心理健康教育思想案例（合集5篇）

第一篇：心理健康教育思想案例

高中学生思想教育

浅谈高二学生的心理健康教育

高中阶段作为人生中单纯而又复杂的转型时期，越来越多的人们开始关注此阶段学生的心理保健和心理发展。高一新生，人们关注其对新环境的适应能力，高三学生又忙于“考前心理调适”，而高二学生十六、七岁的如花岁月，正是打开心窗窥视外面世界的躁动年龄，种种心理困惑困扰着他们，他们的心理困惑既有高中阶段学生存在的共性问题。也突出了该阶段学生特有的心理现象。所以，帮助他们排除那些不良心理障碍，培养他们的优良心理素质，是教师的一项重要任务。

下面就谈谈如何加强心理健康教育，培养该阶段学生的优良心理素质。

一、深入了解成因，积极排除障碍 由于中学生的人生观、世界观尚未形成，再加上他们的心理结构也尚未发育健全，所以，社会上消极因素的干扰，家庭不良环境的影响，学校教育存在的失误，都可能成为他们产生心理障碍的原因。作为教师，要努力找到病根之所在，然后对症下药，方能收到显著疗效。我班曾有一位女生，她说她的好友“背叛”了她，为此她受到极大的伤害，尽管现在这位朋友会主动和她打招呼，她也觉得是那么“虚情假意”。其实这种例子在该年段学生中普遍存在，因为该年龄段的学生由于人格上尚不成熟，比较容易出现“友谊至上”的行为，因此，教师、家长要尝试着走进学生的世界，倾听他们的心声，引导他们正确对待同学间的友谊，提高他们对友谊内涵的了解。还有这样一位学生，天资聪颖，各门功课都比较出色，但有一段时间，每上完数学课，班干便要来汇报，说该同学上课时情绪异常，有时甚至不做数学作业。经过谈心，原来这位学生因上课讲闲话，被老师当众严厉批评，这位学生觉得自尊心受到了侮辱，便对老师产生了不满，所以上课时总不能克制住内心的烦躁、知道他产生情绪障碍的原因之后，我耐心地告诉他，老师之所以批评他，之所以严厉了一些，是觉得他可以做得更好，应该起表率作用，而不是对他有什么成见。我还到举了数学老师平日在办公室里对他的赞扬之间，这位学生觉得很不好意思。这以后，他在数学课上又重新变得思维活跃，发言积极了。

二、正确引导学生，调控学习压力

高中阶段仍是众多学生“鲤鱼跳龙门”的酝酿期。高二学生正是系统掌握高中知识的关键期，并且由于认知能力的进一步发展，他们的知觉更具目的性和系统性，更加仔细和深刻，能发现事物的细节、本质和因果关系。家长的殷切期望，老师的谆谆教诲，同学间的你赶我超，无一不成为沉重的包袱。所以许多学生或多或少地存在着一些学习上的心理障碍和心理问题，如自卑、妒嫉、虚荣、逆反，好高骛远，冷漠厌学等等。对此，老师应该正确引导学生了解所谓好学生的概念，好学生，应该是在自己既有的基础上孜孜不倦，有所努力，有所追求的人。失败并不可怕，落后也不可怕，重要的是要付出努力，基于这种认识，我从不苛求学生把目标定位在第几名，而是让学生每日都自我反省：我今天尽力了吗？我今天弄懂了那几道物理题了吗？我今天能背出那几个重要词组了吗？每天有收获，每天有成长，日子便流逝在快乐和充实之中了。有了这种细微的累积，到了期末，学生就会发现自己也是挺进步的。这样，学生就慢慢消除了对学习的焦虑感，形成了积极向上的进取意识。

三、努力构建父母和孩子间的交流

不少家长都有共同体会，孩子上高中了，似乎两代人之间有了某种隔阂，交谈已成为一种“程序”，这个时期是孩子们准备走向独立生活的时期。另外，由于这一阶段学生的生理发育已日臻成熟，加之现代科技手段带来的“媒体效应”无形中促进了学生对爱情理解和向往的进程。一位学业上较优秀的学生，为最近常常失眠而向我诉说，他最大的困惑就是不断分析自己是否喜欢她，缘由是同班同学说他们是一对，其实平时他并没注意她的存在，只因为同学起哄，他才真正注意到其貌不扬的她，他不相信自己会喜欢她，情感困惑不仅仅存在于学业优秀者身上，在学业相对较差的学生群体中更是“蔚然成风”。作为教师、家长，应充分认识到高二学生心理发育特点以及他们内心独立的特殊要求，在处理这些事时，方式方法上要有所选择，通常说来，倾心交谈或淡化，冷处理要比急躁的指责和干预更为有效。

四、开好知心班会，自我疏导调节 在某一周的班会课之前，我告诉大家本周的班会课为心理诊疗课，如果你有什么不良心理倾向或心理问题需要咨询或倾诉的话，则可以不署名地把问题投放在班级信箱内。那么，那么那堂班会课上，学生们肯定会不无惊讶地发现：“啊！原来他也有这种困惑啊！”这种形式，可以削弱学生那种“唯有我的问题才是天下之最”的自我膨胀感，取而代之的是让他们捧出一颗真诚的心，伸出一双友爱的手，去关心、去感受，帮助别的同学。大多数学生在帮助别人的同时也升华了自己。这种自我疏导和调节，是教师一大堆枯燥的说教所无法取代的。

总之，高二阶段是高中阶段的敏感期，也是个体人格形成的关键期。让我们把目光投向高二，关注高二学生的心理状态，帮助他们顺利渡过成长的困惑期。

浅谈大中部分“差生”形成与对策

一个班级，学生总是会有“好”，有“差”，对于“好生”，“差生”学校、老师、家长往往以现在校时的每次考试成绩与年段的排名论处。对于大中的学生在初中阶段应该每位在其学校或班级可以说是“好生”，家长心中的好孩子，甚至家长未来的希望。可是在大中经过一年、二年、三年由“好孩子”变成坏孩子，我时常针对这些问题与部分学生讨论；是大中的教学环境比原初中时期差吗？是大中教师不如原初中老师吗？是你的智力比初中时期发展慢或退步？心中的目标不如初中明确？还是看不到希望曙光？等等。针对班级的学生调查与反思，作出一些的看法。

一、造成初中时代优秀生，转变差生的原因探讨。

（1）思想意识的转变。初中许多老师对学生反复激励，上了大中就已经考上大学，甚至说名牌大学，理想的大学。部分学生上高中，思想上有许多放松甚至某种的等待。高中科目比初中多，思维的深度、广度比初中强，初中考前一段时间突击就可以上八九十分，而高中已经不灵，造成许多差生心里的困惑，没有对高中阶段作充分的认识，没有对初中时期的思想进行转变，没有对初中学习方法，思考问题的方式方法的转变，造成跟不上高中学习的步伐。

（2）外界诱惑面的增大。许多学生在农村，游戏厅、网吧数量与质量远不如城里，而网吧是造成“差生”的一个重要的原因。当时幼稚心里到逐渐形成有自己的行为看法，从初中时代听话的学生到自行主张上网违背家长、老师的劝导，某种程度上是一大进步。但学生的识别能力不够，控制自我行为不强，造成许多学生起初与别的同学一起到网吧站着看看别人上网，发展到网吧的常客，有的学生甚至周六上通宵网，傍晚半个钟头上网也满足。迷恋网吧造成许多同学不安心读书，业余时间在讨论上网的趣事与心事。（3）竞争加强造成心理失衡。许多初中时代在学校、班级是“高手”，但来到大中会聚全县优秀学生，在学习方法、勤奋程度环境的适应能力，不如其他同学造成成绩不如他人。而对自身的期望值，自身的定位又很高，造成抱怨情绪，排斥他人，造成过于内向的性格，不与他人合作、交流，甚至对某些教师的反感，怀疑教师的能力，对同学的怀疑。这种不平衡、不和谐的心态也影响学生的学习的效率，学习的积极性，学习潜能的发挥。

（4）家长的迁就也产生部分学生不良的学习习惯

许多家长认为自家的孩子已上大中，已经很了不起，孩子说为便于联系，需要手机、小灵通。手机、小灵通方便了家长与学生的联系，也方便了同学之间的沟通，扩大学生与社会的接触面，部分学生不再是单纯的学生、社会一些不宜学生的行为也带给了学生，甚至一些同学用手机作弊。有时成功，心理还高兴，这也造就一些同学不努力读书心态。

（5）过难的考试打击部分学生的自信

大中的试卷有些难度过高，与初中时代的相差太远，许多高

一、高二也太多常套用高考的试题，认为与高考衔接，动机很好。但对适应能力强的学生是有好处，而对一部分学生无法承受，多次每科不及格，打击学生的自信，造成部分学生厌学，怀疑自身的能力。学生对自身的否定可以肯定对其学习的积极性，动机造成很大影响。

二、如何解决出现的问题，也提出本人粗浅的看法。（1）加强高中阶段的意识教育

许多学生不明白初、高阶段有什么区别，高中阶段学习习惯，学习方法，在班会、年段经常性开展大讨论。促进学生与教师，同学之间沟通与交流。高

一、高

二、高三三阶段不同学习策略时间安排等方向多作引导。

（2）加强与差生的沟通。深入了解造成差生的根本原因，做到有的放矢，帮助差生发现造成学习差问题所在让差生找到解决问题的方法。

（3）禁止上营业性网吧。

时代的发展，会上网是必要，也是必需的。关键学生在社会上上网不能控制其时间，上网的内容健康不能得以保证。而学校电脑机房也能否在周六、周日学生业余时间的开放，收取适当的上机费，既调动教师的积极性，也减少大中学生到周围网吧无序上网。

（4）加强家校联系 利用教师在学生中威望，帮助家长克服学生的一些不良习惯与行为。比如手机，教师提出收缴，让学生不再留恋，效果还是好，防止学生说谎，部分学生已经学会说谎不诚实，只有家长与学校经常性联系，证实学生的行为，促进其发展。

（5）控制考试的难度与跨度 根据不同的阶段，出好适合大部分学生的试卷，某些科目害怕考得成绩过高，学生不去读，让成绩下降，逼迫学生多花时间读某科。这种缺乏整体进步的意识也是不可取。

如何有效缓解学生的考试综合症

案例：甲同学，从小学到高中都是班上的主要班干，尤其是进入高中以前，年年都是“三好学生”或“优秀班干”，学习好，工作责任心强，组织能力较强，成为老师的宠儿。进入高中后，学习上很勤奋努力，很想在年段中取得好成绩，但成绩一直平平，随着一次次考试的失落，他很苦恼，而后发展到害怕考试。一 到要考试时，考前几天就会感到紧张，似乎超出了正常的焦虑情况，有时晚上还睡不着，甚至半夜里会起来看书。即使在平时，做题会缺少自信，有时要多次对证答案。复习过程中对知识反复识记仍不放心，显得忧心忡忡。在考试过程中，有时会头脑发热，心慌意乱，平时明显会做的题也会做不出来，导致成绩下降，而后发展到想逃避考试。因此他本人很苦恼，自尊心和自信心受到了影响；其家长也担心这样发展下去，会误了孩子的前途，要求老师想办法帮助解决这事情，提高孩子的自信心和竞争力。

针对该同学的情况，通过咨询和查阅资料，该生似乎得了考试综合症，通过和其交谈，了解到导致其产生障碍的原因大致有以下几个方面：

1、本人对自己的期望值偏高，而智力素质却平平

他认为在初中以前，学习不是很勤奋，但成绩不错，进入高中学习上已是很勤奋了，但成绩反而更差。其实，高中知识结构和初中有较大的梯度，初中注重书本知识，而高中更为侧重书本知识的应用，因此刚进高中就会有一部分学生不适应，因此对待学习也不是单纯靠勤奋就能解决的事，而关键在于对知识的理解和应用，养成良好的学习方法和学习习惯，而非死记硬背。

