在外语学习中,请结合自己的学习经历,谈谈..

第一篇：在外语学习中,请结合自己的学习经历,谈谈..

在外语学习中，请结合自己的学习经历，谈谈...要求：

（1）论文背景：自主学习是当今教育领域研究的一个热点问题。作为重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究。英语教学领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，强调素质教育和理解式的教学前提。在学习论领域，如何通过自主学习来克服其死记硬背的被动性，则被看成一种高水平的学习方式。

（2）请结合自己多年的外语学习得失、成败经验来改善自己的学习方法，使自己如何成长为有效的学习者发表自己的观点。

在自主学习中做到坚持不懈并不容易.在没有教师硬性规定的情况下,自主学习的频率在很大程度上依赖我们学生的毅力.能否保持频率受到学习者内部因素和外部环境的影响.内部因素如惰性、信心不足,外部因素如其他学习活动占据时间多、娱乐、学习资料缺乏等等都会阻碍.事实上,持之以恒的过程是艰苦的,如果一个人达到目的的愿望非常强烈,面对各种困难能积极解决,并且意志力较强,那么即便外部环境存在不利因素,他也能排除干扰,坚持学习.相反,没有毅力的人则很难在自主学习中维持下去.可以说,学习者的毅力是决定自主学习成败的必要条件,坚持不懈努力的人更容易取得成就.对我们许多学生来说,要想自主学习富有成效,毅力依然是一大考验.自学是一个非常艰苦的过程。要想一直坚持英语自学而从不丢弃它，除了需要浓厚的英语兴趣外，它还需要我们有明确的人生奋斗目标，有锲而不舍的精神和坚韧不拔的意志，需要个体进行严格的自律——不能随心所欲，随波逐流。因此，自学是一个充满自我挑战的过程，也是一个人自我提升的过程，它能够历练意志，提高自身的综合素质。在平常生活中英语自学往往是通过阅读大量的英语文本、英语电影等等来实现的，而阅读英文版简本小说、杂志或者新闻报纸，自学不但能够提高他们的阅读能力，还可以提高他们对文学作品的鉴赏力、丰富其语言功底，帮助他们更好地了解东西方文化，从而能够更准确地使用英语，提高其汉译英的翻译能力。在自主地学习英语的过程中，自学能掌握着思想的主动权，他们的分析能力和感悟能力以玉综合分析能力都能在主动思考中得以提高。同时自学也为自学者打开了一扇窗，促使他们了解到许多课堂上学不到的东西，开阔了他们的视野。自学者在英语学习中要不断的琢磨，这也能培养其创造性思维，提高其心理反应能力。结合本人日常自主学习觉得必须养成自学的习惯，大声朗读是增强“自我效能感” 的有效方法，英语学习环境都很重要。

理解式学习英语中，分析理解口语或文章要比让别人理解你说或写的东西容易。这是因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是创造性技巧。我们能理解的远远多于我们能表达的，我们在使用母语时也是这样。你接受了这个现实之后，应该训练自己使用那些你能马上回想起的语言表达思想。你找不到恰当的词汇的时候（见到或听到时可能能理解，但需要时却用不上），你不得不用别的词来表达你的意思。坚持听英语，尽量多地阅读。长此以往，这将提高你说和写的水平。

总而言之，“自主式”“理解式”学习英语的时机无处不在，关键要看个人的志向和毅力。

第二篇：在外语学习中,请结合自己的学习经历

刚开始在学习英语的时候感觉自己的口语总是说不清楚，表达不出来，而且对英语的理解能力有人总是有限，意思混淆，表达不清晰，在长期的学习中我对学习英语几点经验。

一、多读、多理解

在学习中，不要害怕你读的不好，放心大胆的读出来，多找一些短文读一读。在不懂的单词，多查词典，不句子的意思弄明白。这样对掌握英语是很有帮助的。

二、多听、多说

多年前，我刚从学校出去实习，在一个酒店做前台接待。一天，一个外国友人过来住房，那时候觉得我在学校的英语还可以，就主动去接待这位外国人，可是刚和他说的时候我觉得简单的还可

以表达，你到关键上就很难很难沟通了，甚至没办法表达自己的意思，让对方也听不懂我在说什么,弄得现场很尴尬，还好我们经理过来给我帮忙解围了。后来，这个外国友人经常到前台和我聊天，有时候听不懂，他就给我慢慢的说，而且还给我教了很多学习的方法。后来在这位友人的帮助下，我的英语表达能力有了很多大的进步。可见，在学习中多和别人说一说练习练习，是很重要的，我们在学习的时候千万不能忽略了这一点。

