第三章 发展心理学范文合集

第一篇：第三章 发展心理学

第三章 发展心理学

1、发展心理学是研究心理发展规律的科学。

2、发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。

3、狭义理解心理发展是指个体的心理发展。

4、个体发展心理学的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点。

5、心理发展的整体性不属于心理发展规律性。

6、心理发展的不平衡性主要是指人一生的的心理发展并不是以相同的速率前进的。

7、第一发展加速期是指从出生到幼儿期。

8、第二个发展加速期是指青春期。

9、在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究叫横向研究。

10、对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测角纵向研究。

11、横向研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短。

12、普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。

13、科学儿童心理学建立的时间是1882年。

14、科学儿童心理学建立的标志是普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书。

15、发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心里学”作为文章的名称。

16、遗传决定论的代表人物是高尔顿。

17、环境决定论的代表人物是华生。

18、维果茨基的文化-历史发展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。

19、维果茨基的心理发展观认为人的高级心理机能是由社会文化历史因素决定的。20、“最近发展区”是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距。

21、维果茨基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面。

22、学习的最佳期限是指心理机能正在开始形成又尚未发展成熟之时。

23、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于动作。

24、认知结构或心理组织叫图式。

25、主体将环境 的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程叫同化。

26、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括成熟、经验、社会环境和平衡。

27、皮亚杰把儿童的心理发展划分为四个阶段。

28、艾里克森把人格发展划分为8个阶段。

29、艾里克森划分人格发展阶段的标准是心理社会危机。他认为婴儿前期的主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感。后期的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感。婴儿前期良好的人格特征是希望品质。后期良好的人格特征是意志品质。

30、幼儿期的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感。良好的人格特征是目标品质。

31、童年期的主要发展任务获得勤奋

感，克服自卑感。良好的人格特征是能力品质。

32、青少年期的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱。良好的人格特征是诚实品质。

33、成年早期的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感。良好的人格特征是爱的品质。

34、成年中期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。良好的人格特征是关心品质。

35、成年后期的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感。良好的人格特征是智慧、贤明品质。

36、人类婴儿的关键期表现在感受系统范围内。

37、婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。

38、个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是感觉。

39、婴儿感知觉的发展是主动的、有选择性的心理过程。

40、婴儿具有整合跨通道信息的知觉能力，最明显的表现形式之一是手眼协调。

41、婴儿基本上掌握母语的语法规则系统是在3岁末。

42、婴儿情感社会化的重要标志是依恋。

43、自我意识发展的第一个飞跃表现为客体自我意识的出现。

44、游戏练习并巩固已习得的各种能力属于认知学派游戏观。

45、思维的直觉行动性日益增强不是思维具体形象性特点。

46、幼儿分类能力的发展表现为按不会、感知特征、知识经验、概念分类。

47、情境语和连贯语不属于说话语用技能的项目。

48、幼儿期是儿童口头言语发展的关键期。

49、小弟弟和小妹妹不属于幼儿认同对象的项目。50、第一逆反期一般发生在3~4岁。

51、幼儿体验高自尊与以后生活中对生活的满意度和幸福感有关。

52、童年期儿童思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。

53、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期在9~10岁。

54、童年期儿童间接推理能力的发展表现在归纳推理能力、演绎推理能力、类比推理能力的发展。

55、童年期儿童类比推理能力发展的特点是类比推理能力的发展水平低于归纳推理和演绎推理。

56、童年期儿童思维结构的特点是掌握守恒。

57、一般而言，达到面积守恒和重量守恒在 8、9~10岁。

58、对儿童自我意识发展起重要作用的因素是教育和调节儿童与环境的关系。

59、儿童自我评价能力的特点是父母和同学对儿童自我评价起最重要的社会支持作用。60、抑制欲望的即时满足，学会等待是指儿童自我控制能力中的延迟满足。61、皮亚杰将儿童道德认知发展分为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。62、小学阶段亲子关系的变化表现为父母教养关注重点的转移。

63、父母对儿童控制的三种阶段模式依次为父母控制、共同控制、儿童控制。64、人的记忆广度达到一生中的顶峰是在少年期。65、少

年期的思维发展水平属于形式运算阶段。

66、皮亚杰运用钟摆实验证明，形式运算阶段的儿童已经具有假设演绎推理能力。67、自我意识的第二次飞跃发生在少年期。

68、拉森通过对青春期儿童情绪状态研究，发现青春期早期，情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多。

