《信息价值的判断》教学设计（精选多篇）

第一篇：《信息价值的判断》教学设计

《信息价值的判断》教学设计 浮梁县蛟潭中学 计建和

一、教学内容分析

本节课选自《普通高中课程标准实验教课书·信息技术（必修）》（上海科技教育出版社）第二章第四节。本节是在学生学习了信息的概念、信息的获取方法之后进行的，着重对信息的特点和信息价值的判断进行系统阐述，用于指导学生在日常生活和学习中为完成某个

二、学生学习情况分析

这门课的学习者是高一的学生，在前面章节的学习中，学生已经掌握了获取信息的一般方法和技巧，并能成功获取信息。但面对信息技术高度发展的海量信息，信息价值的判断能力明显不足。因此有必要给学生一些信息价值判断的参考依据。

三、教学目标

1、知识性目标：了解信息的价值可以从准确性、客观性、权威性、时效性和适用性这五个方面来判断。

2、技能性目标：对所获得的信息，根据不同角度进行价值判断，从而获取有价值的信息。

3、情感性目标：充分认识到信息价值判断在整个信息获取过程中的重要性。

四、教学重点、难点

教学重点：信息价值判断的标准。

教学难点：如何利用信息价值判断的标准对获取的信息进行判断。

五、教学过程

1、创设情景、提出问题。

提问：在家在学习和生活中发生或遇到过信息引用不当的问题吗？ 通过对学生的回答，引出对信息价值判断的思考。

2、案例分析 案例一

展示手机短信：环球实业有限公司为庆祝新产品上市特举行手机号码抽奖活动，恭喜你中了一等奖：9.8万，兑奖热线：***。

提问：这条手机短信你信吗？说说你的理由。学生思考并议论。

分析：判断信息的各个要素是否客观真实，逻辑推理、查阅、调查的方法进行判断，与同一信息进行比较，出处（来源）是否可信（准确性）；

组织学生就类似信息进行讨论，给学生们打预防针，提醒面对类似的信息时要多一份谨慎，多一份理性，以免上当受骗。

总结：“天上不会掉馅饼、没有免费的午餐”。信息价值判断标准——准确性。案例二

2005年，徐州某药店在广告中称，赖高元素被证明是目前为止最有效、最安全的增高物质，被誉为科学增高领域的一项伟大发现！中美两国4800多名志愿者实验结果显示，24岁年龄身高最少增加3.5CM，16岁年龄最高增加2.8CM，有效率达100%。

师：当今社会，广告可谓铺天盖地，地毯式轰炸，让人目不暇接，无所适从。请看增高广告。

学生思考并发表观点。

教师指导学生思考：信息提供者的目的意图，站在商家的立场上，而不是站在消费者或公立的角度。

分析：考察信息提供者的目的是什么，是否在公立立场，信息内容是否公正、有偏见，遣词中是否带感情色彩（客观性）；

总结：王婆卖瓜，自卖自夸，不客观。信息价值判断标准——客观性。案例三

某网店信息：佳能品牌数码相机低价出售，功能高端，一千万像素，低价甩卖。

佳能相机专卖店门口海报“为庆祝国庆，国庆期间部分相机8折优惠”。提问:这2则信息你相信哪个？为什么? 分析：信息的来源是否来自权威部门。总结：信息判断的标准——权威性。案例四

听说移动公司进行存话费100送100活动，小明跑到这家手机店却被告知活到已于三天前截止。

提问:这个案例说明信息可从哪个方面来判断它的价值？ 回答：时效性。

提问：还有哪些信息特别需要注意时效性？

通知、食品、药品、产品保修期、商业情报等。总结：信息价值判断标准——时效性。案例五

将某商贩高价收购生猪的信息给一个养鸡大户，有用吗？ 分析：这条消息只适用于养猪大户，对养鸡大户不适用。总结：信息价值判断标准：适用性。归纳总结：

了解信息价值可以从以下五个方面来判断：准确性、客观性、权威性、时效性、适用性。

第二篇：信息的价值判断教学设计

信息的价值判断教学设计

一、基本说明

教学内容

1）教学内容所属模块：高中信息技术基础

2）年级： 高一

3）所用教材出版单位： 教科版

4）所属的章节： 第一章

5）学时数：45分钟（一个课时）

二、教学设计

1、教学目标：

知识、技能目标：掌握信息的特点，掌握信息价值判断的方法和技巧

过程、方法目标：结合信息的特点，通过活动的探索，使学生具备有效地判断信息价值的能力；尝试利用不同信息价值判断标准来分辨信息的良莠。

情感目标：体验不同来源的信息支持任务活动的价值；加强对生活的感知和参与意识，养成正确判断所获取信息的价值的素养。

2、内容分析：21世纪我们已经步入到信息时代，在这个信息量极度丰富的信息爆炸社会，有时我们却不得不面临着“信息饥渴”的问题：有用的信息找不到，没用的信息一大堆。信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，极大的促进了社会的发展和进步。但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨。只有会对信息进行鉴别和评价，才能将有限的时间和精力分配好，才能提高学习、工作、生活的效率，做到事半功倍。因此，信息的鉴别与评价，对于每一位学生而言，要成功立足于未来信息社会，都是必须掌握的一项基本技能。上好这节课的内容能够很好地体现出开设信息技术学科的意义。