还记得又一次，我在街上碰到一个外国友人向我问路，我刚开始还在想，不就是一个路嘛，有什么难得，老师不是教过怎样说，我就想着老师说的那些语句。可正当我想给说的时候我忘记怎样说了，没办法表达我的意思，而且很难把到那个地方的语句给他表达出来，最后没办法，我给人家画了一张简易的地图。通过这件事情，我觉得不管你在学校学的有多好，你不善于把你学到东西用简单的口语表达出来，让人明白，学了还是白学。后来我就有事没事找人聊天，看看怎么样能用最简单的口语没表达自己的意思，让别人能很快明白。事实上就是要与人多沟通，多说。还有一个观点是找一些纯英文的电影看看，听听人家和沟通的时候是怎样用口语沟通的，表达自己的意思。这样不仅有助于提高自己英语的听力，还能提高自己的英语的口语表达能力。在电影里有好多简单易懂的口语，在学习的过程中你不妨记录下来。有空的时候拿出来读一读，说一说。

在听读说的同时，别忘了要把单词记住，掌握单词的意思。不然你光有胆子说出来，单词不认识几个也是不行的哦！

总而言之，在学习英语中，要想提高自己的听说能力，要多说、多读、多听、理解单词的意思，掌握句型，不分场合，你都能用已于能大胆的用你自己的语言表达出来，你就快成功了！其实，学英语有一个基本的方法，就是同学们一定不要忽视了基本的听说能力培养。外语教学的目的不仅仅要增加英语学习者的阅读能力和语法分析能力，更重要的是要加强人类基本的交流能力——听与说。

第三篇：在外语中请结合自己的学习经历

外在外语学习中，请结合自己的学习经历，谈谈...在外语学习中,谈自主式,理解式学习的重要，培养学生的自主学习和理解式学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础，适应信息化、学习化的社会要求，培养学生的自主学习能力和理解式学习能力，一、自主学习，自主学习是在自主、和谐的学习氛嗣中．学生充分体现主体意识，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式，自主学习不是教育的某种理念，行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是学生的个性发展的必然选择，倡导自主式,理解式学习的重要性在外语学习中,谈自主式,理解式学习的重要性的心得体会培养学生的自主学习和理解式学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础，已成为每一位教育工作者必须面对的现实。要让学生在一生中不断获得新知识，适应信息化、学习化的社会要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨。培养学生的自主学习能力和理解式学习能力。也为学生今后的全面发展打下良好的坚实基础。

一、自主学习

自主学习是在自主、和谐的学习氛嗣中．学生充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。自主学习不是教育的某种理念，也不是一种唾手可得的教法。行为的自主是人类发展的必然特征，学习的自主是学生的个性发展的必然选择。倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能，促进学生自主地发展；就是要关注学生不同的需要，促进学生有特色地发展。自主学习可以培养自主。掌握科学的学习方法是学生从不会到会、从被动学习到自主学习的关键。英语教师应从教给学生正确的学习方法人手，培养他们的自主性，让学生独自学习。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物。学生的个体差异是客观存在的。因此无论是在内容上、方法上、速度七都要照顾好各层次的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程。让他们的学习更加自主和有效。可以营造氛囤，体现自主。要培养学生自主学习的能力，就必须为学生创造自主学习的氛围。教师要有民主观念，要有正确的学生主体意识。

要积极开展学生主体的语言实践活动，才能实现学生的自主学习。此外还应在以下几方面为学生提供帮助．让学生的学习真正成为自主的学习：(1)激励自我；(2)确定目标；(3)引导过程；(4)发现自我；(5)调控评价。

也可以自我调控．学会自主。自我调控是培养学生A主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同采用不同的方法。有计划地学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习思考习惯，从而提高自我监控的水平。更能自我检测．提高自主。经过一定的自我学习后，学生们不妨利用身边或网上的一些学习资料，自我学习检测，再利用参考答案进行校对，找出其错误之处，并学会自我思考总结，明白得失，方能有的放矢地再次进行训练。这样，必然会进一步增强学生的自我学习能力。通过自我检测。学生们的英语自主学习能力必定会有一些提高。

