这四位嘉宾的的答案来考虑一下什么是价值判断和价值选择？这四位嘉宾的观点是如何体现价值判断和价值选择？同学们可以和同桌一起探究这个问题，有两分钟的时间。

（学生）价值判断是指事物能否满足主体的需要以及满足的程度做出的判断。人们在价值判断的基础上做出的选择就是价值选择。他们几个人对老人摔倒“扶不扶”从不同的角度上阐述了自己的观点，就是一种价值判断。而他们的最终决定扶不扶则是一种价值选择。

（补充）蒋真言说他不敢扶，怕被讹上，这就是一种价值判断，所以他会选择不扶，这是一种价值选择，纯真小同学觉得扶人符合中华民族传统的美德，这也是一种价值判断。最终他选择去扶，这是一种价值选择。所以我觉得还可以体现出来价值判断是价值选择的基础，价值选择体现价值判断。

这两位同学回答的非常好，“扶”符合中华民族的传统美德，扶了之后怕被讹诈这两种观点就是一种价值判断，价值判断是指人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度做出判断。如果人们认为“扶”符合中华民族的传统美德，最终会选择扶，而害怕扶了之后被讹炸，那么他会选择不扶，他们的选择是一种价值选择，价值选择是指在价值判断的基础上进一步做出的选择。我们可以非常明确的看出，价值判断是价值选择的基础，价值选择体现了价值判断

下面咱们看一组漫画，武松打虎的故事同学们耳熟能详，咱们看一下武松的变化，武松打虎讲的是武松在喝完酒后到山上，凭着几分醉意打死了一只老虎。可是到现代，武松还敢打虎吗？目前全世界仅有3000只老虎，武松由打虎人士变为动物园园长，呼吁大家要爱虎老虎。下面同学们根据老人摔倒要不要扶和武松的转变两个事例，分小组合作探究两个问题：同学们有五分钟的时间进行探讨，五分钟之后每组选出一名同学，代表本组阐述自己的观点。

1.面对老人摔倒，为什么有不同的选择？

2.武松由过去的打虎，变成现在的环保人士，为什么会有这么大的变化？

答案：1.每个人所处的地位不同，需要不同，立场不同、阶级不同，他们的价值判断和价值选择也是不相同的。老人从自己的需要以及社会的需要，小孩子从传统的民族美德，而蒋真言则是从社会现实来分析。医生从医学的角度上具体分析了几种情况，体现了辩证法当中的具体问题具体分析。

2.人们正在不同的时间、地点、不同的条件下，做出的价值判断和价值选择也不相同，武松在过去当生命安全收到威胁的时候选择打虎，但是在当代野生动物需要保护的条件下则选择爱虎动物。体现出价值判断和价值选择具有社会历史性。

好，这几位同学的发言非常的棒，丝丝入扣，既有理论分析，也有社会现实的支持，咱们来总结一下，影响价值判断和价值选择的因素有什么？时间、地点、条件社会地位不同，需要不同（在阶级社会中，具有阶级性）认识事物的角度不同，立场不同（利益立足点），因此我们得出结论价值判断和价值选择具有社会历史性

那么下面我们考虑一个问题，他们面对老年人摔倒有不同的选择，究竟谁的选择是对的？咱们不着急回答，先看几个例子？这是我们的2015年1月2日，哈尔滨一个陶瓷市场仓库着火，这场大火持续20多个小时，过火面积万余平方米，11层建筑被烧酥坍塌，为了挽救人民的生命财产安全，5位消防员牺牲了自己年轻的生命，而最年轻的只有18岁。

这是中国最美司机吴斌，在驾驶大客车行驶于沪宜高速时被迎面飞来的制动毂残片砸碎前窗玻璃后刺入腹部，导致肝脏破裂，但他仍强忍疼痛将车停稳，并提醒车内24名乘客安全疏散及报警，乘客安全了，但我们最美的司机因伤势过重，抢救无效死亡。

2015年1月16日，央视《新闻联播》“行进中国·精彩故事”栏目，用时2分38秒报道了开封市“八旬老人李鸣6年织300多件毛衣捐给孤儿”的故事，在接受采访时她说：我作为一个活着能动的人，应该给他人、给社会办点有意义的事，不累。李鸣被人亲切的称为毛衣奶奶奶。这些人的行为为什么感动着我们？因为他们首先考虑到的是他人的利益。

