第一篇：中国教育史期末复习题
中国教育史期末复习题
一、选择题
（C）1.“学在官府”是哪个历史时期的文化教育特征？ A、商代
B、夏代
C、西周D、东周（A）2.中国历史上记载最早的儿童识字课本是什么？ A、《千字文》
B、《史籀zhou篇》
C、《三字经》
D、《急就篇》（C）3.下列哪个选项不是西周学校“六艺”教育的内容？ A、射
B、御
C、诗
D、数
（D）4.孔子所认为的最高道德准则是什么？
A、孝
B、礼
C、忠
D、仁
（B）5.在论述教育与经济发展关系中，提出“庶→富→教”这一思路的是哪位教育家？
A、孟子
B、孔子
C、荀子
D、老子
（C）5.“明人伦”的教育目的是由谁第一次明确地概括出来的？
A、荀子
B、孔子
C、孟子
D、庄子（A）6.“化性起伪”是谁提出的? A、荀子
B、老子
C、庄子
D、孔子
（D）7.最早把自然科学知识纳入教学内容的是哪个学派？ A、儒家
B、道家
C、法家
D、墨家
（C）8.提出培养“兼士”的教育目的是哪个学派？
A、儒家
B、道家
C、墨家
D、法家（A）9.道家的教育主张是什么？ A、“不言之教”
B、“以法为教” C、“兴利除害”
D、“化性起伪”（A）10.“立五经博士”是哪一位统治者的决策? A、汉武帝
B、秦始皇
C、周文王
D、唐太宗（B）11.著名文献《对贤良策》的作者是谁? A、王充
B、董仲舒
C、贾谊
D、郑玄
（B）12.“太学”这一官办教育机构是在哪个朝代出现的？ A、唐代
B、汉代
C、秦代
D、周代
（B）13.汉代首先提出“独尊儒术”思想的是谁？ A、王充
B、董仲舒
C、贾谊
D、郑玄（C）14.科举制度创立于哪个历史时期? A、魏晋南北朝
B、唐朝
C、隋朝
D、宋朝
（C）15.韩愈的教育思想区别于其他教育家的最显著特点是什么? A.人才思想
B、教学思想
C、师道思想
D、“性三品”思想（C）16.“六学一馆”是哪个朝代的中央官学体系的简称？ A、隋代
B、宋代
C、唐代
D、汉代（D）20.《白鹿洞书院揭示》是谁制定的？
A、王守仁
B、湛若水
C、阮元
D、朱熹（C）21.程朱理学控制科举与学校始于哪个朝代？
A、宋代
B、元代
C、明代
D、清代
（B）22.“书院”作为一种教育组织正式形成是在哪个朝代？ A、唐代
B、宋代
C、元代
D、明代（C）23.“八股取士”的考试形式，在哪个朝代确定。
A、宋代
B、元代
C、明代
D、清代
（D）24.明代众多书院中，名声最大、影响最广的是：
A、岳麓书院
B、学海堂
C、漳南书院
D、东林书院（C）25.废除八股文的法令是什么时期颁布的？
A、洋务运动时期
B、维新运动时期
C、清末新政时期
D、辛亥革命时期（B）26.科举考试是在什么时期终结的？
A、洋务运动时期
B、维新运动时期
C、清末新政时期
D、辛亥革命时期（C）27.第一部在全国实施的学制是哪一部？
A、癸卯学制
B、壬寅学制
C、壬子学制
D、癸丑学制
（B）28.“壬寅—癸卯学制”是在什么时期颁布的？
A、1912—1913年
B、1902—1903年
C、1922—1927年
D、1898—1899年
二、填空
1.夏代在王都设立的最典型的教育场所为“（序）”，堪称是一种武备学校。
2.商代的（甲骨文）被看成是我国有系统文字的开始，和我们今天使用的汉字一脉相承。
3.西周的学校设置可分为两类：设在天子王城和诸侯国都的称（国学），按年龄层次上可分为
（大学）
和（小学）
两级；设于郊、野范围内的学校称
（乡学）
。4.“（学在官府）”是西周教育制度的主要特征.主要体现学术和教育为官方所把持,国家有文字记录的法制规章、典籍文献以及祭祀典礼用的礼器全都掌握在官府,普通百姓根本无缘接触到.西周学校以“（六艺）”为基本教育内容
5.（私学）是 春秋时期的历史现实，其结果是打破了“学在官府”的局面。6.“不分贵贱种族，人人都可以受教育”，这个意思在孔丘的教育实践中可以概括为(有教无类)。
7.孔丘是儒家学派的创始人，他编纂和核定的《诗》、《书》、《礼》、《乐》、(《易》)、《春秋》，成为儒学的基本经典和封建社会学校教育的核心内容
8.原始的教育活动，起源于人类 参与（社会生活的需要）和人类（自身身心发展）的需要。9．传说是黄帝命令他的史官（仓颉）创造了文字。
10．据文献记载，五帝时期已有叫（成均）和（庠）的教育场所，它们被看成是萌芽状态的学校。
11.(稷下学宫)是战国时期齐国的一所著名学府，制定历史上第一个学生守则《弟子职》。12.在关于人性的认识中，认为人性如素丝，“染于苍则苍，染于黄则黄”的是(墨翟)；认为“人性之善也，犹水之就下也”的是(孟轲)；认为“人之性恶，其善者伪也”的是(荀况)。13.墨家的教育目标是培养(兼士)或“贤士”，14.孟轲的教育理论基础是(“性善论”)。
15.孟轲提出的“五伦”分别是(“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”)。16.法家关于教育实施的主张是(“以法为教、以吏为师 ”。)17.《大学》提出的“三纲领”是(明明德)，亲民，止于至善；“八条目”是格物、致知、正心、诚意，修身、齐家、(治国)、平天下”。
18.我国最早一篇专门论述教育和教学问题的论著是(《
学记 》)。19.公元前124年，汉武帝采纳董仲舒的建议，为博士置弟子员，标志着(太学)的正式设立。20.汉代太学的正式教师称为（博士）。
21.汉代太学内部的考试基本上采用（设科射策）的形式。
22.汉灵帝时设立的（鸿都门学）是一所研究文学艺术的专门学校。23.王充的主要著作是（《论衡》），他理想的培养目标是（鸿儒）。24.秦代的文教政策中，所谓 “（书同文）”，就是进行文字的改革和统一文字的工作。
所谓“（行同伦）”，就是融合各民族各地风俗，规范道德行为的标准。
25.（鸿都门学）创设于东汉灵帝光和元年,因校址在洛阳而得名。这是中国古代最早的一所传授书法绘画艺术的专科学校。
26汉朝的官学分为（中央官学）和（地方官学）两种, 27．唐代中央官学中的（六学一馆）是指：国子学、太学、四门学、律学、算学、书学和广文馆。
28．韩愈在（《师说》）中提出的教师的基本任务是传道、授业、解惑。29.经过唐朝200多年的发展，科举考试终于形成了口试、（贴经）、墨义、策问和诗赋五种考试方法 30．《四书》包括《大学》、(《中庸》)、《论语》、《孟子》。它是由朱熹编定的。31．北宋先后发起三次兴学运动，第一次是范仲淹主持发起，史称“(庆历兴学)”；第二次是王安石变法的重要组成部分，史称“(熙宁兴学)”；第三次由蔡京主持发动，史称“崇宁兴学”。
32．元代京都国子学中的回回国子学，实际上是我国最早的（外语学校）。33．两宋著名的书院有江西庐山的（白鹿洞书院）、湖南长沙的（岳麓书院）等。34．朱熹将人性分成“天命之性”与“气质之性”两个方面，强调学校教育的目的是“（变化气质）”。
35.朱熹把学校教育明确划分为（大学）
与
（小学）两个阶段。
36．朱元璋曾下令对《孟子》一书大加删节，以符合其专制主义的文教政策。37.明清普遍设置的蒙学主要是私塾，蒙学教师一般称为（蒙师）。38.从明代开始，科举考试分为童试、乡试、（会试）、殿试4个步骤。39．西方传教士在华兴办的第一所学校是1839年建立的（马礼逊学校）。40.在马礼逊学校接受教育的学生中，（容闳）、黄宽、黄胜三人于1847年在教会资助下随布朗至美国留学，成为中国第一批留美学生。
41.洋务派最早创办的外国语学堂是（京师同文馆）
42.（福州船政学堂）作为近代中国第一所海军制造与驾驶学校被誉为近代中国海军人才的摇篮。
43.1972 年，清政府派遣的首批留美幼童出发赴美学习，其中有后来成为中国著名的铁路工程师的（詹天佑）。
44.张之洞将洋务派兴办洋务教育的基本经验概“中学为体，西学为用”的教育宗旨，并在其（《劝学篇》）中从理论上系统地阐述了这一思想。
45.1890年，在华基督教传教士在上海举行第二次大会，决定将1977年成立的“学校与教科书委员会” 改组为（中华教育会）
46.（万木草堂）是康有为在广州的讲学之所，他在此酝酿、研究、宣传维新理论，造就了一大批维新人才.47.（癸卯学制）是我国近代第一个由政府颁布并在全国施行的学制。
48.清政府规定从（1905）年起，所有乡试、会试一律停止，科举制度正式废除。49.1906年，清政府颁布的五项教育宗旨是：忠君、（尊孔）、尚公、尚武、尚实。50.1907年，清政府颁布（《女子小学堂章程》）和《女子师范学堂章程》，标志女子教育开始取得在学制上的合法地位。
51.（清华学堂）是在美国退款兴学的背景下兴办起来的一所留美预备学校，它于1911年4月正式开学。
52.（爱国女校）和爱国学社 都是中国教育会在上海创办的著名革命学校，在清末反清革命中起到了重要作用。
53.1912～1913年公布的中华民国新学制用干支纪年法可称为（壬子癸卯学制）。其中规定初等教育分为初等小学校和高等小学校两级共 7 年；中学校年限为 4 年，不分级.54.蔡元培主张五育并举，这五育是：军国民教育、（实利主义教育）公民道德教育、世界观教育和美感教育。
55．1919年5月美国实用主义教育哲学的代表人物（杜威）来华讲学，实用主义教育思想颇随之成为全国有影响的教育思潮。
56.受美国实用主义教育思潮的影响，中国引进了（设计教学法）和（道尔顿制）两种影响较大的教学方法。
57.1922年颁布的(壬戌学制)，由于采用了美国式的分段方法，所以又称“六三三学制” 55.“性相近也，习相远也。”所谓“性”，指(先天的资质、品格)。“性”往往与人性”相通。而“人性”是“指在一定社会制度和一定历史条件下形成的人的本质”即人区别于其他一切动物并所以为人的本质规定性，既包括人之为人的一般规定性，也包括每个时代历史地发生了变化的特殊本性。”所谓“习”，是指(后天的习染、教育)，即后天的(环境影响)和(社会化)过程。
56.在我国西周以前，“（学在官府）”，奴隶主贵族垄断文化教育。后来随着社会经济、政治的变动，文化教育上也出现了“（学术下移）”的现象，一些有识之士以个人身份授徒讲学，这就是中国历史上最初出现的私学。
三、判断题
（╳）1.西周时期所谓的“乡学”就是设在农村中的学校。
（╳）2.西周时期还没有出现按年龄大小入不同类型学校的情况。（√）3.孔丘对弟子们普遍传授的主要教材是《诗》《书》《礼》《乐》。（╳）4.孔丘提出的“性相近也，习相远也”的思想中，“性”是指先天素质，“习”是指行为习惯。
（╳）5.私学是出孔子首创的，这也是孔子中国传统教育的杰出对贡献之一。（√）6.孟子认为，教育的过程就是扩充人固有的“善性”的过程。
四、名词解释题
1.学在官府：
学在官府是对西周教育制度的高度概括，也是我国奴隶社会教育制度的重要特征，主要体现在：
①礼不下庶人，学术和教育为王宫及各级政府把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更无学校。
②官师不分，学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师。③政教合一，教育机构与行政机构不分，教育与行政合一。2.六艺：
西周官学的基本教育内容，即礼、乐、射、御、书、数，有“大艺”、“小艺”之分，书、数是小艺，主要是小学课程，礼、乐、射、御，作为大艺，是大学的课程。汉代以后也把经孔子整理并作为教材的《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》称为“六艺”。3.“有教无类”：
是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的教育对象，其基本含义是，不分华夷，无别贵贱，扩大受教育的对象，使那些愿意学习而在学力、经济条件和时间上又允许的人，都可有受教育的权力和机会。这一教育主张顺应了社会历史进步潮流，打破了少数奴隶主贵族对文化教育的垄断。扩大了受教育的范围，符合教育事业的发展趋势。4.稷下学宫：
稷下学宫是战国时期齐国的一所著名学府，因其建于齐国都城临淄的稷门之下而得名。稷下学宫虽然是齐国官办，但它实际上又是由许多私学组成的。稷下学宫综合发展了春秋以来私学的长处。如不治而议论、自由辩论、学无常师等。此外，在学生管理上，稷下学宫制定了历史上第一个学生守则《弟子职》，体现了教学的目的性、计划性和组织性。稷下学宫前后历时150年之久，创造了一个出色的教育典范 5.明人伦：
“明人伦”是孟子提出的学校教育的目的，所谓“明人伦”就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。后世也称为“五伦”。孟子着眼于处理好五种最基本的人际关系，其目的在于维护上下尊卑的社会秩序和道德观念。6.虚壹而静：
荀子提出主张培养的学习态度，强调学习要专心有恒。虚，即虚心，就是不要先入为主；壹，即专心，不要一心二用，也不以已有的知识或见解排斥对新知识或见解的研究和掌握；静，即静心，不能用胡思乱想或情感的冲动来扰乱人的理智和正常的思维活动。7.教学相长：
这是《学记》总结出的教学原则，即教与学是教学过程的两个方面，两者相辅相成。它说明了教师本身的学习及教学是两种不同形式的学习，它们相互推动，使教师不断进步，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。8.文翁兴学：
汉代蜀郡太守先从郡吏中选派人员到长安就学于博士，这些人学成归来后，文翁在成都立学，招收学生，学成者给予重用或推荐到朝廷作官的办学措施，文翁兴学的措施到汉武帝时得到推广。
9.京师同文馆：
中国近代第一所新式学校，由洋务派于1862年创建。它最初是一所外国语专门学校，目的是培养清政府所需要的外事专业人才。1867年以后陆续增设近代学科，包括算学、天文、地理、矿学等，才成为名副其实的近代学校。1901年并入京师大学堂。10.京师大学堂：
京师大学堂是1898年戊戌变法时建立的全国最高学府。大学堂除大学外，兼设中学堂、小学堂，分别班次，循级而升，同时附设师范斋（实建于1902年，为北京师范大学前身）。大学堂中西兼学，课程分普通学和专门学两类。建学目的是要作为全国学堂的表率，最初还兼有统辖各省学堂的职责。辛亥革命后，改名为北京大学。
五、简答题
1.简述西周“六艺”教育的内容和特征。答：（1）“六艺”具体指：礼、乐、射、御、书、数，按其学科性质分成三大方面：
①礼乐。礼是指周礼，范围十分广泛，涉及政治、伦理、道德、礼仪等各个领域。乐教也是西周官学中的主要科目。当时乐的概念是非常宽泛的，它包括音乐、诗歌、舞蹈等，实际上是各门艺术的总称。②射御。射，指射箭的技术；御，指驾驭马拉战车的技术。③书数。“书”是指文字，“数”是指计算。（2）“六艺”教育的特征
①既重视思想道德，也重视文化知识； ②既注意传统文化，也注意实用技能； ③既重视文事，也重视武备；
④既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。2.孔子的德育原则有哪些？ 答：（1）立志：以实现仁道为志向，走仁的道路，时刻以仁为道德行为的准则。
（2）克己：在处理对人对己的关系时应着重在要求自己上，约束和克制自己的言行，使之合乎礼、仁的规范。
（3）力行：言行相顾、言行一致，不要出现脱节，道德认识的真假、深浅，依靠道德实践的检验而证实。
（4）中庸：能明辨各种行为过与不及的是非得失，择其中道而行。
（5）内省：就日常所做的事，进行自我思想检查，看其是否合乎道德规范。