记得自己上学时，在英语课上，英语老师常会这样做：

1、鼓励我们互相帮助，共同进取．要培养学生自主学习的能力．就要让我们尽可能少地依赖老师，凡是我们自已能做的，老师决不插手。老师除适当给予指导外，要尽可能让学生相互合作、互教可学，这样既能增加同学间交往和语言实践的机会．又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的第一步．还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

2、有意识地给我们布置一些课外任务。布置任务让我们课外完成，能培养我们独自计划、实施和完成一项语言任务的能力。让我们独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法．不但能激发我们的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言训练量，而凡还能使学生运用所学的学习方法和学习策略去收集、处理信息，解决实际问题，从而真正学会学习。

3、要求我们记录自己的学习体会。培养我们的自主学习能力．就是要帮助我们掌握有效的方法，建立起“我能学”的自信心，实现“我会学”的信念。可通过日记或其它记录方式，记下自己的学习过程、方法、体会及感受，对学习进行自我监控和自我评价．以备调整下一阶段的学习方法和策略。

二、理解式学习理解式学习，分析理解口语或文章要比理解和别人来说或者来写更加容易，这是因为理解是一种接受性的技巧，而说和写是一种创造性技巧，我们能理解的远远多于我们能表达的，我们在使用母语时也是这样，你接受了这个现实以后，应该训练自己使用那些你能马上回想起来的语言表达思想，你找不到恰当词汇的时候，见到或者听到时可能能理解，但到用的时候却不理解了，你不得不用别的词来表达思想，和意思，坚持听英语，尽量的去多阅读，长此以往，这样就能提高我们读和写的能力。不管怎么样，在英语学习中，不论是自主学习还是理解式学习，其目的都是为了能够更好的学习好英语。

第四篇：外语学习

从学英语到用英语学，让英语由知识成为素质

内容提要：随着时代的发展，英语教学也在教育改革的大潮中，不断调整着自己的步伐。为了适应新时代的需要，弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，培养复合型人才，英语教学改革走上了从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合的双语教学之路。在多民族多语种的国家和地区实行双语教学已有多年的历史，有关的理论依据和课堂实践已经是一个有共识的、非常清楚的体系。然目前正在中国实践着的“双语教学”，与国外那些在双语语境下，且目的语为主流语的双语教学显然有着本质的区别。双语教学在一片是是非非的喧嚣声中，尽管走得依然轰轰烈烈，却伴着几许的无奈与悲壮。

本文将根据笔者所从事的小学双语数学教学的实践历程，就以下几个方面：1）英语教学的改革步伐；2）双语教学的目标原则；3）双语教学的实施关键；4）双语教学的蓝图展望等，对双语教学的存在合理性，定位切实性，具体操作性，普及可能性等提出自己的一些做法、想法和体会。

一、英语教学的改革步伐 第一步：学问化教学

长期以来，在应试教育的阴影下，一代代兢兢业业的英语教师们，“紧扣大纲，不离课本，精讲多练”，为学生们的升学呕心沥血。在这样的教学中，作为社会现象的语言，成了脱离生活，墨守成规，高深莫测的学问，造就了一大批听不懂不敢说，读不快写不畅的英语“高材生”。事实上，除了少数外语专业人士外，对于大多数人而言，外语永远只是一个表达、交流的工具，交际应用才是语言的基本功能。学问化的英语教学，给大多数的英语学习者留下的，只能是永远的痛。

第二步：技能化教学

走出学问化教学，英语教学开始迈上注重创设语言环境，文化氛围，全面培养听、说、读、写等各项语言技能的新台阶。Tell me-I forget.Show me-I remember.Involve me-I understand。（语出荀子：不闻不如闻之，闻之不如见之，见之不如知之，知之不如行之，学至而行而止矣。）只有运用才能真正掌握语言的技能，通过实际使用来掌握英语，更能激发学生学习兴趣，有效提高英语水平。然而，由于我国缺乏应用英语的环境，学生只能在有限的英语课上接触英语，课堂上人为创设的应用情境和内容显然缺乏真实性。没有以英语作为有用的交际工具，在真实的场合来使用的机会，这样的语言学习空洞、抽象，很少有学生会对这种没有任何实际功能意义的语言学习感兴趣，学习效率也难以提高，即便学上十几年，却还是没有办法跟外国人进行最简单的日常交流。