大家都被英雄们的事迹感动着。大家喜欢当英雄吗？男孩子心目中都有个英雄的情节，好，现在咱们找一个想做英雄的小男子汉。小英雄，会游泳吗？（会）有一天，你正在漯河的沙河边上走，忽然有个孩子落水了，你怎么办？（我会跳下去救人）咱们再加一个限制条件，即使你知道你救了人也不一定会得到表扬。（我还是会救，因为我救人不是为了获得荣誉），那么即使你将来被误解了，不会被社会承认，你也会救吗？（犹豫：救，我会救）可是你救了人之后，可能你的亲人都会误解你，甚至离开你，你自己因此也会落下残疾，你救不救？（救，如果不救，心理会受到惩罚）非常感谢你，请坐。英雄之路不好走，英雄之路是孤寂的。这个故事的原型是，湖北省武汉市武昌人方俊明，1985年8月，28岁的方俊明为救一个假装落水的顽童，跃入河中，造成颈椎骨折，高位截瘫。中间妻子女儿离开他，只有年迈的母亲照顾他，直到2013年11月，方俊明终于获得了迟到28年的见义勇为荣誉称号。方俊明获得2013感动中国十大人物，然而更让我们感动的是，面对镜头，方俊明没有一丝怨言，他说“当时就想着快一点，怕迟了小孩子会有危险，小孩子也不是故意害我的，没有责任。我应该多考虑一下，如果脚先下去，就不会出事。”这就是我们身边的英雄。

他们在做事情的时候首先考虑的是谁的利益？（人民群众的利益）对，他们在危难的时候自觉的站在最广大人民的立场上，首先考虑到的人民群众的利益，始终把人民群众的利益作为最高的价值标准。他们先人后己的精神值得我们学习。所以，我们做出正确的价值判断和价值选择的标准有两个1.自觉遵循社会发展的客观规律，2，自觉站在最广大人民群众的立场上。咱们回归到本节课开始时提出的问题，老人摔倒要不要扶？答案是要扶，因为我们做事情时，首先应该考虑到的是人民群众的利益，而不能只为自己考虑，同学们，面对人生的三岔路口，只有我们坚持正确的标准，做出正确的价值判断与价值选择，我们才能找准方向、走对路。更好的实现人生价值。

本节课到此结束，谢谢大家。

第三篇：价值判断与选择教学设计

《价值判断与价值选择》教学设计

——让学生在课堂上做“哲学社会科学实验” 鄂南高中政治组 王青

一、设计理念阐述

2013年暑期，东北师大盖笑松教授在给我们免费师范生教育硕士做暑期集训时，讲到了“积极体验”这一概念。在此后的教学中，我一直在思考和尝试“如何让学生在课堂上获得积极体验”。在做本节课的教学设计时，我努力尝试着让学生获得积极体验。

在政治学科课堂上，老师应该引导学生体验哲学社会科学规律的生成过程，关注主流价值、关心国家社会发展方向、分析社会热点、促使个人健康成长等。在设计《价值判断与价值选择》这一课时，我想引导学生真切的体验个人在日常生活中所作出的价值判断与价值选择，所以设计了一个“私人订制校服”的活动；同时我也想引导学生体验当前我国中小企业在改革、创新、转型中面临的两难选择，引导学生体验如何处理个人、集体和社会的利益关系，如何处理眼前利益和长远利益的关系，所以我在整个课程中设计了一条“王二的调查—王二的改革—王二的选择”这样一条主线。

让学生获得积极体验的教学方式有很多，许多一线教师都做出过积极有益的探索。我在设计本课时主要尝试了两种方式。

一是以“讲故事”的方式叙述整个课程。好的故事可以增强课程的趣味性，让学生获得愉快的体验。故事可以是现实中真实的故事，也可以是老师自己写的故事，但写的故事一定要合情合理合逻辑，不要让学生觉得“太假了”。我结合当前我国校服发展现状以及中小企业改革创新的困境，查阅了大量论文资料，设计了这样一个故事：王二大学毕业后创业，开了一家服装厂，生意却“不温不火”———王二深入校园开展调查研究，发现目前的校服还不能充分发挥应有的价值———王二在学校服征集校服设计方案，进行改革———王二在准备投产时面临的两难选择——王二做出正确选择，改革获得成功。