3、学情分析：本课内容浅俗易懂，学生要了解熟记信息价值判断的方法是很容易的，但是并不着学生能够真正掌握它并加以运用，因此关键在于从学生熟知的感兴趣的事例入手，让学生对获取的信息进行鉴别和判断的必要性、怎样去判断，在教与学的互动过程中，要时刻注意对学生主动分析问题的能力和甄别信息能力的培养。

4、设计思路：本节课主要是理论阐述，为了使课堂变得生动，活跃课堂气氛，应该引入一些有趣的示例来辅助教学。

三、教学过程描述

（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）

教学环节教师活动学生活动(学生学习过程的观察和记录)设计意图

导入新课

(1)在信息化社会，各种信息多如牛毛，难免良莠不齐，有时“有用的信息找不到，没用的信息一大堆”，有的信息甚至会误导人们作出错误的判断和决策。因此，在获取信息的同时有必要对信息进行分辨和判断。直接导入到主题

转入主题

（2）对于获取的信息，我们可以从信息是否符合事物发展的一般规律，是否具有内在逻辑性，是否与其他信息相矛盾或冲突等角度来判断信息的准确性。板书：

1．准确性

思考讨论

三国时候在赤壁之战中，发生了历史上有名的一幕戏：“群英会蒋干中计”。当时蒋干自愿受曹操之命，到三江口周瑜的大营来探听虚实。蒋干原与周瑜同窗交契，周瑜热情地招待了蒋干，当晚喝得大醉，并留他共睡一床。蒋干趁周瑜熟睡之机，偷走了桌上所谓的曹营中水军都督蔡瑁、张允的投降书，连夜赶回曹营，将降书献给曹操，曹操于是斩杀了通晓训练水军要领的蔡瑁、张允二人，给赤壁之战的失败埋下了伏笔。在这个故事中，周瑜故布疑阵，提供虚假信息给曹操，致使曹操误杀蔡瑁、张允二人；如果你就是当时的曹操，你会受虚假的信息蒙蔽而中周瑜的计吗？如果不会的话，请说明理由。学生一起讨论3分钟，然后要求举手发言。

学生大都回答“不会”，一些学生说到“投降书”这样的机密书信不可能轻易放在桌上 “群英会蒋干中计”既是《三国演义》上有名的一段故事，也是语文教材上的学习内容，设计这个案例既能很好帮助学生理解，又结合了语文历史知识，提升了学生的学习兴趣

小结2’总结学生发言，给出参考意见，通过逻辑分析：

①周瑜作为三军统帅，在交战之际，是不太可能随便喝醉的。

②以周瑜之谨慎，他不可能随随便便不避嫌疑与敌营来的谋士同塌而眠。

③以周瑜之作人，对于降书这等重大机密，不可能随手放在桌上让蒋干轻易拿走。

正因为如此，曹操在错杀了蔡瑁、张允二将之后马上就意识到自己中了周瑜的计，曹操可也是个精明的人哪！通过总结和归纳，让学生明白怎样判断信息的准确性，培养学生的思辩精神

思考讨论3’李明的手机上突然收到一条以香港某公司的名义发来的信息：“恭喜，你的手机得了三千元大奖！请您先把600元的纳税金汇寄给我们，我们将马上给您汇去奖金。汇款帐号410***********”

思考：收到此信息后你会按提示去做吗？为什么？你应该怎样做？学生一起讨论2分钟，然后要求举手发言。

学生都回答“不会”，有学生说“天上不会掉馅饼”，有学生说“直接从奖金中扣税金”不少学生或其亲友收到过类似的诈骗信息，这个案例的设计贴近生活，能很好地说明鉴别信息的用处

小结2’对学生的发言予以评价和总结，给出自己的参考意见

转入主题

2’主观愿意和目的容易使信息偏离客观事实，因此，在判断选择信息时要考察信息提供者的目的和意图。例如，商品推销员通常总是会说他的商品如何如何地好，但是真实情况如何，你就得仔细掂量了。一般来说，政府部门、官方机构、非盈利组织等提供的信息比较客观。板书： 2.客观性

学生举例说明 3 适用性

举例北京明天的天气情况对我们用有没有用。最后老师总结今天的内容。

第三篇：《价值判断与价值选择》教学设计

第十二课第二框《价值判断与价值选择》教学设计

河南省淇县一中 杜学斌

一、教学内容：

人教版高中思想政治必修四《生活与哲学》第十二课第二框。

二、课标要求：

剖析价值冲突的实例；体验价值比较、鉴别、选择的过程；认同人民的利益为最高价值标准，树立为人民服务的思想。

三、内容分析：

本课时是对价值判断与价值选择进行概述。教科书由两目组成：第一目“自觉遵循社会发展的客观规律”。第二目“自觉站在最广大人民的立场上”。它的逻辑结构是：价值判断和价值选择具有阶级性——价值判断与价值选择因人而异——人民群众的利益是最高的价值标准——自觉站在人民群众的立场上进行价值选择。