69、第二逆反期主要发生在少年期

70、第一逆反期的独立自主要求主要在于要求行为、动作的自主性与行事自由。第二逆反期主要在于要求精神自主和人格的独立。71、青春期同伴关系的特点是交友范围缩小。

72、第二反抗期儿童与父母之间多重矛盾的焦点在于亲子双方对少年儿童的成人感和半成熟现状认识上的矛盾。

73、卡特尔把智力分为晶态智力（通过掌握社会文化经验而获得）和液态智力（加工信息和问题解决基本过程的能力）。

74、液态智力的发展模式表现为在成人阶段呈下降趋势。晶态智力在成人阶段呈缓慢上升的趋势。

75、帕瑞把青年期思维发展划分为二元论阶段、相对性阶段、约定性阶段。76、在青少年期思维自我监控能力的发展与年龄阶段无关是与思维监控能力发展无关的因素。

77、青年期自我概念的特点是自我概念的抽象性日益增强。

78、在自我概念提高中不能发挥作用的因素是对自我接纳与自我排斥概念的认同。79、马西亚归纳出青年解决同一感微机方式中不包括同一性困惑。（包括确立、延续、扩散）80、自我接纳是指个体对自己以及自身所具有的特征持积极的态度，正确地对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。

81、自我排斥是对自我消极否定的心理倾向。

82、维护生命取向不属于柯尔伯格道德认知发展六个阶段的内容。83、中年期的年龄范围是35或40岁~60岁或65岁。84、成年期的自我发展主要经历的阶段不包括自律水平。

85、自我发展的公平水平特点包括能将社会的、外在于己的规则内化为个体自己的规则。86、自我发展的最高水平是整合水平。

87、对初级控制的正确表述有人类通过改造环境而控制环境的企图。次级控制则是人类通过改造自己以顺应环境的企图。

88、老年丧失期观认为老年期的心理机能不断衰退，没有发展。

89、毕生发展观认为影响心理发展的因素有成熟因素、社会文化因素、个人因素。90、老年期退行性变化出现最早的心理过程是感知觉。

91、老年人的主要记忆障碍表现是编码储存过程障碍和信息提取困难。

92、广义理解心理发展包含心理的种系发展；心理的种族发展；个体的心理发展。93、心理发展的基本性质包括整体性、社会性、活动性、规律性。94、心理发展的整体性要把握作为整

体的心理活动具有独特的质的规定性；心理发展是在各种心理过程相互作用的互动关系中进行的。

95、对心理发展活动性内容的表述包括个体心理发展是主客体相互作用的结果；主客体相互作用的桥梁是活动和动作；主客体相互作用是指外界环境作用于主体，主体地环境采取一系列活动之间的相互作用。

96、活动内化是一种特殊的转化过程，内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化。97、发展心理学研究的主要内容包括一生全过程心理发展年龄阶段特征；阐明各种心理机能的发展进程和特征；探讨心理发展的内在机制；研究发展心理学的基本理论。

98、心理发展的基本理论包括遗传和环境的作用；心理发展过程中连续性和阶段性的关系；心理发展内在动力和外在动力的关系；心理发展中德“关键期”问题。99、发展心理学研究的主要功能包括描述、解释、预测、控制。

100、横向研究的主要优点在于：适用性和实效性。主要缺点在于：难以得出个体心理连续变化的过程；横向设计所关注的年龄效应可能与组群效应相混淆；研究结果中出现的组间差异可能有 不属于心理发展的因素。

101、纵向研究的优点在于：能够系统地了解心理发展的连续过程；能够揭示从量变到质变的规律；比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。缺点在于：耗费时间及人力和物力；被试者容易流失；因多次重复测试，可能出现练习效应和疲劳效应。

102、发展心理学研究方法的新趋势表现为跨文化比较研究；跨学科、跨领域的综合性研究；各种研究方法的整合；训练研究和教育实验越来越受重视。

103、遗传决定论的观点包括心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

104、环境决定论的观点包括否成遗传在心理发展中德作用；片面地强调环境和教育在心理发展中的作用；心理发展是由环境因素决定的。

105、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；企图揭示各因素单独发挥作用的程度；遗传和环境是两种各自孤立存在的因素都属于二因素论。

