《掌声》听课体会

第一篇：《掌声》听课体会

听周XX老师《掌声》的体会

听课人：XX 《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点，周老师却做得恰到好处。

周老师在执教本课时，能借助角色转换法，引领学生领悟文章的内涵。

当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。周老师就引导学生进行角色转换，进行了一次说话练习：“假如英子此刻就在我们面前，你想对她说些什么？英子，__________________________。”这时，让学生就变成文中的人物，产生联想，激发情感，走入人物内心世界。

周老师在执教本课时，教学思路清晰严谨。在教学中，紧紧围绕这四步进行：

（1）回顾旧知，导出本课中的两次掌声让英子从自卑变得自信。

（2）品读重点词、句，体会两次掌声给小英带来的变化。

如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。„„

（3）结合英子演讲后的变化，进而理解掌声的内涵——爱。（4）拓展升华。

这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。

文章的最后，周老师还和学生一起填写了爱是什么？学生在轻柔的音乐声中说出生活中别人给予的自己的或是自己给予别人的爱。

爱是给公车上的老奶奶让出了座位。爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱是 爱是

第二篇：掌声评课和听课体会

《掌声》评课

今天听了王老师执教的《掌声》一课，感触颇多。这是一篇讲读课文，课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。这节课给我留下深刻印象的有以下几点：

1、课文导入轻松自然

本课的导入是整堂课的第一个闪光点。在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张，希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。

2、紧扣关键点，突出内涵

所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

3、正确把握课文重点，优化了课堂结构

这堂课在教学安排上教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要抓住“掌声”进行对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比。教师先引导学生读第一自然段，在朗读中，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。这样，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。

通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们听课的教师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!

《掌声》听课体会

今天听了王老师执教的《掌声》。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。文章的语言虽然质朴，但在平淡的叙述后面饱含着丰富的情感。这堂课方老师从“用掌声欢迎听课的老师”、“说说自己最难忘的一次掌声”和板书课题“掌声”二字入手，先使学生对掌声有了粗浅的认识，再步入课文让学生自由读文，初步感受文本，在解决字词之后，随之探讨英子给你留下的印象，学生回答小英刚开始的时候忧郁，后来变得开朗。老师立即抓住这个文本的关键对文本进行精心的剪裁：抓住开始的“忧郁”、后来的“开朗”以及衔接二者之间的纽带——“掌声故事”进行教学。让学生在与文本的对话中勾画出相关的语句，在读中思、在读中悟，在对比中发现小英前后的变化，在读中产生对小英前后行为举止发生巨大变化原因探索的心向。教学思路清晰明了。

在课堂中还经常看到教师注重语文课堂习惯的培养，如教师在初读文章时让学生大声朗读，而在思考问题时则要默读，确实如此，思考时需静，而初读只有大声读才能让学生读准字音，读通文本；另外，教师书写课题时让学生书空，避免了学生的等待又培养学生良好的书写习惯。

大家也对王老师的教学提出了一些建议：词语的理解还是随文教好，在语境中能更容易把握；在教学中要留给学生充足的思考时间，尤其是情感的渗入与升华，不要操之过急；最后一环节的抄写意义不大，可设计成写话或删除这一环节直接读诗升华情感结束。

第三篇：《掌声》听课反思

《掌声》听课反思

王祖彬

这篇课文写了，一个身有残疾的孩子英子，在全班同学掌声鼓励下，终于有勇气走上讲台有声有色地讲故事，课文的内容粗粗看来并不是很难理解，但是从故事背后表达出来的“让我们珍惜别人送给我们的掌声，同时也不要把掌声忘了献给别人，以及对残疾少年面对生活坚强的精神赞美，并不是学生一读就会的。为此郑老师努力营造一堂情意交融、开放、扎实的语文课。让爱的掌声响起在课堂的每一个角落。

课文是以英子的性格变化为主线贯穿全文的，在教学中，郑老师紧抓这一条主线，借助两次掌声，抓重点句，让学生揣摩英子的心理，走进英子的内心世界，了解“掌声”背后的力量。让学生受到启发。