技能化的外语教学极大地受到了语言实际应用环境的限制，假如学生在专业课里面也能接触外语，就能大大增加外语应用的环境。外语教学改革开始走上“语言与内容融合学习”（integration of language and content learning）的道路。外语或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学，转向将语言教学与内容教学相结合。也就是在非语言学科教学中，外语被作为教学语言来使用，给学生提供一个在真实的交际场合，有意义地使用外语的机会，让外语真正变成一个交际工

具。

第三步：素质化教学

通过用英语教学非英语学科，以弥补英语教学的不足，全面提高学生的英语能力，我国的英语教学改革开始走上双语教学之路。

当英语语言技能成为交流文化思想、学习其他知识技能的工具，英语教学目标便由培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，掌握基本的语言学习方法，发展语言的基本技能等纯语言教学目标，拓展至增强民族与世界文化的意识，开发智力，提高综合能力的素质教育目标。

二、双语教学的目标原则

作为教育改革的新生事物，双语教学的是非之争一直未曾停歇，对于我国双语教学的目标定位，也是仁者见仁，智者见智。笔者倾向于上海市教委双语领导小组对双语教学的目标定位：“在以汉语为基本交际语言的中国，双语教学是指用汉语和一门外语作为教学语言来教授多种课程，其目的主要是为了学习外语。因为中国不是双语国家，语言环境并不是中外并重，所以我国的双语教学环境决定了它的目的性，属于外语教学范畴。” 英汉双语教学的基本特征是用英语和汉语两种语言媒介进行教学，但绝不是把两种语言混合在一起讲课，讲一句外语，马上翻译成母语，又讲一次，即“同时翻译”（Concurrent Translation）。研究证明，这样的教学，学生会选择听得懂的语言来听，而排斥听不懂的第二语言，结果是永远学不会第二语言。同时，这样的学习事倍功半，牺牲了学科知识的学习效率，对于学生只是学习的浪费。双语教学的基本原则是“双语并重”而又“双语分离”。双语教学将英语教学提到了一个前所未有的高度，但绝不是重洋轻中，唯洋独尊。母语的重要性勿庸置疑，母语是学习任何知识技能的根本，包括外语学习，学不好母语，更学不好外语。一旦没有了母语文化作为底蕴，只会说别人语言的人，充其量只能算是洋奴一个。

要做到“双语分离”，我们在制定双语教学计划时，应根据师生的语言能力，学科的具体内容，明确教学中两种语言的运用比例。双语分离是一个英语渐进，汉语逐减的动态过程，这一过程必须切合师生实际，分步实施，循序渐进。以笔者实践的小学数学教学为例，双语分离的第一步首先是日常课堂教学用语英语化，比如：Are you ready? Speak louder.Sit properly.Stand straight.Put up/down your hands.Open your books at P… Let’s begin.Look at your books/blackboard.Be quiet.Come to the blackboard.Go back to your seat.等等，以及一些评价性语言：OK.All right.Good.Very good.God job.Excellent.Well done.Great.Fantastic.Wonderful.等等。值得一提的是，在英语文化中，Thank you.Excuse me.Sorry.等礼貌用语的使用频率远远高于中国人的习俗。在教学中师生一同习惯这样的语言，对了解英语文化，融洽师生关系都是极为有利的。双语教学要达到的教学目标是，学习者“通过外语学习学科知识”，教授者“通过外语教授学科知识”。双语教学的标志应该是：通过教学让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的学科专业知识和专业词汇。数学教学中，数的认读，数位知识，几何知识，以及物体相对空间关系的表达，量与计量的知识，算式的意义和表达，算式中各部分的名称和相互关系，数量间相互关系的表达，常用数学符号的表述，各类题型的表达，这些数学术语和数学知识，都是双语教学中应该教学的英语知识。新授数学知识，显然不可能用英语进行教学，可以在新授中初步渗透，再在练习复习课中不断重复，让学生逐步学会。

具有一定的英语知识，是开始“双语分离”的第二步的基础。这时，教师可在每一课特定的教学时段内，或是就部分特定的教学内容，运用英语进行教学。如，数学课中，复习练习旧知的基本训练，或在每课的巩固练习中加入一定量的英语习题。

随着学生英语语言能力的提高，教师可以在一个单元中选择恰当的内容，进行以英语为主甚至是全英语的教学，如数学的单元练习复习课，笔者曾实践过计算，加减法各部分间关系的认识和应用题等的复习练习课。有了一个单元的教学铺垫，课中涉及到的语言已不再是障碍，用英语教学为旧知注入了新鲜的血液，这样的复习练习课就学科知识而言，对学生有更大的吸引力，就英语语言技能而言，能让学生获得更强烈的成就感。