106、图式从低级向高级发展是通过同化、顺应两种形式进行的。

107、属于皮亚杰划分的儿童心理发展阶段的有前运算阶段、具体运算阶段、感知动作阶段、形式运算阶段。

108、处于前运算阶段的儿童具有泛灵论、自我中心、思维的不可逆性的特征。

109、掌握概念的本质特征，概念具有稳定性并不因某些非本质特征的改变而改变。不相符合的项目包括同化、顺应、可逆性。

110、处于具体运算阶段的儿童具有获得了

守恒的概念；思维具有可逆性；可以进行逻辑运算的特征。111、111、处于形式运算阶段的儿童具有思维形式摆脱思维内容的束缚；能进行假设演绎推理的特征。

112、皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有成熟、经验、社会环境、平衡。

113、维果茨基认为低级心理机能转化到高级心理机能的标志有心理活动的随意机能的形成和发展；心理活动抽象概括机能的形成和发展；形成新质的心理结构；心理活动越发突出个性特征。

114、学习的最佳期限的前提和条件以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件。

115、社会学习理论强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。116、维果茨基提出教育、教学与心理发展关系的几个重要问题是“最近发展区”思想；教学应当在发展的前面；学习和指导的最佳期限。

117、心理发展的内动力和外动力之间的关系是儿童心理 是内动力和外动力相互作用的结果；人自身的内在动因是其发展的原动力；外在环境和教育需要通过内在动力来发挥作用；内动力和外动力良性互动的结果是形成具有新质的发展动力。

118、儿童早期是对个体长期发展影响最深远的阶段。这种观点包括个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量具有重要的影响；儿童早期是独特的发展时期；儿童早期的发展变化既迅速，又显著；个体发展的早期对负面影响最为敏感。

119、新生儿具有生存意义的无条件反射包括食物反射和防御反射。120、婴儿的主要动作有手的抓握动作和独立行走。121、手的抓握动作发展的重点包括五指分化和手眼协调。

122、婴儿注意的发展趋势主要表现在对注意内容的选择性，这包括受刺激物外部特征制约；受知识经验支配；受言语调节和支配；容易注意新异刺激。

123、关于婴儿感知觉发展的重要表述是婴儿感知觉发展的关键期是出生后的头三年；婴儿期是个体感知觉发展的最重要的时期；婴儿期是个体感知觉发展最迅速的时期；对感知觉能力发展的干预和训练的最宝贵的时期。

124、婴儿1岁以前的记忆包括情绪记忆和动作记忆。

125、婴儿思维能力发展主要表现在整合信息，进行分类编码的加工能力了；具有尝试行为，运用策略的问题解决能力。

126、根据语言的结构和机能，婴儿的言语发展分为语音的发展、语义的发展、语法的发展、语用的发展。

127、研究者（巴斯等）根据婴儿对活动的倾向性和行为特征，将其气质划分为情绪性、活动性、冲动性、社交性。

128、托马斯等把婴儿气质划分为三种典型的类型，分别是容易抚养型、抚养困难型、发动缓慢型。129、抚养

困难型的儿童表现为难以适应新环境；缺乏主动地探索周围的环境的积极性；负性情绪多、情绪反应强烈。

130、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准包括反应性、情绪性、社会性刺激。131、幼儿记忆发展的特点是无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速；形象记忆为主，词语记忆逐渐发展；机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用。

132、幼儿思维发展的主要特点是具体形象思维为主；逻辑思维开始萌芽。133、假设演绎推理和模式化推理不属于幼儿推理能力发展特点。134、小学阶段的儿童记忆策略包括复诵、组织。

135、童年期思维形式的发展，表现为概括能力的发展；推理能力的发展；词语概念的发展。136、童年期儿童演绎推理能力发展过程中包含有运用概念对直接感知的事实进行简单推理；能够对语言描述的事实进行推理；自觉地运用演绎推理解决抽象问题。137、形成守恒概念的推理方式包括恒等性；可逆推理；两维互补推理。

138、童年期儿童自我中心化的正确表述有童年期处于脱自我中心阶段；8岁左右儿童处于脱自我中心化的转折时段；9岁以后儿童的认知基本上摆脱了自我中心现象的影响；儿童脱自我中心化的过程是认知发展机制的转换。