2、自尊心较强，好胜意识在较长的时间内得不到表现

作为班级的主要班干，他认为除了有较强的组织管理能力外，成绩也应该是较好的，这样在同学面前更能抬起头，管理方面也更为有效，同学也会更为服气，当然这个愿望是好的，但是由于多次考试的结果与自己的期望值有较大的反差，让他在心里难以接受，从而让他觉得很失败，思想波动大，甚至影响班级管理。

3、家长的期望值较高

望子成龙，望女成凤是任何家长都是有的心情，他们对孩子的期望很大，也注入了很多的心血，因此希望孩子成绩能出类拔萃，以后能考上理想的大学，了却自己的心愿。有时往往没有考虑到现实情况，没达到自己要求时就会对孩子较为严厉的批评从而给孩子的心理造成较大的压力。

4、老师的严格要求，使其过于看重分数

进入一中竞争较为强烈，班级内部及班级间的竞争都白热化，因此老师对会对自己所任教班级的学生严格要求，希望他们能学得更好，考出更好的成绩，为自己为班级争光，有时也会把成绩公布，为了面子问题，很多学生都过于看重分数，分数低了会觉得很“丢苦”，而他本人也有这种强烈的意识。通过以上的原因分析，为了降低该生对考试的恐惧，为此采取了以下一些调适方法：

1、正确估价自己，降低期望值，从自己的实际出发，确立自己的成绩目标。首先要认识到班级及年段学生都来自全县各中学的好生，他们都是原学校学生中的佼佼者，现在在同一学校学习，由于多方面原因，不可能全体同学一样优秀、成绩仍然有前后之分，但排在后面的并非是差生，而是在“高个子”中“较矮一些”，和其他学校学生相比，仍可能是“高个子”。其次要认识到高中的学习不象初中突击一下，成绩就能上去，单纯是掌握书本知识是考不到高分的，而是在掌握书本知识的同时要大量做题，注重知识的理解和应用，而不是死记硬背，同时还要注重方法，养成良好的学习习惯。“有了好习惯，失败不容易，没有好习惯，成功不容易”。给自己的成绩适当定目标后，以后学习中以此作为参照，一阶段一阶段往前移。

2、面对考试的失败，班主任、老师、家长，均不能责备，要帮其寻找原因，同时还可鼓动班上同学去帮助和安慰。其实每个学生在考试中失败，心情都会不好，这时如果老师、家长不分缘由去责备，可能会导致学生更为烦恼，多次这样，必然会导致自信心的丧失，因此对于考试失意的同学，要有更多的关爱，要多与学生谈心，了解他们生活中，及学习中存在的问题，以及他们的思想动态，并能为他们解决一些现实的问题，树立信心、不灰心、不气馁、争取迎头赶上。

3、寻找一些能提高考试自信的方法。

如在考前鼓励他要自信，简单题先做，以做多少就实事求是地答多少，不贪心，但要细心。在平时的练习或测试中，只要取得进步，多进行鼓励与表扬，让其在班级同学面前能显得更为自信。

4、告诫家长，要根据孩子的实际情况，不要以过高的期望，要求孩子，对于自尊心强，而能力一般的学生进行威逼，不但得不到预期的效果，只会导致越来越严重的后果。

通过以上的一些方法，在班主任、科任老师、家长的共同努力下，该生的心态逐渐有所转变对自己的认识也更到位，显得较以前活泼，自信心也较强了，虽然考试还是未能取得很好的成绩，但较以前有进步，对考试也不再是恐怖，而是把它当作挑战自我的一个场所，这说明这些方法在他身上还是起到了一定的效果。

班主任治班“六大方略”之我见

班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织的基本保证。一个优秀的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个优秀的班集体，需要班主任做大量深入细致的工作。下面就班级的管理谈谈我的几点意见。

1、培养一支高效率的班干部队伍

注重培养学生干部，使之成为班主任的左膀右臂，减轻班主任的工作量。刚接手这个班的时候，我听说丘光泉同学是班长的最佳人选，本想委任他为班长，可他说什么也不干，只愿当副班长。我又不能过分强求，否则班主任自己面子上挂不住，只好先暂时作罢。可是我又不愿放过这样一个人才，就想了一个曲线救国的方法。我在暑假补课的时候有意识地多分派一些班上的事情给他，打开他在班上的知名度。等到新学期开始时进行全班投票民主推选班长，果然不出我所料，他光荣当选。由于是民主选举，如果再推辞的话，有负众望，他勉为其难，只好走马上任。在班干部的任命方面，我班采用班长责任制。就是班干由班长组阁，班干对班长负责，班长对班主任负责。名为班长组阁，其实绝大部分的班干都是我经过明察暗访和班长商量共同敲定的。因此在班干部的选择上，既有适当的民主，又有班主任的行政干预，堵住了一些同学所谓不民主的悠悠之口。班干选出来之后，明确个人的职责着重于干部的自立、自理能力的培养，完成从 “拉着走——带着走——放手走”的训练，班级日常工作逐步由学生干部主持。在团干方面重视对团员的思想品质教育，健全团的组织生活，提高团支部的战斗力。结果证明，我班的学生干部都很负责，有一定的影响力和号召力，起到了很好的模范带头作用。

2.引导正确的班级舆论

马卡连柯“前景教育”思想认为，要激励一个集体，首先必须形成大家共同拥有的希望和追求，正是这种追求和希望，能团结大家、激励大家、使大家心往一处想，劲往一处使。当这种局面形成时，这个团体就有高昂的斗志、饱满的精 神和勇往直前的毅力。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力。

比如开学初各班要进行班级布置，我觉得一个好的班训对于班级的好的班风和学风的形成起着举足轻重，至关重要的作用。我在这方面很是下了一番功夫。起初班干们拟了几条我都不是太满意。经过不断的思考，我确定了“两年磨一剑，壮志一朝酬”的班训。这个班训不但大气，不落俗套，又让学生们明白在高中剩下的两年只有通过努力，奋进才能实现自己的人生理想。还有就是开学的时候我就有意识地向学生们灌输要上大学就要以上本

一、本二为自己的目标，并不断为了自己的目标努力的思想。

加强思想教育。坚持用一些励志故事，典型事例以及名言警句激励学生。班级前面黑板上的名人名言栏在有的班级形同虚设，在我班上却起着积极的作用。每天学生们都轮流写上一句既激励自己又鼓励别人的话。起到了很好的宣传效果。

舆论造势，在思想方面给学生起着一个良好的行为导向的作用。我的经验就是要学会借题发挥，借助一切可能的机会给予适当的发挥，达到教育的目的。比如利用运动会使我班学生的集体荣誉感得到了极大的提升。会前进行动员，宣传鼓动，全员参与。让学生们树立竞争意识。无论是个人的单项比赛，还是集体的趣味竞赛，都要做到全力以赴，争创佳绩。即使是宣传报道写稿件也要积极参与。结果我班学生不负众望在运动会上总分勇夺第一，还获得了宣传报道和精神文明奖。然后，我又利用运动会第一的机会，让学生认识到不能只是头脑简单，四肢发达，而要在运动、学习上双丰收。激发学生的斗志成功地使他们把运动会的高涨的热情转到了学习上。

班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励；该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。比如我班常常利用班会课的机会对一些不良的行为进行批评曝光。结果这一招还真管用，批评与自我批评使许多学生告别了不文明行为。3．教学生学会反思，学会学习

我班第一次月考的成绩不尽如人意，各科成绩均居年段末尾。我没有一味地责备学生，只对一些数据进行了统计，如年段平均分以及班级平均分的对比、进步人数、退步人数各科及格人数等。让学生了解自己在年段中所处的位置，进行自我反思，自我质量分析。让数据说话，最有说服力，并且一目了然。具体的做法是要求学生对自己的成绩心中有数，自己制作成绩档案卡，把历次大型考试的成绩记录在案，并附上书面分析，对每一阶段的学习做一个总结，要作到科科有反思。比如我班的张洋华在第二次月考和半期考都居于年段第五名，打破了实验班学生对年段前十名的垄断，他的反思就非常认真。在半期考结束后他共写了两份反思。一份是在知道成绩的情况下，就成绩本身进行反思。一份是在拿到各科试卷的情况下，对所做的题目进行反思。这样的反思就是成功的反思也是不流于形式的反思。还有的学生在自制的成绩档案卡上画了自己历次考试成绩的走势图，效果十分不错。另外有否好的学习方法是学习成败的关键，因此平时我还注重学习方法的培养。经常把一些介绍好的学习方法及学习策略的文章在全班推广，并利用班会课进行一些学习方法的指导，安排一些学习好的学生介绍自己的 6 学习经验。让学习好的学生带动一大批的学生，形成一种蓬勃向上，你追我赶的学习氛围。

4．管理班级事务要讲究方法策略

少说胜过多说

有一则故事：战国时期，墨子的弟子问老师：“说话多好，还是少好？”墨子回答说：“青蛙、蛤蟆、苍蝇白天黑夜不停地叫，叫得口干舌燥，可是却没有人听。雄鸡只在黎明时啼叫，而天下惊醒。”可见，说话多了不一定有好处，重要的是要说的切合时机。班主任给学生讲话，也一样，能少说的就少说，可说可不说的就不说。

一天早操，我发现班里的人数显然不够，特意点了一下名，当时没说什么。下午课外活动时间，我让全班同学到操场集合，学生们很疑惑，都猜测着。我不动声色地先让早晨跑步的同学解散，又让打扫卫生的几个人解散。这时就剩下了几个没有跑步的同学，他们以为我要狠狠“惩罚”他们。有个学生迫不及待地问：“老师，你快说跑多少圈吧？”我说：“排好队，整整齐齐跑一圈。”他们几个万没有想到会有这样的“待遇”，高兴地跑完了这一圈。第二天早晨全班整整齐齐地出了操，一个都不少。当学生怀着畏惧心理等待惩罚时，得到的却是老师简简单单的一句话。学生会感到，班主任的话虽少，分量却很重。

少管胜过多管

少管是指不要鸡毛蒜皮的事儿样样都管，管得学生少了朝气与灵性，管得班里没了生动活泼，成了死水一潭。少管是指管理中只定出方向、原则。只要学生不违反原则性的班规班纪，多些灵活性又有何妨。孩子们正值青春年少，活泼好动，这是天性使然。宽松的环境，更利于发展他们的创造性和自我意识，这是促进学生自我教育的重要条件。个别老师要求学生在课堂上保持统一的坐姿，作业要求统一的格式，自习课只准相邻座位的同学讨论问题等等，这些规定，都是扼杀学生个性的“多管”。在倡导素质教育的今天，我们应该摈弃这种“多管”。

少干胜过多干

俗话说，有多勤快的父母就有多懒惰的孩子。这话虽有偏颇，但也有合理的成份。班级也是这样，班主任要把班里的日常事务交给学生，给他们锻炼自己的机会，就像幼儿学步一样，总得摔几跤才能学会走路。“保姆式”的班主任很辛苦，但包揽、包办的做法却不利于学生学会做事，不利于学生成长。5．处理师生关系要有艺术

师生关系这对矛盾，一直处于重要位置。我在工作中，有时感悟到：当师生矛盾激化时，教师应清醒地认识到：师生的地位不是对等的，学生出现错误就理论上是必然的，而教师去引导施教是天职，因此，不能去顶、去争、去压，而应以宽阔的胸怀、和谐的包容，去做真诚的教育。

班主任工作中经常要和学生交流沟通，在师生沟通和交流的过程中，如果教师不注意方式方法，会有意无意中伤害学生的自尊和感情，师生关系必然僵化，教师虽有良好用心，学生也不会接受，甚至从内心深处对教师产生抵触情绪。同时也难以收到“处理一人，教育一班”的效果，而且由于缺少弹性，常使师生双方均无退路，造成矛盾升级。

我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。具体的做法就是： 避一避 避免在公共场合训斥学生，特别对偶犯错误的学生，更要注意这一点。