（6）改过：有过错不应该掩盖，而要正视错误公开改正，有过不改才是真正的错误。3.试述私学产生的原因及其对教育发展的贡献。答：（1）原因：春秋战国时期封建生产关系逐渐形成的过程中，贵族统治力量衰落，无暇顾及教育，官学教育因此衰弱。这在客观上反映了“学在官府”的教育体制已经不适应新的时代要求。由于对人才的需求强烈和掌握文化的人沦落到社会下层，使私学的兴起成为可能。
（2）孔子是私学创办者中最杰出、最有影响的代表，是中国古代办学的典范。
私学的兴起在中国教育史上具有划时代的意义：首先，它冲破了西周以来教育为官府垄断的局面，扩大了教育对象；其次，私学作为专门的教育机构，从政治中分离出来，迈出了教育独立化的第一步；其三，私学的发展积累了丰富的教育经验，促进了先秦时期教育理论的发展；最后，私学的发展，使教育内容与教育方式产生了重大变化。
（3）总之，私学的产生和发展是历史发展的必然，是教育制度上一次历史性的大变革。4．评析孔子“学而优则仕”的教育主张。
答：“学而优则仕”是孔子的学生子夏提出来的，但它在理论上集中地概括了孔子的教育目的。其基本含义是主张把官职与学习紧密联系起来，有官职的人应该是受过教育并继续学习的人，受过教育的人应该得到一定的官职，教育就是要培养能治国安民的贤能之士。“学而优则仕”教育目的论的提出，在当时具有很大的进步意义： ①反对不学而仕的世袭制，为平民开拓了从政的道路；
②把学优与仕优联系起来，以学优保证仕优，有利于推行贤人治邦，改良社会政治。但是，这一教育目的论对中国古代教育也产生了一些消极影响：
①过于突出教育的政治功能，忽视了教育的经济功能，强化了中国“官本位”的传统观念； ②以名利为诱饵，使中国知识分子从一入学读书始，就产生严重的功名意识，形成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统观念。5.秦代在文教政策方面有哪些重要举措？ 答：（1）书同文（2）行同轮
（3）设三老以掌教化（4）禁止私学、焚书坑儒（5）以法为教、以吏为师 6.概述董仲舒的三大文教政策 答：（1）罢黜百家，独尊儒术
（2）兴学校以养士，行教化美习俗（3）重选举以选用贤才
7．北宋的三次兴学运动有哪些主要内容？
答：北宋仁宗以后，为了振兴官学，改革科举，曾有“三次兴学”之举。（1）北宋第一次兴学，是范仲淹主持的庆历兴学。兴学内容主要有三： ①令州县立学；
②改革科举考试内容，罢帖经墨义，着重策论； ③改革大学。
（2）北宋第二次兴学，是王安石主持的熙宁兴学，主要内容是： ①改革大学，创立“三舍法”； ②整顿地方学校； ③颁定（三经新义）； ④设置专门学校； ⑤改革科举制度。
（3）北宋第三次兴学，是蔡京主持的崇宁兴学，其主要内容为： ①扩充地方官学，续增州县学生。
②添置算学、书学、画学，使学制更为完备。
第二篇：中国教育史
经济高飞 文化崩溃
——我的祖国 你的价值何在摘要：面对中国经济的高速发展，2011年GDP总产值跃居世界第二位，然突飞经济泡影的背后，中国人的道德意识、价值观念面临崩溃，传统文化于海外遍地开花，而我们自己却迷失。传统文化的现实价值是不是应该重新被我们所认识。所重视是一个很值得我们去深思的问题。
关键词：经济 崩溃 传统文化 现实价值 深思
近些年来，孔子学院于世界各地开花，尊孔尚孔思想正悄悄席卷现代教育体系，国学已越来越被人所重视，中国传统文化似要复昔日之辉煌。改革开放三十年来中国社会发生了翻天覆地的变化，经济高速发展，社会日新月异，中西交往频繁增加。西方社会对中国的影响无论是在政治，经济还是文化上都给中国社会造成了很大的冲击，尤其是在文化层面上体现的尤为严重。西方社会的拜金主义，极端个人主义，及时行乐主义和贪污腐化之风正蚕食着中国的本位思想，动摇中国人的正统价值观念。和平演变的思想和中国“走出去”“引进来”的政策主张正不断地摧毁中国的传统价值观念。西方的糟粕竟被我们这代人糊涂的奉若新潮，然究其背后，我们惊奇的发现属于我们灿烂文明中孕育的道德体系正被我们所遗弃而与此同时却被其他民族所借鉴。一个文明社会的标志必须是由一群文明的人类所组建。一个发达的社会必须是建立在高素质人群基础之上。中国政府实行的改革政策是成功还是失败不能只看政策的第一步骤，经济改革取得巨大成功，中国人民脱贫致富，人们说政治改革的成败才是决定整体改革成功与否的关键，然而我认为不论是经济亦或是政治的改革都仅局限于纯物质层面，真正衡量一个国家进步的标志是要看这个民族的整体素质如何，而展现其的重要形式就是文化。文化是凝聚一个民族精神、风貌、气质的透视镜。他有其自身特点，具有独一无二性。
中国传统教育源远流长，从西周的“六艺教育”说起，它既注重思想道德的培养，又注重文化知识的传授；既注重传统文化，又注重实用技能；既重军事，又重武备；既重礼仪规范，又重内心情感修养。六艺教育深切体现出教育的根本目的，即注重人的全面和谐发展，这与今天国家提出的构建和谐社会思想正相符。一个社会是由许许多多的个体组成，如果每个人都能够和谐发展，那么这个社会也将是和谐的。
谈到中国的传统文化，不能不提一个人，那就是孔子。儒家思想统治中国达两千年之久，当然其中不乏一些愚民愚忠思想，但就其在教育层面上而言，其中有许多仍可为今天所借鉴的精华。例如：孔子的有教无类，因材施教，启发诱导，学思行并重等等无不为今天教育中应当被审慎重视的问题。有教无类的教育思想不但可以更大限度的促进教育公平，更为拉近贫富差距，缩小地区差异，促进区域间平衡发展起不可小视的作用，而最终为构建社会主义和谐社会打下坚实基础。因材施教，不仅兼顾了学生的个性发展，更会为国家选拔出具有独特优势的专门性人才。启发诱导与学思行并重的教学理念，可以更好的激发出学生的积极性与创造性，为我国能够顺利步入创新型国家行列提供契机。
北宋王安石所创的“三舍法”教学模式，打破了传统的考核形式，将平时考试与升舍考试成绩结合，建立起层层淘汰制度形成激励机制，有利于激发学生的进取心，提高了教学和人才培养的质量。而今天我们的基础教育，一切为了考试，一切为了成绩的思想，不仅束缚了孩子的个性发展，更扼杀了他们作为独立个体的尊严，没有自由，没有权利，没有素质，没有修养，一切为了学习，一切为了自己。我们的教育培养出的是什么样的人才，是一群只认书本，不懂生活，不重感情的高分低能不合格人罢了。
还有，南宋时期书院发展迅速，书院不但是教育机构，更成为重要的学术交流机构，教学与科研相结合，相互促进。书院允许不同学派学者莅临讲学，重视学术交流，开展论辩，努力
使书院成为一个地区的教育和学术活动中心，人们畅所欲言，针砭时弊，关心国家大事，为政治献言献策。书院讲学时可自由听讲，不受地域限制，教学以学生个人读书专研为主，十分注重培养学生自学能力，发展学生学习兴趣。书院中师生关系密切，比较融洽，感情相当深厚，师生之间质疑问难，学友之间互相交流。学术之风甚浓。而今天的高校教育，万马齐喑，闭门授课，不重学术交流，仅流于形式，各高校之间缺乏交流。是整个高等教育处于死气沈沈的状态。
人们都说中国的教育是只教读书，不教做人；只教知识，不教方法。一考定终身使许多孩子输在了起跑线上，教育公平令人忧心。
中国是一个具有注重家庭教育的国家，在中国传统社会中，家庭教育始终受到历代统治者及社会大众的重视。形成了中华文化特有的家庭教育思想、内容和方法。今天，这些积极的家庭教育价值取向在蕴涵了中华文化的同时，也具有一定的现实意义，带给我们有益的启示。处世做人,以德为本的重德主义价值取向。中华民族是注重道德修养的民族，家庭教育的内容可以是诸多方面的，如德智体美劳等，古代人们认为在这些教育中，道德教育为首要的根本的教育。中国人的所谓处世，首先是要“做人”，故“为人处世”不可分割。“做人”即是立身处世。而“做人”的要义在于，人的行为必须合乎“人”应该具有的道德规范，做人就是以道德律己，以道德待人。孔子说：“富与贵，是人之所欲也，不于其道得之，不处也；贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。”陆九渊说；不识一字，也要堂堂做一个人。这些都是讲做人贵在有德的道理。这个道理不仅为历代文化精英们所再三强调，而且为普通的中国人所认同，好好做人的意识因而深入中国人的血脉。对为人“缺德”的评判，是中国社会社会生活中甚为严厉的谴责。家庭教育的目标首先是教育自己的子女如何做人，也就是如何处事、行事和立身的“为人”之事，成为社会的一员，成为有理想有道德的人。在此基础上进一步实现其齐家治国平天下的政治理想。而且家庭教育十分注重道德教育极其道德修养从小抓起，成人之后方能自然地实行“修身、齐家、治国、平天下”之道。
当前，家庭教育中存在的过分注重智育而轻视德育的现象是错误的，背离了家庭教育的根本。社会上许多事情和现象暴露了当前家庭教育存在的严重问题，是重爱轻教,，重智育轻德育，重分数轻做人的家庭教育的直接结果。家长应当明白，不仅要关心子女的学习成绩、身体健康,而且要关心子女的思想品德，将子女如何做人摆在家庭教育目标的首位。学校教育不能解决一切道德问题。德育为本，既是时代的要求，也是家庭教育的一个普遍规律，古今皆然。家国结合,社稷为重的爱国主义价值取向
“天下兴亡，匹夫有责”“位卑未敢忘忧国”“以国家之务为己任”是中华民族特有的传统美德。在我国传统文化中，一个人，特别是一个有知识的人，“仁以为己任”“仁”，就是他的责任，即是对家庭也是对社会责任。
今天的家庭教育同样也需要继承这种爱国精神。了解国史，熟知国情，具有强烈的民族自尊心、自信心和深厚的爱国情感，把个体的人生理想和民族的共同理想联系起来，在为祖国的发展和民族的复兴中做出自己应有的贡献，实现自身的价值。
诚信做人,重义轻利的非功利主义价值取向。诚实守信是人伦道德的重要内容，也是一个人立身处世的根本。中国古代教育家和思想家十分重视诚信在家庭教育和社会生活中的重要作用。信任作为一种美德被提倡和宣扬。“人而无信，不知其可也”“民无信不立”，因而以此来要求后代的言行，培养子女诚信的品德也就成为家庭教育的重要任务，形成了中华民族家庭教育的优良传统。我国传统处世之道的尚德倾向，不仅表现为突出“做人”之德，而且在于强调人际交往的道德性，主张人际之间不仅是以诚相见，而且应当是“正其义不谋其利，谋其道而不计其功。”中国古代众多思想家还进一步主张在人和人的相处中要“见利争让，闻义争为。”战国时田稷母家训有“非义之念，不萌于心。非礼之利，不入于家”的名句。这种非功利主义的教育价值观，在中国传统的教育价值观中占据着统治地位，渗透到家庭教
育中。尊老爱幼，家和睦邻的的仁爱主义价值取向和勤奋节俭，自强不息的人生价值在当今社会仍起着非常重要的作用。它对民族整体素质的提升起着不可小觑的作用，是一个民族能否得以振兴的重要保障。
中国发展了，中国经济腾飞了，然而最终决定中华民族能否腾飞的关键则始终在于我们的根，在于我们能否真正利用我们民族的优势。我们期盼着经济可以腾飞，文化可以腾飞，我们的祖国可以腾飞。我的祖国，在你取得今天不易成果之时，请不要抛弃我们的传统文化，因为他们直至今日仍存在巨大的现实价值。
第三篇：中国教育史
中国教育史
A判断题（分析正误
4个20分）
1、教育的起源
一、中国教育的起源
P1-3 原始人群时期：约200万年前—5万年前
氏族公社时期：约5万年前—BC21世纪
北京人：四五十万年前（1927）
蓝田人：五六十万年前（1963-1965）元谋人：一百七十万年前（1965）
巫山人：两百万年前（1985）
自有人生，便有教育。
——杨贤江
问题——
教育的起源是什么？（神话、生物、心理、劳动、需要、交往）
2、西周教育的主要特征（学在官府）西周教育特点
P16
学在官府（惟官有书，惟官有器，惟官有学）
官师合一：师 ——
国学：大司乐、乐师、师氏等
乡学：大司徒、父师、少师等
政教合一：政治与教育组成封闭系统
“士——官”系统逐步强化
施教机构和教育行政管理机构合一
教学内容和官方意识形态密不可分
3、西周学校教育的主要内容（六艺）西周的教育制度
一、家庭教育：
子能食食，教以右手；能言，男唯直女俞婉，男鞶革，女鞶丝。六年，教之数与方名。七年，男女不同席，不共食。八年，出入门户，及即席饮食，必后长者，始教之让。九年，教之数日。
——《礼记·内则》
二、国学（小学、大学）小学教育：
入学年龄：8（王侯太子）、10或13（公卿太子、大夫元士之嫡子）、15（众子、部分平民子弟）
学习年限：7年
学习内容：德行教育、社会生活知识技能
大学教育：
入学年龄：15（王大子）、20（贵族子弟和平民优秀子弟）
学习年限：9年
教育机构：辟雍（东序、瞽宗、成均、上庠）
泮宫
教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
三、乡学
教育机构：乡校、州序、党庠、家塾
教育内容：六德、六行、六艺
4、春秋时期官学衰败的原因
（一）官学衰废——世袭制度造成贵族不重教育
王权衰落导致学校荒废
战争**打破旧的文化垄断：天子失官，学在四夷
5、孔子的人性论思想——教育对个人的作用
中国教育史
（一）教育作用
对社会的作用：“庶”“富”“教”
对个人的作用：性相近，习相远
生而知之者
学而知之者
————
困而学之者
困而不学者
6、墨子对教育目的的认识
（一）教育目标：兼士、贤士
厚乎德行——道德品行、、辩乎言谈——思维论辩、、博乎道术——知识技能
7、孔子“爱人”与墨子“兼爱”的区别
墨家的兼爱，是所谓无差别的、普遍的爱，对于社会成员一视同仁，彼此友爱；
儒家的仁爱，强调等级内的亲爱，一个社会被划分为不同的社会等级，不同等级享有不同的权利；这是礼，其目标在“等级和谐”；
墨家建立的“兼爱”社会，老大是身兼权力、信仰于一身的教主“巨子”，是极权政治； 儒家要求的就是日常社会，帝王可以掌握权力，但不可独占信仰系统，其终极要求还是以儒家道德、知识与信仰系统约束权力，是一种“温和专制”、“有限独裁”。
8、稷下学宫的性质和特点
二、稷下学宫（战国）
性质：
一、官家举办、私家主持（官私联营）
经费：齐国政府
教师：学衔
师生流向：来去自由
教学方式：注重论辩驳难
二、集讲学、育才、著述、咨议于一体的高等学府
特点：学术自由、待遇优厚
不治而议论：士人并不担任具体的官职，一般不承担行政事务，以备统治者咨
询，日常则从事自己的学术研究和讲学活动。
学无常师：教学中，学生们可以自由听讲，实行游学自由的方针。
自由辩论：学术自由、兼容并包。
9、孟子对教育作用的认识
（二）教育作用：内发论
非由外烁我也，我固有之也。
扩充善性：求则得之，舍则失之。
学问之道无他，求其放心而已矣。
10、对秦代吏师制度的评价
P104 a目的是达到思想的高度统一，使法家思想深入人心，同时也是为培养一大批知法、执法的封建官吏，实现以法治国
b它的实行使教育上出现一种法律之外无学、官吏之外无师的局面。体现了夏商周以来的官师合一思想
c私学的发展，专职教师的出现是教育发展史上的一大进步。而秦人为地将官师结合起来，取消了专职教师，无疑是教育发展史上的一次大倒退。
10、魏晋的“五经课时法”
一、魏晋的教育制度——五经课试法：
曹魏太学的考试方法，源于东汉太学的儒经课试法。每两年考试一门儒经，合格者获取续考资格，不合格者隔年再试或勒令退学。强化经学教育，将学校教育与文官考任合一。
门人——弟子——文学掌故——太子舍人—— 郎中——随才叙用
中国教育史
11、唐代的“六学二馆”
唐在隋的基础上，中央设有国子学、太学、四门学、书学、算学、律学六学，统归国子监统领。
二馆：弘文馆（门下省）崇文馆（东宫）——与六学并立
12、宋代的“庆历兴学”——范仲淹 a诏令州、县兴学
b创建太学，推行“苏湖教法”
c变革科考。先策论，后诗赋
13、京师同文馆——新式学堂
京师同文馆：中国近代第一所新式学校
京师同文馆创建于1862年。最初是一所外国语专门学校，隶属于清政府新建立的外交机构──总理各国事务衙门，目的是培养清政府所需要的外事专业人才。京师同文馆以英文班开办最早，其份量也最重。法文、俄文班于次年开设，后来又开设了德文（1871）和日文（1895）班。