四、教学目标：

1．知识目标：知道价值判断的含义以及影响价值判断的因素，理解价值冲突及评价标准，认同人民的利益为最高标准，在坚信人民群众是历史的创造者的基础上，进而把献身人民的事业、维护人民的利益作为最高的价值追求和标准。

2．能力目标：要求学生深刻领会价值判断和价值选择的社会历史性和主体差异性特征，做到自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在广大人民的立场上，走历史发展的必由之路，初步具有进行正确的价值判断和价值选择的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过学习，要使学生牢固树立群众观点、坚持群众路线，对人民群众永远怀有感激之情，努力用自己的劳动去创造物质财富和精神财富，回报人民，回报社会。

五、设计思路：

新课程背景下的课堂教学不再把学生看作是纯粹的知识接受者，而是让学生主动地参与到教学活动中来，形成互动的教学氛围。同时要开展合作学习和探究学习，从而使学生能够自主获取知识，使学生的潜能得到发挥。本教学设计不拘一格，大胆创新，通过设计一系列的情景带动教学内容的讲授。较多的学生活动设计使学生能够充分思维、积极合作、加强交流，学会通过对感性材料的分析获得深刻的理性认识。整节课的设计都贯穿着情感教育，促进学生树立起正确的世界观、人生观和价值观。

六、教学重难点：

自觉站在人民的立场上，把最广大人民群众的利益当做最高的价值标准。

七、教法与学法：

教法：启发式教学方法；情景教学法；体验式教学方法。

学法：自主探究；合作探究。

八、教学手段：

多媒体；PowerPoint课件

九、课时：一课时

十、教学过程：

[导入新课]：（幻灯片展示）假如金秀贤明天到鹤壁开演唱会，票价680元，你去或不去? 学生回答：略 教师：从同学们的回答中可以看出，你们已经具备了初步的价值评判标准。人是社会的人，在现实生活中，美与丑，善与恶，进与退等等都是我们无法避免的矛盾统一体，那么怎样才能做出正确的价值判断与价值选择呢？这就是本节课我们要研究的课题。

（设计意图：选择学生熟知的人物事件，创设情境，激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。问题的答案可以不尽相同，这样能更好的培养学生的发散性思维，全面看问题的能力。）

[讲授新课]

环节一：目标引领、自主探究。

带着目标努力，带着梦想飞翔。幻灯片展示本节课的教育教学目标，学生依据提纲快速通读。

（设计意图：学生带着问题阅读更有实效性，能做到有的放矢，有方向，有动力，为本节课的知识讲解打好基础。）

环节二：创设情境、解疑释惑（用课本知识分析实际情景，突破重难点）

（幻灯片展示）：——元芳，你怎么看？ • 汇聚力量，传播文明——央视公益广告1：节约无小事餐桌篇（据统计，中国人每次外出就餐平均浪费20%，价值高达上千亿，价值相当于全国小学生一年的午餐费用，全国每年浪费食物总量可养活约2.5亿人。）

• 汇聚力量，传播文明——央视公益广告2：关注贫困儿童励志篇（据联合国统计，2013年全球饥饿人口较之2009年的10.2亿人有大幅下降，但仍有大约8.4亿人忍受饥饿，占世界总人口的八分之一，而中国的情况同样令人震撼！）

• 生活中你有过镜头一中的浪费行为吗?是基于何种理由？面对镜头二，你还会无动于衷吗？

• 学生自主探究，积极回答，道德体验。

•(注：在学生回答的基础上，引出价值判断和价值选择的含义及两者的关系)（幻灯片展示）

（一）价值判断和价值选择的含义、关系

情景一：塑料袋的发明在一百多年前被视为“一次革命性的解放运动”，但现在却被评为２０世纪“人类最糟糕的发明”。情景二：如果超市里一瓶矿泉水卖5元，你买不买？如果在沙漠缺水的时候别人10元一瓶卖给你呢？(学生讨论、合作探究、道德体验)困惑一：上述事例体现了价值判断和价值选择会受哪些因素的影响？

学生：价值判断和价值选择会因时间、地点和条件的变化而不同。（幻灯片展示）

（二）价值判断和价值选择的基本特征（影响价值判断和价值选择的因素）

1、价值判断和价值选择的社会历史性特征（因时而异）

困惑二：处于同一时期、同一场合的人们的价值判断和价值选择是不是就一样呢? 情景三：下雨天的心情说说！(学生讨论、合作探究、道德体验)（学生鼓掌欢迎角色扮演者登场）学生甲（秀才）：大雨纷纷落地 学生已（官员）：这是皇家瑞气 学生丙（财主）：下它三年何妨 学生丁（穷人）：放屁 困惑三：为什么同时同地的人会有不同的价值判断与选择？

学生：人们的社会地位不同，需要不同，价值判断和选择就不同。（在阶级社会中，价值判断和选择具有阶级性。）

情景四：断臂维纳斯引发的思考？(学生讨论、合作探究、道德体验)（道德升华）（学生鼓掌欢迎角色扮演者登场）学生甲（医生）：一个外伤残废人 学生已（学者）：伟大的艺术品 学生丙（老者）：有伤风化 困惑四：他们对同一事物为什么会有不同的价值判断？ 学生：人们认识事物的角度不同，对其价值的评价也会不同。