冷一冷 有时故意冷淡学生，使之感受到老师对他的态度，这种无声的惩罚利于学生反省自己的过失。

绕一绕 借助寓言、故事、童话等，加以适当的发挥，从侧面间接地批评学生。学生在老师的暗示下，会自觉接受批评。

缓一缓 教师在气头上批评学生难免会产生误会，此时要先忍一忍，等心平气和、调查清楚后，再选择适当方式批评教育学生。

选一选 选择合适的时间、地点、方式批评学生才能达到预期目的，学生才乐于接受批评。

笑一笑 教师在批评学生时，有时可用幽默作为批评的手段来消除学生的逆反心理，使之在笑声中认清错误，改过自新。

前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。总之，批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！6．关注学生的心理健康

现在的学生与以往学生最明显不同的地方, 那就是个别学生有严重的心理健康问题。近几年, 中学生的心理健康问题严重突出, 教育界与社会舆论呼吁要加强对中学生心理健康问题的研究,加强心理健康教育.中学生的心理健康问题, 不仅影响他们的品德形成,人格发展和社会适应,而且影响他们的学习效率和学习成绩。进入高中后，学生生活有了很大的变化，学习的负担日益加重，学习中各种矛盾和竞争加剧，学习的心理压力不断增加，这些问题若没有得到解决，许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题。并且如今单亲家庭是一个很普遍的社会问题，无一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷，甚至成为双差生。作为班主任，我不仅要关心学生的学习成绩，更重要的是要特别关注那些心理不是特别健康的学生。

我班有位女生，父母离异，双方均已再婚，自己跟爷爷奶奶一起生活。由于缺少家庭温暖，在社会上结交了多个男朋友以寻求关爱，经常旷课。父亲是她的监护人，却从不管她，听之任之，根本不配合班主任的工作。后来，我把她叫了出来，以朋友的身份和她聊天，沟通。起初她对我颇有戒心，慢慢才向我袒露了她的内心。她竟然跟我说，她想死，但觉得自杀太懦弱，就想哪天被车撞死。我在怒其不争的情况下，对她充满着深深的同情。我慢慢开导她，鼓励她，整整跟她聊了两个小时。后来，我又通过多种渠道关心她，如给她减免学费，常找她沟通，效果非常明显。现在她基本没再旷课，并且每次考试都有进步。在半期小结中她满怀信心地写道争取期末进入年段前480名。这是一个成功的案例。

因此在转化这些学生的时候要牢记三句话：以诚心赢得他们的信任，以爱心抚慰他们的心灵，以耐心期待他们转化。在日常教育教学中,对他们多一点呵护,多一点宽容,多一份热情,让他们拥有愉快的心境,成为一个身心健全,积极向上的人。

时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任要想做好班级工作，做一个好班主任，“没有永恒的资本，只有永远的追求”。培养高素质的学生需要高素质的教师，更需要一支敢于创新、无私奉献、积极探索班级管理艺术的高素质的班 8 主任队伍，这是全面实施素质教育的迫切需要。我们每一个班主任都要认清形势，及时更新观念、解放思想，为大力推进素质教育做出自己的贡献。

谈年轻班主任如何成长

新的学年开始了，又有许多年轻教师走上班主任岗位。年轻班主任都有一个美好的愿望：做一个受学生欢迎、让家长放心、领导满意的班主任。然而一接触实际，发现一切并不像原来想象的那样事遂人愿。久而久之，消极情绪在心中滋生蔓延，严重地影响个人的成长和教育教学效果。年轻班主任怎样才能更好更快地成长起来呢？笔者就此谈几点看法。

一、忠诚祖国的教育事业，热爱教育工作。年轻班主任应树立甘为人梯的世界观和人生观，把教育当作一种崇高的事业对待，做好扎根教育事业的思想准备。无论遇到什么困难和挫折，不动摇自己的信念，对工作拥有热情，对学生有爱心。“爱心”是做好班主任工作的前提和基础。

二、努力提高自身的素质和修养，不断增强教育教学能力。

俗话说得好：打铁还需自身硬。对有威信的班主任，学生不仅能自觉地听其言，信其行，认真学习，遵守纪律，而且还能自觉地维护班级的利益和荣誉。因此，每一个想当好班主任的教师都应不断地通过各种途径提高自身的素质和修养，努力树立在学生心目当中的良好形象。一名班主任若能在体育、文艺、写作、书法、演讲、电脑等方面拥有一技或几技之长，无形中会增加许多凝聚力和说服力，成为学生崇拜的对象。同时，作为一名班主任，更要具备诚实、正直、严于律己、言行一致、表里如一的良好道德品质。这些良好的道德品质是在平时的严格要求当中逐步形成的。

三、掌握班级管理的方法和规律，提高班主任工作的艺术。班主任工作繁琐而具体，年轻班主任应该多用心，努力掌握行之有效的班级管理方法和规律。一个班集体的形成，从管理角度说，一般有四个阶段：

第一阶段：调查研究，掌握班情。年轻班主任上任伊始，要克服急于求成，锐气过盛的做法。要以了解情况为主，工作方法尽量人性化、细腻一些，比如：不用强制手段命令学生，不随便指责班干部工作中的失误，一般不当众批评个别犯错误的学生。要深入到学生当中，做学生的朋友，多与学生进行心理沟通，了解学生的个性特点，及时掌握班级学生的思想动态。通过周记和班级日记的形式，让学生敢于反映自己的心声，反映班级实情。这样才能对症下药，使班级工作切合实际。

第二阶段：班级管理逐步走入正轨。当充分掌握了班级实情和学生的特点之后，班主任在这一阶段仍要延续前一阶段的工作特点，以积极的态度、民主的工作方式，制定适合本班实际的工作计划和班规，并积极引导学生严格执行；要注意指导班干部的工作，花大力气培养学生骨干和积极分子，组建各种班级活动小组；不断增强师生间的相互了解、相互信任，潜移默化地树立自己的威信，巩固自己在学生心目当中的地位，使学生在不知不觉中接受你的工作方式和教育，自觉自愿地规范自己的行为，积极主动地创造奋发向上、文明健康的班集体。

第三阶段：创特色班级，建设团结互助、和谐进取的班集体。当班级相对稳定后，班主任就要结合本班的实际和特点，积极引导学生创造性地执行学校的各项规章制度，开展丰富多彩的班级活动，走出新路，形成特色。同时，不失时机地加大工作力度，积极支持班干部的工作，充分发挥学生骨干和积极分子的作用。在班集体建设过程中，要注意五忌：（1）忌规而不举。要注意按规章制度办事；（2）忌言而无信。答应或许下的诺言要言出必行，尽可能地做到；（3）忌盯而不放。若盯得太紧或跟得太死，学生没有自主的空间，不利于学生身心的健康成长，同时也增加了班主任的工作量；（4）忌严训逆反。过多的批评和处罚会伤害青少年的自尊心，助长逆反心理；（5）忌偏见。处理班务时，一定要一碗水端平，切忌顺眼者得到关照，违纪者得到庇护；切忌贫富学生不平等对待。

第四阶段：把好期末最后一道关。在学期期末，每个学生的学习、生活、思想品质的好坏已明显地表露出来，一些不良倾向与矛盾冲突也容易在这时激化，搞不好前面的努力就会前功尽弃。这时，班主任要及时回顾总结前一阶段的工作，对待关系到班级整体的原则问题和重大问题，要立场坚定，态度鲜明，如：支持正确观点，反对错误倾向；大力表扬好人好事，评优树模，鼓励先进，鞭策后进等。对无关大局的细节或局部范围的小事，要严中有松，如：对于师生、学生间的矛盾，要大事化小、小事化了，冰释前嫌。把全班学生紧密团结在自己的周围，为下一步工作打下坚实的基础。

五、注重人文关怀，关注后进生。对于后进生，班主任不仅要有耐心而且要有宽容心。班主任要想方设法接近他们，并与之交朋友，了解他们的性格、兴趣、爱好和特长。尊重他们的自尊心，鼓励、表扬、肯定他们的聪明才智；要注意为他们提供展示才能的舞台，比如让他们担任班干部或负责某项工作，这样可使他们感到班主任欣赏、信任他们，并会使他们体验一种成功感，意识到自己还可以为集体出力、为集体争光，进而唤起他们的进取心。同时，班主任还要特别关心他们的学习、生活，如：课堂上多提问他们，课后多辅导他们，多主动与他们商量事情，对他们多些微笑等等。即使这类学生犯了错误，也应先不向家长通报，为学生保密，以使其更信任自己。久而久之，潜移默化，后进生就被感化了，工作就好做了。而且还会使整个班级出现一种和谐的氛围，同学间会相互影响，相互促进，整个班级的风气就会蒸蒸日上。

六、虚心学习，认真总结经验。

年轻班主任刚走上工作岗位，往往有一股冲劲，想多做点工作，这是好事，但由于缺乏经验，往往会遇到许多管理难题，比如与学生家长的沟通，与任课老师的配合等问题。怎样更好地处理这些问题？作为一名年轻班主任，应以虚心的态度，积极主动地向有经验的班主任请教，采取适合本班情况的方法和措施。

班主任还要树立终身学习的思想，持续不断地完善自己。平时多阅读有关班级管理和怎样做好班主任的书籍，如：魏书生系列丛书，《班主任》杂志等等。而且要时刻关注和学习先进的教育管理理念，与时俱进，开拓进取，不断提高工作能力。

在学习和探索的基础上，年轻班主任还要注意及时认真总结自己的工作经验，逐步形成自己的风格和特色。

总之，一个年轻的班主任只要拥有“六心”：奉献爱心、态度恒心、管理用心、教育耐心、观察细心、讨教虚心，就一定能够很快地管理好班级，就一定能够很快地成为一名受欢迎的优秀的班主任。

哭 笑 之 间„„

“眼因多流泪而愈益清明” ——奥尔珂德

“雨后的青山，好像泪洗过的良心。”——冰心 班主任应对学生输以爱的教育，实际上就是情感教育、心志教育。爱父母、爱家庭、爱亲人、爱自己、爱学校、爱师长、爱家乡、爱祖国。“发乎情，止乎礼”，不空谈，不矫情。现在所担任的班级情况比较复杂。对班级的情况进行全面的调查后，发现两个比较突出的情况，一是“独生女儿”多，二是“留守学生”多。半个学期来通过对这两类学生直接或间接地考察，了解其真实情况、真实表现。这两类学生大都缺乏积极、良好的情感，即情感缺失。

一、在泪水里浸泡过的微笑最灿烂，从迷惘中走出来的灵魂最清醒。

王某是我班一个女生（独生女），高一时就是一个让班主任无可奈何让家长彻底放弃（与父亲二年未讲过话，学费与零花钱找母亲或叔叔给）的学生，曾经与原班主任有过敌对情绪，在课堂上顶撞教师。穿拖鞋、戴首饰、晚自习听随声听等不良习惯屡教不改。捧着“动之以情”的心态与之多次沟通不见效。犯错的理由往往是一厢情愿的，如“我不听随声听我的心静不下来”。心理学上说心境是一种使人的一切其他体验和活动都染上情绪色彩的，比较持久的情绪状态。多次沟通之后。我发现王某有怀疑一切，不信任任何人的心境，她往往以同样的情绪状态看待一切事物，班里只有少数几个女生与她有接触交往。

对于这样一个学生，我反复琢磨，如何尽快解决这些问题？心急吃不得热豆腐，凡事欲速则不达。要在一、二周内解决这么多的问题，这是很难办到的。考虑再三，我没有采用高压措施以换取短期的守纪假象。采用高压措施不能从根本上解决问题，这好比患了阑尾炎而腹部剧痛的病人，医生给他服止痛药，只能消除表面病疼，实质是加重病人的病情一样。

最后还是采用“多用情、少用气”的方法开展工作。王某有次一天三次上课听随声听，我心中的确很恼火。但也在提醒自己冷静，不能怒气冲天、横加训斥。要站在学生的角度想想，要理解学生的内心、分析事发的原因。采用先谈心。谈心不见效，也不急于发火。当观察一段时间后，再进行谈心，尽量倾听他对这种现象的想法与意见。最后告诉她解决的方法，如果自己缺乏控制能力，周一至周五把随声听交给母亲保管，周末还给自己。最后一次找她谈话，终于看到了王某眼眶里晶莹的泪花。后来鼓动班干部和女生多关心帮助她，让她感受集体的温暖，同时多次与其父母联系，希望其父亲摒弃“生女当虎女，生女赛过男”的思想，放低期望值，增进父女情感，让她感受家庭的温暖。如今偶尔能看见王某久违的笑容。