京师同文馆1867年以后陆续增设近代学科，包括算学、天文、地理、矿学、各国史略、万国公法等，于是成为名副其实的近代学校，但仍以外语为主，强调“洋文洋语已通，方许兼习别艺”。
同文馆的学生最初限于八旗子弟，后来也招收其他学生。学制8年，对年龄大免学外语的学生学制为5年。1902年，京师同文馆并入京师大学堂,成为大学堂的译学馆。
上海广方言馆、广州同文馆
14、严复的“三育并重”
严复是中国最早论述三育并重的教育家。他说：“讲教育者，其事常分三宗：曰体育，曰智育，曰德育，三者并重。”
教育目标近代化模式：
鼓民力、开民智、兴民德
B简答题（8道
5分一个）
1、荀子对教育作用的认识
（一）教育作用：化性成伪 性者，本始材朴也。
若夫目好色，耳好听，口好味，心好利，骨体肤理好愉佚，是皆生于人之情性者也；感而自然，不待事而后生之者也。
性：自然属性（素材）伪：社会属性（结果）
环境（渐）、个人努力（积）
2、“独尊儒术”文教政策的作用及影响
一是确立了教育为治国之本的地位。儒家的社会政治思想的核心是以德治和礼教为本，所以，尊儒必定推崇教育，于是重教兴学成为汉以后历代的一项基本国策。
二是儒家经学成为教育的主体内容。精通儒经的就可以通过选士而作官，取得荣华富贵，从而大大激励起士人的学习积极性，是古代教育昌盛的主要动力。从而使儒学绝对控制了教育事业。
3、董仲书“性三品”说——教育作用：化民成性
上品之性——圣人之性（至善之性）——不教而成
中品之性——中民之性（有善有恶）——教而善，不教而恶
下品之性——斗筲之性（至恶之性）——教而难善
中国教育史
4、魏晋南北朝学校教育的新举措
（一）立国子学与太学并列
为保证门阀世族受教育的特权，晋武帝咸宁二年（276年）在太学之外另立国子学，四年（278年）设置国子祭酒、博士各1人，助教15人，以教生徒。惠帝时规定五品官以上子弟入国子学，六品以下子弟入太学。此后，各朝中央官学都是国子学与太学并立，以体现“贵族士庶皆需教”的原则。西晋国子学是我国古代于太学之外专为世族子弟设学之始，这是门阀世族享有特权在教育上的反映。
（二）专门学校的设置
三国魏明帝置律博士，教授刑律，招收律学弟子。这是我国古代法律分科设学之始。晋武帝设书博士及弟子员，教习书法。宋文帝元嘉二十年（443年）开设医学，这是我国医学专科教育之始，也是世界上最早的医学专科学校。
南朝宋文帝下令在京师开设儒学、史学、文学、玄学“四学”。宋明帝时设立总明观，是我国最早的分专业的综合学校。
（三）郡国学校制度的建立
北魏时期由于政局相对比较稳定，北魏统治者又重视经学，不仅设立了国子学和太学，献文帝天安元年（466年）还普遍设置了州郡学，并建立了郡国学校教育制度，据《北史·高允传》记载，当时规定大郡立博士2人，助教4人，学生100人；次郡立博士2人，助教2人，学生80人；中郡立博士1人，助教2人，学生60人；下郡立博士1人，助教1人，学生40人。按郡的大小规定了博士、助教和学生的人数编制，实际上确定了学校的规格。所以史籍多认为中国郡国学校制度的建立自北魏开始，如唐代杜佑《通典》就说：“郡县学始于此矣”。
5、颜之推的家庭教育思想
颜之推（531-约595年），字介，梁朝建业（今江苏南京）人。他鉴于当时许多士大夫被诛的惨痛教训，结合自己立身、处世、治家的经验，写成《颜氏家训》一书，以训诫他的子孙。《颜氏家训》是一部比较系统的家庭教育著作。
上智不教而成，下愚虽教无益，中庸之人，不教不知也。
（一）儿童教育—— 重视早教：
提倡胎教。“怀子三月，出居别宫，目不邪视，耳不妄听，音乐滋味，以礼节之。”
早教优于迟教。“少成若天性，习惯成自然。”“教妇初来，教子婴孩。”
严慈结合。“父母威严而有慈，则子女畏惧而生孝矣。”“使为则为，使止则止。”
语言教育
（二）士大夫教育：重视“应世经务”
学习的目的在于“行道以利世”，因此要掌握“应世经务”的真实本领。因此，除必读儒家的《五经》之外，还应“涉百家之书”，而且要广泛接触社会生活，学习各种杂艺：琴、棋、书、画、数、医、射、卜等。还要熟悉农业生产知识。
强调要掌握一技之长，以为立身之本，所谓“积财千万，不如薄技在身”。他批评当时许多世族子弟不学无术，饱食终日，庸庸碌碌，知识浅薄，夸夸其谈，不务实学，脱离实际，“难可以应世经务”。
（三）学习态度与方法
惜时勤勉。“幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉烛夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。”
虚心求实
重视眼学。“谈说制文，援引古昔，必须眼学，勿信耳受。”
6、隋唐学校教育发展的特点
中国教育史
隋唐时期学校教育发展的特点
一、学校体系的形成： 中央官学、地方官学、私学
二、教育行政体制分级管理的确立： 中央儒学、地方儒学、专科学校
三、学校内部教学管理制度及法规
四、专业教育的重视
五、学校教育与行政机构及事务部门的结合
7、韩愈的教育思想
韩愈（768─824年）字退之，河南南阳（今河南孟县）人，祖籍昌黎（今辽宁锦州市东），人称昌黎先生，是唐代著名的文学家、思想家和教育家。曾任四门博士、国子博士、国子祭酒。
文以载道 “性三品”
（一）教师论 教师的作用：古之学者必有师；尊师重道
教师的标准：道
教师的任务：传道、授业、解惑
是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
（二）学习论
业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。
论事者必提其要，纂言者必钩其玄。
8、宋代书院发展的原因
第一，北宋科举取士规模日益扩大，而宋初官学却长期处于低迷不振的状态。
第二，朝廷崇尚儒术，鼓励民间办学。
第三，佛教禅林制度的影响。
第四，印刷术的应用，使书籍的制作与手写本相比，变得极为便利。
9、明清（鸦片战争前）的文教政策
尊孔崇儒，推崇理学
明代多次表彰程朱后裔及其门人。
清代顺治加封孔子为“大成至圣文宣先师” ,并举行隆重的祭孔典礼。康熙御书“万世师表”匾额，悬挂于各地孔庙大成殿，并亲自到曲阜祭孔。
广设学校，培育人才
重视科举，选拔人才
禁锢思想，文化专制
施行文字狱，建立厂卫制度////严控师生言行，划定言论畛域
10、王守仁的“儿童教育思想”
对当时束缚儿童、摧残儿童的教育进行了尖锐的抨击。强调一定要注意激发儿童的学习兴趣，保护儿童的学习积极性。注意顺应儿童的性情，激发儿童的兴趣，以诱导、启发，来代替“督”、“责”等传统手段。
“随人分限所及”：循序渐进与因材施教
“歌诗”、“习礼”、“读书”：教学活动的多样化
“每日功夫，先考德，次诵书背书，次习礼或作课仿，次复诵书讲书，次歌诗。”
歌诗：精神陶冶，调节、宣泄情感
习礼：训练礼仪，锻炼身体，强健体魄
读书：增长知识，开发智慧，表达志向
11、颜元的“习行”教学法
中国教育史
（三）“习行”教学法
颜元在教学方法上注重“习行”，与传统的“主静”与“闭门读书”的教育方法相对立。
他强调感性经验，强调“躬行而实践之” 是获取真知的必要途径。颜元的认识论已经包含了认识来源于实践，实践是检验认识正确与否的标准等内容。
“心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。”
“学问以用而见之得失，口笔之得者不足恃。”
颜元强调在教学中，必须注重“习行”，即亲自去观察，亲身去实践，以获得真知。颜元又从“经世致用”的观点出发，阐述其注重“习行”的教学方法的主张。
他认为，人们获得知识的目的完全在于“实行”、“实用”，在于帮助人们“办天下事”。“习行”不仅是获取真知、培养“经世致用”人才的主要途径和教学方法，而且也是教育的目的。
注重“习行”与重“实学”相表里，构成颜元教育思想不同于传统教育的一大特色，是实学教育思想发展到高峰的产物。
12、对洋务学堂的评价
进步性：
为传统教育打开了吸收新学气息的窗口。
培养目标由封建士大夫改为造就懂外语、会科技的洋务人才。
改变了以前清一色的“中学”课程，增设了西学内容。
促使科举制度的废除与新学制的产生。
局限性：
第一，它在国家教育体制中尚无一席地位。这些新式学校都是申报朝廷批准后兴办的，不是私学。但又都是以个案处理，零星举办，也不隶属于当时的教育管理系统，它的经费多靠自筹，学生毕业后没有官方提供的出路保障，所以严格说也不是官学，只能算做是封建传统教育之外的点缀和补充而已。
第二，其范围局限在外语和军事两个方面，其他学科多为这两个方面的延伸。如机械专业主要是为军工服务，电报、医务专业也首先着眼于军用。体现的是狭窄的实用性，实际上是“师夷之长技以制夷”原则的具体运用而已。
第三，从教学到管理，大权多被外国人所把持。如美国传教士丁韪良自1869-1894年，任京师同文馆总教习达25年之久。福建船政学堂由法国军官日意格（P.M.Giquel）、德克碑（A.N.D‘aiguebelle）任正、副总监。一开始就带有半殖民地的强烈色彩。
第四，仍保留着封建教育的明显因素。首先必须是具有一定的旧学基础的人才能入学，学校均有中国教习负责传统儒家经学的教学和考核，仍有祭孔典礼，讲究礼制，月课季考，学规繁苛，厉行惩戒等等，都是旧官学的传统。
13、“中体西用”思想的历史评价
思考： 如何评价“中体西用”思想及其在中国教育现代化中所起的作用？
“中体西用”思想是传统封建主义思想与西方资本主义思想的结合物。一方面，它主张学习西方先进的科技、工商及文教制度，有其一定的进步性，推动了早期的现代化运动;另一方面，它又致力于维护封建君主专制制度和封建意识形态，有明显的落后、保守性，阻碍了现代化运动的进一步深人。在研究“中体西用”思想时，有一点要特别强调，那就是在当时的条件下，中体西用作为惟一能容纳西学的原则，成为近代中西文化交流的思想媒介，成为中国更广泛、更深人学习西方向前迈进的思想阶梯，在这个意义上，它推动了中国现代化的进程。
14、清末近代教育行政体制的建立
中国教育史
（三）近代教育行政体制的建立
1905年底，清政府效仿日本文部之成规，正式建立学部，作为中央教育行政机构。设总务、专门、普通、实业、会计五司，司下设科，五司共计设十二科，另设司务厅负责内勤。学部的正式官员编制为40人。学部的直属单位还有编译图书局、京师督学局、学制调查局、教育研究所、高等教育会议所。原国子监归并学部。
1906年 4月，清政府根据学部奏请，决定各省裁撤学政，改设提学使司，统辖全省学务，下设总务、专门、普通、实业、图书、会计六课。同时，在府、厅、州、县设立劝学所，作为各级地方教育行政机关。各县设视学一人并兼任学务总董，每县下分为若干学区，每学区设劝学员一人。各村推举学董，负责就地筹集款项，按学部规定的程式办学。至此，从中央到基层的教育行政体制遂告建立。
15、京师大学堂的建立及发展过程
1898年设立于北京，以“中学为体，西学为用，中西兼用，观其会通”为宗旨。不仅是国家最高学府，也是全国最高新式教育行政机构，统辖各省新式学堂。1902年，合并京师同文馆，添设速成科（仕学馆、师范馆）、预备科，1903年添设进士馆、译学馆、实学馆。至1910年发展为经、法、文、格致、农、工、商七科的综合性大学。
16、民国初的教育宗旨
1912年7月，在蔡元培的主持下，教育部召开了临时教育会议。会议讨论通过了新的教育宗旨，于9月2日由教育部颁布实行，史称民国元年教育宗旨或教育方针。其内容为：“注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。
17、民国前期的封建教育的回溯
恢复尊孔读经
1914年1月，通过“祀孔案”，令全国一律恢复祀孔典礼。中小学恢复读经科，大学设立经学院。
提出复活封建主义的教育宗旨
1913年，袁世凯政府出台《天坛宪法》草案，规定“国民教育以孔子之道为修身之本”。1915年初，又相继公布《特定教育纲领》和《颁定教育要旨》。在《颁定教育要旨》中，提出了“爱国，尚武，崇实，法孔孟，重自治，戒贪争，戒躁进”的7项教育宗旨。
实行双轨制国民教育
改初等小学校为二种：一名为国民学校，以符合义务教育之义；一名为预备学校，专为升学之预备。
18、壬戌学制的指导原则（1922年的新学制）
适应社会进化之需要 发扬平民教育精神
谋个性之发展 注意国民经济力
注意生活教育 使教育易于普及
多留各地伸缩余地
19、蔡元培的“教育独立思想”
1922年，在《新教育》发表《教育独立议》。
教育经费独立 教育行政独立
教育学术和内容独立 教育脱离宗教而独立 20、蔡元培改革北大的措施
a抱定宗旨，改变校风 改变学生观念
1917年1月9日，在就职演说中向学生明确提出提出三点要求：一为抱定 7
中国教育史
宗旨，即在大学学习，是应该以研究高深学问为主，不应该做为升官发财之梦实现的阶梯。二是砥砺德行，即树立正确的道德观。三是敬爱师友，即尊敬师长，团结同学。其就职演说却是一篇宣言书，也是一篇宣战书，向封建主义思想与文化的宣战书！鼓舞了当时的北大人，提出了一个崭新的观念。
整顿教师队伍/// 发展研究所，广积图书 //// 砥砺德行，培养正当兴趣
b贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则
“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也。”
“我对于各家学说，依各国大学通例，循思想自由原则，兼容并包。无论何种学派，苟其言之成理，持之有故，尚不达自然淘汰之运命，即使彼此相反，也
听他们自由发展”。
新：陈独秀、马寅初、李大钊、鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农
旧：黄侃、刘师培、黄节、辜鸿铭、陈汉章
c教授治校，民主管理
组织评议会。5名教授选出一名评议员，然后与校长共同组成评议会，为学校的最高权力机构。
由各系科的教授选出自己系科的主任，任期两年，管理本系科的具体事务。
由各主任组成学校教务处，选出教务处长，负责处理学校教学事务。
这些管理制度使得学校日常事务正常化，也成为北大人事制度改革的一个典范。
d学科与教学体制改革
扩充文理，改变“重术轻学”思想
基础学科：文、理 应用学科：法、商、工
停办工科；商科改商业学并入法科；加强文理科；——文、理、法三科大学
沟通文理，废科设系：1919年废科设14系
改年级制为选科制 开女禁；允许旁听
“思想自由，兼容并包”打破长期以来封建文化专制主义的束缚与垄断，发展资产阶级新文化，达到开风气的作用。另外，在思想自由，兼容并包原则的保护下，使马克思主义在北大的传播得到了开放的空间，有利的条件。
新文化的发祥地和五四运动的摇篮。
C论述题（2道
20分一个）
1、孔子的教育思想
字仲尼（BC551-479），鲁国陬邑人（山东曲阜）
30岁办私学
40岁创立儒家学派
50-54岁任中都宰、司空、大司寇 55岁开始周游列国
68岁整理《六经》 仁、礼
（一）教育作用
对社会的作用：“庶”“富”“教”
对个人的作用：性相近，习相远
生而知之者
学而知之者
困而学之者
困而不学者
（二）教育对象：有教无类
类：族类、类别、定规
自行束脩以上，吾未尝无诲焉
（三）培养目标：君子（德才兼备）
修己：智者不惑，仁者不忧，勇者不惧
兴于诗，立于礼，成于乐
安人：
学而优则仕
中国教育史
（四）教学内容
内涵——四教（文、行、忠、信）
课程——六艺（礼、乐、射、御、书、数）
教材——六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）—— 中国教育史上最早的成套教材