情景五：矿难之殇，谁之过？(学生讨论、合作探究、道德体验)（学生鼓掌欢迎各方代表登场）代表甲（小煤窑主）：略 代表已（乡镇官员）：略 代表丙（矿工）：略 代表丁（遇难矿工家属）：略 代表戊（相关部门）：略

困惑五：对于煤矿安全事故，各方的价值判断和价值选择为什么会不一样,这给我们阐明了一个什么道理？

学生：人们站在不同的（利益）立场上，就会有不同的价值观，就会作出不同的价值判断和价值选择。（幻灯片展示）

（二）价值判断和价值选择的基本特征（影响价值判断和价值选择的因素）

2、价值判断和价值选择的主体差异性特征（因人而异）

（幻灯片展示）观点小结

（二）价值判断和价值选择的基本特征（影响价值判断和价值选择的因素）价值判断与价值选择的特征

教师：人们的社会地位不同、需要不同，认识事物的角度不同，立场不同，价值判断和价值选择就会不同。那么怎样才能保证我们价值判断和价值选择的正确性？正确的价值判断与价值选择标准是什么？

情景六：西藏——让历史告诉世界(学生讨论、合作探究、道德升华)

教师：看完这些图片，我们再回来审视**的价值选择---恢复政教合一的封建农奴制度。你觉得他实现的可能性是否大？为什么？ 学生：注定失败！因为它不符合社会发展规律，不符合最广大人民的根本利益。

困惑六：这对我们做出正确的价值判断和价值选择有何启示？ 学生：我们要做出正确的价值判断和价值选择，必须坚持真理，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路。同时要自觉站在最广大人民的立场上，以人民拥护不拥护、人民赞成不赞成、人民高兴不高兴、人民答应不答应为根本的衡量尺度；把人民群众的利益作为最高价值标准；把献身人民的事业、维护人民的利益作为自己最高的价值追求。

（幻灯片展示）

（三）如何作出正确的价值判断和价值选择（设计意图：思想政治课的教学目的就是使学生提升思想道德修养，加强自我锤炼，成为一个有益于社会的人，有益于人民的人。以学生生活中经常见到的、感受到的、发生在自己身上的或身边的具体事例为载体，考查学生运用所学知识正确认识，解决问题的能力）

情景七：其他的一概看不清楚(学生讨论、合作探究、道德升华)困惑7：我们应该如何正确处理国家利益、集体利益和个人利益之间关系? 学生：略（设计意图：课本知识是有结构的。知识中的联系赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑。通过本环节的教学活动，让学生在情景模拟中强化道德与法，正确价值判断与价值选择，个人与国家、民族，社会、集体和他人的利益关系，认识到人是社会的人，社会需要每个人有公德之心，爱国之心，要把祖国和人民的利益放在第一位。从能力培养上看，本环节有利于培养学生正确分析、解决问题以及语言表达组织能力，通过小组交流有利于培养学生的合作探究意识。）环节三：本课小结（学生小结，老师补充）环节四：习题训练（幻灯片展示）（教学设计意图：典型例题的训练培养学生逻辑思维能力，概括归纳能力，书面整理问题的能力）学生：略。

环节五：作业布置(完成本节课习题册)环节六：结束本课 教师：一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体的事业融合在一起的时候才能最有力量。（雷锋）在人一生中，时时刻刻都面临着价值判断与价值选择，只有遵循社会发展规律，站在最广大人民利益的立场上，坚持真理，走历史必由之路，才能过有意义的人生，才能成为一个有益于社会，有益于人民的人！

人生是线段，但爱心却是直线，爱心的轨迹永远都没有端点。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天。同学们，让我们共同唱响《爱的奉献》，同时伴随着这首歌结束我们今天的课程！教师：（多媒体播放）爱的奉献。学生：跟唱。（教学设计意图：用名言歌曲作为结束语更能加深学生的道德历练,起到前后呼应的作用，使课堂教学更加完美，起到知行思统一）教学设计综合评价：

本节课的教学设计目标明确，重点突出，结构合理，衔接自然紧凑，设计科学合理。教学过程中采用贴近学生生活、贴近社会现实的情景材料生动地展示出一些价值冲突，从而激发学生思考兴趣，调动学生学习热情，发挥了学生的主体地位。老师在学生思考讨论的基础上循循善诱，环环相扣，既坚持了学以致用，又体现了知识之间的内在逻辑，做到了知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一，是一节很成功的教学设计。