教学中，郑老师先请孩子们读课文的第一小节，让孩子们谈谈对英子的印象，通过抓“默默、总是、早早”等词体会英子的自卑，再让孩子们读第四小节，谈对英子的印象，抓“说笑游戏、主动”等词语，让孩子们体会英子的自信。再质疑，是什么让英子从一位自备的英子变成一位自信的孩子，引出掌声。每一层都为孩子们创设情境，让孩子在说中理解文本，在读中理解文本，这样，孩子们不知不觉地走入文本，走入英子的内心世界。

整堂课，通过老师的导语、情境的铺垫，孩子们读得精彩时的，及时评价，让孩子们走入了文本，让学生读到犹豫时，郑老师创设情境，走到一位孩子面前问：“英子，英子，你愿意上去吗？”在孩子们走进英子的心灵深处时，他们是深有感触的，这时，郑老师就及时抓朗读，孩子，英子的内心是充满矛盾的，谁能把这种感受读出来。如：当英子终于一摇一晃地走上讲台，假如你就是英子的同学，你有什么话要对英子说的。孩子们想说的话真的是太多了，老师就说：“孩子们千言万语，此刻让我们把想对英子的话都化作热烈的掌声吧！”这时孩子的情感被激活了，读得特别的好，老师再引导：“让我们的掌声再热烈些，持久些。”这一次孩子们的朗读更好了，他们已经完全进入了文本。当孩子们给了英子两次掌声时，老师引导：快把这两次掌声鼓起来吧，英子在掌声里，向大家深深地鞠了一躬，无数话语在英子心中涌动，英子你想说„„就这样孩子在与文本对话中，感受了英子从自卑到自信的过程，更感受到了掌声包含了，不仅仅是同学的鼓励、赞扬、肯定，更是同学们对英子深深的爱呀。

在教学中，每当孩子们回答精彩时，老师总让孩子们把掌声献给他，当某个孩子没勇气发言时，老师总是送给他掌声，当孩子的朗读，读出了他内心的感受时，老师让孩子们自己给自己鼓掌，在课结束时，郑老师又让孩子们把掌声献给自己和听课的老师。让学生在掌声中成长。不经意的掌声对孩子来说是意义非凡的。也许，一次掌声就是孩子们点滴的进步呀，整堂课郑老师适当地用掌声来代替老师的评价，让情与爱融入了课堂，让课堂充满活力。

第四篇：《掌声》听课报告

《掌声》听课报告

听课是教师之间很好的教学经验交流方式，可以相互进步、互相在教学上面有心得突破，下面是小编整理的《掌声》听课报告，希望能帮助到大家！

“让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记吧自己的掌声献给别人！”让我们在座的各位老师先将我们的掌声献给今天上课的四位老师，感谢你们为我们提供了学习的机会。

借用别人的话：苔花如米小，也学牡丹开！今天我没事先准备好的评课稿，就是打算现场观察，然后临场发挥。希望待会儿如我这比米粒还要小很多很多的小小“苔花”的家常评课有什么不当之处，请在座的也别忘了给我掌声表示鼓励。

余老师这堂课应该没试教过，所以更原滋原味，而给我们参考和反思更多。

余老师的课给我印象最深刻的就是他跟学生之间的合作非常默契，虽然因为紧张有些教学环节发生错乱，但因着他及时给予学生恰到好处的评价，所以学生的学习兴致一直很高涨。而这也正是我们芳芳老师所欠缺的地方。听课的老师大概都注意到了，听芳芳老师的课，总觉得她跟学生之间存在了隔膜，原因就是她的课堂评价语太过贫乏。其实在开课之前，芳芳老师也已经注意到自己的不足，可提高教师的课堂评价能力并不是一朝一夕的事情，所以我们做教师的一定要多看书，增加自己的语言积累，是自己的课堂评价语发挥独到的效果。