二是让学生在课堂上做一次“哲学社会科学实验”。这也是我在教学中进行

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的一次全新尝试。一次教研活动中，和一位同事交流起了“理科实验”，这给了我很大启发。在自然科学的课堂上，老师可以和学生一起愉快的做实验，学生在亲自动手操作的过程中体验到了“自然现象的奇妙”。在老师的引导下，这种体验会触发学生“思维的按钮”，促使学生积极而又有序、紧张而又愉快的去探索自然规律。那么在高中政治学科课堂上，能不能也让学生做做“实验”呢？

基于此，我设计了一个“私人订制”的活动，也就是让学生以小组合作的形式设计出自己喜欢的校服。我想让学生在课堂上真正“动起嘴来，动起手来，动起眼来，动起心来”。让学生在“实验”的过程中真切的体验到不同人对校服的价值判断与价值选择有所不同，体验到我们对校服的价值选择应该因时而变、与时俱进，体验到我们在对自己喜欢的校服进行判断与选择时应该尊重规律、尊重历史。学生有了这样的体验，老师只需要稍加引导就能让学生明白价值判断与价值选择的含义、特点和标准。更重要的是这种体验不仅仅是知识生成的体验，也是一种情感和价值的体验。

二、教学目标 1.知识目标

知道价值判断和价值选择的含义及二者关系；理解并深刻体会价值判断与价值选择因人而异、因时间地点条件而异；能够对比分析不同的价值判断与选择，进而明确要“坚持真理，符合客观规律，走历史必由之路”；能够分析价值冲突案例，进而明确要自觉站在广大人民群众的立场上做出正确的价值判断和价值选择，处理好个人、集体与社会之间的利益关系。

2.能力目标

学生能够进入情景，通过实际操作，体验价值比较、鉴别、选择的过程，做到自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在广大人民的立场上，做出正确的价值判断与选择。

3.情感、态度和价值观目标

学生进入情景，获得做出正确价值判断和选择的积极体验；认同做出正确价值判断与选择要自觉站在广大人民群众的立场上，要正确处理好个人、集体和社会的利益关系。

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三、教学重难点

价值判断、价值选择的特点是重点；价值判断和价值选择的标准是重难点

四、教学过程

（一）线索

巧妙的线索能够让“情景式教学”的情景更加连贯，让情景的推移皆是在情理之中，也能让学生学习起来更容易进入情景，体会情景的故事性和趣味性。本教学设计有两条线索。

1.情景线索

王二创业，开了一家服装厂，生意却“不温不火”———王二深入校园开展调查研究，发现目前的校服还不能充分发挥应有的价值———王二在校服征集校服方案，进行改革———王二在投产时面临的价值冲突与选择——王二做出正确选择，改革获得成功。

2.理论线索

价值判断与价值选择的含义及二者关系———价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性———做出正确的价值判断与价值选择要遵循客观规律——做出正确价值判断与选择要自觉站在广大人民群众的立场上

（二）教学情境设计及教学活动过程 1.导入：王二创业

情景设计：王二大学毕业后响应国家“大众创业万众创新”的号召，和几个同学创办了一家服装厂，专门生产校服，但生意却是“不温不火”。于是他想深入校园开展调查研究。

师生活动：老师引导学生进入故事情景。2.故事第一篇：调查

情景设计：在学校里，这样的一幕给他留下了深刻印象（通过漫画展示师生之间关于校服的价值冲突）。

问题设计：我也想调查一下我们班学生对这个问题的看法。大家觉得校服对于学校和个人有没有作用？你会选择穿校服吗？

师生活动：老师随机调查3位学生，学生谈自己的看法；通过学生的回答引

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导学生了解哲学上的价值判断与价值选择的含义；教师展示图表和数据，将故事情景向前推进，引出“现在的校服还不能充分展示应有价值，王二决定对校服进行改革”这一话题。

知识升华：价值判断与价值选择的含义、关系。

设计理念：让学生初步体验对校服进行价值判断和选择，从而清楚明白价值判断与价值选择的含义及二者关系。

3.故事第二篇：改革

情景设计：王二心想校服改革不能脱离校服发展的历史，于是他搜集了古今中外比较有名的校服（展示民国时期、90年代、日本、英国的校服）。王二把这些校服放在一起一看，各具特色，那么到底该选择哪一款呢？经过思索，王二想了个好办法，想让学生设计出自己喜欢的校服。