第四篇：价值判断与价值选择教学设计

《价值判断与价值选择》教学设计

有时候人生会遇见很多难以抉择的事情，人们会在道德与社会现实之间徘徊不定，下面咱们来看一下郝建同学遇到的烦心事。

（播放视频《扶不扶》）

同学们，如果你是的话，做好事被人误解，现在又碰到老人摔倒，你觉得应该不应该扶？（同学们回答）

同学们的回答各不相同，希望通过今天咱们学习《价值判断和价值选择》的有关知识，同学们自己找到相应的答案：这节课的学习目标有四个：同学们快速浏览一遍。

今天咱们针对“扶不扶”这个问题来做个专访，请来了四位来自不同阶层的嘉宾。（桌子上设置应有名牌设置）他们分别是：纯真小朋友、蒋真言男士、还有老年代表王大妈、刘医生。同学们热烈欢迎。今天咱们的问题是遇到有人在街上摔倒，你要不要扶，请各位嘉宾将自己的观点写在纸板上。

咱们首先看一下我们祖国的未来。纯真小朋友。（纯真）（写：应该扶）我觉得应该扶，老师教育我们尊老爱幼是中华民族传统的美德，我们在生活中要热心帮助他人，别人摔倒了，需要我们帮助，我们应该伸出援助的双手。

纯真小朋友非常可爱，从中华民族的传统美德角度上表明了自己的观点，应该扶。咱们看一下蒋真言男士的观点，他的选择是“不扶，但是会提供帮助”：为什么？

（蒋真言）：如果是我的话，我不敢扶，万一讹上我怎么办？社会上已经发生了很多起这样的事情，我一个月两三千块钱的工资，上有老，下有小，赔不起。但是我也不会见死不救，会帮忙打报警电话和急救电话。

蒋真言男士出于现实的考虑，觉得不应该扶，下面我们请王大妈谈一下自己的看法。

（大妈）我觉得还是要扶的，谁都有老的时候，谁家都有老人，你今天不扶别人，将来你老了，摔倒了，谁扶你啊？

大妈这句话说的非常正确，谁都有老的时候，谁家都有老人，今天你不扶别人，将来谁扶你？ 下面我们来采访一下医学的专业人士刘医生。

（刘医生）扶不扶从医学的角度上来说，我们要具体问题具体分析，不要急于扶起，要分情况进行处理。如老人意识清楚，救助者应询问老年人跌倒情况及对跌倒过程是否有记忆；如不能记起，可能为晕厥或脑血管意外，应立即护送老人到医院或打急救电话。

刘医生从专业的角度上分析了几种我们扶不扶的情况。也让我们增长了见识。

感谢我们四位嘉宾，谢谢，请他们回到自己的位置。四位嘉宾把自己的观点都亮出来了，我们可以看一下答案是不同的？他们的不同的答案说明了他们的价值判断和价值选择也是不同的。下面同学们结合这四位嘉宾的的答案来考虑一下什么是价值判断和价值选择？这四位嘉宾的观点是如何体现价值判断和价值选择？同学们可以和同桌一起探究这个问题，有两分钟的时间。

（学生）价值判断是指事物能否满足主体的需要以及满足的程度做出的判断。人们在价值判断的基础上做出的选择就是价值选择。他们几个人对老人摔倒“扶不扶”从不同的角度上阐述了自己的观点，就是一种价值判断。而他们的最终决定扶不扶则是一种价值选择。

（补充）蒋真言说他不敢扶，怕被讹上，这就是一种价值判断，所以他会选择不扶，这是一种价值选择，纯真小同学觉得扶人符合中华民族传统的美德，这也是一种价值判断。最终他选择去扶，这是一种价值选择。所以我觉得还可以体现出来价值判断是价值选择的基础，价值选择体现价值判断。

这两位同学回答的非常好，“扶”符合中华民族的传统美德，扶了之后怕被讹诈这两种观点就是一种价值判断，价值判断是指人们对事物能否满足主体的需要以及满足的程度做出判断。如果人们认为“扶”符合中华民族的传统美德，最终会选择扶，而害怕扶了之后被讹炸，那么他会选择不扶，他们的选择是一种价值选择，价值选择是指在价值判断的基础上进一步做出的选择。我们可以非常明确的看出，价值判断是价值选择的基础，价值选择体现了价值判断

下面咱们看一组漫画，武松打虎的故事同学们耳熟能详，咱们看一下武松的变化，武松打虎讲的是武松在喝完酒后到山上，凭着几分醉意打死了一只老虎。可是到现代，武松还敢打虎吗？目前全世界仅有3000只老虎，武松由打虎人士变为动物园园长，呼吁大家要爱虎老虎。下面同学们根据老人摔倒要不要扶和武松的转变两个事例，分小组合作探究两个问题：同学们有五分钟的时间进行探讨，五分钟之后每组选出一名同学，代表本组阐述自己的观点。

1.面对老人摔倒，为什么有不同的选择？

2.武松由过去的打虎，变成现在的环保人士，为什么会有这么大的变化？

答案：1.每个人所处的地位不同，需要不同，立场不同、阶级不同，他们的价值判断和价值选择也是不相同的。老人从自己的需要以及社会的需要，小孩子从传统的民族美德，而蒋真言则是从社会现实来分析。医生从医学的角度上具体分析了几种情况，体现了辩证法当中的具体问题具体分析。

2.人们正在不同的时间、地点、不同的条件下，做出的价值判断和价值选择也不相同，武松在过去当生命安全收到威胁的时候选择打虎，但是在当代野生动物需要保护的条件下则选择爱虎动物。体现出价值判断和价值选择具有社会历史性。