特点：偏重人事；偏重文事；轻视科技与生产劳动
（五）教学方法
学、思、行结合
学（闻、见、问）——思（三思、慎思）——习（温故知新）——行（笃行、行必果）
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。
启发诱导
不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
愤：急于解决而未能的心理状态
悱：口欲言而未能之貌
由博返约、循序渐进、扣其两端
因材施教
了解学生：听其言，观其行
分别激励： 樊迟（爱人）、仲弓（己所不欲，勿施于人）
颜回（克己复礼为仁）
补偏救弊：
发挥学生特长
德行（颜回、冉伯牛、闵子骞、仲弓）、言语（宰我、子贡）、政事（冉有、季路）、文学（子游、子夏）好学乐学、实事求是
好学乐学—— 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
实事求是——知之为知之，不知为不知，是知也
不耻下问
“毋意、毋必、毋固、毋我”(臆测、必然、固执、自我中心)
（六）道德修养
立志、克己、力行、中庸、内省、改过（中庸：过犹不及）
君子和而不同
以德报怨，何以报德？以直报怨，以德报德。
（七）教师论
学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长
后生可畏，焉知来者之不如今也。
当仁，不让于师。
2、战国后期教育论著《大学》的基本内容和特点
《礼记》中的一篇，一般认为是儒家思孟学派论述大学教育的一篇论文。共10章，1546字。“大学”原意为王公贵族子弟的学校，也即培养统治者的学校，故《大学》实际上讲的是统治者治理天下的最根本的学问，实际上也是论述儒家人生哲学的论文。
基本内容：
a“三纲领”（大学教育目的、为学做人目标的纲领性表达。也是统治者治理天下的三条基本原则。）
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”
明明德：发扬光辉美好的德行
亲民（新民）：教化人民，使之具有新的道德风尚； 止于至善：达到“至善”的境界。
中国教育史
“为人君止于仁，为人臣止于敬，为人子止于孝，为人父止于慈，与国人交止于信。”
由低到高、简单到复杂、自身到他人以至社会的过程。
b“八条目”：
格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下
总结：
1、体现了强烈的人文色彩和伦理特征，把儒家的道德和政治理想作为个人修养和积极奋斗的目标，体现了儒家入世的、积极进取的人生观。
2、反映了儒家政治和道德理想的阶级性。物、知等指的是封建的政治和伦理思想。目的是协调封建社会的阶级关系，从而巩固封建统治。
3、对科举制的评价（隋唐）隋唐时期科举取士的评价
科举制是选士制度发展到高级程度的表现，它纠正了察举制和九品中正制机会不均、主观随意性大、易营私舞弊以及选士大权旁落等弊病。科举面向全体士人公开招考，给每个人提供公平的竞争机会。科举通过严格的考试，以统一的标准选拔人才。尽管考试的内容、方法等也有一些弊端，但是它毕竟有力地保证了选拔的质量。科举制的实行，对中国封建政治、文化教育的作用和影响十分重大。
政治：加强中央集权、巩固封建国家统治
第一，选士任官大权由朝廷掌握，加强了中央集权制；第二，科举制向中小地主乃至平民士人开放了入仕的门径，有效地笼络了广大知识分子，加强了统治基础； 第三，使官员队伍可以有效地补充新生力量，为国家的运转增添了生机活力； 第四，规范了广大士人学习和修养的内容，促进了思想的统一。
教育：双重影响
一方面，科举有力地促进了教育的发展。极大地调动了广大士人的学习积极性和社会兴学设教的热情。另一方面，又使得教育成为科举的附庸。不利于人才的健康成长
4、宋代书院的特点及意义
（三）宋代书院的特点
第一、书院的教育经费来源多样化。书院的经费，得到官府的资助，也依靠民间自己筹集，主要靠学田供给。
第二，书院实行山长负责制，管理体制日趋完备。书院教职人员人数的扩大和分工管理制度的形成，标志着书院教育管理水平的提高，也是书院教学管理形式更加规范化、制度化的一个方面。
第三、书院实行开放式的教学和研究。求学者不受地域、学派的限制均可前来听讲、求教。教学人员也不限于书院自身，而是广泛邀请学界名流前来讲学。
讲会是书院的重大教学研究活动，讲会不仅有本院教师讲学，也聘请社会名流或其他书院的学者到本院参讲。各地书院甚至建立了互通声讯的联络制度，事先商定日期，明确讲会主题，届时各地学者不远千里赴会，并有隆重的仪式，大大提高了书院的学术地位和社会影响力。
第四、书院的教学注重启发引导，提倡切磋讨论，讲究身心涵养。书院教学除参加学术活动和教师必要的讲授外，主要是学生自学，所以书院都重视对学生的读书指导。
注意：书院作为一种新的教育组织形式，既不同于正规的官学，也不同于纯粹的私学。
同官学相比，书院的教学组织形式更加灵活多样，而少有衙门气。
课程设置也有较大的自主性，而较少受科举支配。
书院向一切求学者开放，并不限定入学条件。
书院的管理侧重于启发学生的上进心和自觉性，少有禁戒惩治的规章。
中国教育史
同一般私学相比，书院规模大，有教学组织机构，通常都拥有自己的学田、院产、藏书、供祀、教学设施，条件比一般私学优越正规。
意义：
书院的产生，在中国古代教育史上具有十分深远的意义：
书院扩大了中国古代学校教育的类型，起到了弥补官学不足的作用。（组织形式、课程设置、入学资格、管理制度）
书院提倡自由讲学，注重讨论式，学术风气浓厚，开辟了新的学风，成为推动教育和学术发展的重要动力。
书院在办学和管理领域也创造了许多行之有效的经验措施，成为中国封建社会中后期一种重要的教育组织形式。
5、1922年新学制特点及意义 初等教育：
幼稚园—初等小学校（4年）—高等小学校（2年）
中等教育：初级中学（3年）、高级中学（3年）
师范学校
职业学校
高等教育：大学校（4—6年）、大学院
师范大学
专门学校
特点： 第一，根据儿童身心发展规律划分教育阶段。
第二，缩短了小学年限，有利于初等教育的普及。将幼稚园正式列入学制中的一级教育，标志着幼儿教育的地位得以确立。
第三，延长了中学年限，同时将中学分为两段，有利于提高中等教育的水平。实行选科制和学分制，适应不同发展水平学生的需要。
第四，建立了比较完善的职业教育系统。除独立的职业学校和专门学校，高小、初中、高中、大学分别附设职业科和专修科，在各个层次上兼顾学生升学和就业两种准备，使学生有较大发展余地，适应不同发展水平学生之需。
第五，改革师范教育制度。中等师范学校修业年限延长为6年，后两至三年可招收初中毕业生，实行分组选修制。高中设师范科，高等师范升格为大学。
第六，缩短高等教育年限。取消大学预科，有利于大学集中力量进行专业教育和科学研究。
意义： 1922年学制的颁布，结束了辛亥革命以后教育新旧交叉的混乱状态，反映了新文化运动期间教育改革的综合成果
6、壬寅—癸卯学制的基本特点及评价 初等教育：蒙养院（4年）
初等小学堂（5年）、高等小学堂（4年）
初等农工商实业学堂（3年）中等教育：中学堂（5年）
初级师范学堂（5年）
中等农工商实业学堂（3年）
高等教育：高等学堂（3年）、大学堂（3—4年）、通儒院
优级师范学堂（3年）
（5年）
高等农工商实业学堂（3年）
基本特点：半资本主义半封建性
第一，从学制看，延续时间过长，总计30年之久，即使不算两端的蒙养院和通儒院，中国教育史
也有20年以上，这样长的学制一般人很难修完，体现的是逐级淘汰的封建选拔制。学制中初等教育和高等教育份量重，各有三级；而中等教育份量轻，只有一级，属于过渡性质而已，可见尚未摆脱封建传统的小学——大学的框架构建。
第二，从课程设置看，传统的中国经学教育内容仍占很大比重。读经讲经课，初等小学堂占总课时的40％；高等小学堂占总课时的三分之一，加上与之密切相关的修身课，仍占40％。小学不设外语，也是要保证学生打下坚实的传统中学根基；中学堂的读经讲经和修身课也占总课时的三分之一；高等学堂政科（即文科），经学、伦理仍为必修课，艺科（即理科）也设有伦理课。
第三，从学校设置看，按地方行政级别规定办学级别，如初小由乡镇设立，高小由州县（及大镇）设立，中学由府（大州）设立，高等学校在省城设立，最高学府设在京城，同时鼓励私人办学（限于小学），也是套用了传统的办学体制。
第四，从学校管理看，保留旧学校每月朔日（初一）的祭孔、宣读《圣谕广训》的典礼，及月课、岁考、以学业成绩奖惩学生的各项制度。毕业考试由地方官会同学堂监督（校长）和教员主持，各类毕业生分别赋予相应的科举出身。
第五，仍没有女子教育的位置。章程以中国男女之辨甚谨为理由，规定“女子只可于家庭教之”。
1907年，清政府正式批准设立女子小学堂和女子师范学堂。女子初小和高小的学制均比男子初小和高小少一年，课程也少一些，可见其地位仍低于男校，而且女校的防范制度措施极其严格，以保持“男女大防”的封建礼教。尽管如此，女校的设立，毕竟开创了中国女子教育发展的历程。
评价：
尽管癸卯学制带有浓厚的封建色彩，但从性质上说，它毕竟属于近代新学制的范畴：它具有完整的、上下衔接的学校体系，学习了近代自然、社会和人文学科，规定统一的学习年限，实施班级授课制，编制了专门的教科书。这些都与封建传统教育有本质区别。癸卯学制的颁布结束了中国延续了两千多年的封建传统教育体制，在教育史上具有划时代的意义。
7、陶行知的生活教育理论
a生活即教育：教育本质论
生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
生活即教育，主要是针对传统教育而提出的，表现出了强烈的批判精神。“传统教育，是吃人的教育；生活的教育，是打倒吃人的教育”。
“生活即教育”包括以下含义：
（l）生活含有教育的意义。生活与教育的关系是生活决定教育，以生活为中心，有生活就有教育。因此这种教育是生活所原有，生活所自营，与生俱来，与生同在。出世便是破蒙，进棺材算毕业。
（2）实际生活是教育的中心。人过什么生活，便受什么教育，过好的生活，便是受好的教育。从这个观点出发，陶行知在1929年，具体指出，晓庄学校学生主要过六种生活，就要受六方面的教育，即：健康的教育、劳动的教育、科学的教育、艺术的教育、改造社会的教育、有计划的教育。
（3）生活决定教育，教育改造生活。“是供给人生需要的教育，不是作假的教育，是为生活向前向上的需要而教育”。
b社会即学校：教育组织形式论
社会含有学校的意味
学校含有社会的意味
c教学做合一：教学方法论
教的方法根据学的方法，学的方法根据教的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样
中国教育史
教。教与学都以做为中心。在教上教的是先生，在做上学的学生。
一、在劳力上劳心，手脑双挥
二、行是知之始，接知如接枝
三、有教先学，有学有教；以教人者教己，即知即传
四、对注入式教学法的否定
连环教学法、艺友制、传递先生制、小先生制
评价：
生活教育理论受杜威实用主义教育思想的影响，但不是社威教育思想的简单翻版。生活教育理论体系的建立和完成的过程，也是陶行知逐步改造和摆脱杜威教育思想束缚的过程。
生活教育强调教育必须通过生活来实现，来施行；它要求“手脑双挥”，身心全顾，主张在“劳力上劳心”；不仅要拓展教育施行的空间，而且把时间延伸为全部人生。
六大特质：生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。
从生活教育理论的性质看，体现了新民主主义教育的特色。
生活教育理论是科学的，具有尊重实际与生活打成一片，强调客观真理的鲜明特点。
生活教育理论是大众的，要为中华民族广大劳苦大众服务。
8、革命根据地教育基本经验P508
一、教育为政治服务
首先，在安排各类教育的发展时，正确处理了特定环境下的轻重缓急，保证了最迫切需要的满足
其次，在教育内容的确定上，始终服从了战争的需要
再次，在教育教学的组织安排上，也充分考虑到战争条件和政治需要。
二、教育与生产劳动相结合
第一，教育内容紧密联系当时当地的生产和生活实际，进行劳动习惯和观点、劳动知识和技能的教育 第二，教育教学的组织形式和时间安排注意适应生产需要 第三，要求学生参加实际的生产劳动
三、依靠群众办学
第四篇：中国教育史
第二编中国教育史
（画线在人物上背所有思想，在具体思想上背具体的即可，但其他不可忽略，非重点人物需记大点）
第一章官学制度的建立与“六艺”教育的形成
第一节西周的教育制度
一、“学在官府”
“学在官府，是西周教育制度的主要特征。奴隶主贵族为了管理需要，制定法纪规章，由文字记录并汇集成专书，由官员掌握，这是“学术官守”的历史现象。因为官府有学而民间私家无学术，只有到官府之中才有可能学习专门知识，这就是“学在官府”。
二、家庭教育
西周贵族子弟的训练过程是先经家庭教育后再进行学校教育。
三、大学和小学
国学按学生的年龄与程度可分大学与小学两级。根据家庭政治地位的不同，学生进入小学的年龄有早有晚，越贵者人学越早，反之则晚。小学的学习年限为7 年。大学人学资格有一定限制，体现了西周教育的等级性。
四、国学和乡学
五、“六艺”
西周学校以“六艺”为基本教育内容。“六艺”之中，礼、乐、射、御作为“大艺”，是大学的课程；书、数作为“小艺”，主要是小学的课程。礼乐教育是六艺教育的中心。涉及政治、伦理、道德、礼仪各个领域。
乐教是当时的艺术教育，包括诗歌、音乐和舞蹈，蕴涵多种教育因素。射，指射箭的技术训练。御，指驾驭马拉战车的技术训练。“书”指文字书写，“数”指算法。
第二章私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
第一节私人讲学的兴起
齐国的稷下学宫
稷下学宫是战国时代齐国的一所著名学府，其创设出于田齐政权“招致贤人”的目的，其独具特色在于：它是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校；它是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼有咨议作用的高等学府。其学术自由和待遇优厚容纳百家、相互争鸣
第二节孔丘的教育实践与教育思想（都看）
一、创办私学与编订“六经”
孔子招收学生，对年龄不予限制，以个别教学为主，集体讲学为辅。吸引了各个阶层的学生。创立了儒家学派。
二、“庶、富、教”：教育与社会发展
孔丘认为教育对社会发展有重要作用，是立国治国的三大要素之一，教育事业的发展要建立在经济发展的基础上。立国治国要解决三个重要条件：
首先是“庶”，要有较多劳动力；其次是“富”，要使人民群众有丰足的物质生活；再次是“教”，要使人民受到政治伦理教育，知道如何安分守己。庶与富是实施教育的先决条件，只有在庶与富的基础上开展教育，才会取得社会成效。
三、“性相近也，习相远也”：教育与人的发展
孔丘对教育在人的发展过程中起关键性作用持肯定态度。“性”指的是先天素质，“习”指的是后天习染，包括教育与社会环境的影响。孔丘认为人的先天素质没有多大差别，只是由于后天教育和社会环境的影响作用，才造成人的发展有重大差别。孔丘认为人要发展，教育条件是很重要的。
四、“有教无类”与教育对象
有教无类教学思想由孔子提出，意思为不分贵贱贫富和种族，人人都可以人学受教育，孔子的教学实践切实地贯彻了这一办学方针，他的弟子来自各个诸侯国，大多数出身于平民。打破了贵族对学校教育的垄断，有利于中华民族文化的发展。
五、“学而优则仕”与教育目标