二、幸福不是因为你拥有的多，而是由于你计较的少。

林某是我班自尊心特别强的学生，固执已见，多次与本班学生发生打架事件，甚至对本宿舍下铺的舍员也大打出手。有一次做了将近二小时的工作，仍不肯承认自己打人的错误，反复强调有些争执拳头是最好的解决方法。

针对林某“偏激、自尊心强、自我中心主义”等特点，我主要采用“多引导、少说教”的工作思路。在引导上要注意贴近实际，贴近学生本人。从心理学角度来思考，学生最关心的不是父母、老师与集体，而是自己。要告诉学生，自己的行为与本人的关系。班主任不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生怎么去做。当然有时候要让学生自己去悟、去思考。有节班会课上，我就让学生谈谈什么是自由？很多学生谈了自己的观点，有正确的、也有错误的。最后得出了：自由并不是愿意做什么就做什么。自由是做法律和纪律所许可的一切事情的权利；如果一个学生能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利。纪律是自由的开始。

我发现林某“偏激、自尊心强、自我中心主义”的重要原因是自身有一个小小的生理缺陷——轻度“口吃”，与别人论理或吵闹总吃亏，所以他总是用拳头来解决问题。有一次我把他带到备课室，他“丈二和尚摸不着头脑”。我让他朗读事先准备好的一段文字——“人生有一半掌握在上帝那里，另一半攥在自己的手中。人的一辈子唯一做的就是，不断地用你手中的这一半更多地赢取上帝掌握的那一半。生活比你想象的要容易得多，只要学会接受那些不可接受的，放弃那些不愿放弃的，容忍那些不可容忍的。在前进的路上，主动搬开别人脚下的绊脚石，有时往往也是为自己铺路。幸福不是因为你拥有的多，而是由于你计较的少。”读完后我温和地对他说，你的表达能力有待提高，我让他伸出舌头，发现舌头较圆，不灵活。我拿出《口语训练》对照插图一遍遍地教他做口部操。做着做着我发现他已泪流满面„„

最后我对他说，泪水和汗水的化学成分相似，但前者只能为你换来同情，后者却可以为你赢得成功。

三、把悲哀通过泪水排出,让毒素远离身体。泪水是笑容的先遣部队,泪水之后,才会有最美的笑容。

罗某是一圆滑调皮、爱说谎话的学生。开学第一个月除生活费外骗取家长500多元，主要用于上网、上游戏厅、买小灵通。

针对这个学生我主要采用“家校联系，适度惩罚”的方式做工作，适度惩罚这个词似乎与爱反差太大。但我想对于比较顽皮的、心理承受能力较强，适度惩罚是必要的。一个重要的原则是不能伤及学生的精神和肉体。有道是：严是爱、松是害。但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能象法官那样依法办事、铁面无私。要讲究方式、方法和策略。通过一个违纪事件，唤醒和挽救了一个学生，我们也不能单纯地认为这个事件是件坏事。我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。

在了解了事情的前因后果后，先把家长请来。然后把罗某叫到办公室，一起做思想工作。家长暴风骤雨式的责骂，班主任和风细雨式的疏导；一个晓之以理，一个动之以情；一个硬，一个软„„罗某流下了悔恨的泪水。罗某在检查中写到：我可以在别人用最恶谑的语言攻击和忍受从未有过的疼痛下忍住泪水,却没有办法在父亲的严辞责备和老师的苦口婆心中控制泪水的出现。

四、没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。生活最大的悲剧不是失败，而是一个人已经习惯于失败。

兰某由于基础差，对学习失去信心，沉迷于玄幻世界，租看玄幻小说成瘾。对于兰某，我首先与其家长联系，断绝其生活费后的额外经济来源，其次对没收来的四本玄幻小说与其一起到租书店当面还清，取消其办理的借书卡。同时努力寻找他优秀的地方，经常给予鼓励，使其增强信心，从而缩小“落后”成绩的比例，促使他跟上队伍，朝着积向上、充满朝气的方向发展，展现良好的精神风貌。充分了解他的学习水平和认识能力。由基础定起点，由现实定目标，让他跳一跳就可以摘到果子解渴，有兴趣去努力。若目标太高，则会使他产生挫折感，进而失去信心。平进注意加强监督，因为这类学生易反复，缺乏意志毅力，告诉他坚持的道理：人创造奇迹常常是在瞬间，但没有一个创造奇迹的人是依靠瞬间的。人生的成功不过是在紧要处多一份坚持，人生的失败往往是在关键时刻少了坚持。第二次月考前进了将近50名，我破格（进步100名以上）给了他班级进步奖。给他适当的期望，让他品尝成功的满足与喜悦。

五、有位哲学家警示世人，铲除杂草的最佳方法是在那里种上庄稼。我们种下轻松快乐的“庄稼”，还会怕厌倦悲观的“杂草”？

当过老师的教育部周济部长曾寄语广大教师：“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”的确，我们应树立关爱学生的情感和信念，对学生的成长寄予良好期待的态度和行为。经常的把学生放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的学习、生活、为人、处事等各方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸。当学生遇到困难或挫折时，能够给予及时的鼓励，帮助学生解决实际问题，努力使他们成功„„。总之，一句话：一切为了学生！与学生同喜，与学生同忧。

“生命在自己的哭声中开始,在别人的泪水中结束,这中间的过程就是幸福。”——亚当·斯密

培养思考型班干部

——新课程理念下班干部的培养

俗话说“火车开的快，全靠车头带”，一个班级，就是一列火车，车头的作用非常重要，而这班集体中的车头就是班干部，只有一批战斗力强的班干部组成的班级核心，才能带动全班同学，取得辉煌的成绩。班干部不是天生的，能力不是自然形成的。班干部队伍选拔之后，往往积极性和主动性很高涨，但缺乏创造性。如何培养其创造性，并让其创造性地开展工作，是班主任必须面对的课题。在新课程理念下，结合班级实际，我谈谈个人做法，以抛砖引玉。一、三思而后行 思考是行动的基础，我要求班干部在做每一件事时，一定要先思考后付诸于行动，这就是所谓的三思而后行。

那三思主要是思考什么呢？对要做的每一件事，思考其行动方案，要如何做才能达到最佳效果；思考其科学性；思考其可行性。

在开学初，年级把级训发到每一个班，让班上的学生自己粘贴。我安排了我班的宣传委员去贴，具体要求是：花一天时间先思考如何粘贴才能整齐好看，然后去参观其它已贴好的班级，最后再动手粘贴。结果我班的级训在宣传委员等人的努力下，粘贴得整齐漂亮。

在运动会召开之前，我让班长全权负责我班运动会的开展情况，让其设计整个方案，进行分工负责。要求其对每一个细节进行充分的酝酿，并对该方案的可行性及科学性进行充分的论证，再三考虑成熟之后，交班委会讨论通过，并布置落实下去。经过三天运动会检阅，我班囊括运动会的体育道德风尚奖、总分第三名、宣传报道奖等所有奖项。事实证明我班的班干是有战斗力的，是能创造性地开展工作的。

二、换位思考 学会换位思考，孩子们才能学会合作。我要求班干部能置身于普通同学的位置去考虑问题，这样才能赢得其他同学的信任，和同学们和谐相处。让其他同学共同为班级做贡献。在要求班干部换位思考的同时，也要求其他同学也换们思考，我把全班每一个同学分成若干组，每一组由一个班干部负责，共同管理该班干部管理的事务。我让没有当班干的同学也参与到班级管理事务中去，目的就是让他们通过自己的实践，体会到班干部的艰辛、责任，班干部必须自律，而不是“假正经”，从而在今后的集体生活中学会合作。同时，让班干部也能体会到当一名普通学生的感受。共同构建班干部与普通同学之间的和谐关系。

三、集思广益 俗话说，三个臭皮匠顶得一个诸葛亮。班级不是班干部几个人的，为了让每一学生充分体现主人翁意识，参与班级事务管理。我引导班干部经常向其他同学征集管理班级的良方，甚至把全班每一个同学分成若干组，每一组由一个班干部负责，共同管理该班干部管理的事务。确保做到人人有事干，事事有人干。根据新课程理念，德育的主体是学生，而且是每一位学生。也只有让每一位同学参与班级管理之中，充分调动其积极性、主动性，班级才有活力，才有生命力。通过集思广益，班干部进一步地提高了管理事务的能力，同时班级问题也解决了。正如，针对开学初，学生迟到现象较多的情况，我问班上的纪律委员如何办？他也感到无耐，我引导他向班上所有的同学征集对策。结果，很多同学都提出了很好的建议：如让迟到的同学共同参与管理，以提高认识；再如，让同学们提早到预备前来学校，否则就算迟到。现在，我班的迟到现象基本得到了遏制。

四、反思总结

美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，班干部的班级管理经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。我认为班干部培养的公式应该是这样的：班干部的成长=经验+反思。该公式体现了班干部成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。我召开班干会很少是布置工作，更多是让班干部进行反思总结，总结过去一个阶段的得与失，让其明确那些做法是应发扬的，那些做法是应加强的，又有那些做法是应改进的。通过反思总结，我班的班干部总体的管理能力有大幅度的提高，班级也朝良性有序的方向发展。

在新课程理念下探索德育工作途径与方法

在新的课程理念指导下，探索德育工作的途径与方法是摆在德育工作者面前的一个新课题，需要我们去探索与创新，我们的做法是：转变教育观念。观念的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个“认识—实践—再认识—再实践”这么反复的过程。因此，我们必须把转变教育观念，树立新的课程理念贯穿于德育的全过程。

一、树立“以人为本，以生为本，以每生的发展为本”的新的德育价值观和“没有教育不好的学生，只有不懂得如何教育的老师”的新的认识观。

在新的课程理念指导下，我们重新研究德育工作的新思路。新的课程观念中说“学生是课堂的主人，是班级的主人，是学校的主人”。那么我们就应该充分发挥“主人”的作用，让学生们管理规范自身的日常行为，他们在管理中学习、进步、提高，达到了自我养成，效果非常明显。变原来的被动接受为主动参与；变原来的消极抵抗为积极维护，真是一箭双雕。

二、树立“教育是生活，教育是交往，教育是师生的共同体，教育是共创人生的体验”新的教育观。

教育是生活。在教育过程中就要尊重学生个性，健全学生人格。学生的个性差异是客观存在的，性格上有理智型、意志型、情绪型之分；能力上有高低之分，有一般和特殊之分，这就要求教师在教育的过程中必须尊重每一个学生的个性，让学生们充分展示自己的个性，并加以创造性的引导，使他们的个性发展有利于自己的前途，有利于社会，有利于祖国。

教育是交往。新课程引导学生自主、合作、探究学习，新课程关注学生兴趣、个性和已有的经验。这就要求教师由学生的管理者转化为学生发展的引导者，由单纯的执行者转化为课程的决策者，变学生由单纯的知识继承者、实践者为参与 者、开发者、创造者。要求老师放下师德尊严的架子，首先成为学生的朋友，然后才是良师。当学生遇到困难时是慈母，完全和学生打成一片，建立良好和谐新型的师生关系。

教育是共创人生的体验。要牢固树立起“让学生的学习、考试、参加的各项活动、行为、交往、合作、思考、道德，都有一次成功的体验。这是个性发挥的一次展示，是潜能开发的一次展现”的新的教育评价观。让学生们人人都有成功的喜悦感和进步的成就感，这就要求教师要以发展的眼光来看待学生，要以观察家的眼力来发现每一名学生在行为、思想、道德和心灵上细微的变化，并及时地给予表扬。要求教师在教育学生和学生的交往中，要多一些谅解，多一些热情，多一分微笑，多一些表扬，多一些鼓励，多一些关爱，多一些辩证，多一些帮助，多一些交流，多一些指导，少一点批评，少一点斥责，少一点讽刺，少一点埋怨，少一点偏见，少一点冷漠，少一点急躁，少一些歧视，少一点处分，少一点伤害。总之就是让学生处处表现出成功时的喜悦和时时追求成功的奋斗与渴望，充分展示自己的才能，张扬个性，学好知识，学会做人，将来成为祖国的合格建设者和可靠接班人。