好，这几位同学的发言非常的棒，丝丝入扣，既有理论分析，也有社会现实的支持，咱们来总结一下，影响价值判断和价值选择的因素有什么？时间、地点、条件社会地位不同，需要不同（在阶级社会中，具有阶级性）认识事物的角度不同，立场不同（利益立足点），因此我们得出结论价值判断和价值选择具有社会历史性

那么下面我们考虑一个问题，他们面对老年人摔倒有不同的选择，究竟谁的选择是对的？咱们不着急回答，先看几个例子？这是我们的2015年1月2日，哈尔滨一个陶瓷市场仓库着火，这场大火持续20多个小时，过火面积万余平方米，11层建筑被烧酥坍塌，为了挽救人民的生命财产安全，5位消防员牺牲了自己年轻的生命，而最年轻的只有18岁。

这是中国最美司机吴斌，在驾驶大客车行驶于沪宜高速时被迎面飞来的制动毂残片砸碎前窗玻璃后刺入腹部，导致肝脏破裂，但他仍强忍疼痛将车停稳，并提醒车内24名乘客安全疏散及报警，乘客安全了，但我们最美的司机因伤势过重，抢救无效死亡。

2015年1月16日，央视《新闻联播》“行进中国·精彩故事”栏目，用时2分38秒报道了开封市“八旬老人李鸣6年织300多件毛衣捐给孤儿”的故事，在接受采访时她说：我作为一个活着能动的人，应该给他人、给社会办点有意义的事，不累。李鸣被人亲切的称为毛衣奶奶奶。这些人的行为为什么感动着我们？因为他们首先考虑到的是他人的利益。

大家都被英雄们的事迹感动着。大家喜欢当英雄吗？男孩子心目中都有个英雄的情节，好，现在咱们找一个想做英雄的小男子汉。小英雄，会游泳吗？（会）有一天，你正在漯河的沙河边上走，忽然有个孩子落水了，你怎么办？（我会跳下去救人）咱们再加一个限制条件，即使你知道你救了人也不一定会得到表扬。（我还是会救，因为我救人不是为了获得荣誉），那么即使你将来被误解了，不会被社会承认，你也会救吗？（犹豫：救，我会救）可是你救了人之后，可能你的亲人都会误解你，甚至离开你，你自己因此也会落下残疾，你救不救？（救，如果不救，心理会受到惩罚）非常感谢你，请坐。英雄之路不好走，英雄之路是孤寂的。这个故事的原型是，湖北省武汉市武昌人方俊明，1985年8月，28岁的方俊明为救一个假装落水的顽童，跃入河中，造成颈椎骨折，高位截瘫。中间妻子女儿离开他，只有年迈的母亲照顾他，直到2013年11月，方俊明终于获得了迟到28年的见义勇为荣誉称号。方俊明获得2013感动中国十大人物，然而更让我们感动的是，面对镜头，方俊明没有一丝怨言，他说“当时就想着快一点，怕迟了小孩子会有危险，小孩子也不是故意害我的，没有责任。我应该多考虑一下，如果脚先下去，就不会出事。”这就是我们身边的英雄。

他们在做事情的时候首先考虑的是谁的利益？（人民群众的利益）对，他们在危难的时候自觉的站在最广大人民的立场上，首先考虑到的人民群众的利益，始终把人民群众的利益作为最高的价值标准。他们先人后己的精神值得我们学习。所以，我们做出正确的价值判断和价值选择的标准有两个1.自觉遵循社会发展的客观规律，2，自觉站在最广大人民群众的立场上。咱们回归到本节课开始时提出的问题，老人摔倒要不要扶？答案是要扶，因为我们做事情时，首先应该考虑到的是人民群众的利益，而不能只为自己考虑，同学们，面对人生的三岔路口，只有我们坚持正确的标准，做出正确的价值判断与价值选择，我们才能找准方向、走对路。更好的实现人生价值。

本节课到此结束，谢谢大家。

第五篇：价值判断与选择教学设计

《价值判断与价值选择》教学设计

——让学生在课堂上做“哲学社会科学实验” 鄂南高中政治组 王青

一、设计理念阐述

2013年暑期，东北师大盖笑松教授在给我们免费师范生教育硕士做暑期集训时，讲到了“积极体验”这一概念。在此后的教学中，我一直在思考和尝试“如何让学生在课堂上获得积极体验”。在做本节课的教学设计时，我努力尝试着让学生获得积极体验。

在政治学科课堂上，老师应该引导学生体验哲学社会科学规律的生成过程，关注主流价值、关心国家社会发展方向、分析社会热点、促使个人健康成长等。在设计《价值判断与价值选择》这一课时，我想引导学生真切的体验个人在日常生活中所作出的价值判断与价值选择，所以设计了一个“私人订制校服”的活动；同时我也想引导学生体验当前我国中小企业在改革、创新、转型中面临的两难选择，引导学生体验如何处理个人、集体和社会的利益关系，如何处理眼前利益和长远利益的关系，所以我在整个课程中设计了一条“王二的调查—王二的改革—王二的选择”这样一条主线。