“学而优则仕”意为由平民中培养德才兼备的从政君子，它包含多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格。这一口号的提出，确定了培养统治人才这一教育目的，在教育史上有重要的意义。
六、以“六艺”为教学内容
孔子对西周“六艺”进行研究并编成《 诗》 《 书》 《 礼》 《 乐》 《 易》 《 春秋》 六种教材。《 诗》 又称《 诗经》，为中国最早的诗歌选集，对个人品德修养和人际交往都有重要作用；《 书》 又称《 尚书》，是古代历史文献汇编，目的是要人学习先王之道，特别是恢复文武之道；《 礼》 又称《 士礼》，传于后世称为《 仪礼》，知礼是立足于社会的重要条件，不仅要学会礼的仪式，更重要的是要理解礼的精神实质；“乐”是各种乐教形式的总称，内涵广泛，与诗、歌、舞、曲密切结合在一起，乐与礼经常配合发挥作用而为政治服务。
孔丘的教学内容存在三方面特点：其一，偏重社会人事；其二，偏重文事；其三，轻视科技与生产劳动。
七、教学方法
（一）因材施教
孔丘是我国历史上首倡因材施教的教育家。只有从各人的实际情况出发，根据个性特点和具体要求来进行教育，才能达到一定的教育目的。因材施教有利于加速各种人才的成长。孔丘了解学生，最常用的方法有两种：谈话和个别观察。
（二）启发诱导
孔丘是世界上最早提出启发式教学的教育家。不论学习知识或培养道德，都要建立在学生自觉需要的基础上，应充分发挥学生的主动性、积极性。自己对问题能加以思考，获得切实的领会，才是可靠和有效的。
（三）学思行结合
学是求知的途径，也是求知的唯一手段。孔丘提倡广泛学习知识，并在此基础上认真深人进行思考，学思结合。“学以致用”，学到的知识应当用于社会实践之中。由学而思而行。这一思想对后来的教学理论、教学实践产生深远影响。
八、论道德教育
孔丘的教育目的是培养从政的君子，成为君子的主要条件是具有道德修养。“礼”与“仁”是道德教育的主要内容，“礼”为道德规范，“仁”为最高道德准则，凡符合“礼”的道德行为，都要以“仁”的精神为指导。
孔丘还总结了一些进行道德修养的原则和方法。一是立志，二是克己，三是力行，四是中庸
九、论教师
孔丘主张，作为教师应具备的基本条件有六：
（1）学而不厌。（2）要树立“诲人不倦”的精神。（3）温故知新。（4）以身作则（5）爱护学生（6）教学相长
十、历史影响
孔丘是全世界公认的伟大思想家和教育家，是儒家学派的创始人，他的思想学说深刻地影响着中国封建时代的政治、经济、文化，这种影响在不同历史阶段起了不同的作用。
孔丘在中国教育史上的贡献是多方面的。九大点分别说说
第三节孟柯的教育思想
一、思孟学派
二、“性善论”与教育作用
孟何第一次从理论高度对人自身本质加以认识和阐述，并形成论证政治必先论证教育，论证教育必先论证人性的思维习惯。
孟坷认为，人性是人类所独有的、区别于动物的本质属性，人性是一个类范畴；人性的善，是人类学习的结果，是人类缓慢进化的结果；探讨人性最终是为了“顺性”而因势利导。
在对人本质的深刻认识基础上，孟柯阐述了对教育作用的看法：教育是扩充“善性”的过程。教育的全部作用在于经过扩充人固有的善进而达到对国家的治理。
三、“明人伦”与教育目的
“人伦”是五对关系：“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”明确了此后两千年中国古代教育的性质，即宗法的社会― 伦理的教育。
四、人格理想与修养学说
孟子提出了“大丈夫”的理想人格，丰富了中国人的精神世界。“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”
五、“深造自得”的教学思想
孟柯认为教学活动要体现理性特点，要遵循和发展人的内在能力。在思维与感官之间，孟柯更强调思维。孟柯指出，深入的学习和钻研，必须要有自己的收获和见解，如此才能形成稳固而深刻的智慧，遇事方能左右逢源，挥洒自如
第四节荀况的教育思想
一、荀况与“六经”的传授
二、“性恶论”与教育作用
（1)“性伪之分”。“性”即是指与生俱来的生理本能和感知能力；“伪”是指人为，是泛指一切通过人为的努力而使人发生的变化。
（2)“性伪合”。性与伪是区别乃至对立的，但也是联系与统一的，“性伪合”，才能实现对人的改造，实现对社会的改造。
（3)“化性起伪”。注意环境、教育和个体努力三方面的因素。
四、以“六经”为教学内容
五、“闻见知行”结合的教学方法
闻见是学习的起点、基础和知识的来源，人的学习开始于耳、目、鼻、口、形等感官对外物的接触。学习应当善于运用思维的功能去把握事物的本质与规律。荀况十分重视思维的作用，并认为行是学习必不可少的也是最高的阶段。
六、论教师
荀况最为提倡尊师把师提到与天地、祖宗并列的地位。
第五节墨家的教育实践与教育思想
一、“农与工肆之人”的代表
二、“素丝说”与教育作用
墨翟以素丝和染丝为喻，来说明人性及其在教育下的改变和形成。首先，人性不是先天所成，生来的人性不过如同待染的素丝。其次，下什么色的染缸，就成什么样颜色的丝，也即有什么样的环境与教育就能造就什么样的人。因此，必须慎其所染，选择所染。
三、以“兼士”为教育目标
四、以科技知识和思维训练为特色的教育内容
五、主动、创造的教育方法
（1）主动。人们不来请教，你也应该主动地上门去教。
（2）创造。对古代的好东西应当继承，而在今天则进一步创造出新的东西，希望好东西能更多一些。
第六节法家的教育思想
一、“人性利己说”与教育作用
二、禁私学
三、“以法为教”和“以吏为师”
第七节战国后期的教育论著
一、《 大学》
《 大学》 是《 礼记》 中的一篇，对大学教育的目的、程序和要求作了完整、扼要、明确的概括。提出“三纲领”表达了儒家以教化为手段的仁政、德治思想。
二、《 中庸》
《 中庸》 也是《 礼记》 中的一篇。依《 中庸》 之见，人们可以从两条途径得到完善，其一是发掘人的内在天性，进而达到对外部世界的体认，其二是通过向外部世界的求知，以达到人的内在本性的发扬
三、《 学记》
《 学记》 也是《 礼记》 中的一篇，是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，被认为是“教育学的雏形”。
《 学记》 关于教育制度和学校管理的设想包括两部分内容：
（1）学制与学年。提出从中央到地方按行政建制建学的设想；把大学教育的年限定为九年
（2）视学与考试。天子定期视察学宫，学生每隔一年考查一次。
教育教学的原则有以下几种：
（1）预防性原则。当学生的坏思想还没形成的时候，就把它消灭在萌芽之中（2）及时施教原则。一指青少年及时入学，二指教师把握施教的时机（3）循序渐进原则。教学必须遵循一定的顺序;（4）学习观摩原则。强调师友之间切磋琢磨，取长补短，共同进步（5）长善救失原则。教师要了解学生的学习心理，做扬长避短的工作（6）启发诱导原则。教学要注重启发，鼓励学生积极思考(7）藏息相辅原则。处理好正课学习和业余爱好的关系 《 学记》 对一些教学方法也有精当的阐述。
（1）讲解法。讲解应当“约而达” “微而减” “罕譬而喻”。
（2）问答法。教师的提问应先易后难，学生有针对性地作答
（3）练习法。练习要根据学习的内容，需要有规范，并逐步进行。
评价：《 学记》 十分强调尊师，要求形成社会普遍尊师的风气，也对教师提出了一些要求，如上述种种教学原则与方法，此外还有“教学相长”。要求教师不仅要向书本学习，还要在教学实践中学习。《学记》所提出的一系列教育教学原则为中国古代教育理论的发展树立了典范，它的出现意味着中国古代教育思想专门化的形成。
第三章儒学独尊与读经做官教育模式的形成
第一节“独尊儒术”文教政策的确立
一、“罢默百家，独尊儒术”
董仲舒站在儒家的立场上，从《 春秋》 大一统的观点出发，论证了儒学在封建政治中应居独一无二的统治地位，从而提出“罢黝百家，独尊儒术”的建议。鼓励儒学的发展，对其他各家学说采取排斥态度，达到以儒学统一思想的目的
二、兴太学以养士
为了保证封建国家在统治思想上的高度统一，改变统治人才短缺的局面，董仲舒在对策中提出了“兴太学以养士”的建议。兴办太学，政府直接操纵教育大权，决定人才的培养目标，也是整齐学术，促进儒学独尊的重要手段之一。
三、实行察举，任贤使能
针对汉初人才选拔和使用中的弊病，董仲舒提出了加强选举、合理任用人才的主张。董仲舒提出 “所贡贤者有赏，所贡不肖者有罚。”同时强调“量材而授官，录德而定位”的用人思想。
第二节封建国家学校教育制度的建立
鸿都门学
鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年，在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校，是宦官为抵抗官僚势力而办。它以社会生活所需要的诗、赋、书画作为教育内容，是一种专门学校，为后代专门学校的发展提供了经验。
第三节董仲舒的教育思想
一、《 对贤良策》 与三大文教政策 独尊儒术、兴太学和重察举
二、论人性与教育作用
董仲舒认为人性就是指人天生的素质。善是性的这种可能性和内在根据在教育条件下向具备一定道德之善的现实人格转化的结果。董仲舒所谓的善，是指封建社会的伦理道德。
三、论道德教育
董仲舒的道德教育思想主要体现在三个方面。（1）德教是立政之本。（2）以“三纲五常”为核心的道德教育内容。(3）道德修养的原则方法。
第四章封建国家教育体制的完备
第一节魏晋南北朝官学的改革 第二节隋唐学校教育体系的完备。
第三节科举制度的建立
科举制度的影响
科举制在历史上有其存在的合理性： 它将选士大权从地方官吏手中收归到中央政府，适应了中国封建社会后期不断强化中央集权制的大趋势，把选士和育士紧密结合，成为实施儒家“学而优则仕”原则的途径。比以前任何一种选士制度都更为公正客观，这对以后考试制度的发展产生了积极的影响。
科举制的消极作用主要表现为以下两方面： 第一，国家只重科举取士，而忽略学校教育。、第二，科举束缚思想，败坏学风。
第四节颜之推的教育思想
一、颜之推与《 颜氏家训》
二、论士大夫教育
三、论家庭教育
《 颜氏家训》 以讨论家庭教育为主，儿童教育应当注意一些基本的原则。（1）及早施教。（2）严慈相济。（3）均爱原则。（4）重视语言教育。（5）重视品德教育。
第五节韩愈的教育思想
一、弘扬孔孟之道
二、“性三品说”与教育作用
人性有上、中、下二品，还有仁义礼智信五项道德内容，上品的人是善的，中品的人可导而上下，下品的人是恶的。
三、论人才的培养与选拔
韩愈建议上层统治者效法孟柯“得天下英才而教育之”的精神，培养合格的官吏而教育天下之英才。为了培养人才，韩愈要求整顿国学，改革招生制度，扩大招生范围。
四、论师道
韩愈教育思想最突出之点就在于他作《 师说》，提倡尊师重道。（1）教师的任务。“师者，所以传道、授业、解惑也。”
（2）以“道”为求师的标准。韩愈主张只要学有所成，合乎儒道，就可为人师表。另外，“道”是无处不在的，只要能体认到它，就可以为师传道了（3）建立合理的师生关系。韩愈认为师生之间可以互相为师，师生在一定条件下可以互相转化。
韩愈的《 师说》 是中国古代第一篇集中论述教师问题的文章，他既肯定了教师在传道、授业、解惑方面的主导作用，又强调教师要尊重学生，向学生学习。
第五章理学教育思想和学校的改革与发展
第一节科举制度的演变与学校教育的改革
一、科举制度的演变
二、学校沦为科举附庸
三、宋代“兴文教”政策
宋初确立了“兴文教，抑武事”的国策。纵观宋朝历史，“兴文教”的政策，在不同时期有不同的侧重点。概要地说，它表现在以下三方面：重视科举，重用士人；“三次兴学”, 广设学校；尊孔崇儒，提倡佛道。
四、“苏湖教法”
北宋学者胡缓在主持苏州郡学、湖州州学时，改变传统教法，创立了一种新的教学制度，即在学校内分设经义斋和治事斋，分斋教学。两斋的培养目标不同，经义斋以培养比较高级的统治人才为目标；治事斋是为了造就在某一方面有专长的技术、管理人才。这种教法史称“苏湖教法”或“分斋教学”。
五、北宋三次兴学与“三舍法”
北宋历史上先后出现了三次著名的兴学运动。
第一次兴学运动是范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，史称“庆历兴学”。主要内容有三：普遍设立地方学校；改革科举考试；创建太学。
第二次兴学运动是王安石在宋神宗熙宁年间主持的，史称“熙宁兴学”。主要措施包括四个方面：一是改革太学，创立“三舍法，' ；二是恢复和发展州县地方学校；三是恢复与创立武学、律学、医学等专科学校；四是编撰《 三经新义》，作为统一教材。
第三次兴学运动是蔡京在宋徽宗崇宁年间）主持的，史称“崇宁兴学”。概括为五点：全国普遍设立地方学校；建立县学、州学、太学三级相联系的学制系统；新建辟雍，发展太学；恢复设立医学，创立算学、书学、画学等专科学校；罢科举，改由学校取士。
“三舍法”是“太学三舍选察升补之法”的简称。其主要内容为：将太学分为外舍、内舍和上舍三个程度不同、依次递升的等级，太学生相应分为三部分。初人太学者，经考试合格人外舍肄业，为外舍生；外舍生、内舍生再接受升舍考试，并参酌平时行艺，逐次升入内舍、上舍肄业，成为内舍生、上舍生；根据上舍生的考试成绩和平时行艺决定授官或者参加殿试、礼部试。
第二节书院的发展
一、书院的产生与发展
二、《 白鹿洞书院揭示》 与书院教育宗旨
朱熹为白鹿洞书院制定的《 白鹿洞书院揭示》 是中国书院发展史上的一个纲领性学规，不仅对于当时及以后的书院教育，而且对于官学教育都产生过重大影响。主要包括以下内容。五教之目、为学之序、修身之要、处事之要
三、东林书院与书院讲会
四、话经精舍、学海堂与书院学术研究
五、书院教育的特点
书院最初属于私学性质。
（1）在培养目标上，书院注重学生人格修养，强调道德与学问并进，培养学生的学术志趣，而官学多以科举出仕为主要目标。
（2）在管理形式上，书院机构较为简单，管理人员少，强调学生遵照院规自我约束、自我管理为主。(3)课程设置灵活具有弹性
（4）教学以学生自学、独立研究为主，师生、学生之间注重质疑问难和讨论。
第三节私塾与蒙学教材
第四节朱熹的教育思想
“朱子读书法”
朱熹对于如何读书提出了许多精辟的见解，他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条。
(1）循序渐进。读书应该按一定次序，不可回固吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。读书既要熟读成诵，又要精于思考，精思就是从无疑到有疑再到解疑的过程。
（3）虚心涵泳。读书时要仔细体会书中的意思，不要先人为主，反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。读书不能仅仅停留在书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动。
（5）着紧用力。必须抓紧时间，发愤忘食，抖擞精神，勇猛奋发（6）居敬持志。读书时精神专一，注意力集中；树立远大的志向，并要以顽强的毅力长期坚持。
第六章 早期启蒙教育思想 第七章中国教育的近代转折
京师同文馆
京师同文馆最初是作为外语学校设立的，是近代中国被动开放的产物。
第三节张之洞的“中体西用”教育思想
一、“中体西用”教育思想的形成与发展 中体西用教育思想由张之洞提出 实质：中国近代重要的教育思潮，基本思想：传授中国传统的经史之学，学西学中有用的东西，以补中学的不足，目的：强化封建君主专制，反对政治改革，具有明显的保守性和反动性。影响：客观上促进了近代教育的发展。
二、张之洞与《 劝学篇》
张之洞1898年发表《劝学篇》分为《内篇》9篇，讲“中学为体”，用来“正人心”，《外篇》15篇，讲“西学为用”，用来“开风气”