两个老师的共同之处都采用了前后对比，感受英子的变化。余老师讲英子故事会前、后的变化都板书在了黑板上，可以说学生能明白英子前后确实发生了巨大的.变化。只是我觉得芳芳老师在这里要做的更到位一些。芳芳老师不仅将描写英子前后变化的句子分句品读，还进行了对比朗读，使学生在朗读中明确树立起英子前后不同的形象。再让学生质疑：“读到这里，你有什么疑问？”有学生自己提出：“英子为什么会发生这样的变化呢？”这样，疑由生生，疑由生问，激发学生的学习兴趣。余老师的这个疑问好像就是有自己主动提出来的。

英子的故事毕竟离学生的`生活实际有点遥远，怎样才能拉近学生跟英子的距离，使学生进入到当时的情境中呢？两位老师都鼓励学生转化角色。余老师在学习英子犹豫的句子时，就处理的很好，告诉学生自己是英子的知心人，让学生处于英子的位子，问学生：“英子，你为什么犹豫？”“英子比为什么慢吞吞地站了起来？”是学生能真正进入到英子的心灵。还有当英子的故事讲完了，同学们报以热烈的掌声，让学生说说：“你想用掌声告诉英子什么？”刚才余老师在谈自己的反思时，说英子向“向大家深深地鞠了一躬”这个环节落掉也没关系。我觉得不可以。因为本课的思想教育还有一部分是“珍惜别人的关心和帮助！”英子向同学们鞠躬，就是对同学们掌声的感谢，掌声的珍惜。这无声的背后掩藏着的就是英子对同学们感谢的话语。所以，这个环节必不可少。像芳芳老师这里的处理就更细致些。她让学舌根化身为英子，说说自己为什么流泪？以及通过“鞠躬”再次引领学生将注意力集中到课文的第4自然段，使学生明白英子的鞠躬实际上是无声的动作，更有力的心声！

余老师在课末组织了学生对全篇课文的朗读，在时间允许的情况下，是无可厚非的。但是在朗读课文之后，余老师让学生们说说：“你们喜欢英子吗？为什么？”我觉得这跟课文的思想教育是没联系的。我们可以这样说：“如果我们身边也有英子这样的同学，你会以怎样的方式来关心他，尊重他呢？”可以是一个眼神，一个微笑，一张纸条等等。芳芳老师在这里进行的是写话训练，让学生写写：“自己在什么时候得到过掌声，你在掌声中享受到了什么。或者你想把掌声送给谁，为什么。”丰富了掌声的内涵，拓宽了掌声的外延。文本只是我们教学的依托。我们还要跳出文本，使学生学到的更多。所以我们做教师的，自己也要学地更多，使学生从我们这里得到得更多。我们肩上的责任重呀！

第五篇：听课体会

2016年春季综合实践计划

三（3）班

一、指导思想：

以学生的生活为核心，以观察、访问、探索、调查、试验等实践活动为主要形式，培养学生独立思考和创新意识，引导他们学习简单的处理信息，获取新知识，分析和解决问题的能力。培养学生进行社会实践的能力和必要的生活技能。

二、课程目标：

1、通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。

2、了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究法的一些常识。

3、使学生具有基本的社会考察能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

4、初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验验证的方法。

5、获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

三、主要工作任务：

1、构建出“以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式”的小学综合实践活动基本模式。

2、在校内和社区开辟学生综合实践活动基地，开发综合实践活动资源，为学生提供活动的舞台。

3、提供综合实践活动备选主题及活动范围，每个班选择一个课题进行研究，注意活动过程中资料的积累，期末整理好资料上交。

四、具体要求：

1、开发综合实践活动的资源

2、安排好综合实践活动的时间

3、确定综合实践活动的主题并制定好实施计划

4、整合综合实践活动过程中的四大领域

5、丰富综合实践活动中学生活动的方式

6、做好综合实践活动过程中的评价工作。

综合实践活动课程评价的目的是为了激发学生对本课程学习的兴趣和积极性。评价应以形成性、发展性评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新的意识。评价应注意多样性和可选择性，可自评、生评和师评相结合。本学期学校将在十二月上旬举行综合实践活动评比，并在期末做好实验班级活动成果的展示、交流和评价工作