在整个教育教学活动中，老师要做到，相信每一个学生，常说“你能行”；尊重每一个学生，常说“你是我的朋友”；鼓励每一个学生，常说“你真棒”；学习每个学生，常说“你是我的老师”。在活动中，除考试以外其它的一切活动让学生们成为各种活动的设计者、参与者和评价者，激发同学们积极参与的热情，培养同学们的合作、创新能力，给学生们提供了展示自己才华的舞台。通过活动拉近师生的关系，形成了平等的氛围。

元心理优化训练在班级管理中的实践

［摘要］反思当前的班级管理工作，矛盾的焦点集中在管理者（老师）与被管理者（学生）之间不能达到心理认同：管理者认为自己尽心尽责，处处为学生的未来着想，为他们设计好“应该怎样”，而学生则不以为然，认为老师并没有顾及他们怎样想，需要什么，甚至用分数作为管理法宝，用权威来压制他们的好奇与冲动，这样的管理势必导致学生心理上的反抗，管理的效果可想而知。本文拟简要分析班级管理的重要性、元心理理论对班级管理的指导意义，提出班级管理中元心理优化训练的模式，进而探讨元心理优化训练在班级管理中的实践。[关键词]元心理优化训练 班级管理 实践

学校开展教育教学工作以班级为基本单位，因此班级管理就成为提高教育教学质量的重要保障。有序、积极、团结、协作、求进的班风将激发学生的求知欲与学习热情，达到事半功倍之效；混乱、无序、无目标、无协作与上进心的班级则会严重削弱学生的学习热情与探究精神，极易导致安于现状、不思进取、甚至破罐破摔的恶性循环，班主任穷于应付，忙于琐事，吃力而不讨好，事倍功半。究其实质，管理者与被管理者在管理过程中均对自己的认知、情意等领域缺乏反思，也就是对自己的常心理不能及时有效的进行反省、调节、监控，乃至优化，因此也就无法在管理上实现超越，并走向最佳。

心理学认为：需要产生动机。人的行为是由需要引起的，需要是行为的源泉。要使管理有效，就必须使管理者、被管理者均处于自觉主动的心理状态。调动师生参与班级管理积极性的过程就是元心理优化的过程。元心理优化训练是指人对自身常心理现象进行自我观照、自我评价、自我调节、自我监控、自我激励、自我优化的最高层次的心理活动，是人所特有的人脑的高级机能。元心理理论认为： 班级管理的实质就是主体为满足心理发展需求而表现的一种行为方式，失去这一方式，人的心理就难以发展。学生拒绝接受管理者的要求、管理者消极应付的实质都是心理发展得不到满足而表现的一种行为。造成上述现象最主要的原因有：一为管理的要求与方式使学生难以接受，进而形成认知障碍而产生心理上的抗拒；二是管理过程中忽视主体的内心需求和个性长处，从而挫伤学生主体意识与积极性的心理。当管理的心理过程不能体现学生积极主动参与时，学生被动心理会使他失去尊重的心态，它压抑着元心理的发展。因为年龄心理的特点，决定着青少年的元心理发展必须以获得成功、自尊为基本条件。有成功和自尊的良好内心体验，就必然产生追求新的成功和自尊。为了新的心理需求，矫正原来心理上的某些不足，就能成为不由自主的自觉行为。学生的这种积极性又将极大的感染教师。因此，只有对师生元心理进行优化训练，促使他们元心理与常心理的矛盾斗争，提升心理发展水平，才能切实提高班级管理的效能。元心理优化训练在班级管理中的模式如下：

学生心理——目标认同——参与管理——反思、调整、优化——目标达成 愿意接受 学会做人 角色转换 成就感

充满信心 努力学习批评与自我批评 归属感 有成功欲望 积极活动 自我管理 责任感 团结协作 出谋划策 新追求 管理模式

教师心理——提出目标——组织实施——反思、调整、优化——目标达成 切合实际 制度措施 尊重学生 成就感 激发兴趣 设计活动 整顿班风 责任感 诱导欲望 创设氛围 注重反馈 新目标 坚定信心 培养班干 调整目标 重非正式群体 改进措施 自我批评

元心理六字训练自然地融于班级管理的各个环节之中，在促进师生元心理品质和技能提高的同时，优化班级管理，达到最佳教育效果。在实际工作中，我们尝试着从以下几方面来调动师生参与班级管理的积极性。

一、设新型的班内人际交往环境

新课程把教学的实质概括为“交往”，提出传统意义上的教和学将不断让位于师生互教互学，教育又何尝不是这样？可以说，创设班内良好的人际交往环境是班集体形成和发展的重要基础，是调动全员参与管理的重要手段，也是提高班级管理效能的重要保障。班内如果形成了民主、平等、融洽的交往氛围，就能使每一个成员心情舒畅、愉快，都积极投入到班集体生活之中，使班集体具有很强的凝聚力。这不仅需要班主任以高度的责任感和事业心来关爱学生；也要班主任在同学中努力倡导团结协作的精神，并高度重视对班内非正式群体的引导。

在新的教育理念下，班主任既是良师又是益友。班主任良好的思想品德、学识、言谈举止都给学生以潜移默化的影响，教师的人格魅力更是不容忽视。一般来说，中小学生对班主任老师有着特殊的信任和依恋的情感，他们每一个人都十分关注班主任对自己的态度，他们的行为在很大程度上是以班主任对自己的态度和情绪反应为转移。如果班主任能做到与学生平等相处、尊重学生，处处给学生以热情的关怀和鼓励，多站在学生的角度想一想：如果我是学生会怎样？我需要些什么？学生就会感到班主任平易近人、可亲可敬，从而乐意接受班主任对他们 提出的要求，也就容易认同班级管理目标，走进“亲其师，信其道”的状态。也只有在这样的环境与氛围中，学生才能因受人尊重而充分体现出主人翁意识，与老师平等交流意见，积极地为班级工作出谋划策。

同学之间的关系同样需要高度重视。就目前来说，独生子女占大多数，容易形成以“自我为中心”的自私心理。因此，班主任要精心设计活动，引导学生通过角色转换、移情、自省、批评等多种方式学会用辨证的思想来看待和分析问题，学会关心、学会宽容、学会合作，明确责任，诚信做人。

班内非正式群体同样不可忽视。首先要认识到在班级中自发形成的小群体是一种正常现象。它对满足学生交往的心理需要、丰富班级课余生活促进学生的个体社会化具有重要意义。其次，要根据学生非正式群体的特点分类指导。对那些积极向上、兴趣爱好一致而结合起来的小群体，要给予积极的支持和指导，使其在班级建设中发挥作用；对那些玩心重而不热心集体活动而结伴的小群体，班主任有责任教育他们关心集体、诱导他们参加集体活动；对于那些学生小群体存在的消极、懒散、违纪等不良现象，班主任要花大力气及时进行教育，特别要注重做小首领的工作，引导他们向健康方向发展。第三类小群体在班级中往往会造成一定的消极影响，此时切不可采取简单粗暴、一味压制或分化等措施，因为这样做极易造成小集体与老师的对抗，深化矛盾。

为了促成班内良好的人际交往环境的形成，不管是师生之间，还是生生之间，还都必须学会倾听的技术。这一点对于班主任来说尤为重要。对某一问题、某一现象，切忌轻率评论、匆忙定论，只有在听取多方意见、了解一线信息的基础上，一语中的，才能掌握管理的主动权。当教师用博大的胸怀来宽容学生的过错时，便能使他们内心充满自责，继而主动承担起义务和职责；当老师有勇气承认自己的不足与错误，坦诚地说“是老师错了”，学生反而会被这种伟大的人格力量所折服。可见，在管理中对元心理品质进行优化训练，是改善班内人际交往关系的重要因素，它能使师生心心相通，心通就能理达，理达便能意行，意行就能使德育工作见效，这已成为提高班级管理效能的一个新的突破口。

二、构建新型的班级管理模式

1、确立先进的管理观念，重视人性管理。班级管理工作不比其他，面对的是一个个有血、有肉、有思想的鲜活的个体，所以在管理过程中，首先要突出“以人为本”的思想。一方面充分尊重学生的年龄和心理特点来组织他们喜闻乐见的活动，在管理上发挥班主任的指导功能，重视养成教育，逐步实现由扶到放：另一方面，要走向学生自主管理的模式，强调“三自”教育，充分发挥学生干部在班级管理中的作用。在当前形势下还要进行：理想信念教育、诚信教育、协作与奋斗精神教育、人文素质教育、心理素质教育、思维方式教育、自信教育、个性教育等等，将生命注入德育，让管理富有成效。其次要重过程管理。“十年树木，百年树人”，教育的一个显著特点就是滞后性。如果我们过分强调结果，就可能助长形式主义，做表面化文章；也容易使学生采取一些不正当的手段去获取某个结果而造成学生的片面发展。如果我们重视过程，尤其重视学生转识成智能力的培养，就能为我们的学生注入发展后劲，使之终身受益。

2、班级管理目标要明确、具体、适度。目标是集体发展的前景。它具有很强的导向和激励作用。中学生正处于身心、智能发展的旺盛时期，同时心理上却不成熟也不稳定，是可塑性最大的黄金期。班主任向他们提出班级管理目标，就可以激发他们有所追求、有所向往，产生持 久的、积极的热情，产生不断进取的意志行动。这对学生个人成长和班集体建设具有重要意义。管理目标是指班级在纪律、规范、班风、舆论以及人际关系等方面预期要达到的标准，可分为远景、中景、近景三种。这三种目标是相互衔接、完整的教育要求体系。因此在制定班级目标的过程中，绝对不能简化到一标到底！必须紧紧围绕远景目标，逐个分阶段、分层次地、由近及远的去实现，以此推进班集体不断前进。

向学生提出目标要实事求是，符合班级的实际，不能好高骛远，要考虑学生的年龄特点和接受水平，在广泛征求学生干部意见的基础上提出，忌想当然的个人主张；目标要明确、具体、生动、富有鼓动性，要能唤起学生内心的冲动与欲望。实现目标应先易后难、循序渐进，尤其要注意两点：一是实现目标的期限不能过长，以维持学生对获取成功的信心；二是一个目标实现后，班主任要对学生已取得的成绩及时给予充分的肯定，对尚存在的不足或问题要做具体分析，并及时提出新的更高的目标，要让学生既体验到成功的快乐，又激发新的成就动机，同时深感面临的挑战，使他们时刻充满斗志。

3、精心选拔、悉心培养班干

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手，是沟通师生关系的桥梁。优秀班主任无不认为：一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大的关系。因此班主任要高度重视班干的选拔与培养。选拔干部时，既要坚持一定的标准，又要从本班实际出发，不能要求过高；同时充分尊重学生的选举意愿，切忌包办代替。培养时，要根据每个学生干部的特点，分配给他们适当的工作，坚持“三自教育”，在工作方法上给予必要的指导，鼓励他们发挥创造精神，大刀阔斧地开展工作。对待学生干部，特别是对待比较得力的学生干部，既要看到他们的长处，又要看到他们的不足，决不可放任不管或姑息袒护，以帮助他们提高在同学心中的威信。做这项工作很花费时间，但实践多次证明了“磨刀不误砍柴工”这一道理。

班主任在重视学生干部的教育和培养时，也应注意调动广大同学的积极性，尽可能使每个同学都得到担任社会角色的机会，从中受到锻炼，更好的配合班级管理。

此外，班级的管理也离不开各任课教师的支持。由学生所喜欢的教师帮着做一些摸底、协调、沟通的工作，往往能收到意想不到的效果。班主任要充分利用这一潜在因素，支撑班级管理。