活动设计：请大家借鉴王二搜集的那几款校服，设计出自己喜欢的校服。师生活动：

教师活动1：教师引导学生认识古今中外的几款校服，并分发帮助学生设计校服的学习资料卡。组织学生进行小组合作创作。

学生活动1：学生参考校服案例进行小组合作创作，设计出自己喜欢的校服。教师活动2：组织学生代表展示本小组设计的校服。

学生活动2：学生代表展示本小组设计的校服图案、款式、风格、功能等 教师活动3：从大家的展示中，我看到了两个很有意思的事情。一是各个组设计的校服在风格、功能上有所不同。透过这个现象，我们可以看到大家对校服做出的价值判断和价值选择具有主体差异性。二是每个小组都没有照搬以前的校服，采访两位设计师，问他们为何没有直接把前面的校服拿过来使用。引导大家认识到随着时间、地点、条件的变化，价值判断价值选择也会有所变化，价值判断与价值选择具有社会历史性。

学生活动3：设计师接受采访，阐释设计理念。解释为何没有照搬校服。教师活动4：引导学生思考有没有客观公正的标准来评价这些不同的校服，哪一款设计得更加成功，投产之后能够得到更多人认可。给出客观标准，也就是要尊重校服的发展规律。

学生活动4：认知校服发展规律，结合这些规律客观公正的评价各小组展示

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的校服。

重难点知识突破：1.学生在设计校服的过程中，切身体验到价值判断价值选择的主体差异性和社会历史性；2.学生在讨论哪一款校服更加符合校服发展规律的过程中，深刻认识到只有符合了客观规律，自己做出的价值判断与价值选择才能在最大程度上实现。

设计理念：让学生设计自己喜欢的校服，亲身体验对校服进行价值判断与价值选择的特点和标准。体验式教学法是设计这一环节的理论支撑。

4.故事第三篇：投产

情景设计：新的校服设计出来了，接下来就要投产。一投产王二就面临着两难选择。采用新方案，利润很少；不采用新方案，很多学生、学校不满意，市场打不开。于是王二在公司内部网站发帖表达了自己改革的愿望，这引起公司内部员工的讨论。

问题设计：请你评价员工A、B的选择。如果你是该企业的员工，你会做出什么选择呢？

师生活动：

教师活动1：给学生展示员工在价值判断与价值选择上的冲突，组织小组合作学习。

学生活动1：小组合作学习，在冲突中对比，考虑立场问题，考虑眼前利益和长远利益，个人利益与集体和社会利益的关系。学生代表发言表达观点。

教师活动2：将情景向前推进，王二做出了正确的选择，取得了成功。引导学生反思王二取得成功的原因在于自觉站在了广大人民的立场上做出了正确的价值选择，正确的处理了个人、集体和社会的利益关系。

重点知识突破：让学生在价值冲突中进行比较、鉴别，并最终认识到自觉站在最广大人民的立场上是做出正确价值判断与价值选择的要求。

设计理念：本课是要引导学生做出正确的价值判断与价值选择，营造出一种冲突的情景，有助于让学生进行鉴别和分析。

（三）课堂总结和随堂作业

教师简单总结本课知识，引导学生通过作业来运用知识。

课外作业：请你为新的校服方案设计一句宣传语，让大家了解新校服的价值。

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设计理念：学习哲学是为了更好的指导生活。布置这一作业一方面是为了让学生运用知识、巩固知识，另一方面是是为了让学生体会哲学的作用。

五、教后反思

本节课努力尝试让学生在课堂上获得积极体验。从实际上课的情况来看，有几个方面比较成功。

1.学生在情感情绪方面获得了积极体验。课堂上营造出了一种轻松、愉快但是又紧张有序的氛围，学生能够密切合作、积极思考、主动表达自己。

2.学生能够切实体验知识的生成过程。比如学生能够切身感受到不同小组、不同人对校服的款式颜色功能的喜好和选择有所不同；能够切身体验对校服的价值选择要不断与时俱进；能够切身体验到如何正确处理个人、集体、社会的利益关系，如何正确处理眼前利益和长远利益的关系。

3.在选材和材料的处理上能够引起学生兴趣，让学生以小见大，体验中小企业创业、改革、创新的过程。从结果上看，能够引导学生树立正确的三观。

本节课在实际操作中也暴露出一些问题，需要进一步探索。

1.学生的体验有了，但需要老师引导学生将这些感性体验总结成理性规律。在这方面有几个地方处理的不到位，比如学生知道不能照搬古今中外流行的校服，这时老师就应该重点引导学生去思考原因，问问学生为什么不能直接把民国校服或者日韩校服拿过来使用。这样才能让学生明确价值判断和选择会随着时间、地点、条件的变化而变化，具有社会历史性。