只要双语教师们踏踏实实，走好双语教学的每一步，双语教学的更高阶段――全英语教学整个单元、几个单元、甚至整个学科，就不会是遥不可及的梦想。

坚持“双语分离”的原则，需要注意的是，双语教学绝不是为难学生的教学，双语教学更要保护学生对英语的学习兴趣和学习积极性。双语教学是为了让学生在不过多增加负担的基础上，尽可能地多一点收获，但毕竟还是给学生增加了一定的学习压力，学生们必然将付出更多的努力。对于这些学生，帮助和鼓励是教师唯一能做的。对学生初次接触到的英语语言，或理解存在困难时，用母语适当进行解释是必须的。另外，双语教学旨在促进学生的英语学习，但双语教学不同于英语课，更有其自身学科知识的教学目标。如，数学双语教学的开展不能影响学生数学知识的学习，不能影响学生思维能力的培养。中国的基础教育有着很多的成功之处，作为知识载体的汉语，其作用是不可低估的。精妙的汉语文化，让我们有了易学易记的计算口诀和法则等，这些口诀和法则堪称中国数学基础教育的精华。这样的精华需要汉语进行传承，甚至向世界传播。另外，一些特定的知识，如数学教学中人民币知识的初步认识，当然也无需用英语教学，但可以在教学中渗透一些英语国家的相关知识。

三、双语教学的实施关键

谈及双语教学的关键，无外乎师资、教材、课程设置、对学生的要求几个方面，尤其是师资、教材，被认为是卡住双语教学顺利开展的“瓶颈”。对于瓶颈一说，就笔者所从事的小学教学工作，笔者有以下一些想法。

1．师资力量随双语教学同步发展

双语教学需要兼具学科素质和英语能力的双语教师，目前师范院校的双语师资培训尚未成熟，双语师资似乎严重匮乏，是双语教学顺利开展的最大障碍。但笔者以为，对双语教师的要求随着双语教学实践的发展，有着一个由低到高的过程。双语师资力量的培养是一个与双语教学同步发展的过程，不会一蹴而就，也

非遥不可及，大概就是那颗跳起来就能摘到的果子。

就笔者所从事的小学教学工作而言，我们教学的基础学科，并不存在太强的专业性，一专多能本就是我们的基本素质。在师范学校普师班接受过小学语数教学专业学习的笔者，从88年迈出校门就先后担任过音乐、数学、英语的教学，还兼任过思品、科技、劳动等。笔者所在的小学可算是一所具有相当规模，相当水准的名校，并非师资力量奇缺，只因一师多用在小学中本是习以为常的事。笔者有幸耳闻目睹，亲身感受过英语国家的小学教育，以及师范教育，这些国家的小学甚至初中，都实行一师一班制，整个班级的全部课程都由唯一的老师担任，学生只有在兴趣活动时，才会根据自己的爱好自主选择学习的班组和老师。在目前小学中就有相当数量的英语教师，是由其他课程教师进行一定的学习培训后所担任，或是由一定英语特长的其他课程教师所兼任。双语教学作为对英语教学的改革，英语教师理当是搞好双语教学的中坚力量，英语教师进行基本的专业学习培训，也完全能胜任学科教学任务。

在双语师资的培养上，尤其值得注意的是，近年来，年轻教师中的英语爱好者正在不断涌现出，其中不乏英语能力方面的佼佼者，发现这类人才，激发和保护其开展双语教学的热情，使其尽快地成长和成熟起来，应该是双语师资建设的首要任务。

同时，应鼓励英语教师全方位地充实自己的英语知识，成为提高其他双语教师英语能力的坚强后盾。一个成熟的双语教师，其英语综合能力不亚于甚至超于目前的英语教师。当越来越多的学科教师成为双语型教师，英语教师怎能落后？ 积极参与学科双语教学，培养自身的综合能力，成长为双语教师，学科教师和英语教师共同的努力方向。

