第一篇：综合实践活动对课程资源的要求
综合实践活动对课程资源的要求
一、综合实践活动课程的涵义
综合实践活动课程是指在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践活动课程在实施中分为指定领域和非指定领域，指定领域：即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育；非指定领域：主要包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等。
二、综合实践活动课程的目标
综合实践活动课程期望学生能达成以下学习目标：
1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验
2、形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感
3、形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力
4、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力
5、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质
三、综合实践活动课程和课程资源开发与利用的关系
1、综合实践活动课程的活动内容高度依赖于课程资源的开发与利用 这一课程一切课程内容的编排都来源于课程资源，它的活动内容和学习内容直接来源于学生的课程资源开发与利用的过程，是在学生对现实生活课程资源开发与利用中形成和发展的。
2、综合实践活动课程的实施过程就是其课程资源开发与利用的过程
综合实践活动课程的实施与课程资源开发与利用统一于学生自主的实践活动之中，没有学生对综合实践活动课程资源的开发与利用，也就没有综合实践活动课程的实施。在综合实践活动课程中，知识和知识的获得是融为一体的。
四、国家对学校在综合实践活动课程资源建设的要求
学校要根据国家的教育方针、课程管理政策和课程设置要求，针对学生的兴趣和需要，结合学校传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，开发校本课程。要着眼于发展学生的兴趣、需要和特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性和创造性，使其具有鲜明的学校特色。
五、综合实践活动课程开发可以利用和开发哪些资源
综合实践活动课程是由国家设置，地方和学校根据实际开发的特殊课程领域。国家着眼于综合实践活动课程指导纲要的研制，地方和学校根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型和具体活动方案。因此，学校和地方如何因地制宜、因时制宜，有效利用课程资源成为了综合实践活动课程开发的重要保障。综合实践活动课程具有别的学科课程所难以比拟的开放性和综合性，其课程开发过程可利用的资源比较广泛，学校需要改变过去依靠教科书开展教学的传统，拓展综合实践活动的实施空间，鼓励学生参与开发实践活动，有效利用各种教育资源落实综合实践活动课程的目标和要求。
综合实践活动课程开发可利用的课程资源主要有：
1、校内资源，包括学校发展的历史、学校物质环境、学校文化设施等；
2、社区资源，包括社区场所、文化景观、风俗、物质设施等；
3、社会资源，包括社会（历史）现实事件、社会热点焦点问题、典型社会现象等；
4、自然资源，包括自然现象、地理现象、天文现象、自然环境等；
5、学生家庭中的教育资源，包括家族发展历史、人物、生活中的典型故事等；
6、信息化课程资源，利用虚拟的信息空间，集合相关知识、图片、数据等，为综合实践活动的实施提供相应支持；
7、校外人力资源，集合与综合实践活动实施相关的一切人员，共同服务于学生的实践活动。
综合实践活动课程开发不仅需要有效利用一切可用资源，同时也需要积极开发一些有助于活动展开的资源。
（一）学生活动资源包 依据学校或地方活动领域目标，选择有助于学生实践活动的相关知识、图片资料形成有一定联系的资源包。包括知识发生的历史过程、知识形成过程中的故事、人物逸事、典型史实等。
（二）资料收集工具
学生在实践活动过程中，需要真实记录和收集显示学生发展过程的资料，这些资料可用于评价学生的发展变化、评价活动成效、评价教师的活动管理绩效。相关工具可以是观察表、行为记录表、配合活动内容展开的图形、评价表、活动卡等等。如：活动卡可按照活动展开的过程制定相关的卡片，内容包括活动准备卡、活动反思卡、活动评价卡等等。
（三）教师指导手册
虽然不提倡体系化的综合实践活动教材，但是有关综合实践活动的其他类型的文本仍然是需要的，如教师指导用书、案例集或资料包等。
六、综合实践活动课程资源开发与利用的原则
综合实践活动课程资源开发与利用应坚持的原则，除一般的教育性、发展性、适宜性、优先性、情境性等原则外，主要应突出以下原则：
1、地域性原则