2.教师讲课的语言、语气、语调很重要，但是我在这方面的能力有所欠缺，需要改进。

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第四篇：《价值判断与价值选择》教学设计

第十二课第二框《价值判断与价值选择》教学设计

河南省淇县一中 杜学斌

一、教学内容：

人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第十二课第二框。

二、课标要求：

剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。

三、内容分析：

本课时是对价值判断与价值选择进行概述。教科书由两目组成：第一目“自觉遵循社会发展的客观规律”。第二目“自觉站在最广大人民的立场上”。它的逻辑结构是：价值判断和价值选择具有阶级性——价值判断与价值选择因人而异——人民群众的利益是最高的价值标准——自觉站在人民群众的立场上进行价值选择。

四、教学目标：

1．知识目标：知道价值判断的含义以及影响价值判断的因素，理解价值冲突及评价标准，认同人民的利益为最高标准，在坚信人民群众是历史的创造者的基础上，进而把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和标准。

2．能力目标：要求学生深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性特征，做到自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在广大人民的立场上，走历史发展的必由之路，初步具有进行正确的价值判断和价值选择的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过学习，要使学生牢固树立群众观点、坚持群众路线，对人民群众永远怀有感激之情，努力用自己的劳动去创造物质财富和精神财富，回报人民，回报社会。

五、设计思路：

新课程背景下的课堂教学不再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习和探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。本教学设计不拘一格，大胆创新，通过设计一系列的情景带动教学内容的讲授。较多的学生活动设计使学生能够充分思维、积极合作、加强交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。整节课的设计都贯穿着情感教育，促进学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。

六、教学重难点：

自觉站在人民的立场上，把最广大人民群众的利益当做最高的价值标准。

七、教法与学法：

教法：启发式教学方法；情景教学法；体验式教学方法。

学法：自主探究；合作探究。

八、教学手段：

多媒体；PowerPoint课件

九、课时：一课时

十、教学过程：

[导入新课]：（幻灯片展示）假如金秀贤明天到鹤壁开演唱会，票价680元，你去或不去? 学生回答：略 教师：从同学们的回答中可以看出，你们已经具备了初步的价值评判标准。人是社会的人，在现实生活中，美与丑，善与恶，进与退等等都是我们无法避免的矛盾统一体，那么怎样才能做出正确的价值判断与价值选择呢？这就是本节课我们要研究的课题。

（设计意图：选择学生熟知的人物事件，创设情境，激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。问题的答案可以不尽相同，这样能更好的培养学生的发散性思维，全面看问题的能力。）

[讲授新课]

环节一：目标引领、自主探究。

带着目标努力，带着梦想飞翔。幻灯片展示本节课的教育教学目标，学生依据提纲快速通读。

（设计意图：学生带着问题阅读更有实效性，能做到有的放矢，有方向，有动力，为本节课的知识讲解打好基础。）

环节二：创设情境、解疑释惑（用课本知识分析实际情景，突破重难点）

（幻灯片展示）：——元芳，你怎么看？ • 汇聚力量，传播文明——央视公益广告1：节约无小事餐桌篇（据统计，中国人每次外出就餐平均浪费20%，价值高达上千亿，价值相当于全国小学生一年的午餐费用，全国每年浪费食物总量可养活约2.5亿人。）

• 汇聚力量，传播文明——央视公益广告2：关注贫困儿童励志篇（据联合国统计，2013年全球饥饿人口较之2009年的10.2亿人有大幅下降，但仍有大约8.4亿人忍受饥饿，占世界总人口的八分之一，而中国的情况同样令人震撼！）

• 生活中你有过镜头一中的浪费行为吗?是基于何种理由？面对镜头二，你还会无动于衷吗？

• 学生自主探究，积极回答，道德体验。

•(注：在学生回答的基础上，引出价值判断和价值选择的含义及两者的关系)（幻灯片展示）

（一）价值判断和价值选择的含义、关系

情景一：塑料袋的发明在一百多年前被视为“一次革命性的解放运动”，但现在却被评为２０世纪“人类最糟糕的发明”。情景二：如果超市里一瓶矿泉水卖5元，你买不买？如果在沙漠缺水的时候别人10元一瓶卖给你呢？(学生讨论、合作探究、道德体验)困惑一：上述事例体现了价值判断和价值选择会受哪些因素的影响？