五、研究内容：

（一）、活动主题：保护眼睛

三月中旬

（二）、活动主题：安全自护我能行

感恩母亲节 通过以上活动拟达到：

1、引导学生学会与老师、同学共同生活、热爱集体。

2、具有主动探索身边环境的兴趣，并努力的想出办法去研究。（通过活动使他们获得生活的知识以及得到他人理解、友谊的技能）

3、结合“小公民道德建设”活动，教育学生学会有责任感的生活。（诚实待人、对待自己的错误、失败、挫折的办法、策略，学会自己的事情自己做，独立、自理的生活。

听课体会 王莹莹

2016年5月，由湖北数学教育协会组织的小学数学学科优质课评比活动在黄石举行，我有幸参加了这次观摩活动。我看到参赛的每一位老师都以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。置身于会场中，倾听着老师们一堂堂精心准备的课，在这里，我亲身领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考：

1、我深刻地感受到了小学数学源于生活，体现于生活。教师作为学生学习的引导者为学生提供活动的舞台，调整学习的方向，是关键时刻予以适当的点拔的学习过程的支持者。在课堂学习中，学习的材料来源不再是单一的教材，更多的是从学生的生活经验来编材。如丹江的老师在讲《因数和倍数》时，用丹江水库的风景图介绍，让学生找出丹江的最有特色的地方—水，又从矿泉水的制作中抽象出数学问题，启发学生提出问题并解答。这些都是与生活贴近的知识，学生听起来亲近，求知欲就强，要突破的愿望就强，做起题来积极性高，也体现出教学面向学生，面向生活，反映现实生活，而这些正是这群听课学生日常生活中经常见到的，使学生感到数学问题新颖亲近变得摸得着，看得见，易于接受，从而激发了学生内在的认知要求，变“要我学”为“我要学”。更好的启迪了学生的思维，使学生的创新意识得到了较高的培养，也实现了“生活经验数学化。”

2、在这些优质课中，体现生本教育，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，在课上，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。比如：武昌的老师在讲《长方形和正方形的认识》时，教师凭借个人扎实的教学基本功及独有的人格魅力驾驭着课堂，引导学生在摆一摆、做一做、涂一涂等数学活动中“直观感知、主动参与、探索实践、自主建构，使学生在自主探究、自我感悟中轻松地学会了知识。再如，在讲《乘法的交换律和结合律》时，让学生自己探究，猜想，验证等方法得出乘法的交换律和结合律。另外，执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。以小组合作的方式，不仅培养了学生的合作能力，也给了学生一种集体荣誉感。

3、精彩的导课非常重要。参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，有的以小游戏等活动导入新课。有的以谈话的形式导入，其中两个教师的课堂导入我认为比较好。《用七巧板拼图形》这一课中，老师用七巧板的由来，以及动画图形入手，吸引了学生的积极性。老师的课件做得色彩鲜明，并且内容联系紧密，利于学生学习。《面积单位之间的进率》由长度单位让学生猜一猜面积单位之间的进率激起了学生的学习兴趣，使学生迅速进入自己组织的教学活动中。好的导课可以拉近师生距离，使学生的向师性更强，积极参与教师的教学活动，提高课堂学习效率。

4、教师评价要及时到位并且多方位。教学过程中，几乎每位教师都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，如“你真细心”“你的猜想与科学家不谋而合”“老师喜欢眼睛亮的学生”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。

5、这些课在教学过程中应用多媒体课件进行直观教学，活跃了课堂气氛，激发学习兴趣。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受。

总之在这次优质课评比中，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

在今后的教学工作中我一定要努力探究，找出教育教学方面的差距，向这些教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。