当然，从事双语教学的教师必须在学习和实践中不断努力提高自己的英语能力，才能使自己在教学中灵活自如地驾驭英语语言学科知识。且不说语言本身具有强烈的生命力，不断地处于变化和发展中，我们学习英语的目的就是为了是要运用，也只有运用语言才能真正掌握语言，不用就会逐渐遗忘，听、说、读、写，无一例外，尤其是作为教学基本能力的听说能力。关于学习的方式，根据自身的学习体会，笔者有以下几点建议：积极参加英语学习进修，坚持英语阅读，收听收看英语广播电视节目，记写英语日记，大胆与外教或其他外国友人交流，有条件的可以充分利用丰富的网络英语资源学习，并通过网络进行学习交流，笔者就是网络英语双语论坛的活跃分子。互动即时，全球化的多媒体网络技术，是现代科技对英语爱好者最好的馈赠。此外，学校可定期组织学英语习沙龙进行英语学习交流、展开英语会话等等。

双语教学正处于起步阶段，双语教师也正在学步，摔摔碰碰，难免会有鼻青脸肿的时候，需要大家的宽容、鼓励和扶助，而不是冷眼旁观，甚至冷嘲热讽。2．教学内容以中为本以西为辅

教学规范化，系列化的学科英语知识是开展双语教学的基本条件。通过学科教学，让学生掌握一些在英语教学中不常接触到的专业英语知识和英语词汇，是双语教学的标志。这些知识和词汇有具有严格的科学性，不是使用普通英语词典就能解决的，这曾是困扰双语教师一大难题。但近年来随着双语教学的热潮，原

版或国产双语版的英语学科教科书，或其他教学参考书籍，以及相关的英语、双语网站资源，正日益丰富，为双语教学的开展提供了有力的支持。

攫取几个让笔者吸收到丰富营养的网站和大家分享：

http://www.xiexiebang.com/web-ia/bbs/list.asp?boardid=20 教育在线双语、英语论坛，这是英语教师的成功摇篮，双语教学的交流园地，也是笔者最喜欢的双语论坛。

双语教学资源也在随着双语教学一同成长，日益丰富完善，满足不断增长的双语教学的需要，只需我们留心搜索收集。

有了丰富的教学资源，在深入钻研了解相应的英汉两种教材资源，并扎实掌握该阶段英语教学语言的基础上，结合学校实际情况与学生现有能力，根据中国基础教育的具体情况，整体规划，有序组织，群策群力，编制出完善的双语教学内容，以适应双语教学的发展需要，将指日可待。

共同学习，取长补短，共享资源，齐克难关，这是双语师资成长，双语教材建设，也是双语教学走向成功的捷径。

四、双语教学的蓝图展望

双语教学将英语教学介入学科教学，让英语与汉语一同支持起学科教学，并非为学生又增设了一项新的课程项目，而是立足于学生发展，着眼于学生综合素质的培养，综合学科知识的学习，英语能力的培养，以及中西方文化的交融陶冶，促进学生个性得到全方位充分发展的新的教育策略。这不正是一种具有真正意义的素质教育吗？

目前越来越多的学校正在或准备投身于双语教学，但双语教学仍停留在贵族化、精英化的阶段，似乎只能在教学条件优越的贵族学校开展，只能对学习素质较好的精英学生实施。基于这样的认识，每每谈及双语教学就会想到这样那样的

条件是否具备。双语教学的生命力如此娇柔脆弱，不堪一击？通过两年多的教学实践，笔者认为在正确认识中国式双语教学的目标，客观明确师生实际能力，那么双语教学实施的根本保证只有四个字――有序＋坚持。笔者坚信在合理的起点上，有序开展并扎扎实实地坚持实践，双语教学能和英语教学一起普及到每一所小学，每一个学生。也只有这样的教育实践才会有蓬勃的生机，也终将结出累累的硕果。

时代呼唤中国的教育要培养具有国际竞争力、具有全球化视野的“双语人才”，这是对每一位学生，也是对每一所学校共同、平等的呼唤。

参考文献：

1．王旭东：《关于双语教学的思考》《关于双语教学的再思考》《关于双语教学的再三思考》，上海外国语大学（网上下载资料）。

2．吕良环：《国外外语教学改革趋势——语言与内容相事例》，《全球教育展望》2001年第8期。

3．方 帆：《从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践》，美国旧金山大学，旧金山林肯高中双语教学部