139、关于自我中心的表述，正确的包括童年期处于认知领域的脱自我中心阶段；少年期的自我中心性是自我意识发展只能怪的现象。

140、童年期自我评价能力的特点表现为社会支持因素对自我评价起重要作用；自我价值评价与情感密切地联系；自我评价的领域包括多个方面。

141、影响儿童自我控制能力的因素有家庭教育、认知和策略、榜样的作用。142、儿童道德发展包括儿童道德情感、道德认知、道德行为的发展。

143、关于儿童对友谊认识的发展，正确的包括3~5岁时短期游戏伙伴关系；6~9岁时单向帮助关系；9~12岁时双向帮助关系。

144、实施亲社会行为需要具备的条件具有设身处地为需要帮助者着想的能力；一定的道德动机发展水平；掌握必要的助人的知识和技能。

145、少年期思维的特点包括思维形式摆脱具体内容的束缚；假设演绎推理能力的发展。146、少年期的自我中心性可用独特自我和假想观众的概念来表征。

147、第二逆反期的包括为独立自主意识受阻而抗争；观念上的碰撞；为社会地位平等的欲求不满抗争。

148、青年期的一般特征有生理发育和心理发展达到成熟的水平；进入成人社会，承担社会义务；生活空间扩大；开始恋爱、结婚。

149、关于思维自我监控能力发展，说法正确的是是整个思维结构的统帅；是思维发展趋成熟的重要标志；在青年初期已经接近

成人水平。150、青年期自我概念的特点包括逐渐地运用更加抽象的概念概括自己的价值标准、意识形态及信念等；能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念；懂得自我在不同的场合可以以不同的面目出现。

151、自我发展达到整合水平的人，其特点包括能正视内部的矛盾和冲突，积极地调和、解决这些冲突；善于放弃那些不能实现的目标，而进行新的选择。

152、成人思维的特点包括思维的辩证性提高；实用性思维；具有相对性和变通性。153、关于自我，正确表述包括自我是人格的核心；自我具有对思维、道德、价值等的整合的能力；自我的发展是个体与环境相互作用的结果。

154、有关老年心理变化的观点包括老年丧失期观和毕生发展观。

155、老年丧失期观认为老年期丧失的内容包括心身健康、经济基础、社会角色、生活价值。156、老年期记忆力下降的原因包括记忆加工过程的速度变慢；工作记忆容量变小。

第二篇：发展心理学

发展心理学

1、发展心理学的定义：发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。狭义的发展心理学就是个体发展心理学。个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。

2、发展心理学的研究方式

１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。

２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。

３．纵向与横断相结合的研究。

3、发展心理学研究的基本方法

１．观察法２．实验法３．访谈法和临床法

4、传统的气质类型划分：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质

5、少年期心理发展特征：少年期是指11、12岁到14、15岁这个年龄阶段，大体相当于初中时期。由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的，又称为“困难期”、“危机期”。其主要特点身心发展不平衡、自我成熟感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。

6、少年期出现的心理矛盾现象有：

1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；

2.心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；

3.心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；

4.要求独立自主与依赖之间的矛盾；

5.自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾等。

由于心身发展上的不平衡，少期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问题不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。如支气管喘息、心脏神经症、肠道运动失调、神经性食欲不振、不安神经症、强迫神经症、口吃以及厌学、失足行为乃至自杀等。

7、反抗期：儿童在反抗期中的反抗，主要是指依赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而造成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续阶段就是反抗期。