学生：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。（幻灯片展示）

（二）价值判断和价值选择的基本特征（影响价值判断和价值选择的因素）

1、价值判断和价值选择的社会历史性特征（因时而异）

困惑二：处于同一时期、同一场合的人们的价值判断和价值选择是不是就一样呢? 情景三：下雨天的心情说说！(学生讨论、合作探究、道德体验)（学生鼓掌欢迎角色扮演者登场）学生甲（秀才）：大雨纷纷落地 学生已（官员）：这是皇家瑞气 学生丙（财主）：下它三年何妨 学生丁（穷人）：放屁 困惑三：为什么同时同地的人会有不同的价值判断与选择？

学生：人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和选择就不同。（在阶级社会中，价值判断和选择具有阶级性。）

情景四：断臂维纳斯引发的思考？(学生讨论、合作探究、道德体验)（道德升华）（学生鼓掌欢迎角色扮演者登场）学生甲（医生）：一个外伤残废人 学生已（学者）：伟大的艺术品 学生丙（老者）：有伤风化 困惑四：他们对同一事物为什么会有不同的价值判断？ 学生：人们认识事物的角度不同，对其价值的评价也会不同。

情景五：矿难之殇，谁之过？(学生讨论、合作探究、道德体验)（学生鼓掌欢迎各方代表登场）代表甲（小煤窑主）：略 代表已（乡镇官员）：略 代表丙（矿工）：略 代表丁（遇难矿工家属）：略 代表戊（相关部门）：略

困惑五：对于煤矿安全事故，各方的价值判断和价值选择为什么会不一样,这给我们阐明了一个什么道理？

学生：人们站在不同的（利益）立场上，就会有不同的价值观，就会作出不同的价值判断和价值选择。（幻灯片展示）

（二）价值判断和价值选择的基本特征（影响价值判断和价值选择的因素）

2、价值判断和价值选择的主体差异性特征（因人而异）

（幻灯片展示）观点小结

（二）价值判断和价值选择的基本特征（影响价值判断和价值选择的因素）价值判断与价值选择的特征

教师：人们的社会地位不同、需要不同，认识事物的角度不同，立场不同，价值判断和价值选择就会不同。那么怎样才能保证我们价值判断和价值选择的正确性？正确的价值判断与价值选择标准是什么？

情景六：西藏——让历史告诉世界(学生讨论、合作探究、道德升华)

教师：看完这些图片，我们再回来审视**的价值选择---恢复政教合一的封建农奴制度。你觉得他实现的可能性是否大？为什么？ 学生：注定失败！因为它不符合社会发展规律，不符合最广大人民的根本利益。

困惑六：这对我们做出正确的价值判断和价值选择有何启示？ 学生：我们要做出正确的价值判断和价值选择，必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。同时要自觉站在最广大人民的立场上，以人民拥护不拥护、人民赞成不赞成、人民高兴不高兴、人民答应不答应为根本的衡量尺度；把人民群众的利益作为最高价值标准；把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。

（幻灯片展示）

（三）如何作出正确的价值判断和价值选择（设计意图：思想政治课的教学目的就是使学生提升思想道德修养，加强自我锤炼，成为一个有益于社会的人，有益于人民的人。以学生生活中经常见到的、感受到的、发生在自己身上的或身边的具体事例为载体，考查学生运用所学知识正确认识，解决问题的能力）

情景七：其他的一概看不清楚(学生讨论、合作探究、道德升华)困惑7：我们应该如何正确处理国家利益、集体利益和个人利益之间关系? 学生：略（设计意图：课本知识是有结构的。知识中的联系赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑。通过本环节的教学活动，让学生在情景模拟中强化道德与法，正确价值判断与价值选择，个人与国家、民族，社会、集体和他人的利益关系，认识到人是社会的人，社会需要每个人有公德之心，爱国之心，要把祖国和人民的利益放在第一位。从能力培养上看，本环节有利于培养学生正确分析、解决问题以及语言表达组织能力，通过小组交流有利于培养学生的合作探究意识。）环节三：本课小结（学生小结，老师补充）环节四：习题训练（幻灯片展示）（教学设计意图：典型例题的训练培养学生逻辑思维能力，概括归纳能力，书面整理问题的能力）学生：略。