让学生获得积极体验的教学方式有很多，许多一线教师都做出过积极有益的探索。我在设计本课时主要尝试了两种方式。

一是以“讲故事”的方式叙述整个课程。好的故事可以增强课程的趣味性，让学生获得愉快的体验。故事可以是现实中真实的故事，也可以是老师自己写的故事，但写的故事一定要合情合理合逻辑，不要让学生觉得“太假了”。我结合当前我国校服发展现状以及中小企业改革创新的困境，查阅了大量论文资料，设计了这样一个故事：王二大学毕业后创业，开了一家服装厂，生意却“不温不火”———王二深入校园开展调查研究，发现目前的校服还不能充分发挥应有的价值———王二在学校服征集校服设计方案，进行改革———王二在准备投产时面临的两难选择——王二做出正确选择，改革获得成功。

二是让学生在课堂上做一次“哲学社会科学实验”。这也是我在教学中进行

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的一次全新尝试。一次教研活动中，和一位同事交流起了“理科实验”，这给了我很大启发。在自然科学的课堂上，老师可以和学生一起愉快的做实验，学生在亲自动手操作的过程中体验到了“自然现象的奇妙”。在老师的引导下，这种体验会触发学生“思维的按钮”，促使学生积极而又有序、紧张而又愉快的去探索自然规律。那么在高中政治学科课堂上，能不能也让学生做做“实验”呢？

基于此，我设计了一个“私人订制”的活动，也就是让学生以小组合作的形式设计出自己喜欢的校服。我想让学生在课堂上真正“动起嘴来，动起手来，动起眼来，动起心来”。让学生在“实验”的过程中真切的体验到不同人对校服的价值判断与价值选择有所不同，体验到我们对校服的价值选择应该因时而变、与时俱进，体验到我们在对自己喜欢的校服进行判断与选择时应该尊重规律、尊重历史。学生有了这样的体验，老师只需要稍加引导就能让学生明白价值判断与价值选择的含义、特点和标准。更重要的是这种体验不仅仅是知识生成的体验，也是一种情感和价值的体验。

二、教学目标 1.知识目标

知道价值判断和价值选择的含义及二者关系；理解并深刻体会价值判断与价值选择因人而异、因时间地点条件而异；能够对比分析不同的价值判断与选择，进而明确要“坚持真理，符合客观规律，走历史必由之路”；能够分析价值冲突案例，进而明确要自觉站在广大人民群众的立场上做出正确的价值判断和价值选择，处理好个人、集体与社会之间的利益关系。

2.能力目标

学生能够进入情景，通过实际操作，体验价值比较、鉴别、选择的过程，做到自觉遵循社会发展的客观规律，自觉站在广大人民的立场上，做出正确的价值判断与选择。

3.情感、态度和价值观目标

学生进入情景，获得做出正确价值判断和选择的积极体验；认同做出正确价值判断与选择要自觉站在广大人民群众的立场上，要正确处理好个人、集体和社会的利益关系。

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三、教学重难点

价值判断、价值选择的特点是重点；价值判断和价值选择的标准是重难点

四、教学过程

（一）线索

巧妙的线索能够让“情景式教学”的情景更加连贯，让情景的推移皆是在情理之中，也能让学生学习起来更容易进入情景，体会情景的故事性和趣味性。本教学设计有两条线索。

1.情景线索

王二创业，开了一家服装厂，生意却“不温不火”———王二深入校园开展调查研究，发现目前的校服还不能充分发挥应有的价值———王二在校服征集校服方案，进行改革———王二在投产时面临的价值冲突与选择——王二做出正确选择，改革获得成功。

2.理论线索

价值判断与价值选择的含义及二者关系———价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性———做出正确的价值判断与价值选择要遵循客观规律——做出正确价值判断与选择要自觉站在广大人民群众的立场上

（二）教学情境设计及教学活动过程 1.导入：王二创业

情景设计：王二大学毕业后响应国家“大众创业万众创新”的号召，和几个同学创办了一家服装厂，专门生产校服，但生意却是“不温不火”。于是他想深入校园开展调查研究。

师生活动：老师引导学生进入故事情景。2.故事第一篇：调查

情景设计：在学校里，这样的一幕给他留下了深刻印象（通过漫画展示师生之间关于校服的价值冲突）。

问题设计：我也想调查一下我们班学生对这个问题的看法。大家觉得校服对于学校和个人有没有作用？你会选择穿校服吗？

师生活动：老师随机调查3位学生，学生谈自己的看法；通过学生的回答引

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导学生了解哲学上的价值判断与价值选择的含义；教师展示图表和数据，将故事情景向前推进，引出“现在的校服还不能充分展示应有价值，王二决定对校服进行改革”这一话题。

知识升华：价值判断与价值选择的含义、关系。

设计理念：让学生初步体验对校服进行价值判断和选择，从而清楚明白价值判断与价值选择的含义及二者关系。

3.故事第二篇：改革

情景设计：王二心想校服改革不能脱离校服发展的历史，于是他搜集了古今中外比较有名的校服（展示民国时期、90年代、日本、英国的校服）。王二把这些校服放在一起一看，各具特色，那么到底该选择哪一款呢？经过思索，王二想了个好办法，想让学生设计出自己喜欢的校服。