1、反抗期的主要表现：1）社会地位欲求不2）观念上的“碰撞”3）不能自控的情绪波动

4）青春期烦躁5）反抗的主要指向——父母

2、形成第二反抗期的原因：1）生理方面2）心理方面3）社会因素方面

3、帮助少年儿童顺利度过反抗期：①父母亲需要转变观念②父母需要改变儿童观与教育观③父母应该正视亲子关系的变化④以友相待并尊重儿童的自主

8、中年期的心理变化特点

１、更年期：在发展心理学上所说的更年期是指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。

2、中年期的心理变化：感知觉变化、智力变化、中年期的自我意识

9、老年期的心理变化：老年期（也称成年晚期），一般是指60岁以后的人生阶段。这一时期是走向人生的完成阶段，也是追及作为人的生活价值的最后时期。

1、感知觉退行性变化明显：感知觉是个体心理发展最早，而衰退也最早的心理机能，衰退的主要表现是感觉阈限升高，即感受性下降。

2、老年期记忆随年龄增长而减退

3、老年人人格的变化：不安全感、老年孤独感、适应性差、拘泥刻板性、趋于保守、回忆往事

第三篇：发展心理学名词解释

发展心理学名词解释

2000年

1、图式

2001年

2、婴儿依恋

2002年

3、守恒

4、元记忆

2003年

5、顺应

2004年

6、最近发展区

7、观点采择能力

2005年

8、性别认同

2006年

9、成熟势力说

2007年

10、顺应（2003）2008年

11、横向研究（横断研究）2009年

12、最近发展区（2004）2010年

13、观点采择（2004）2011年

14、假装游戏

2012年

15、顺应（2003、2007）2013年

16、聚合交叉研究

2014年

17、自我中心性

第四篇：《发展心理学》读后感

《发展心理学》读后感

今天，我又坐在合德熟悉的教室里，听由杨老师讲《发展心理学》。不一样的是这次我听课的角度有所不同，原来注重的是课程的内容，这次我不但温习了课程内容，也重点关注了杨老师讲课的一些技巧，有以下几点感想：

1、课程开始，老师用了谜语与论语的经典句子来推出本门课程，人的一生，发展心理学。

2、课程中，老师用了很多提问的方式来引出重点内容。对于学员回答问题后，不论对错，给予鼓励，从而激发学员回答问题的积极性。

3、下午的时间特别容易犯困，老师采用游戏的方式与大家进行互动，让大家振作下精神。这个关于“触觉”的游戏，我上次参与过，这次作为观察者看大家做这个游戏。事实上，个人感觉这次，部分同学不够投入，结束的时候，在老师未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，杨老师一句话让我印象深刻：“每个班级表现不同，感受不同，我接受大家的不同”。确实，作为老师，也许都会有期待，但是并不是每一次都会达到相同的效果，所以即使同样的游戏，对象不同，结果会不一样，接受不同，多么重要。

4、以往听课的时候，对于书本的知识理解就基本够了。但是，对于授课的老师，相对的深度与广度就不同。课程外要做的功课还有很多，许多延深知识点需要用案例来让学员更容易理解。比如：生活中与孩子的交流、英国的纪录片内容，心理学家做的实验“打玩偶”模仿游戏等等，个人感觉，自己在这方面很欠缺。

5、发展心理学理论内容比较枯燥，杨老师的讲课语速、声音用平铺直述的方式进行授课，部分学员也许会注意力不够集中。所以，个人感觉语速、声调也是技巧。

6、这一章的内容还是比较多，从概述到人的一生各个阶段。这次，杨老师讲课的重点在前面一、二节花了比较多的时间，最后中年与老年期内容来不及涉及了，只能留待下次时间。所以，怎样在有限的时间内把内容讲述完成，时间控制也是需要我们关注的。

第五篇：发展心理学心得

发展心理学心得

不知不觉中,发展心理学的学习接近了尾声,发展心理学带给我的最大的感受就是非常的贴近生活,这不仅是一堂给父母的养育课程，还是给老师的教育锦囊，更是给学生们的成长指南，它给了我日后的生活很大的启发。

我刚刚接触这堂课的课本时，感到这应该是一本充满发展理论的书，可是真正上了老师的课后，才发现这些理论的背后充满着的是生活中的应用，因为我是一名师范女生，所以我关注的点可能更多的是孩子的成长及教育方面，所以我想重点通过这堂课的学习来谈谈我所体会到的关于孩子成长及教育的心得。

真正引发我的兴趣的是老师在课堂上补充的一些小知识，这些知识让我感受到“改变”的神奇，不知道我理解的对不对，我感受到其实一些行为、一些方法真的可以改变一个人的成长，甚至改变一个人的一生，在第一节课上老师提到关于小小的胎儿的一些小知识，这让我初识发展心理学“改变”的神奇，卵细胞和精子的完美结合是生命的开始，美妙的生命之歌就此唱响，可是这个历程不是像我之前想的那样，它原来是那样的充满艰辛与奥妙，就像课堂上老师说的那样，胎儿2到8周人类所有器官从无到有发育，也是最容易造成先天缺陷的时期，在7个月胎儿完成器质性发育，这两个阶段对于胎儿非常的重要，这知道了这两个关键期可以避免一些对胎儿的不必要的伤害，我还学到胎儿5个月有听力能力，这对于那些被过早胎教所蒙骗的准父母们是一个多么大的帮助啊，这些虽然都是老师在课堂上提到的小知识，但我相信这会帮到很多的人。