环节五：作业布置(完成本节课习题册)环节六：结束本课 教师：一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。（雷锋）在人一生中，时时刻刻都面临着价值判断与价值选择，只有遵循社会发展规律，站在最广大人民利益的立场上，坚持真理，走历史必由之路，才能过有意义的人生，才能成为一个有益于社会，有益于人民的人！

人生是线段，但爱心却是直线，爱心的轨迹永远都没有端点。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。同学们，让我们共同唱响《爱的奉献》，同时伴随着这首歌结束我们今天的课程！教师：（多媒体播放）爱的奉献。学生：跟唱。（教学设计意图：用名言歌曲作为结束语更能加深学生的道德历练,起到前后呼应的作用，使课堂教学更加完美，起到知行思统一）教学设计综合评价：

本节课的教学设计目标明确，重点突出，结构合理，衔接自然紧凑，设计科学合理。教学过程中采用贴近学生生活、贴近社会现实的情景材料生动地展示出一些价值冲突，从而激发学生思考兴趣，调动学生学习热情，发挥了学生的主体地位。老师在学生思考讨论的基础上循循善诱，环环相扣，既坚持了学以致用，又体现了知识之间的内在逻辑，做到了知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一，是一节很成功的教学设计。

第五篇：价值判断与价值选择的教学设计

价值判断与价值选择教学设计

【学习目标】 知识目标：理解价值判断的含义，掌握如何做出正确进行价值判断和价值选择及其特征。能力目标：联系实际，培养认识和选择正确价值观、价值判断与价值选择的能力、领悟和认识实现人生价值的正确途径的能力。

情感、态度、价值观目标：牢固奉献意识，热爱人民的情感，在价值冲突中正确处理个人、集体和社会的关系，做出正确的价值判断与价值选择，实现人生价值。【重点】

如何做出正确的价值判断与价值选择 【难点】

价值冲突及评价标准 【教学过程】

欣赏诗歌，导入新课： 不能在我的生命里实现人之所以为人，我对不起自己； 在为人的生活里我不能实现我之所以为我，我对不起生命。这个原则我们应该时刻放在心中。

——徐志摩

人活在世就是要实现着自己的价值，要实现人生价值就必须树立正确的价值观，从而做出正确的价值判断和价值选择。我们这节课要探讨的话题：价值判断与价值选择。

一、价值判断与价值选择的含义、关系

幻灯片展示资料《道德的拷问》： 大货车侧翻在地，路人哄抢西瓜 由此对比得出

人的生命高于一切，生命最有价值 救人

西瓜可以解渴，最有价值 抢西瓜 前者是价值判断，后者是价值选择

由此得出价值判断与价值选择的关系及其含义

二、价值判断与价值选择的特征

1、价值判断价值选择的社会历史性 材料展示：中央电视台曾经搞了一个调查活动：你幸福吗？有人说幸福；有人说不幸福；有人说曾经幸福；有人说不知道。你知道二十世纪五六十年代人们的幸福观吗？

“吃上一碗白白的大米饭”就是当时人们一种幸福的愿望。今天我们会不会说“我感到幸福因为我吃上了白米饭了”？请从哲学角度解释原因。学生谈自己看法。

教师小结:价值判断和价值选择有社会历史性。价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。

2、价值判断价值选择的阶级性 教师活动：引导学生打油诗： 秀才：大雪纷纷落地 官员：这是皇家瑞气 财主：下它三年何妨 穷人：放你娘的狗屁

并思考问题：为什么同时同地的人会有不同的价值判断与价值选择？ 学生活动：积极思考问题，得出结论：在阶级社会，价值判断和价值选择具有阶级性。人们的阶级立场不同，价值选择就不同。

3、价值判断和价值选择因人而异

引导学生探究材料：24小时饥饿体验网上评论

得出结论：价值判断和价值选择因人而异（认识角度不同）4.立场不同，价值判断与价值选择不同 图片展示：最美女教师张丽莉和地铁抢座打架 问：他们作出的选择为什么不同？

得出结论：立场不同，价值判断与价值选择不同

三、如何做出正确价值判断与价值选择

展示四组图片，结合价值判断和价值选择的特征，由学生归纳总结出价值判断和价值选择的判断标准：

1、坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律

人们选择的目标能否实现，实现的程度如何，取决于人们的认识是否符合社会发展的客观规律。

2、自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。以人民拥护不拥护、人民赞成不赞成、人民高兴不高兴、人民答应不答应为根本的衡量尺度；