三、“中体西用”教育思想的历史作用和局限
（1）客观上促进了近代教育的发展，从理论上论证了西学的有用，为近代西学名正言顺的进入中国提供依据
（2）将学校列为西政的首位，有利于引用西方的学校制度和教育理论。（3）有选择的向西方学习，有利于维护民族尊严 局限：使清末新式教育笼罩浓厚的封建色彩
第八章近代教育体系的建立
第一节维新派的教育实践
一、兴办学堂
二、兴办学会与发行报刊
第二节“百日维新”中的教育改革
一、创办京师大学堂
二、书院改办学堂
三、改革科举制度
第三节康有为的教育思想
一、维新运动中的教育改革主张
二、《 大同书》 的教育理想
第四节梁启超的教育思想
一、“开民智”、“兴民权”与教育作用
二、培养“新民”的教育目的
第五节严复的教育思想
一、“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论，二、“体用一致”的文化教育观
第六节清末教育新政与近代教育制度的建立
一、“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布
二、废科举，兴学堂
三、建立教育行政体制
四、确定教育宗旨
五、留日高潮与“庚款兴学”
第九章
蔡元培的教育实践与教育思想
一、“五育并举”的教育方针
1912 年初，蔡元培发表了《 对于教育方针之意见》 一文，提出“五育”并举的教育思想并系统阐述了“五育”各自的内涵、作用和相互关系，成为制定民国教育方针的理论基础。
军国民教育主张将军事引人到学校和社会教育之中，让学生和民众受到一定的军事教育和训练，强调学生生活的军事化，特别是体育的军事化等。
实利主义教育主张密切教育与国民经济生活的关系，加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。
公民道德教育的基本内容是法国资产阶级革命所标榜的自由、平等、博爱等。世界观教育为蔡元培所独创并作为教育的最高境界，就是要培养人们立足于现象世界但又超脱现象世界而贴近实体世界的观念和精神境界。
美感教育是要引导人们具有实体世界的观念，利用美感去破除现象世界的意识，从而陶冶、净化人的心灵。
蔡元培认为“五育”不可偏废其一，其中军国民教育、实利主义教育、公民道德教育偏于现象世界之观念，为隶属于政治之教育；世界观教育和美感教育以追求实体世界之观念为目的，为超越政治之教育。军国民教育为体育，实利主义教育为智育，公民道德教育为德育，美感教育可以辅助德育，世界观教育将德、智、体三育合而为一，是教育的最高境界。
二、改革北京大学的教育实践
1916 年底，蔡元培受命担任北京大学校长，对北京大学进行了全面改革。（1）明确大学的宗旨，即大学是研究高深学问的场所，并提供研究学问的条件和氛围。
（2）整顿教师队伍，延聘积学热心教员。
（3）发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣。（4）强调砒砺德行，培养正当兴趣。
基本思想：“循思想自由原则，取兼容并包主义”
三、教育独立思想
1922 年蔡元培发表《 教育独立议》 一文，阐明了教育独立的基本观点和方法。他认为教育的使命是帮助受教育者发展自己的能力，完成自己的人格，能对人类文化发展尽到一份责任，作出一份贡献。教育与政党、教会在目标、性质上存在严重对立，因此蔡元培设计了教育经费独立、教育行政独立、教育独立于宗教等具体措施。
第三节新文化运动影响下的教育思潮和教育运动
一、新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革
五四时期是中国近代史上一个重要的转折时期。以陈独秀、李大钊、胡适等一批激进的民主主义者为核心，以《 新青年》 杂志为阵地，对封建礼教进行了有力的抨击，揭示了封建礼教对人性的残害和阶级压迫
二、平民教育运动
平民教育运动旨在打破传统教育的贵族化倾向，推动教育的平民化和普及化，特别是为处在社会下层的工农阶层提供受教育的机会。有两种不同倾向：
一种是改良主义的平民教育思想，希望通过平民教育，提高全体国民的素质 另一种是革命的平民教育思想，认为平民教育不仅是传播文化知识，更主要的是要唤起工农群众的革命觉悟。
三、工读主义教育运动
“工读”的一般含义就是提倡“做工和读书相结合”。表现为不同追求：（1）勤工俭学；（2）工学结合；（3）为劳心与劳力的结合；（4）为建立一种“新村”社会的理想；（5）强调学生和知识分子与工农群众结合
四、职业教育思潮
职业教育思潮是由清末民初的实利主义教育和实用主义教育思想发展而来的。民国成立后，南京临时政府颁布了一系列保护工商业的法令，推进了职业教育思潮的产生和发展。1915 年开始，全国教育联合会多次提出推进实业教育的议案。1917 年，黄炎培发起成立了“中华职业教育社”，将职业教育思潮推向了高峰。
五、勤工俭学运动
1915 年，蔡元培、李石曾、吴玉章等在法国组织勤工俭学会，以“勤于工作，俭于求学，以进劳动者之智识”为宗旨，创造了半工半读的教育形式。他们通过勤工与俭学维持生计，到勤工与俭学结合，以探索改造中国出路的境界。出现了一批中国的无产阶级革命的领袖和骨干。
六、科学教育思潮
科学教育思潮在新文化运动期间形成并盛行一时。整体包括“科学的教育化”与“教育的科学化”两个方面。两者之间相互联系，但含义不同。“科学的教育化”即是要求让科学知识成为学校教育的重要内容，“教育的科学化”是提倡以科学的方法研究教育，实施教育。
七、国家主义教育思潮
国家主义是一种资产阶级的社会思潮，产生于欧洲。宣传国家至上、民族至上、“民族优胜”等。
第四节学校教学方法的改革与实验
一、现代西方教学理论在中国的传播
二、设计教学法
设计教学法是克伯屈依据杜威问题教学法和桑代克行为主义心理学而创造的一种教学方法，主张由学生自发地决定自己的学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中获得有关的知识和形成解决实际问题的能力。
三、“道尔顿制”
道尔顿制由柏克赫司特女士提出，是相对于班级授课制的一种个别教学制度。主张在规定时间内，让学生自订计划，自行学习；将教室改为各科作业室；废除课堂讲授；学生自由支配时间，安排学习；教师只是作为各作业室的顾问；设置成绩记录表。
四、“文纳特卡制”
文纳特卡制由美国教育实验家华虚朋创造。文纳特卡制设定了四个目标：一是给儿童以优美的快乐生活；二是充分发展儿童的个性；三是个人的社会化；四是养成儿童普通必需的知识和技能。依据这四个目标文纳特卡制把课程分为两个部分。第一部分为儿童将来生活必需的知识和技能，第二部分是创造的参与社会的活动
第五节1922 年“新学制”
一、“新学制”的产生过程
1915 年湖南省教育会提出了改革学制系统的议案
1921 年10 月，在第七届年会上，确定以“学制系统案”作为大会的中心议题，最后通过了《 学制系统草案》。
1922 年9 月北洋政府教育部召开了专门的学制会议，对全国教育联合会通过的草案提出了修改意见，并于1922 年通过《 学校系统改革案》，随后以大总统的名义颁布施行。这个学制被称为“新学制”，或叫“壬戌学制”。又因有小学六年，初中和高中各三年的分段形式，故又称为“六三三学制”。
二、“新学制”的标准和体系
“新学制”的七项标准为：适应社会进化之需要；发扬平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地伸缩余地。这七项标准正式取代民初的教育宗旨，其体现出的主流是新文化运动以来所倡导的“民主”与“科学”的精神，尤其是实用主义的教育思想，对其后民国一系列的教育改革产生了深远的影响。
三、“新学制”的特点
（1）根据儿童的身心发展规律划分教育阶段。
（2）初等教育趋于合理，更加务实。缩短了小学年限（3）中等教育阶段延长了中学年限，更好地与大学衔接
（4）建立了比较完善的职业教育系统，沟通了普通教育和职业教育（5）改革师范教育制度。
（6）缩短高等教育年限，取消大学预科
（7）新学制还注重天才教育和特种教育。
四、“新学制”的课程标准
五、“新学制”评价
新学制在一定程度上集中了教育界的智慧与经验，考虑到了我国民族工业的发展对教育的要求，适应了学生的个性发展，也考虑到了学龄儿童的身心发展特点和年龄分期问题。标志着中国近代教育发展到了一个新阶段。
第十章南京国民政府时期的教育(自己看看书即可)第十一章中国共产党领导下的教育 第十二章现代教育家的教育探索
第一节杨贤江的马克思主义教育理论
一、论教育的本质
杨贤江认为：教育的本质是为支配阶级服务的，教育受政治、经济决定，但在一定程度上促进经济、政治的变革。
二、“全人生指导”与青年教育
杨贤江做《 学生杂志》 编辑时根据当时青年中存在的问题，提出“全人生指导”的观点。他认为教育要谋求受教育者素质的全面发展，教育要指导学生过正常而全面的生活，个人不能离开社会，“全人生指导”即是对各类生活进行指导。
第二节黄炎培的职业教育思想与实践
一、职业教育的探索
二、职业教育思想体系
职业教育思想体系由黄炎培提出，其要点包括职业教育的地位、目的、办学方针、教学原则和职业道德教育的基本规范等。
黄炎培认为职业教育是用教育方法使人的个性得到发展，为个人的谋生作准备。因此，在职业教育的课程设置、教学方法方面要遵循科学的原则。黄炎培把职业道德教育的基本要求概括为“敬业乐群”，认为职业教育应加强职业道德和操守的培养。
第三节晏阳初的乡村教育试验
一、“四大教育”与“三大方式”
晏阳初认为应该发展“四大教育”，即文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育。为了实现这“四大教育”，可以采取“三大教育方式”，即学校式教育、社会式教育和家庭式教育。
二、“化农民”与“农民化，第四节梁漱溟的乡村教育建设
一、乡村建设和乡村教育理论
梁漱溟指出中国近代社会所出现各种问题的根源是中国文化在西方冲击下的一种文化失调。他提出解决中国问题的根本途径是要靠教育来进行文化调适，在中西文化之间找到一个结合点，运用教育的力量使中国固有精神与西洋文化的长处在具体事实L 得到沟通调和。
二、乡村教育的实施
（1）1931 年，开办研究院，专门研究乡村建设问题，培养乡村建设人员，规划和指导实验区的乡农教育。
（2）1933 年，开办乡农学校。都是“政教合一”的单位
（3）借鉴中国古代乡约亲自撰写了《 村学乡学须知》，将社会的政治、经济、法律、风俗等问题通过道德教育来实施
第五节陶行知的“生活教育”思想与实践
一、生活教育实践
二、“生活教育”理论体系
“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心，包括三个基本命题：
（1）生活即教育。首先，生活含有教育的意义。从生活的横向展开来说，过什么生活就是受什么教育；从生活的纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。其次，实际生活是教育的中心。教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一致。再次，生活决定教育，教育改造生活。
（2）社会即学校。一方面，社会含有学校的意味，需要拆除学校与社会和自然之间的高墙。同时，劳苦大众只能在社会这所大学校中受到教育。另一方面，学校含有社会的意味。社会的力量帮助学校进步；而学校的力量也帮助社会进步。（3）教学做合一。首先，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”。其次，懂得行动是知识的来源。再次，要求做到“有教先学”和“有学有教”，最后，反对注人式教学法。
影响：生活教育理论是在反对封建的旧教育，探索中国教育发展初步过程中形成的，在客服传统教育弊端方面发挥了积极作用。
第六节陈鹤琴的“活教育”探索
一、儿童教育和“活教育”实验
二、“活教育”思想体系
“活教育”作为一种理论形态，诞生于40 年代初，并不断得到丰富和发展，主要围绕着“做人，做中国人，做现代中国人”、“大自然、大社会，都是活教材”、“做中教，做中学，做中求进步”这三大基本观点不断地进行阐述和完善，到40 年代末，形成了一个结构相当完整，内容丰富的教育理论体系。（1）“做人，做中国人，做现代中国人”是“活教育”理论目的论的早期表述。
“活教育”的目的论从一般逐渐走向具体的过程中，对人的要求也依次递进。陈鹤琴从要求教育对象具有普遍的人类情感和认识理性出发，逐层赋予他以国家意识、民族观念、现代精神，直到全人类的胸怀。
（2）“大自然、大社会，都是活教材”是“活教育”课程论最概括的表述。陈鹤琴认为传统教育束缚了人们的思想，只有大自然、大社会才是知识的真正来源，是活的书，活的教材。“活教育”的课程论并不排斥书本，但是书本应是现实世界的写照，能反映儿童的生活和身心发展规律。要让自然、社会、儿童生活和教育内容成为一个联系的整体。
（3）“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”的教学方法论，既体现于知识教学的过程中，也体现于儿童道德的培养上。“做”是为了确立学生在教学活动中的主体地位。“做”是身心的积极参与，是获取直接经验的重要方法，也是教学过程的第一步。
评价：陈鹤琴的“活教育”理论是作为一种普遍的教育理论提出的，但事实上“活教育”在当时的试验、实验对象也只限于幼稚园至小学六年级的儿童以及幼儿师范学生。因此，“活教育”理论的一些原则和方法对于初等教育更显出其合理性。
第五篇：中国思想史 期末复习题
一：名词解释：
思想史:是指经过相当理论化思考的社会观念史，它是社会史与哲学史之间的概念。1926年，梁启超在《中国历史研究法》中正式使用了“学术思想史”一词。中国的思想史研究内容包括传统的精英思想和一般民众观念研究。传统精英思想研究以侯外庐为代表人物，其代表作是多卷本《中国思想通史》。中国思想史“侧重于中国社会方面”，或者侧重于大众思想，排除讨论宇宙心性的纯正哲学。思想史的史料大致可以分为三类：古籍文献资料、考古实物资料、民俗歌谣戏曲。
皇帝:皇帝是中国帝制时期最高统治者的称号。上古三皇五帝，都不是真正的帝王，仅为部落首领或部落联盟首领，其“皇”或“帝”号，为后人所追加。夏朝君主称“后”，商朝君主称“王”，周天子称“王”。秦王嬴政统一中国后，认为自己“德兼三皇、功盖五帝”，创“皇帝”一词作为华夏最高统治者的正式称号。所以，秦始皇嬴政是中国首位皇帝，史称“始皇帝”。从此“皇帝”取代了“帝”与“王”，成为中国两千年多来封建社会最高统治者的称呼。“皇帝”简称“皇”或“帝”。
王：象形字。王字的甲骨文为斧钺之形，斧钺为礼器，象征王者之神圣。本义：天子、君主。指因为自身修养和智慧以及能力非常之高进而被天下所有人推举为最高管理者的人，称之为王。三横一竖即表示天地人的贯通。能够让人和天地自然和谐的人即称之为王。后世由于人不在注重道德，任用手段成为最高统治者，仍然沿用”王“称，故而变成后来独裁统治的代表。现代有些国家仍用这种称号，也是中华姓氏之一。
儒：《说文解字》对“儒”的解释是：“儒，柔也，术士之称。从人，需声。”中国人历来重视死的观念与丧葬礼仪，这种广泛的社会需求促生了一个特殊社会阶层“儒”。在中国古代社会，最晚到殷代有了专门负责办理丧葬事务的神职人员。这些人就是早期的儒，或者称为巫师、术士。他们精通当地的丧葬礼仪习惯，时间一长，便形成了一种相对独立的职业，称人殉为厚葬，遭到墨家的极度反对。但是，由于这种职业地位低微，收入也少，既没有固定的财产和收入，做事时还要仰人鼻息。所以形成比较柔弱的性格，这就是儒的本意，即柔。