活动设计：请大家借鉴王二搜集的那几款校服，设计出自己喜欢的校服。师生活动：

教师活动1：教师引导学生认识古今中外的几款校服，并分发帮助学生设计校服的学习资料卡。组织学生进行小组合作创作。

学生活动1：学生参考校服案例进行小组合作创作，设计出自己喜欢的校服。教师活动2：组织学生代表展示本小组设计的校服。

学生活动2：学生代表展示本小组设计的校服图案、款式、风格、功能等 教师活动3：从大家的展示中，我看到了两个很有意思的事情。一是各个组设计的校服在风格、功能上有所不同。透过这个现象，我们可以看到大家对校服做出的价值判断和价值选择具有主体差异性。二是每个小组都没有照搬以前的校服，采访两位设计师，问他们为何没有直接把前面的校服拿过来使用。引导大家认识到随着时间、地点、条件的变化，价值判断价值选择也会有所变化，价值判断与价值选择具有社会历史性。

学生活动3：设计师接受采访，阐释设计理念。解释为何没有照搬校服。教师活动4：引导学生思考有没有客观公正的标准来评价这些不同的校服，哪一款设计得更加成功，投产之后能够得到更多人认可。给出客观标准，也就是要尊重校服的发展规律。

学生活动4：认知校服发展规律，结合这些规律客观公正的评价各小组展示

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的校服。

重难点知识突破：1.学生在设计校服的过程中，切身体验到价值判断价值选择的主体差异性和社会历史性；2.学生在讨论哪一款校服更加符合校服发展规律的过程中，深刻认识到只有符合了客观规律，自己做出的价值判断与价值选择才能在最大程度上实现。

设计理念：让学生设计自己喜欢的校服，亲身体验对校服进行价值判断与价值选择的特点和标准。体验式教学法是设计这一环节的理论支撑。

4.故事第三篇：投产

情景设计：新的校服设计出来了，接下来就要投产。一投产王二就面临着两难选择。采用新方案，利润很少；不采用新方案，很多学生、学校不满意，市场打不开。于是王二在公司内部网站发帖表达了自己改革的愿望，这引起公司内部员工的讨论。

问题设计：请你评价员工A、B的选择。如果你是该企业的员工，你会做出什么选择呢？

师生活动：

教师活动1：给学生展示员工在价值判断与价值选择上的冲突，组织小组合作学习。

学生活动1：小组合作学习，在冲突中对比，考虑立场问题，考虑眼前利益和长远利益，个人利益与集体和社会利益的关系。学生代表发言表达观点。

教师活动2：将情景向前推进，王二做出了正确的选择，取得了成功。引导学生反思王二取得成功的原因在于自觉站在了广大人民的立场上做出了正确的价值选择，正确的处理了个人、集体和社会的利益关系。

重点知识突破：让学生在价值冲突中进行比较、鉴别，并最终认识到自觉站在最广大人民的立场上是做出正确价值判断与价值选择的要求。

设计理念：本课是要引导学生做出正确的价值判断与价值选择，营造出一种冲突的情景，有助于让学生进行鉴别和分析。

（三）课堂总结和随堂作业

教师简单总结本课知识，引导学生通过作业来运用知识。

课外作业：请你为新的校服方案设计一句宣传语，让大家了解新校服的价值。

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设计理念：学习哲学是为了更好的指导生活。布置这一作业一方面是为了让学生运用知识、巩固知识，另一方面是是为了让学生体会哲学的作用。

五、教后反思

本节课努力尝试让学生在课堂上获得积极体验。从实际上课的情况来看，有几个方面比较成功。

1.学生在情感情绪方面获得了积极体验。课堂上营造出了一种轻松、愉快但是又紧张有序的氛围，学生能够密切合作、积极思考、主动表达自己。

2.学生能够切实体验知识的生成过程。比如学生能够切身感受到不同小组、不同人对校服的款式颜色功能的喜好和选择有所不同；能够切身体验对校服的价值选择要不断与时俱进；能够切身体验到如何正确处理个人、集体、社会的利益关系，如何正确处理眼前利益和长远利益的关系。

3.在选材和材料的处理上能够引起学生兴趣，让学生以小见大，体验中小企业创业、改革、创新的过程。从结果上看，能够引导学生树立正确的三观。

本节课在实际操作中也暴露出一些问题，需要进一步探索。

1.学生的体验有了，但需要老师引导学生将这些感性体验总结成理性规律。在这方面有几个地方处理的不到位，比如学生知道不能照搬古今中外流行的校服，这时老师就应该重点引导学生去思考原因，问问学生为什么不能直接把民国校服或者日韩校服拿过来使用。这样才能让学生明确价值判断和选择会随着时间、地点、条件的变化而变化，具有社会历史性。

2.教师讲课的语言、语气、语调很重要，但是我在这方面的能力有所欠缺，需要改进。

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