是指在综合实践课程资源的开发与利用过程中，要以当地的乡土特点和条件为基本的准则和要求。具体的实施，必须以综合实践活动课程的主题为依据，以当地的物质基础和客观实际为前提，以个体的需要、兴趣和爱好为出发点，要从当地实际出发，实事求是，突出自然资源和民族文化资源的特殊性。
2、实践性原则
所谓实践性原则，是指在综合实践活动课程资源开发与利用过程中，要以亲自动手、亲身体验为基本的准则和要求，是综合实践活动课程核心目标的要求。
坚持实践性原则，就是要加强对学生实践能力的培养，就是坚持学生参与实践活动的过程及程度，克服传统教学中仅以学习结果的对错作为评价活动的标准的做法。
3、综合性原则
所谓综合性原则，是指在课程资源的开发与利用过程中，要以综合利用各种类型的课程资源为基本的准则和要求。综合运用各种类型的课程资源，实现课程资源的综合作用和价值。妥善处理好综合实践活动的各个指定领域的关系，将研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育综合起来，使信息技术教育融于各领域中。要把综合实践活动课程的指定领域和非指定领域结合起来。把握课程资源开发与利用过程中生成性主题与生成性课程资源之间的关系。
七、综合实践活动课程资源开发与利用中应处理的几个关系
（一）关于综合实践活动课程资源开发与利用的认识问题
1、加强对新课程的认识与了解，形成新的课程与教学观。
2、树立课程资源意识，自主开发与利用课程资源。
3、正确处理文本性课程资源和非文本性课程资源之间的关系。
4、合理、有效地开发与利用校内课程资源与校外课程资源。
5、处理好课程资源的自主开发利用与课程资源的文本给予之间的关系。
（二）学生自主实践与教师有效指导的关系
1、对课程资源类型的指导、联系与协调。
2、对课程资源开发与利用方案、方法的指导。
3、对课程资源开发与利用过程中注意事项的指导。
4、对课程资源开发与利用过程中生成问题的指导。
5、对课程资源开发与利用结果的问题与反思的指导。
（三）课程资源开发利用与运行机制之间的关系
1、宣传综合实践活动，取得社会广泛支持。
2、建立开放的教育机制，主动为社会服务。
3、成立协调与联结机构，实现综合实践活动资源共享。
4、吸引社会人力资源，建立人力教育资源库。
5、发挥家长委员会的作用，密切家长与学校关系。
（四）综合实践活动课程资源开发与利用中的安全问题
1、提高安全意识，强化人身安全教育。
2、加强网络教育，防止网络负面影响。
3、设置安全机构，制定安全保护措施。
4、取得家长支持，争取家长参与管理。
5、借助法律保障，明确偶发事件责任。
第二篇：综合实践活动的课程资源
综合实践活动的课程资源
1.地方和社区的自然因素及其状况，如水土、气候、植被，以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关，诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等，都因地不同，城乡中学在自然问题和社会问题的探究方面，具体选题就有明显的差异。
2.地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等等。因而，不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源，开展多样化的社会问题探究、社会考察、社会调查等活动。
3.地方或社区社会活动，如宣传、服务、文体等方面的活动等。
4.社区和地方民族文化传统、学校传统。我国拥有漫长的历史和优良的文化传统。多民族、多种民族文化是我国宝贵的课程资源。综合实践活动的设计与实施，应充分利用这些资源，通过对文化传统的体验，使学生获得民族文化传统的熏陶。
5.图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构等。历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径，引导学生进行综合实践活动。
6.城镇初中应开设劳动场所，建立劳动教室、劳动基地、劳动工厂等，还可利用社区教育网络和相应的条件，建立稳定的劳动与技术教育基地。
7.全球化问题和国际背景。综合实践活动项目和活动领域的设计，还可结合全球背景，并关注全球性的问题，利用各种信息技术和手段，使社会实践活动的内容和活动项目体现地方和学校特色。
第三篇：多元开发综合实践活动课程资源
多元开发综合实践活动课程资源
2011-6-1 浏览(240)【大 中 小】
兴化市板桥初级中学 詹兆华
兴化市板桥初中自2002年开设综合实践活动课程以来，已整整走过了八年历程。作为国家规定、学校实施的课程，由于没有现成的教科书，课程资源就必须依靠学校自主开发。教师是课程资源开发的主要力量，几年来，学校充分依靠广大教师有目的、有计划、有步骤地大力实施综合实践活动课程资源开发策略，使课程资源似源水般不断涌出。
一、利用本土优势，开发课程资源