把人民群众的利益作为最高价值标准；

把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。

学生活动：

阅读教材101页的探究，并回答问题：如何正确处理各种利益关系 学生回答，教师小结正确处理个人利益、集体利益、国家利益。

四、课堂小结

1、价值判断与价值选择的含义、关系

2、价值判断与价值选择的特征

3、如何做出正确的价值判断与价值选择

五、课堂练习

1.舒婷在《人心的法则》中写道：“为一个诺言而信守终身？/为一次奉献而忍受寂寞？/是的，生命不应当随意挥霍/但人心，有各自的法则。”这段诗所包含的哲理是（）• A．价值实现取决于人们的选择 • B．人的价值是永恒的

• C．价值判断是价值选择的基础 • D．价值选择有正确和错误之分 • 答案：C • 2．不同的人对幸福感的诠释不同，某市民说：幸福就是工资再高一点，晚上少加班；某职业经理人认为：最幸福的事情就是我要把公司做成一个世界品牌；某学者认为：幸福感可以理解为满意感、快乐感和价值感的有机统一。这说明()

A．正确的价值判断要遵循社会发展规律

B．价值判断因时而异，具有社会历史性

C．价值判断因人而异，具有主观性

D．幸福感是一种主观体验，不具有客观依据

答案C 3.2016年1月29日，中共中央政治局就“十三五”时期我国经济社会发展的战略重点进行第三十次集体学司。总书记在主持学习时指出创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念就是指挥棒、红绿灯，全党要思想和行动统一到新发展理念上来，对不适应、不适合甚至违背新发展理念的认识要立即调整，对不适应、不适合甚至违背新发展理念的行为要坚决纠正。贯彻新发展理念 ①有利于发挥正确价值观对人们认识和改造世界的导向作用 ②就找到了全党思想和行动的出发点和落脚点

③能帮助我们在工作中作出正确的价值判断和价值选择

④就可以避免人们对同一工作作出不同的价值判断和价值选择 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④

答案

A 4．（2014天津文综，4分）“PX”即对二甲苯，其毒性跟酒精差不多。可是有人却出于某种目的，将百度百科词条中“PX”的毒性由“低毒”改成“剧毒”。清华大学化工系学生发现这一情况后，连续6天日夜坚守，36次修正被反复篡改的词条，在网络上成功捍卫了“PX”低毒属性这一科学常识。这场特殊的科学保卫战表明()

A．认识的发展具有反复性和无限性

B．正确的认识必须经过实践的检验

C．正确的价值选择往往会因人而异

D．作出正确的价值选择必须坚持真理

答案选D.5.近年来，全国性文艺评奖存在过多过滥、奖项重复交叉，标准不科学、程序不规范、监督机制不完善，出现作品脱离群众、只为评奖而创作的现象。为此，文艺评奖必须

①防止出现简单化和片面化倾向 ②把社会效益作为最高价值标准 ③自觉站在人民群众的立场上进行选择 ④顺应市场规律，坚持从量变到质变的原则

A．①④ B．②③ C．①③ D．②④ 答案C

6.对于珠算的没落，有人觉得可惜，建议让珠算回归课堂，理由是打算盘有利于锻炼学生手指的灵活度，开发智力潜能、思维敏感度和空间想象能力，促进大脑发育。有人则表示反对，认为珠算是一种过时的计算工具，从应用上来说，计算机、计算器比算盘更方便，学生很容易掌握，这是人类社会的进步、科技发展的必然。况且，重学珠算会加重学生的负担，学生未必乐于接受。

珠算是否回归小学课堂的分歧折射出人们不同的价值取向。结合材料，运用“价值判断与价值选择”知识，谈谈如何认识这一分歧。参考答案：

①价值判断与价值选择往往因人而异，由于认识事物的角度、认识能力和认识水平等不同，人们对于珠算是否回归小学课堂出现了分歧。

②作出正确的价值判断与价值选择，必须自觉遵循社会发展的客观规律。以于珠算是否回归小学课堂，要符合社会发展规律，走历史的必由之路。

③作出正确的价值判断与价值选择，必须自觉站在最广大人民的立场上。珠算是否回归小学课堂，要把人民群众的利益作为最高的价值标准，把维护人民群众的利益作为最高的价值追求。