巫：象形字。据甲骨文，象古代女巫所用的道具。小篆，象女巫两袖舞形。本义：古代称能以舞降神的人。从字形上来讲，巫上下两横代表天地，意指能够沟通天地之人。古人认为，巫能够与鬼神相沟通，能调动鬼神之力为人消灾致富，如降神、预言、祈雨、医病等等，久而久之成为古代社会生活中一种不可缺少的职业。
阴阳：古代哲学概念，一种本源论（本体论）。古代朴素的唯物主义思想家把矛盾运动中的万事万物概括为“阴”、“阳”两个对立的范畴，并以双方变化的原理来说明物质世界的运动，变化。古人将自然界中各种对立又相联的现象，如天地、日月、昼夜、寒暑、男女、上下等抽象归纳出“阴阳”的概念。
五行：五行是中国古代的一种本源论（本体论）的形而上学。多用于哲学、中医学和占卜方面。五行学说是中国汉族传统文化重要组成部分。五行指：木、火、土、金、水。五行学说认为宇宙万物，都由木火土金水五种基本特性的运行（运动）和变化所构成。它强调整体概念，描绘了事物的结构关系和运动形式。可以说五行是一种古老的普通系统论。五行学说有“元素论五行”和“德性论五行”之分。元素论五行包括水、火、金、木、土，德性论五
行包括仁、义、礼、智、信。
生成数：一种天数理论，包括生数和成数。天一生水地六成之，地二生火天七成之，天三生木地八成之，地四生金天九成之，天五为土地十成之。
阴阳数：阴阳之数：15。我们知道数字可能是无限的，但是数字再多，实际它只有两种性质的数字，一种是奇数，一种是偶数。在古人看来，这种现象和世界万物可以用阴阳两种概念去平分它，去分配它是完全一样的。因此，古人就建立起来了奇数就是阳数，偶数就是阴数这样一种思想。同时，阳数也就是天数，而阴数也就是地数，那么凡是奇数就都是阳数，凡是偶数就都是阴数。只有这两类数字，这个阴阳数，也就是奇偶数，它并不是一成不变的，它是可以转换的，也就是说，奇数如果加上一，它就可以变成偶数，偶数如果加上一，它也可以变成奇数。而这种转换也就恰恰可以表示为阴阳的转换，可以用来说明阴阳的转换，这样就产生了一种数字和阴阳一种结合的观念，这种思想实际就是中国易学的一个思想基础。
中和思想：中和，“中”即中正，“和”即合作与和谐。出自于 《论语·庸也》：“中庸之为德也，其至矣乎。”狭义的“中和思想”是一种方法论，一种承认世界多元化、思想多元化，学会包容，善于合作的一种为人处事的方式、方法。“中和思想”是一种利于人类团结的思想，是一种让人与自然融为一体的思想，是应该加以提倡与发展的思想。
观物取象：中国古代对于文化艺术起源的一种解释。第一，“观物取象”说明了“象”是对于宇宙万物的再现。这种再现，不仅限于对外界物象的外表的模拟，而且更着重于表现万物内在的特性，表现宇宙的深奥微妙的道理。第二，“象”的产生，既是一个认识过程，又是一个创造过程。“观”是对外界物象的直接观察，直接感受。“取”是在“观”的基础上的提炼、概括、创造。“观”和“取”都离不开“象”。第三，“观物取象”的方式——仰观俯察。观物既不能局限于一个固定的角度，也不能局限于一个孤立的事物。既要“仰观”，又要“俯察”，既观于大，又观于小，既观于远，又观于近。只有这样，才能把握天地之道，万物之情。观物取象分两种情况：
一是指“用来表现某神特殊意义的具体事物”，一般属于名词，具有明显的意象性，如鲤鱼、龙、石榴等。
二是指“用具体事物来表现特殊意义”，一般作为动词，是一个意象过程，如拴红线、跨火盆等。
天人感应：其涵义：天与人相通，天可以根据人的不同行为作出相应的反应。从总体上看，这种思想理论有神学色彩。西汉董仲舒认为，天人之间存在着一种神秘的联系，天主宰人事，人的行为也能感动天。自然界的灾异和祥瑞表示着对人们的谴责和嘉奖，人的行为(主要指帝王的行为、措施和宗教仪式)能够使天改变原来的安排。战国时学阴阳家者有持此说。西汉董仲舒对它作了从来没有的系统论证，并加以发挥目的是为了政治统治的长治久安。
谶纬：即通过隐语、符、图、物等形式来预言人事的吉凶祸福，并得到验证的一种历史神学思想。谶纬是古代汉族民间的神学预言，谶书和纬书的合称。谶是秦汉间巫师、方士编造的预示吉凶的隐语，后来汉族民间发展为在庙宇或道观求神问卜，渐渐地更加简化为求签。纬是汉代附会儒家经义衍生出来的一类书，被汉光武帝刘秀之后的人称为“内学”，而原本的经典反被称为“外学”。谶纬之学也就是对未来的一种政治预言。
二：思考题:
1、你对思想史之名是怎样理解的？
思想史就是指经过相当理论化思考的社会观念史，它是社会史与哲学史之间的概念。思想史脚踏着社会问题坚实的大地，头顶着哲学普遍价值的天空，它从社会史和哲学史两边左右渗透，汲取问题和价值的养料。
1926年，梁启超在《中国历史研究法》中正式使用了“学术思想史”一词。中国的思想史
研究内容包括传统的精英思想和一般民众观念研究。传统精英思想研究以侯外庐为代表，其开端则可以追溯到20世纪二十年代。中国思想史研究成绩卓著者是侯外庐——多卷本《中国思想通史》。
中国思想史“侧重于中国社会方面”，或者侧重于大众思想，排除讨论宇宙心性的纯正哲学。
2、你看过几部思想史方面的书籍？
冯友兰《中国哲学史新编》 侯外庐主编《中国思想通史》 李泽厚《中国思想史论》 钱穆《中国思想史》 葛兆光《中国思想史》
3、你认为哪些资料可以作为思想史研究的资料？
思想史的史料大致可以分为三类：古籍文献资料、考古实物资料、民俗歌谣戏曲 1）从社会生活史领域拓展思想史的新资源
（1）生活，是思想史观念之源
（2）服食器用，自古以来是思想家重视的社会命题
（3）社会史的成果改写思想史的某些观念 2）文物考古扩大思想史研究视野（1）青铜器改写中国思想史
（2）竹简与中国思想史
（3）石刻与思想史（4）古地图与思想史
4、“灵魂观念”是怎样产生的。你怎样理解“万物有灵、人物相通”。
生存与死亡——灵魂观念的产生
灵,巫也。以玉事神。以舞导引神者。——《说文》 阳之精气曰神,阴之精气曰灵。——《说文》
魂,阳气也。人生始化为魄,既生魄,阳曰魂。魂者,精气也。——《说文》 魄,阴神也。人之精气曰魂,形体曰之魄。——《说文》 “灵魂” ——“灵魂不死不灭”—— “叫魂” 山顶洞人 半坡人 良渚玉琮
河南濮阳西水坡蚌壳摆成的龙虎图案
灵魂、心身问题，是原始先民最先思考的哲学问题，它先于人与自然、主体与客体的关系等问题而提出。大概从人类有了理性思维的余暇，把自己从动物界区分出来的时候起，人自身存在的根本问题——人从哪里来？为什么要死？死后有无续存？——便开始困扰先民们混沌初开的心灵。关于自身生死问题的思考，酝酿出了原始人死后生命以另一种形式继续存在、“灵魂”不死的信仰。据考古发现的物证，这种信仰流传的时间，最早可上溯到约数万年前。处于旧石器时代晚期，距今约一万八千年前的中国人老祖宗——山顶洞人，埋葬死人已有一定规矩：死者身旁撒有赤铁矿粉粒，随葬品除燧石、石器等生活用具外，还有石珠、穿孔兽牙等装饰品。红色，象征血和火，以红色赤铁矿粉粒洒在尸体旁，可能是表示希望死者永生的祝愿，随葬器具，则分明表示供死者灵魂使用。到了仰韶文化时代，葬仪进一步复杂化，陕西华县元君庙墓中发现的童尸，盛放于特制陶瓮内，口上盖陶盆钵，其底部钻有小孔，考古学家认为是供死者灵魂出入之用。这种风俗在云南某些少数民族中尚有遗留。据人
类学家的研究，地球上现存的尚处于原始社会的后进民族，几乎都有灵魂不死的信仰和相应的葬仪。先进民族中，也多残存着上古原始的灵魂观念和有关葬仪的残迹。这说明，死而不亡或灵魂不死，是人类智慧初开期对于生死之谜的普遍的、共同的解答。万物有灵且可交相沟通（“人物相通”）
原始人，语言不发达，不善于用概念逻辑来表达自己的思想。但原始人的大脑生理结构并不简单，和现代人并无多大区别。在与大自然接触中所接收到的信息也并不少，所经历的事物也并不简单贫乏。原始人的内心情感世界是丰富的。原始人的无意识中，隐藏了一个丰富的、不能用语言表达的内在世界。它是无意识的意识，是比现代人无意识能量强大得多的无意识。这无意识一旦作为辐射场而投射于外在自然界，便形成一种神秘的、万物有灵的世界。
5、古人用什么方法自觉地趋吉避凶。
骨卜及龟卜——从“万物有灵、人物相通”观念到自觉地进行趋吉避凶
人物沟通的基本途径有两种：一种是直接的；一种是间接的
6、从考古发现中哪些遗物可以了解古人的思想世界。
至今发现的上古遗物可分为三类： 首先，是人们日常生活中使用的物品。
其次，是古人死时殉葬的物品或在他们埋葬时所陈设的物品。再次，是古人在祭祀仪式上使用的。
青铜器 竹简 石刻、墓志 古地图
7、从上古神话解释古人的原始思维的特点。
上古神话：盘古开辟天地、夸父逐日、后羿射日战风、精卫填海 原始思维的特点： 一是实用的混沌思维 二是简单的因果思维 三是寻根思维
8、对比商周人的思想世界。
1）殷商“帝祖合一”观念
一元神
神的世界“上”——上帝
现实世界的“下”——王 2）周人”以德配天”思想
上帝和祖先神分离
“天子”一词出现
“以德配天”
孝的产生
周礼的概念
9、举例说明汉字中的思想世界。
1）巫——天——无無——舞——卍 無：没有
无：巫的求雨之舞，与舞通用。卍：右旋──卍
左旋──卐 《左传》：商羊（天帝的雨使）孔子：天将大雨，商羊鼓舞。卍:屈一足而舞
2）羽——雨——需——儒 风（凤）：上帝的使者 雨：上帝的圣灵
清 章太炎解释“需”字：“需者雨上于天。”
通天地之人曰儒。——《说文》
10、古代社会王权的基础是什么？
中国王权归根结底是小农父权的放大和集中体现，因此，它不仅意味着一种统治权术，而且是中华民族特有的一种生存方式。自给自足的小农经济是中国王权的基础，天文学是小农经济的基础，小农经济所能提供的剩余劳动是有限的，而且大抵是个常数。正是这个常数，不仅决定了中国历史发展独特的、一乱一治的社会周期性震荡模式，也由此形成了中国王权的特质，即：王权天授与以民为本辩证统一的统治思想；专制集权与孝治天下辩证统一的管理模式；伦理等差与均平权衡辩证统一的分配原则。三者是不可分割的有机体。
11、举例说明古代天文与人文的关系。
在人类历史上起源最早的也就是最古老的科学，只有三种，这就是天文学，数学和力学。因为它们都和古人的生活是密切相关的，它们都是一种实用的科学。人们需要居住，就要建设自己的房屋，因此力学就发展起来了。人们为了适时地从事农业的生产，为了适时地去举行祭祀和庆典，因此需要观象授时，所以天文学就发展起来了。天文学以及力学发展到一定程度，它就需要精确化，因此数学就发展起来了。在中国古代，人们从传统认识考虑，数学更侧重于和天文学的关系，因此在中国古代天数是不分的。
我们知道当人类开始摆脱原始的狩猎采集经济，而进入到农业文明的时候，掌握天象知识，掌握天文学的知识，就是一个必要的前提。换句话说，我们不可能想像一个没有任何天文学知识的民族，可以创造出发达的农业文明。因此，天文学的起源事实上是和农业的起源息息相关的，那么天文学的起源，天文学对于农业的作用，首先就表现在它能够为农业生产提供准确的时间服务。因为农时对于农业生产来说，要求是非常严格的，农民都知道，在一年中，适合播种和收割的这个时间实际上只有短短的几天，因此我们经常会说抢农时，当然我们也可以通过观察物候的一些变化，来了解时间的变化。但是这个时间反映的是粗疏的，它不可能满足古人对于农业生产的要求，因此在没有任何计时设备的古代，观测天象规律就是决定时间的惟一准确的标志。
12、什么是生成数理论？阴阳数理论？(天数理论)《易·系辞》：“河出图，洛出书，圣人则之”。五行之数有4组：
天地之数；万物生成之数；阴阳之数；大衍之数 《汉书·五行志》：天一生水，地六成之；地二生火天七成之；天三生木，地八成之；地四生金，天九成之；天五生土，地十成之。一为水之生数，二为火之生数，三为木之生数，四为金之生数，五为土之生数。六为水之成数，七为火之成数，八为木之成数，九为金之成数，十为土之成数。万物有生数，当生之时方能生；万物有成数，能成之时方能成。天地之数：55 生成之数：1、2、3、4、5生数；6、7、8、9、10成数 阴阳之数：15 大衍之数：50 五行之数：
1、6为水；
2、7为火；
3、8为木；
4、9为金；
5、10为土 生成数理论：“生”就是基本的，“成”就是完成。这样一种生成数理论，它实际上体现的是一种比较早的进位制的思想。这个最基本、最朴素的理论，没有成为主流，只是作为预测学术一些理论的辅助。
阴阳数理论：我们知道数字可能是无限的，但是数字再多，实际它只有两种性质的数字，一种是奇数，一种是偶数。在古人看来，这种现象和世界万物可以用阴阳两种概念去平分它，去分配它是完全一样的。因此，古人就建立起来了奇数就是阳数，偶数就是阴数这样一种思
想。同时，阳数也就是天数，而阴数也就是地数，凡是奇数就都是阳数，凡是偶数就都是阴数。只有这两类数字，这个阴阳数，也就是奇偶数，它并不是一成不变的，它是可以转换的，也就是说，奇数如果加上一，它就可以变成偶数，偶数如果加上一，它也可以变成奇数。而这种转换也就恰恰可以表示为阴阳的转换，可以用来说明阴阳的转换，这样就产生了一种数字和阴阳一种结合的观念，这种思想实际就是中国易学的一个思想基础，后世的预测学术全部都是依据此理论推演发展开来的。
13、你认为《周易》是一本什么样的书？它包括几部分？《易传》十篇是何时产生的？其宏大的哲学思想有哪些？
《周易》是中华思想文明史上一部内涵精深、影响广泛、流传久远的典籍，有“群经之首”和“大道之源”之称。《周易》是一部讲宇宙万物与人类社会变易法则的书，它是古代辩证法思想最重要的源泉，它将阴阳这一对范畴作为它的哲学体系的中心范畴，“立天之道，曰阴与阳；立地之道，曰柔与刚；立人之道，曰仁与义。”天地与人无不包含一阴一阳的矛盾双方，“阴阳接而变化起”，“刚柔相推而生变化”，一切事物无不在不断运动变化过程中，整个宇宙奔流不息，生生无穷地变化着，没有一刻停止；更重要的是《周易》指出︰宇宙万物的无穷变化的根源，不是来自世界的外部，不是靠超自然的神灵主宰，而是在事物的内部，在其固有的一阴一阳的矛盾性，这就是事物变化的内在动因。《周易》：讲阴阳两种势力相互作用，产生万物，刚柔相推变在其中。《周易》：《经》与《传》 《传》：《彖传》上、下，《象传》上、下，《文言传》，《系辞传》上、下，《说卦传》，《序卦传》以及《杂卦传》10篇文字。又称之为“十翼”。“人更三圣，世历三古。”
三位圣人：伏羲、周文王和孔子； 三个历史阶段：
伏羲所处的远古时代（“上古”）周文王所处的西周时期（“中古”）孔子所处的春秋时期（“近古”）哲学思想：“信”是《易经》哲学思想的核心；对立统一规律；事物是曲线发展的；矛盾的转化；按规律办事；人的认识是在实践中的。
14、你对中国传统的宇宙观是怎样理解的？
1）宇宙是“气”的世界。
2）天地是万物的“大父母”或“总父母”，“万物并育而不相害”。
3）阴阳大化，生生不息。天在上，地在下，天的“阳气”下降，地的“阴气”上升，二“气”相互交感，就化育出了万事万物。4）古人的远大理想（1）“三才之位说”与“九五之尊”
“九五之尊”、“九五天尊”、“位登九五”（2）人在宇宙“大家庭”中的位置
三才鼎立、人是真正的“万物之灵”（3）人的神圣使命
“万物之灵”： 开创人类自身的文明
（4）修身立德，提升境界
其一，唤醒“仁”的意识 其二，唤醒“礼”的意识 其三，讲“义”
其四，树立刚健有为，自强不息的精神
15、为什么在汉语中，有200余条成语源出《周易》？举例说明你在处理某一问题时，就是运用了《周易》的思维方式。
《周易》成语与中华民族思维方式 《周易》之所以能对后世产生持久而深刻的影响，一个非常重要的原因正如有学者指出的：它所蕴涵的思维方式对中国传统文化产生了重要影响，并逐渐渗透到民众的深层意识和日常生活中。《周易》所蕴涵的思维方式，体现在许多具有丰富文化内涵的成语之中。在汉语中，有200余条成语源出《周易》经传。这些成语体现了中华民族的取象思维、辩证思维与中和思维。