兴化拥有丰厚的地域文化和环境资源优势，兴化古称昭阳，又名楚水，春秋、战国时期为吴楚之地，周慎靓王时为楚将昭阳食邑，五代杨吴武义二年（公元920年）划海陵县北设招远场，不久改招远场为兴化县，故有“昭阳古邑”、“海陵旧址”之称。在这片神奇的土地上先后涌现出《水浒传》作者施耐庵、被誉为“东方黑格尔”的文学理论家刘熙载、“后七子”之一宗臣、扬州八怪的杰出代表、诗书画三绝奇才郑板桥、扬州学派早期代表人物任大椿、化学家钮经义、现代著名作家毕飞羽等一大批古今文化名人。历史名胜众多，有郑板桥纪念馆、郑板桥故居、四牌楼、刘熙载故居、赵海仙洋楼、施耐庵陵园、“昭阳十二景” 和明代古城墙等。有江苏最大的水上森林公园和享誉海内外的千岛菜花风景区、大纵湖风光、乌巾荡生态公园、上方寺、八字桥广场和金东门古城风貌区……独特的历史文化和自然资源为我校综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材。我们组织教师通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式，先后开发出一大批极有价值的课程资源，在此基础上，教师和学生一起设计并实施了一大批相关的综合实践活动课题。如“走进自然，体验家乡优越的自然环境”、“走近名人，了解家乡深厚的文化底蕴”、“走进历史，体会家乡的风雨沧桑”、“寻访板桥足迹”、“古昭阳名胜古迹的研究”“关于家乡古桥文化的研究”、“印象·兴化”、“ 踏雪访拱极”等等。
二、立足学生生活，开发课程资源。
陶行知先生认为“生活即教育”，综合实践活动是一门向学生生活领域延伸，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的经验性课程。据此，我校在开发课程资源时，强调一定要立足学生生活实际，从生活中收集素材。作为全国著名的“鱼米之乡”，水文化，代表的不仅是当地的特色，而且反映了兴化社会经济的发展，同时也包含着现代科技的运用，如城区四周的防洪墙、刚刚改造的“引江河工程”、鱼虾蟹等淡水养殖、农副产品的生产加工等都进入了我们综合实践活动课程的资源库。相继开发并实施了源自学生生活又服务于学生生活的活动主题，如“守望家乡水资源”、“鱼圆的制作”、“垛田香葱飘四海”、“中日饮食文化趣探”、“走进海池社区，欢度新春佳节”等。在社区的居民小区出板报、打扫环境卫生，学生们带着自己书写的对联到社区弱势群体家中慰问，在乡间田头调查、在工厂访问考察、在淡水养殖基地参观、在污水工程施工现场参加劳动、在农贸市场和酒店厨房等场所经常会看到我们板桥初中学生的身影，学生参与活动的热情非常高涨，家长、社会给予了极高评价。
三、关注社会热点，开发课程资源。
以社会热点问题作为课程资源来开发，可以改变学生“两耳不闻窗外事”的现象，有利于增强学生的责任感。2008年北京奥运会火炬传递活动在世界多个国家和国内许多城市如火如荼进行，综合实践活动教研组抓住这一世界共同关注的热点，与同学们一起设计并实施了“激情在校园点燃，梦想在手中传递”的综合实践活动。通过活动，同学们对2008年北京奥运会有进一步了解的同时，也从活动中体验到我们中华民族实现了百年奥运梦想，深刻感受到我们国家日趋强大，增强了民族自豪感，激发了热爱伟大祖国的热情。
2008年3月16日晚6：00许，在兴化城“快乐老家”网吧发生了一起凶杀案。一名16岁某校学生持刀猛砍另一学校17岁学生，致使这名中学生出血过多死亡，一度成为整个兴化街头巷尾议论的热点。为了进一步了解事件的全过程以及兴化青少年犯罪的现实情况，学校综合实践活动教研组专门深入兴化市人民法院、兴化市公安局和兴化市看守所进行调查，自2001年12月至2007年6月，兴化市人民法院少年法庭共审结未成年人犯罪案件高达328件，判处未成年人罪犯454人，这一结果令人触目惊心。学校与兴化市关工委、兴化市人民法院、兴化市看守所和海池社区、并邀请了一批学生家长开展了“探访高墙深处，接受法制教育”、“ 走进少年法庭，增强法制观念”两个综合实践活动。通过调查兴化青少年犯罪的现状、参加青少年庭审现场、走访青少年罪犯家庭、与青少年罪犯零距离面对面交流、参观青少年罪犯失去自由生活的环境等一系列活动，同学们心灵得到了洗礼，家长们也接受了深刻的教育。
四、整合学科知识，开发课程资源
语文教研组将课本中相关内容进行了梳理，将七个学科实践活动整合成“为中华崛起而读书”和“热爱祖国、热爱家乡，从保护鸟类做起”两个综合实践活动主题。数学教研组把数学实践活动整合为综合实践活动，如八年级数学课本中有调查同学们最喜欢看什么电视节目的实践活动，他们把这一活动按照综合实践活动课程的要求设计成从分组、调查、观察、访问、数据统计、分析和结论到撰写调查报告、成果展示一个完整的综合实践活动方案。英语教研组把学科活动整合成多个综合实践活动主题，如牛津英语Starter Unit2 My family“家庭照片介绍”，整合成 “全家福之今昔”的综合实践活动。地理教研组将书本知识与兴化乡土地理有机整合，开发出若干个课题，最终形成了由《光明日报》出版社出版发行的综合实践活动成果《兴化地理》。……各学科教师的全面参与，将学科知识与实践活动巧妙整合，使得我校的综合实践活动课程资源“百花齐放春满园”，充满着生机与活力。
通过以上策略的实施，收到了显著效果。几年来的实践摸索，学校开发积累的课程资源已经较为丰厚，并形成了可供教师、学生参考利用的资源包。面对综合实践活动课程实施园地的盎然生机、满园春色，2011年我校将更加奋发努力，在开发综合实践活动课程资源方面有所作为。