4、设监督机制，引正确舆论

班集体的舆论是指在集体内占优势的、为大多数学生所赞同的言论和意见，通常以议论、褒贬的方式肯定或否定集体及其成员的言行。在一个班里只有形成了正确的集体舆论，才能分辨是非，支持和提倡正确的言行、批评和制止不正确的言行，才能使集体更加团结、不断进步，并促进每一个学生健康成长，最终达成班级管理目标。班风是一个班级特有的风貌，它是班级绝大多数学生言论、行动和精神状态的一种共同的倾向和表现。良好的班风不仅能促进班级体的形成和发展，对班级的每一个成员都能产生积极的潜移默化的作用。班主任要向学生进行道德行为规范教育，及时地表扬好人好事，批评不良的思想行为，经常地开展评论，提高学生明辨是非的能力；也可组织学生进行自我竞争、平等竞争，在班内形成比、学、赶、超的求进风气；还可充分利用墙报、黑板报、专栏等集体舆论来指导班集体舆论，并经常的开展批评和自我批评，养成自我评价、自我监督的习惯。在班级管理中，一定要引进激励机制。在多年的班主任工作中，我们对 学生往往通过以下方式进行监督：①每日三问，即在结束一天的学习之前，由学生向自己发问：我完成今天的学习任务了吗？我实现预定的目标了吗？我还有什么需要在明天加以改进？学生通过经常的自我反省，学会对自己做出客观的、实事求是的分析和评价，从而自觉、主动、及时的调整目标、修整计划、改进不足、落实行动，在自我调控的过程中内化班级管理的要求。②每周评论，即在每周结束之前，安排一次“全员会诊”大会，以小组为单位，就班内现状、存在问题、解决办法、落实措施、个人职责等展开充分讨论，由小组长进行归类整理，继而进行班内交流，必要时也可组织学生进行辩论，让他们在说说、议议、评评、辩辩的过程中达成共识，统一行动。③建立家校联系制，实行家校联合的外在监督，即班主任与家长就学生每天的总体情况、优缺点及班级管理要求互通信息，也让学生了解教师、家长对自己的评价和期望。这一做法对于平时不善言语和处于中等水平的学生尤其见效。当然，做好这件事要花费大量的时间和精力，因此首先贵在坚持，万不可因这样那样的原因而半途而废，再说坚持本身就是一种无言的人格魅力；其次写在本子上的每一句话都要慎而又慎，要坚持正面引导、鼓励为主，忌相互告状。总之，要通过各种活动、各种形式、各种措施来进行元心理的优化训练，进而引导班内正确舆论，促成良好风气的形成。

管理是一门科学，更是一门艺术。任何成功的管理不在于教师做的多与少，而恰恰在于能否调动大家参与管理的积极性，这就是元心理优化的过程。在班级管理中，如果我们能坚持师生元心理的优化训练，就能实现个人发展与班级前进的双赢！

初为班主任

本学年我担任了高一（4）班的班主任。第一次做班主任，对于我来说做好班主任既是一项挑战，又是一个很好的锻炼机会。下面谈谈我的一点体会。

首先，要当好这个班主任，了解和研究学生是搞好班主任工作的前提。班主任的工作对象是有思想、有自尊心的学生。实践证明，要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手。了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。班主任需要了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析就能够了解学生集体。了解学生集体，除德、智、体、美、劳几方面的情况外，还要重视研究班集体的发展情况、干部状况等。具体方法可从以下六个方面入手。

1、要充满爱心和信任

要想了解和研究学生，首先就要热爱学生、信任学生，这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你做为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁，要善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是学困生，当他们有了进步，那怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。

2、要熟悉每个学生

学生学习、生活的良好情绪很大程度来源于师生之间良好感情的交流。为此班主任要抽出一定的时间接近学生。如果班主任总是以尊者形象出现在学生面前，那么，即使是一个学期、一个学年也难以熟悉自己的学生，更谈不上结合实际对学生进行教育了。如果班主任能够在很短时间内了解学生的各方面情况，把握他们的性格特征、兴趣爱好等，就能为建立良好的师生关系打下基础，从而能够顺利地对学生开展各方面的教育工作。

3、要善于观察学生

在学习、生活中通过言行必然要表现出他们的真实行为和思想。因此，洞悉学生的内心世界，需要长时间的、不动声色的观察，并进行多方面的验证。班主任在对学生进行观察时要注意有目的、有计划、有针性地进行，切记主观臆断，以免对学生心灵造成伤害。只有这样，才能掌握第一手材料，并在此基础上采取灵活有效的教育方法。

4、要与学生交心

班主任必须经常深入到学生的学习、内外宿生生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样，再进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进帮助和教育。

5、要重视学生的书面材料

学生的书面材料是班主任了解和研究学生有力凭证。学生日常的作业与周记最能反映学生的情况。尽管学生的个性心理差异较大，但也有共性方面。他们处于世界观、人生观形成的过渡时期，可塑性大。班主任可根据掌握的第一手材料，不失时机地引导、说服和感化他们。研究学生的书面材料要建立在对学生尊重、信赖的基础上。发现问题要认真研究分析其产生的内因和外因，找出解决问题的办法。

６、要争取班干、家长和社会的配合 要了解和研究学生，就不可忽视外在因素对学生的影响。学生生活环境主要是学校，但社会环境和家庭环境对学生的影响有时甚于学校教育。学生成长期正是世界观逐渐形成的重要时期，虽然他们要求上进，但由于年龄小，缺乏经验，因而不善于辨别是非、善恶、美丑和真伪，甚至还可能沾染一些坏思想、坏习气。所以，班主任就要向学生干部、家长、科任老师以及社会做调查了解，争取各方面的配合，找到恰当的教育学生的办法，以迅速有效地提高班主任工作的水平。

其次，以感情赢得感情，以心灵感受心灵，尊重学生是教育成功的一把钥匙。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快过程，进而收到良好的育人效果呢？实践告诉我最重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

尊重学生，首先要了解学生。就高中学生来说，他们大多在15岁 19岁之间，世界观已初步形成，自我意识接近成熟，独立性和自觉性已达到较高水平。尤其是改革开放以来，思想的解放、市场经济的发展、竞争意识的增强，无不对学生产生深刻影响。进入高中后，学习生活已不同于初中时期，知识的丰富、视 野的拓宽，使他们显得更“成熟”，自我意识、独立意识更强。这个时期尤其渴望得到别人特别是老师的理解和尊重。

教育活动是双向的。教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬；学生尊重老师，老师的教育活动才会卓有成效。

以上就是我的一点体会，最后，让我们每个人都铭记陶行知先生这句话，在实践中去尊重、了解学生，让每个学生都抬起头来走路。

论以人为本构建和谐班级

摘 要：本文阐述了“以人为本”和“和谐”的概念和准确含义，提出以人为本构建和谐班级中要处理好的几个重要关系：老师与学生的关系、学生与学生的关系、老师与家长的关系。论文对上述几种关系进行了深入的论述。关键词： 以人为本；和谐；班级；关系； 引言

2005年十六届四中全会提出确实加强建设以人为本的“和谐社会”以来，和谐学校、和谐小区、和谐企业、和谐社会、和谐亚洲以及和谐世界的观点时有所见。作为学校的最小组成单位-班级又该如何来建设以人为本的和谐集体是一个研究的热点和难点。

“以人为本”的最早提出可以追溯到数千年以前，有多种看法，其中之一是《管子》书中有一个篇目《霸言》的文章中出现了“以人为本”四个字。《管子?霸言》是这么说的：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。” 《管子》相传是春秋时期管仲的著作。另一种说法是易中天先生《品三国》一书第185页中引述历史学家朱维铮先生之说，刘备最早引用‘以人为本’一词。理由是：建安十三年（公元208年），曹操南下攻打荆州，抵达襄阳后，得知刘备已向江陵逃窜，又亲点五千精锐骑兵，以一日一夜三百里的速度追了过去。曹操速度快，可是刘备却走得慢。因为刘备带着老百姓一起撤退，老百姓拖儿带女影响了行军速度，一天只能走十几里。《三国志?先主传》说，当时有人劝刘备不要再管百姓，赶快率军保江陵，刘备却不肯，坚持和众人同行。对此，刘备的解释是：‘夫济大事必以人为本。今人归吾，吾何忍弃去！’。综上所述，“以人为本”一词应出自《管子》。

“和谐”一词最早见于先秦典籍，用作音乐术语，原意指音韵融洽、声律协调。《左传》：‘如乐之和，无所不谐。’引深到学校班级来，和谐班级应指建设关系融洽、发展协调的班级。融洽是指包括人与自然、人与社会、人与人、老师与老师、老师与学生、学生与学生等关系的融洽；协调是指班级方方面面必须协调发展。

近代思想领域受达尔文“物竞天择”的进化论影响甚大，乃至“弱肉强食”等自然界法则也被引入人类的生存原理中，尤其是现在就业形势的残酷，升学压力的巨大，在社会、学校乃至班级中，“竞争”是主题，“和谐”的声音是如此的渺小。因此，提倡建设以人为本的和谐班级更有紧迫性和必要性，只有这样才能彰显人类社会决不能与动物世界等同视之。班级应该是提倡公平竞争、互相扶持、共同前进，强者扶持弱者前进，学习好者帮助学习差的学生的理想场所。

以人为本构建和谐班级要处理好以下几个关系：老师与学生的关系、学生与学生的关系、老师与家长的关系。下面就此分别论述：

1、构建以人为本的和谐班级要处理好老师与学生的关系

教师与学生的关系是构建以人为本的和谐班级最重要的关系之一。教育部对中小学师生关系专门进行了调查，调查采取问卷的形式，问卷内容涉及师生心理、行为、行动、情感以及课堂教学和日常生活、休闲等师生关系的方方面面。为了使问卷调查科学有效，在有关教育专家的指导下，教育部专门制作了学生卷、教师卷、家长卷三个样本，根据我国教育发展的现状，将问卷选取发达地区、中等发达地区和贫困边远地区，即上海市、湖南省和宁夏回族自治区三个地区抽样调查，在同一地区又选取城市、城郊结合部、农村等不同地域的小学、初中和高中校进行了调查。调查共发放问卷6000份，其中学生问卷3000份，回收率76.5%；家长问卷1500份，回收率70.9%；教师问卷1500份，回收率77.2% 在回答“您对目前的师生关系是否满意？为什么？”、“怎样的师生关系你认为是比较满意的？请谈谈你的看法”等问题时，根据答卷抽样分析，学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27%，比较满意，但认为不足的占34%，不满意的占24%，认为一般的占2%，拒绝回答的占13%。

满意的理由是“因为自己学的轻松开心、效果也不错”，“因为老师不仅注意在课堂上认真教学，在课外注意同我们进行一定的交流，能理解我们的心理，对错误能正确引导，我们对老师尊敬，在节假日经常向老师慰问。”不满意的理由是：“老师对我们不了解，不知道我们的想法，而只关心学习成绩。”“师生之间没有交流，互不理解”，“因为老师只是对个别同学很关心，对有钱、有权的学生家长利用他们为自己办私事而格外优待，当个别同学犯错误时，有时会进行讽刺挖苦。”

从此次调查可以看出：学生认为比较理想的师生关系应当是：“老师同学互相帮助、成为朋友、共同进步”；“老师应该不仅在课堂上在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子，对成绩好或差的同学一视同仁”；“我们学生要对老师尊重，有困难能向老师诉说，对老师不要有恐惧感”；“老师能真正理解学生，师生间做到上课是师生，下课是朋友”；“融洽、无隔膜、坦诚相见”；“在平时是朋友，在课堂是师生，互相尊重，互相理解”；“老师爱学生，学生尊敬老师。” 要有理想的师生关系必须要做到以下几点：

（1）理想师生关系首先要做到以宽容之心对待学生

在管理学的理念中，宽容就意味着：多一些允许，少一些不准；多提建议，少做要求；多点肯定，少点批评；多一点欣赏，少一点苛求；多一次商量，少一点独断；多一种办法，少一句指责；多一丝笑容，少一副冷面；多一份冷静，少一点冲动；多一点温和，少一点严厉；多一把尺子，多一个角度，多一种可能，多一次机会，站高一点，看远一点，想深一点„„在班级的集体中，允许发表不同的看法，但不准放弃教学；允许生活随意，但不准危害学习；允许百家争鸣，允许学生发脾气，允许学生提出不同的观点，有了宽容才达到了和谐。“有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。”