在这学期的课程学习中,我们主要学习了四种理论,分别是成熟势力说、行为主义心理学的发展理论、精神分析的发展理论和认知心理学的发展理论。下面我对这四种理论谈谈我的学习心得。

在学习格塞尔的成熟势力说时，我们学到成熟是推动儿童发展的主要动力，若没有成熟，学习本身并不能推动儿童的发展，强调了成熟机制对发展的重要性，同时为儿童的发展提供了宝贵的资料，也告诉人们教育要顺应儿童的成长规律；在学习行为主义时讲到了华生、斯金纳和班杜拉的观点，这三个观点层层递进，使行为主义更加的贴近生活，比如在讲到班杜拉的社会学习理论时，提到观察学习对儿童的重要影响，这给我们的启示是在儿童成长过程中，一个良好的学习环境多么的重要，儿童在家时，父母应当做好榜样作用，也要注意孩子观看的电视节目是否有害，孩子的同伴是否不良，儿童在学校时，教师要注意引导学生学习好榜样，塑造利他行为，引导学生健康成长；下面我们又学习了精神分析发展论，弗洛伊德的发展理论强调人格的发展，发展动力是力比多，而埃里克森强调同一性在发展中的作用，埃里克森的人格发展理论是最具实践性的，对我们每个阶段的自我的发展具有指导意义；最后我们学习了认知心理学的理论，皮亚杰精妙的觉察力给了我强烈的震撼，他的理论揭示了人类思维的发展规律，对不同阶段的儿童的教育提出了颇具建设性的建议，对儿童每个阶段应当发展的能力做了细致的描述，形成了一个完整的体系。当然，这四种理论都是层层递进，一个比一个更具有实践意义，他们的出现为我们的教育指明了道路。我在这四种理论中学到的是对教育规律的探寻，人类的发展是有规律可循的，还有很多规律等待我们去发现，也正是这些理论的探索，使我们人类发展越来越好。

在这学期的发展心理学习中，我确实收获了不少知识，不仅如此我还收获了一些能力的提高，如研究思维的提高。比如老师讲了发展心理学的研究方法有横向研究、纵向研究和聚合交叉设计和发展心理学研究的基本方法，这些就是方法的学习，这些方法是对学科间的融合，不仅只适用于发展心理学，我认为这种方法的习得是一种研究思维的习得，这种习得对日后的学习是非常重要的。

除了知识和能力的收获，我还收获了“改变”信念，这种“改变”的信念我在前面提到过，但在这里我想重点说一下。我学习这门课之前以为，在一个长期不变的教育环境下的教育方式是很难改版的，就像我父母对我的教育可能会跟爷爷奶奶对他们的教育方式一样，人们其实也一直延续着那种旧的教育思想，“孩子就是孩子。”“大人说话，小孩不要插嘴”大人总是期望孩子能考虑到别人之类的，殊不知，儿童的每个阶段都需要家长极其细致的护，每个阶段都有每个阶段该干的事情，盲目的教育是不可行的。我学习这门课最大的收获就是的到了“改变”的自信，我也许不能改变其他人教育的方式，但我可以改变我的后代，每一个小孩就像一张白纸，虽然遗传也起了很大的作用，但我们可以通过后天根据儿童的成长规律为这张白纸画上靓丽的色彩，这是每个教育者都可以改变的，未来的很多孩子等待我们去改变。

总之，这学期的学习使我收获了发展的知识、能力的提高和“改变”的信念，我很感谢这堂课，更重要的是感谢老师精彩有趣的课堂教学，没有老师的精彩教学，或许我难以从这么多表面枯燥的理论背后挖取实际的应用，我会带着我所学到的东西指导我以后的生活，改变自己，改变周围的人。

最后真心地感谢这堂课，感谢为这堂课最大的付出者——冯廷勇老师。

姓名：夏璐

学号：2220*** 2013级心理学（师范）