第四篇：《中小学综合实践活动课程资源包》简介
《中小学综合实践活动课程资源包》简介
2010年4月由教育科学出版社出版
作者：管锡基主编，程福蒙、刘作建副主编
本书是烟台市教科院为了更好地落实《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，提高全市综合实践实践活动课程教师的专业素养和课程实施水平，组织优秀教科研人员和一线教师编写的。书稿充分挖掘了地方课程资源，体现了烟台地域特色。全书共九章，除第一章外，其他各章先是专题综述，然后是6个活动案例。每个案例大致包括活动主题确定、活动目标、活动计划和时间安排、具体实施过程、活动效果和反思、点评几部分。
目录
前言
第一章课程编制纲要
第二章物产资源调查
活动案例1.人间仙镜——蓬莱阁
活动案例２.走进“民间小故宫”——牟氏庄园
活动案例3.鲁菜故乡话鲁菜
活动案例４.百年开埠与朝阳街
活动案例５.走进黄金王国
活动案例6.品重醴泉——张裕葡萄酒
第三章民风民俗探源
活动案例1.探秘传统节日，传承民族文化
活动案例2.异族一家人的趣味过年
活动案例3.粽艾香里话端午
活动案例4.京剧与烟台
活动案例5.海阳大秧歌
活动案例6.古韵新风渔灯节
第四章环境保护与节能
活动案例1.我给垃圾找个“家”
活动案例2.绿满校园——校园绿化调查活动
活动案例3.拒烟总动员，健康到永远
活动案例4.聚焦空气污染
活动案例5.警惕身边的电磁污染
活动案例6.节能在行动
第五章心理调控与自我保护
活动案例1．感恩生命，爱心永驻
活动案例2．我认识了我自己
活动案例3．当地震发生时
活动案例4．做时间的主人
活动案例5．悠悠寸草心
活动案例6．让“心灵之窗”永远明亮
第六章农作物种植与管理
活动案例1.我与向日葵交朋友
活动案例2.小小西红柿
活动案例3.花生栽培和管理的调查与实践
活动案例4.苹果树冬春两季管理的调查与实践 活动案例5.小麦的种植与管理
活动案例6.枣木的嫁接技术
第七章学科研究性学习
活动案例1：海事沧桑
活动案例2.汉字王国之旅 活动案例3.探秘饮食健康，遨游小数王国
活动案例4.我时尚，我追星
活动案例5.保护水资源——我们在行动
活动案例6.口袋食品距健康有多远
第八章小制作小发明
活动案例1.可调温的儿童饮水杯
活动案例2.花生地膜覆盖生芽果、腐烂果防治试验研究 活动案例3.苍耳提取液对几种害虫的拒食性研究 活动案例4.创意贝壳
活动案例5.小小树根进课堂，民间工艺得弘扬
活动案例6.岁时节令的祈福面塑制作
第九章 社会公益活动
活动案例1.轻弹心曲，情系SOS儿童村 活动案例2.震后，我们在行动 活动案例3.尊老爱老，从我做起 活动案例4.争当城市美容师
活动案例5.植树护绿活动
活动案例6.与社区共融，作社区小主人
第五篇：对综合实践活动课程的认识
对综合实践活动课程的认识
综合实践活动课是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡亲历亲为，强调通过经历来获得体验，运用多种学习方式，增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。经过一个学期的学习，让我有了如下感受：
首先，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历，动手去做，让学生在各种活动中获得实际的真实感受。这种内心的感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课程的指定领域中，研究学习突出让学生亲自参与科学探究活动，体验科学活动的艰辛与愉悦。着重让学生与日常生活和社会实践直接接触，更多更深刻地去了解和体悟科学，把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。通过多种途径为学生提供具体的现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中。通过亲身经历、实际操作与活动来获得丰富的经验。在具体的活动方式下，尽量采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。其次，综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与创新。课程内容通常以主题的形式呈现出来。学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。教师的主要任务不是给出现成的答案，而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。
总之，综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，要改变以书本和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。
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