宽容是一种原则，也是一种方法；是一种心态，也是一份情感；是一种理念，也是一种行为。老师要思考宽容，学会宽容，用好宽容，让自己的心灵与宽容相容和谐，使它奔涌在每个人的血液中；让我们的眼神闪动宽容，让我们的语言跳跃宽容，让我们的生命与宽容相伴。宽容和谐，和谐宽容。（2）理想师生关系其次要做到老师要以真诚待学生

“老师真，同学真；老师假，同学假！”这也许是体现师生关系的最精辟的语言。陶行知说：“教育是心心相印的活动！”我们要把一腔激情洒向每一位学 生。前苏联的教育家苏霍姆林斯基不是以“学者”或“研究家”的身份去冷峻、客观、孤立地研究教育，而是充满真诚的人道主义情怀，把自己的一腔激情洒向他的每一位学生。他深情的目光首先对准的是一个个人的心灵而不只是具体的教学环节或手段，他一生所关注的始终是每一个学生的个性的发展。这就使他的教育境界远远超过了一般侧重于研究教育技术的教育家，而使教育真正进入了人的心灵的宇宙。当今，已经进入信息时代，由于各种媒体的高度发达，中学生的信息来源多渠道、多元化，从某种意义上说，中学生已经是“大人”了，特别是新世纪的中学生，他们充满着青春的朝气与活力，有自己的想法，需要别人的理解和尊重，很多同学对“理想老师”的要求中都提到了要和同学“打成一片”，但有些老师却只把他们当“孩子”看待，以“长者”自居，认为现在的孩子是“越来越不好管了”，越来越“叛逆”，如果不好好管教，那还了得？思想守旧，缺少与同学有效的沟通，其结果只能是越管越糟，这是导致师生关系恶化的最主要原因。这里有多个事例来说明学生心目中的好老师。

“我们的语文老师虽然年龄不大，可她那高尚的品格和人格魅力始终感召着我们每一个同学。”小王是个性格内向的同学，一次小王同学在课堂上见老师提问，看同学们手臂树立，自己也不由自主地举起了手，老师喜出望外，立即给小王一个机会，可„„，课下她得知小王同学见其他同学们都举起了手，自己不举怕同学笑话，就违心地举起了手，于是老师悄悄地和她约定，不懂的时候高举左手，懂时就高举右手„„班内几个性格内向或学习成绩不好的同学在高举左手与右手的变换中成绩赶了上来，而且也变得活泼开朗了，我们班也变成了全校的文明窗口班级。

2、构建以人为本的和谐班级要处理好学生与学生之间的关系

这里用一个事例来阐述构建以人为本的和谐班级同学之间的关系是何等重要。有一个高一的学生叫丽丽，丽丽的母亲告诉医生说，丽丽在学校里不合群，下课后也不和同学们说话，总是一个人坐在自己的座位上。上星期，丽丽还跟班里的一位同学发生争执，两人竟打了起来。最近，丽丽开始越来越讨厌上学了。问她为什么，她就说学校里的同学都很“烦”。但是，平时在家，她并没有什么不正常的地方，挺喜欢和父母亲说话的。而且，她对父母很亲热，总爱靠靠我们、摸摸我们，以至于老师说她像个长不大的孩子，在心理成长方面也存在着障碍。

医生问丽丽：“丽丽，你为什么不愿跟班上同学说话呢？”过了许久她才开口说：“因为他们认为我是神经病。” 经过医生了解事情是这样的，原来丽丽现在的班上有位男同学，他是丽丽家隔壁男孩骏的朋友。他看见骏时常去丽丽家玩，就在班上大肆渲染说丽丽跟骏谈恋爱。丽丽很反感他这样做，可又制止不了他。如此在班上一传十、十传百，弄得就像是真的一样。丽丽面对这样的情景，她感到无力挽回别人对她的误解，干脆就采取了谁也不理的消极防御态度。学习成绩也直线下滑。

以人为本构建和谐班级就能及时发现问题，同学之间可以消除误解，排除心理隔阂，达到共同进步的目的。

3、构建以人为本的和谐班级要处理好老师与家长之间的关系 实际工作中确实存在老师动不动就叫家长的情况，有的同学说的话很值得老师深思：老师对付学生的“杀手锏”就是叫家长，而老师似乎不知道家长对付自己不“争气”的子女时以“请老师”来相要挟。一时间弄得学生都糊涂起来了，“家长和老师孰强孰弱”。

众所周知，良好的教师和家长的关系有助于孩子在家里和学校中更好地生活、学习，能使教师在实践中得到情感上的支持，然而很多现实情况却并非如此。美国教育社会学家威拉德·沃纳指出“家长和教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”主要体现在几个方面：（1）教师与家长的教育思想与教育方法不同。由于教师与家长双方的教育素养水平不同，教育思想与教育方式也不尽一致，因此对学生出现问题的认识不同，理解也不同，使双方产生心理分歧，产生矛盾。（2）对学生在成长过程中出现的困难所抱态度不同。教师和家长的矛盾，常常是由于学生在成长的过程中出现的一些困难所造成的。如有的学生发展进度总是不尽如人意，也有的学生存有某些不良的行为习惯,纠正多次,仍有反复等等。对此，教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好学生，不考虑具体情况就把责任推给对方。（3）教师和家长缺少必要的联系与心理沟通。（4）教师与家长合作中双方地位不平衡。表现为以学校教育为中心，教师指挥，要求家长配合，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，或家长缺乏参与学生教育的意识。

其实，在教育孩子的问题上，家长与教师应该同样是教育者，是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者。如今，随着家长对教育知识的不断丰富，他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强烈。因此，教师开展家长工作应是从“为了使学生获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。

构建以人为本的和谐班级要求老师与家长之间的关系是相互配合，共同教育 由于缺乏对班级管理的整体性眼光，家长总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，学校应实行各级管理体制公开化、透明化，并请家长对于班级的整体规划提出建议，让家长站在老师的角度考虑每一个孩子的利益，即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作，实现家庭和班级教育的一体化。其核心内容包括：发自内心地关心、爱护每一个学生，以学生的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿，并使家长感受到这一点；正确认识家长的作用，尊重、理解、平等对待家长、服务于家长；按市场经济的规律，家长花钱送孩子进入学校，也就有权力享受优质服务。因此，教师在做家长工作时，还应具有明确的“服务观念、服务意识”，力图使我们的工作做得使家长安心、放心、舒心。

“以人为本”的意思有多种，我们今天提倡“以人为本”的含义应该是：以人为服务对象及合作伙伴。这是因为：人是具有独立人格的高等动物，人与人完全平等。以人为本在这里就是以发展并完善人的个性为宗旨。因为繁花似锦的世界，就是由个性各异的人们共同创造、共同主宰的。每个人都可以有自己的追求，自己的喜恶，自己的思维，自己的意志。学生之所以到一个班级来，就是因为班级能够为学生提供良好的服务，能为实现学生的个人理想提供一个很好的平台，班级的使命就是为学生的充分的良性发挥做好服务，在服务中实现班级的作用。当然，在班级中学生个人不是孤立的，要讲求老师与老师、老师与学生、学生与学生、老师与家长、学生和家长之间的合作。

“心路”——走近中等生

一段时期以来，我们教育的关注点主要集中在两个方面：一为优等生，一为后进生。因为优秀生能支撑“门面”，后进生转化最能体现德育实绩，不管是哪一所学校，“培优辅差”是学校教育的重点，这是千篇一律的公式。今天，尽管素质教育的呼声震耳欲聋，却仍然有一个重要的、特殊的群体，至今被广大的教育工作者遗忘着、漠视着，那就是中等生。

中等生的角色定位。中等生“是一个特殊的群体”。一般说来，家长、老师、学校、社会都酷爱优秀生，因为优秀生是我们正面的骄傲，其积极影响众所周知；后进生转化的典型个案也俯首可拾，其意义重大也成为人们的共识。抓两头带中间，是提高教育实效的重要途径之一，然而，人的发展是呈正态分布的，即两头比例较小，大多数学生则处在中间状态。大处着眼他们是教师进行教育决策的立足点、依据，是班级的主干力量；从个体而言，他们处在隐性状态，不如优秀生和后进生那样“显山露水”。谈起优秀生、后进生，多数教师对他们的表现能如数家珍，娓娓道来；而说起中等生，不少教师都道不出个子丑寅卯，常“一般”以盖之。

撩开中等生的面纱。“比上不足”，“比下有余”，中等生心有千千结。思想上，“不求有功、但求无过”，典型的中庸主义。优秀生因学习成绩好倍受老量青睐，后进生因问题多多也极惹老师关注。惟有中等生，因为表现平平，既博不到老师表扬，也换不着老师的批评，既没人佩服，也没人歧视，他们总觉得自己在班级中的位置无足轻重，“找不着北”。这种存在决定了他们的意识，几乎对所有的班集体活动都不冷不热，行为从众。反正老师注意不到自己，他们既不做榜样，一般也不会掉伍。

学习上，“不甘现状，力不从心”，妒忌心强。在现行的教育体制下，中等生深知学习成绩的优劣决定着自己在班级中的地位如何。不少的中等生都在暗暗奋发努力，以求学习成绩的“一鸣惊人”，展示自己的能力与价值，让老师、同学刮目相看，但多数人又往往是事与愿违，于是便不断怨叹着自己的命运。既妒忌优秀生学习成绩出类拔萃，深博老师欢心；也妒忌后进生因这样或那样的问题，常牵着老师的心。有些中等生因在学习不得志，又得不到同学与老师的理解，失望之余便干脆孤注一掷，既然努力不能“流芳百世”，那就“遗臭万年”吧，从而走向了危险的境地。

心理上，既自尊又自卑神经敏感。中等生非常在意老师对自己的一举一动，甚至一颦一笑，并常对老师的表扬与批评刻骨铭心。有一次班会课，我谈到男女同学交往过密的现象时，目光不经意间与某女生相对，一下课，她便对我忿然于色，并在周记中措词严厉，大有师生陌路之势。事后给她解释了，才释怀。有些中等生，亦会因某一次大面积的表扬中没有自己的名字，产生强烈的反应，或垂头丧气，或怨恨老师不公，于是疏远班集体，并消极对抗着学校与班级安排的各项工作。

不少教师因忽略了上述因素，而增添了工作的难度，降低了教育实效。把脉中等生。教育者应明智地看到，中等生无论是在思想表现、学习成绩或是在其它的各方面，虽是均居中间状态，但他们很有塑造的潜能是班级管理的中坚力量。

学习成绩是学生的“生命线”。中等生因为学习成绩的不上不下，决定了他们在同学中的地位，以及同学对他们的看法和评价。中等生学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基础不弱，某些方面亦有过人之处。只是因为习惯的眼光，使他们被“一丑遮百俊”。教师只要细心观察、耐心诱导，有针对 性地以他们感兴趣的学科或学得较好点的科目为切入点，指导其科学学习方法，是完全可以提高他们的学习质量的。我班在有几个中等生，经过帮助后，上学期期末考试与期中成绩相比，都在全年级跃进了几十个或近百个名次，有的还排在全年级的前列。

“赏识教育”是对中等生最有效的教育方法。中等生“既自尊又自卑”，既渴望得到老师的表扬同时也耿耿于老师的批评。中等生成功的事例相对较少，即算有也常被人们忽略，或看不见，或不予理睬。因此，教育者要善于对他们“竖起你的大拇指”，老师的“赏识”能满足他们自尊的需要，克服自卑心理，并成为其前进的内驱力。寒暑假时，在学生操行评语上，我给二十多个中等生的各自“个性亮点”予以了赞赏。我发现，他们在下一个学期的学习劲头，班集体荣誉感、责任感，都与上学期形成了鲜明的对比。