取象思维。取象思维以具体事物为载体，靠想象去推知抽象事理，是一种独具中国特色的思维方式。它是我国原始先民认识外部世界、把握自然规律以服务于自身生产生活活动的开始。由《周易·系辞上》“仰以观于天文，俯以察于地理，是故知幽明之故”一句浓缩而成的“仰观俯察”这一成语，也是这种思维方式的具体体现。
辩证思维。中国具有非常悠久的辩证思维传统，而《周易》应该是其最初源头。《易经》试图用两个具有对立性质的事物以及它们之间的排列组合来概括自然界和人类社会的种种现象。这是以理性思维方式掌握世界的开始，其中就包含着许多朴素的辩证思维因素。《易传》则把潜藏于《易经》中朴素的辩证思维因素揭示出来，孕育成了中华民族辩证思维的雏形。源自《周易》的许多成语都蕴涵着这种辩证思维方式，体现了中华民族的高超智慧。例如，“否极泰来”、“居安思危”等成语，把“否”和“泰”、“安”和“危”等互相对立的概念联系起来，指出了对立面的互相转化。这就是从自然变迁和人类生活中总结出来的哲理智慧。
中和思维。“中”即中正、不偏不倚；“和”即和谐、和洽。中和思维，是指在观察分析和研究处理问题时注重事物发展过程中各种矛盾关系的和谐、平衡状态，不偏执、不过激的思维方法。这种思维方式同样发端于《周易》。《周易》中有许多成语就蕴涵着中和思维方式，体现了中华民族对和谐、平衡的向往与维护。
在中国思想文化史上，《周易》被尊为“群经之首”、“六艺之原”。几千年来，大到治国安邦，小到家务琐事，人们都习惯于到《周易》中去寻找答案。在汉语中，有200余条成语源出《周易》经传。这些成语蕴涵着极其丰富的精神内涵，其中如“自强不息”、“厚德载物”等，堪称是对中华民族精神某个方面内容的经典概括，对后世影响持久而深刻。建设社会主义核心价值体系，应当继续发挥这种优秀传统文化的影响力。
(一)“自强不息”的进取精神
(二)“厚德载物”的宽容精神
(三)“同心协力”的团结精神
(四)“信及豚鱼”的诚信精神
(五)“卑以自牧”的谦虚精神
综上所述，中华民族精神的基本内容在《周易》成语中均有着生动的表现，《周易》成语在传承中华民族精神方面有着杰出的贡献。研究《周易》成语所蕴涵的中华民族精神，对于在新的历史条件下更好地传承中华民族优秀传统文化，建设社会主义核心价值体系，必将起到积极的推动作用。
16、为什么说《周易》是中国人思维方式的活水，是中华思想和民族精神的源头？
《周易》是中华文化的根，也是中国思维方式的活水，是中华思想和民族精神的源头，是一部百科全书。它不仅深刻地展现了中国古代政治、经济、文化结构的特点，渗透在人们的生活方式、伦理道德、风俗习惯、价值观念里，而且产生了世界性的影响，比如说莱布尼兹关于“二进制”的思想，就得到了《周易》的启发；同时，它也开启了儒家、道家和墨家等
中国历史上的主要思想流派。《周易》以乾卦为首卦，开启了伏羲到孔子这样一个儒家的思想路线，《归藏》以坤卦为首卦，开启了黄老道家系统，《连山》是以艮卦为首卦，则开启了墨家的系统。当然其他各家也都受到了“易”的影响。
易道广大，乾坤并建，阴阳消长，与时偕行。它的三句真言可以这样概括：
一、生生之谓易；
二、保合太和；
三、穷理尽性以至于命。
第一、生生之谓易：
什么叫“生生”？《周易》上讲“天地之大德曰生”，意谓天地最大的品德就是“生”。《周易》各卦产生的过程就体现了“生”的品格。这种思想就影响了整个中国的思维方式。只有变易才能生生，生生才能富有，不仅仅是物质财富的富有，还有精神财富的富有。一个人道德的缺失，可能会使他整个的财富化为乌有。生生和富有另一层涵义是“日新”。“日新”就是“日日新”，用现代的话讲就是不断地创新。如果没有不断地创新，就不可能“富有”，也不可能“生生不息”。
第二、保合太和：
“和”的思想得到后来儒家、道家、墨家等的阐发，成为中国思想上一个核心的范畴和首要的价值观，影响中国的政治、经济、文化、思想、内政外交。具体表现在，在人与自然关系上讲“天人合一”；在人与社会关系上讲“和为贵”、“和以处众”；在国家、民族关系上讲“和亲善邻”、“协和万邦”；在人与人关系上讲“仁者爱人”，和衷共济；在不同文明间讲“和而不同”，“和平共处”，在人的心灵上讲平心静气、和气长寿；在家庭关系上讲“家和万事兴”；在经商上讲“和气生财”等，成为人们日常生活的格言。
第三、穷理尽性以至于命：
这句话被看作是《周易》中的“易道”。“易”有“三义”，一曰变易，二曰不易，三曰简易。“不易”讲的是“易道”，“和顺于道德而理于义，穷理尽性以至于命”就是不易之道。这里提出了三个概念：“理”、“性”、“命”。
“穷理”就是穷“易道”。“穷理”用我们现代的话讲就是认识事物的本质，认识事务现象的背后是什么。
何谓“尽性”？首先，“性”就是我们说的人性，对“性”的本性的探讨。其次，“性”是从哪里来的呢？即认识我们的“本心”是什么。
“穷理尽性以至于命”的“命”可以理解为“天命”和“命运”。“命”和“运”是两个不同的概念，如果说“命”是“天”赋予的、不可改变的必然性，那么“运”则是可以自己掌握的。人可以在“性”和“命”的互动中来掌握自己的命运。就是说我们只要“穷理尽性”就可以与天地合德，与日月合明，与四时合序，与鬼神合吉凶，也就是说我们可以掌握它，孔子就说：“五十而知天命”，从这个意义上看，《周易》上的“穷理尽性以至于命”可以说开启了后来的宋明理学以及儒家的理性命话题。
17、中国人常用的思维方式有哪些？
1）整体辩证的思维方式；（1）．带有生命发展色彩的过程性思维（时间关系）
（2）．注重关系的结构性思维（空间关系）2）用“中”讲“和”的思维方式； 3）观物取象的思维方式； 4）阴阳的思维方式；
5）自强不息，厚德载物的精神； 6）生生不息的精神；
7）“日新之为盛德”的日新精神。
18、对于中国人的“中”“和”思想你是怎样理解的？
中和，“中”即中正，“和”即合作与和谐。出自于 《论语·庸也》：“中庸之为德也，其至矣乎。”狭义的“中和思想”是一种方法论，一种承认世界多元化、思想多元化，学会包容，善于合作的一种为人处事的方式、方法。“中和思想”是一种利于人类团结的思想，是一种让人与自然融为一体的思想，是应该加以提倡与发展的思想。“和”具体表现：
人与自然关系：天人合一
人与社会关系：和为贵、和以处众 国家、民族关系：和亲善邻、协和万邦 人与人关系：和衷共济
不同文明：和而不同，和平共处 人的心灵：和气长寿 家庭关系：家和万事兴 经商：和气生财
19、什么是“观物取象”的思维方式？
第一，“观物取象”说明了“象”是对于宇宙万物的再现。这种再现，不仅限于对外界物象的外表的模拟，而且更着重于表现万物内在的特性，表现宇宙的深奥微妙的道理。第二，“象”的产生，既是一个认识过程，又是一个创造过程。“观”是对外界物象的直接观察，直接感受。“取”是在“观”的基础上的提炼、概括、创造。“观”和“取”都离不开“象”。第三，“观物取象”的方式——仰观俯察。观物既不能局限于一个固定的角度，也不能局限于一个孤立的事物。既要“仰观”，又要“俯察”，既观于大，又观于小，既观于远，又观于近。只有这样，才能把握天地之道，万物之情。观物取象分两种情况：
一是指“用来表现某神特殊意义的具体事物”，一般属于名词，具有明显的意象性，如鲤鱼、龙、石榴等。
二是指“用具体事物来表现特殊意义”，一般作为动词，是一个意象过程，如拴红线、跨火盆等。
20、举例说明中国人的“大团圆思想（乐感思想）”，“应变”思想。
(1)抵消绝对的悲观主义，产生“乐感文化” 《易传·系辞下》：“子曰‘危者，安其位者也；亡者，保其存者也；乱者，有其治者也。是故，君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱；是以，身安而国家可保也。’”(2)形成“应变”习惯
“适应时事变化，应付事态变化”
21、什么是谶纬？为什么谶纬之事盛行在两汉时期？对《三国演义》中有如此多的谶纬之事，你是怎样理解的？
谶纬：即通过隐语、符、图、物等形式来预言人事的吉凶祸福，并得到验证的一种历史神学思想。谶纬是古代汉族民间的神学预言，谶书和纬书的合称。谶是秦汉间巫师、方士编造的预示吉凶的隐语，后来汉族民间发展为在庙宇或道观求神问卜，渐渐地更加简化为求签。纬是汉代附会儒家经义衍生出来的一类书，被汉光武帝刘秀之后的人称为“内学”，而原本的经典反被称为“外学”。谶纬之学也就是对未来的一种政治预言。原因：汉武帝独尊儒术，经学被抬到崇高的地位。在董仲舒天人感应的神学目的论的影响下，神化孔子和经书的谶纬于此时兴起并发展起来。哀帝、平帝之世，阶级及政治矛盾相当尖锐，豪强、宗室以及后党、外戚为争夺政权，展开了极其尖锐复杂的斗争。谶纬作为各种势力达到自己目的的工具，在此时泛滥成灾。王莽、刘秀称帝，都利用了谶纬，他们在建立政权后，发布诏令、施政用人也都利用谶纬。谶纬实际上超过了经书的地位和作用。
《三国演义》里的谶纬之事： 1．察地物
第69回，孔明正欲出祁山伐魏，忽一阵大风把庭前松树吹倒，孔明占云:此风主损一大将。忽报赵云病故。2．观星象
第57回，孔明在荆州，夜观天文，见将星坠地，乃笑曰“周瑜死矣!” 3．折谶谣（童谣）
《演义》第9回董卓被杀前，长安童谣：“千里草，何青青；十日卜，不得生。” 4．占梦兆
第34回:建安十二年春，刘备甘夫人在新野生刘禅，是夜有白鹤飞县衙屋上，高鸣40余声望西北飞去；甘夫人先前曾梦仰吞北斗而怀孕，生子后取乳名为阿斗。
22、“天人感应”思想出现的社会背景是什么？董仲舒“天人感应”思想的主要内容是什么？“天人感应”又是如何运用的？后人对此又是如何评说的？
董仲舒借阴阳五行学说发挥或者说是发展《春秋》天人感应思想，其说固然奇伟怪谲，难以思议，但决非无中生有，而是本于《春秋》穷天人之变的精神。天人感应最早是我国汉朝董仲舒提出来的。“天人感应”的基本内容是把天人格化，把人比附于天，天有什么人有什么，天和人是相通的，把人间的一切都说成是上天的旨意，是上天有目的安排的。这是一种唯心主义神学论。董仲舒认为，天和人同类相通，相互感应，天能干预人事，人亦能感应上天。把天视为至上的人格神，认为天子违背了天意，天就会出现灾异进行谴责和警告；如果政通人和，天就会降下祥瑞以鼓励。
董仲舒天人感应的二个重要内容：阴阳之气，同类相感;五行之气“比相生而间相胜”。五行感应分三步：第一步：将自然界不正常现象，归结为五行的某种关系。第二步,将五行关系变成社会问题,主要是统治者的错误。第三步,给王者出路，让君主有挽救的机会。
司马相如《封禅文》、刘向《洪范五行传》、扬雄《剧秦美新》、班彪《王命论》、班固《典引》均讲“符瑞之应”。
23、你认为“天灾”是“人祸”所为吗？目前有学者提出应对全体公民进行“天命论”的教育，对此你有何看法？
一分为二的看待。“天”运行有其客观规律，人们发挥主观能动性要尊重客观规律。随着科学技术的进步，人们对自然界的改造力度加大。人们肆意破坏自然的行为屡禁不止，大量存在。所以“天灾”的发生也有人为的因素。关键是人们要加强节约资源和保护环境的意识，用实际行动和大自然和谐相处。
“天命论”是一种具有唯心主义倾向和宗教色彩的思想观念，其中包含人类最早的环境观，它产生和盛行于古代社会。认为自然变化、社会运行和人的命运被某种超自然的力量所主宰，人必须而且只能屈服和顺从它。这种思想根源于古代生产力落后和认识能力低下。人们对自然运动规律及其对人的作用找不到科学的理解，只能归结为某种超自然的力量，并强调对自然环境的绝对服从。所以，我认为不应该进行“天命论”的教育，而应该进行现代科学知识的讲解，使人们强化生态文明理念，自觉尊重自然、顺应自然、保护自然。
24、谈谈你所了解的阴阳五行思想？
阴阳五行学说是我国古代的世界观和方法论。阴阳五行学说是对自然规律的抽象总结。阴阳学说：
①阴阳的概念是对具有相对属性的自然现象的高度抽象和概括
如天与地、日与月、昼与夜、春夏与秋冬、明与暗、寒凉与温热、上与下、升与降、动与静、南与北、东与西、水与火、润与燥„„
②阴阳的变化规律是对自然变化规律的高度抽象和概括
阴阳的对立统一规律是对自然现象的既相互对立又相互统一的属性特点的高度抽象和概括；
阴阳的互根互用规律是对自然现象的既相互对立又相互统一的两个矛盾方面各以其对方的存在为自己存在的基础的运动变化规律的高度抽象和概括；
阴阳的互相制约规律是对自然现象的各种既相互对立又相互统一的两个矛盾方面此强则彼弱、此弱则彼强的运动变化规律的高度抽象和概括；
阴阳的消长转化规律是对自然现象的既相互对立又相互统一的两个矛盾方面可以互相转化的运动变化规律的高度抽象和概括；
阴阳的无限可分规律是对自然现象的既相互对立又相互统一的两个矛盾方面之中又都包含着无限可分的矛盾方面的运动变化规律的高度抽象和概括。
五行学说：
1、木、火、土、金、水是四季五时气候特点和生化特点的抽象；
2、五行相生是对五时气候、物候运转规律的抽象；
3、五行相克是对自然气候制胜规律的抽象；
4、五行的乘侮是对自然气候异常相胜规律的抽象；
5、事物的五行归类，是根据事物与五时和六气盛衰的紧密联系而划分的；
6、五行互藏是对五时气候各有五方之异，五时气候各有五气盛衰之特点的抽象总结。五行学说与阴阳学说一样都是抽象升华了古人对天地自然和气候变化的规律性认识而形成的，这两种学说优势互补，互相为用，就构成了古人用以解释自然、探索自然的世界观和方法论。阴阳五行思想可谓中华民族理性与智慧的结晶。它反映了中国人的空间意识，这种空间意识与西方文化截然不同。它认为自然并不是外在于人的对象，作为人的对立面而存在，而是与人息息相通。人并不站在自然的对立面与之抗衡，而是与自然融合为一。人类本身是自然界和谐的一个组成部分，顺着自然规律，从根本上与自然相合，这就是“天人合一”。只有天人合一，才谈得上宇宙的整体性。在传统文化中，儒道两家都是主张“天人合一”的，尽管道家倾向于把人自然化，儒家倾向于把自然人化，但他们都认为人和自然是一气相通的。人在自然中成长，和自然是同态对应的，人在宇宙整体中，既是主动的，追求与天道（自然规律）相一致，又是被动的，为宇宙的整体性所规定，所制约。人是自然界的一部分，也是自然界的产物，人又在大自然中生活，当然与自然界有着统一性。
25、你认为人的神圣使命是什么？人怎样生活也是最幸福的？
人活着必须要有追求，如果没有追求，没有理想，没有目标，将会迷失自己，会活的很空虚，很迷茫，不知道自己为了什么而活着。我们必须清楚的知道自己要什么东西。其实我们要的很简单，我们要的只是幸福。幸福是什么，他没有具体的概念，也许是一种感觉，也许是精神，也许是物质，我觉得两者都不可少，尤其在现在这个社会。但是，精神上的富有，显得更重要。精神的力量是无穷，意念是神奇的，只有精神富有，才会有更高层次的追求。人要有物质追求，生活的质量才有保障，但不可以为物质所迷惑，物质的背后是对理想的执著。我们只有实现自己的理想，完成自己的使命，这一生就是有意义的。做一个有修养有品位的人，活的洒脱点，人生时刻面临困境和挑战，敢于面对生活的波浪的人才是真正的强者。时刻追备着，为美好的生活而努力，为我们深爱的和深爱我们的人好好活着。
一个人幸福并不代表是否他拥有什么，而在于他怎样看待自己所要拥有的东西，生活中并不缺少快乐，缺少的是你发现快乐的眼睛，缺少的是你感到幸福的心灵。也许你并不富有，但你有一个健康的身体，也许你没有超人的地位，但你有一个幸福美满的家庭，也许你并不出名，但你有宁静而不受干扰的生活。或许你正享受着这种幸福，只是没有发觉。一些人只是刻意追求所谓的快乐，却付出了巨大的代价后仍然感觉一无所有，因为他违背了幸福的含义。所以说，幸福的感觉与人的心态密切相关。幸福代表你对生活的态度、理解。
幸福快乐是一种心理感受。要不要幸福快乐由你自己决定。懂得幸福快乐、善于幸福快乐是一种智慧、一种气度、一种气魄。
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