4．卢冈怀：《双语教育面临新挑战》，《全球经济展望》，2001年第10期。

5．张正东：《论双语教学》，西南师范大学，《中小学外语教学》2002年第8期

第五篇：外语学习

把军训与征集在校大学生结合起来

(1)中央有关文件规定，从2005年起，全国所有普通高校和高级中学将全面开展学生军事训练。实践表明，学生军训是大学生了解军事知识，开展军事实践的重要环节，对提高大学生的国防观念，培养良好的军事素质有着十分重要的作用。与此同时，学生军训也是兵役机关考察大学生对军事活动的适应能力和军事潜力的窗口，便于军事机关全面了解大学生的综合素质。因此，探索结合学生军训征集在校大学生的有效方法，对适应信息化战争对人才的知识化要求，为军队输送大批高素质人才具有重要的意义。(2)有利于缩短入伍后的训练时间。依托学生军训预先确定预征对象，建立长效的选拔、培养、考核机制，对预征对象按照计划进行持续全面训练，使其达到入伍训练的标准，对提高大学生的综合素质，增强大学生对军事活动的“预适应”能力，缩短入伍后的训练时间，尽快地形成战斗力具有重要的作用。同时也有利于加深大学生对军队的感情，增强其自愿服役意识，献身国防的热情，更好地为军队现代化建设服务。(3)有利于规范和完善在校大学生的征集工作。目前征集在校大学生，主要是在征兵任务下达后进行的，在征兵期间要完成预征对象的确定、政审、个人能力测试、审批定兵、兵员分配等大量工作，时间短、任务重，一定程度上会影响到大学生征集工作的高质量完成。因为在校大学生来自祖国的四面八方，政审难度大、时间紧，单靠院校所在地的公安机关难以较好完成政审任务；征兵宣传时间相对集中、宣传深度不够，不利于调动全体大学生的热情，进行择优选择。而结合学生军训开展大学生预征工作，可以将征兵宣传、预征对象的确定、政审、能力的考核工作放在平时，有利于减轻征兵期间的工作压力，便于对在校大学生的素质进行统一衡量、选拔、考核，确保优中选优，有利于科学区分、合理配置人才资源，提高征集工作的质量。(4)搞好这项工作，当前可从以下几个方面入手：周密组织学生军训，科学确定预征对象。对新入校的大中专学生，由各级学生军训办公室按照训练计划，严格训练，让学生在军训过程中了解军事活动，增强对军事的兴趣，提高基本的军事技能。在组织开展军训的过程中，赋予军训教员观察学生的身体素质、智力、心理素质的任务，通过军训教员了解学生的军事潜力、可塑性，并做出相应的评定。军训结束后，可由省军区统一组织学生军训办公室、院校人武部门对学生的军训情况进行考核，填写《学生军事训练成绩表》。最后，院校所在地的人武部门综合军训教员的评定意见、学生军训考核结果，对个人做出军事能力鉴定，区分等级，建立相关档案，对那些愿意到部队服役并有发展潜力的学生，可选择作为预征对象进行培养。(5)跟踪培养，军地合育预征对象。对确定为预征对象的学员，可由省军区、学校、部队、社会建立联合培养机制，结合高校国防教育、政治理论教育等重大活动，坚持教育经常化、制度化，采取灵活多样的方式方法，使预征对象具有良好的政治素养、过硬的身体素质，扎实的科学文化知识。省军区系统要及时了解部队的需要，统筹规划训练计划、内容以及组织实施。在同一学校，根据预征对象的多少，可视情建立班、排、党、团组织，以学校人武部为单位组织或到民兵、预备役训练基地进行军事训练，使其具有相对过硬的军事素质。学校人武部要发挥主体作用，搞好教育宣传，进一步激发大学生的参军热情。如通过制作反映我军建设的新成就的多媒体课件、展板，宣传军队建设的成就；反映世界新军事变革给军队和国防建设带来的机遇和挑战，激发在校大学生投身建设信息化军队，打赢信息化战争的成才意识。定期邀请部队的同志到学校举办讲座、报告会，介绍军兵种建设的情况，增强部队的吸引力。(6)优先录取，人尽其才。征兵开始前，兵役机关要组织有关人员对学生进行政审、体检等常规内容的检查，在掌握在校大学生的综合素质的基础上，根据当年分配的征集任务，数、质量要求，结合专业情况科学分配征集指标。征兵开始后，凡征集大学生新兵，应优先从这些预征对象中进行选取，组织接兵部队与预征对象见面，提供学生军训的档案材料，介绍有关情况。在分配过程中，根据个人的专业特长、服役意向，着眼优先满足科技含量高的军兵种部队的需要，实行双向选择，确保人尽其才。