“零距离”的心灵沟通。面对开放的教育环境，教师一定要转变观念，摆正心态，平实地接近学生。当然，说起来容易，做起来就很难，但只要肯努力，是可以找寻得不少既能保持“师者颜面”，又能缩短师生心灵距离的途径的，周记是学生心灵的窗口，绝大多数学生能在此中散发自己的心声，渴望老师成为他们的朋友。我要求学生坚持写周记，但从没在那里写过一个“阅”字，而是把它作为师生交流的“心灵驿站”，并尽可能用书信的方式，根据他们不同需要（如学习、生活、人生、理想、文学等）做深入的书面交谈；同时，公布自己的QQ号码，在QQ世界里与学生面对面的交流、沟通，有一段时间，因工作较忙没上网，遭到学生留言强烈反对。较之优秀生和后进生，中等生更渴望班主任老师心灵的雨露。只要教师坦诚以对，不矫情做作，是完全可以赢得大面积中等生的信任和支持的。这样，我们的教育就可以“政通人和”，其实效是显而易见的。

“教育均衡发展是教育平等的问题，是人权的问题”，走近中等生，关注中等生，把脉中等生，做好中等生的工作，对我们全面推进素质教育意义重大、深远。

如何做到真正的爱护学生

——浅议高三班主任的工作角色

进入高三后，学生身心发育更加成熟，学习习惯逐渐稳定，学习的积极性、主动性加强，班级管理工作保持了一种良好的惯性。这种惯性的存在一方面促进了班级管理工作顺利开展，一方面也会使班主任产生麻痹思想。事实上，高三班级管理工作更加复杂、繁重，班主任应该有一种角色意识，作好充分准备，迎接新的挑战。

一、班主任应成为“心理学专家”

进入高三后，随着学习压力越来越大，学生的心理问题也越来越突出。这一时期，学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪，这些情绪给学生造成的影响非常大，如果班主任不能因势利导，及时排除学生心理上的暗礁，学生的成长和进步就会受到阻碍。我现在所带的高三学生中有一名女生，学习认真刻苦，也很自觉，本来高二的时候成绩比较稳定，能居于年段的400名左右，但高三的总复习一开始，就觉得知识爆炸了，头脑不够用了，就乱了阵脚，不知从何入手，越慌就越乱，一次月考比一次月考退步，都退到七百多名了。我利用各种时机一次次的找她谈心，总算基本稳定了她的学习情绪。另外，及时与家长取得联系，做好学生的双向工作；同时发动各科任教师及时对她进行学法辅导和 鼓励。现在，她的成绩总算慢慢呈现出了曙光。高三学生的心理状况，要求高三的班主任必须随时保持高度的职业敏感，及时捕捉学生心理上的一个个微小的不和谐音符，帮助他们把握学习与生活的旋律，正确地认识生活和自己。

二、班主任应该成为“宣传激励专家”

高三的班主任要及时洞察学生的思想情绪，不断加强励志和挫折教育。理想和志向对于一个人的成长至关重要，在开学初就让每位学生定出了高考目标，明确了今后的努力方向，又按学生的想法以各式各样的小卡片张贴在墙上，为的是每天一进教室看到那面墙，就能找到刻苦学习的源泉。

高三的学习生活犹如一场马拉松比赛，不仅是身体素质和技能的比拼，更是意志的较量。我选择了一些典型的事迹，利用座谈会“榜样激励”等教育方法，及时地教育、鼓舞学生，使他们树立高远的目标，明确人生的方向，踏踏实实走好人生的每一步。同时又召开了主题班会，让班级前十名讲学习方法，十一名到二十名谈身边的故事，二十一名到三十名谈学习中的困惑，同学们进行研讨，找解决的方法，实行轮换式进行，效果显著。

每次月考完毕，找出潜力生，发给每位任课老师，使老师们明确哪些学生单科薄弱、平时教学多加关注。从近几次考试开始又让学生实事求是的算出自己的应得分。一方面鼓励他们很有潜力，另一方面帮他们分析如何把应得分变成实得分。

由于对成功的渴望极其迫切，高三学生对挫折的承受能力非常薄弱。学习中遇到的一个小小的问题，考试中的一次意外失误，都可能使学生放大挫折和痛苦。我利用班会时间开展挫折教育，讲名人的事例，更讲补习生如何战胜挫折，使学生认识到：挫折是生命的基本形态，人类便是在一次次的挫折中取得经验教训，一步步走向成熟和成功的；挫折能够丰富我们的人生，锤炼我们的意志，从而激励学生正确地面对挫折，将挫折变成进步的台阶。

三、班主任应该成为“学习指导专家”

我帮助学生建立了知识网络，逐步掌握学习方法和技巧，形成科学思维，提高科学素养。指导学生科学地处理学习上的各种复杂关系，比如听课与复习、教材与习题之间的关系，防止学生陷入习题的泥潭。还帮助学生把握学习的规律，科学地制定复习计划，使学习在紧张有序的状态下进行。高三复习一般分为三个轮次。第一轮复习中，指导学生抓牢基础知识，对复习内容及时归纳、总结，理清解题思路，养成良好的解题习惯，掌握科学的解题方法和技巧。第二轮复习，指导学生对知识进行整合，开展学习方法指导。第三轮复习时准备帮助学生扩大解题思路，多对他们进行思维方法指导，帮助他们建立学习档案，将学习中遇到的好题、难题、错题记录下来，供学习研究。

四、班主任应成为“外交家”

班级管理工作是一项综合工程，需要凝聚集体的智慧和力量。作为“一家之长”的班主任需要协调好任课教师之间、师生之间、学校与家庭之间的关系，为学生创造一个和谐的学习环境。尤其是进入高三以后，学生学习紧张、心理压力很大，而家长望子成龙心切，无意中又加大了学生的压力，家长和孩子的关系容易紧张，我积极地进行协调工作，为家长和孩子搭建沟通的桥梁。同时，利用电话给家长适当的建议，帮助他们营造良好的家庭环境，正确看待孩子的成绩，多给孩子鼓励和赞扬，增强孩子的自信心，使孩子在健康的心态下复习备考。

所以，关心和爱护一个学生，不仅仅是关心他的饮食、睡眠、身体健康，更要在心理上和他们多沟通，缓解他们的心理压力、调控他们的学习情绪，掌握他们的学习进程，让他们笑迎高考。

第二篇：心理健康教育案例

小学生心理健康教育案例——增强自信心王新茹

小学生自信心理的培养，是素质教育不可缺少的重要内容。很难想象，一个没有自信心理的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人成就事业十分必要。小学阶段的孩子是可塑性比较强的，教师的最初教育和启发对他的一生有着不可低估的作用。同样自信心的培养也是显得尤其重要。那么，怎样培养小学生的自信心理呢？在学生成长的过程中，不利的家庭教育因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。当今多元性社会文化会对学生接受学校教育和社会主导文化产生一种强烈的冲击乃至抵制学校教育的影响，不可避免的会使一些学生产生心理上的问题，如：自卑、厌学、缺乏同情心等，严重的甚至会导致心理疾病。这对我们的教育工作，对提高全民族的科学文化素质，将会产生不良的影响。如何改变这种状况，我认为，必须剖析学生产生心理问题的根源，采用适当的教育方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。

学生基本情况：

上个学期，我的班中有一位令人头疼的学生张单，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩，给了我很深的印象：上课时常与同学讲小声话，作业是经常不做，劳动时“胜利大逃亡”，教育处分毫不奏效，久而久之，老师们见了他绕道而行，都觉得他是无可救药。

心理问题与根源：

1、自尊自卑，矛盾交织

大部分学生有着强烈的自尊心和好胜心，希望得到别人的尊重和理解。但有的学生由于长期的失败经历，经常遭到不公正的待遇，所以自尊心受到严重伤害，便产生自卑心理，可是他们又非常害怕别人对自己冷嘲热讽，就极力维护自己的尊严。经过观察，我发现张单同学比较内向，平时除了上课讲讲小声话下课时倒不多言语，但谁触犯了他脾气将是很暴躁的。通过询问其他的同学，我才知道他的学习基础不太好，经过一段时间的努力却不见效，就丧失了学习的信心。认为自己不是读书的“材料”，总觉得被人瞧不起，意志消沉。每次发到考卷后，便坐立不安，下课后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平时与大家的接触也越来越少，渐渐把自己封闭了起来。这样做的目的就是为了躲避其他同学，担心和他们接触而受到伤害。他用自尊营造可怜的保护层，躲藏在痛苦之中。

2、逆反心理，容易偏激

由于知识经验的扩展和加深，逐渐长大的学生开始用批判的眼光来看待周围的事物。对教师的简单说教，喜欢从反面思考，喜欢索隐猎奇，容易产生固执、偏激的不良倾向，因而产生逆反心理。而在张单的生活经历中，不是受到家长的责备、打骂，就是被老师批评、训斥，被同学挖苦、讽刺。因此，他往往很敏感，抱有很大的戒心和敌意，不信任别人，一点惹不起，芝麻绿豆大的小事也会引发一场轩然大波。教师对他进行教育，他会不理不睬，一副你能奈我其何的模样。其结果往往是成绩越来越差，学习兴趣自然减弱。具有逆反心理的学生，大多是不能科学地、实事求是地面对现实，对周围的事物总是持无所谓的态度。

3、意志薄弱，不愿学习

绝大多数学生内心深处有求上进的愿望，也常常在为此付出努力。但是许多学生往往不能持久，反复产生某方面的问题。这部分学生的弱点在于自身的惰性，经不得外界的压力。像张单上课注意力不集中，不动脑筋，学习成绩退步，在学习中遭多次失败，就产生了厌学心理，认为功夫花了，没有用，不如不出力；犯了错误受到老师教育后，有时有悔改之意，想振作精神奋发向上，但是由于他们自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知难而退，坚持不了几天时间便又故态复萌了，长期如此，就自己放弃自己，听之任之了。

矫治对策：

大量的教育实践证明，只要教育、教学得法，没有一个学生可以被认为是不可救药的。教师在工作中要充分重视对有心理问题的学生进行心理辅导，运用心理学、教育学的知识和技能给学生以合乎其需要的协助和服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有利于各人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，作出明智选择，充分发挥自己的潜能。

1、掌握技巧，寻找根源

掌握心理辅导的方法非常重要，教师必须认真学习这方面的知识，了解心理辅导的理念、技术。聆听是教师进行心理辅导的首要基本技术。导致学生产生心理问题的根源是多种多样、不尽相同的，有智力的、非智力的因素，有主观的、客观的因素。教师必须对学生进行客观公正的分析和评价，因而聆听就显得非常重要。“出租你的耳朵，学生说，教师听”是老师与学生心理的桥梁，在此过程中，对于张单同学，我为了清楚地了解他的的智力状况、学习基础、学习习惯、意志品质、家庭情况等因素；除了主动找他谈天聆听外，还不放弃平时的细微观察，准确诊断出根源所在，然后通过谈心、讨论、家访等方式帮助他去寻找产生问题的原因，并使他深信，只要通过教师和自己的努力，即使自己某方面能力较差，学习后也完全可以提高，增强他参与学习的自信心。

２、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。《学习的革命》一书有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”为了去除张单的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈，让他帮我送作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，经常对同学说：“看，张单今天坐得真端正，听课非常认真！”“张单同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“张单同学„„”渐渐的，张单开始喜欢和我接近了，有一次，我进行课堂巡视时，他主动冲我笑，渐渐的开始和我交谈。我给他讲考试的目的，考不好是很正常的，要端正学习态度，做好考前复习，不懂的地方及时问老师，老师会帮助你的，解决学习中遇到的困难。考试时做深呼吸，放松紧张的情绪，或在心中对自己说“有什么可怕的，我都复习了。”“我能行。”等给自己加油。经过调整，害怕考试的症状消失了。３.树立信心，激起动力。

在平时，教师要坚持正面教育，善于捕捉学生的“闪光点”，重视为学生树立自信心。良好的自信心是成功的一半。培养学生的自信心，教师的悉心教育和热情鼓励不可忽视。要特别注意正确对待他们，鼓励他们积极进取，遇到困难时要帮助他们分析原因，给予帮助和指导，把受挫学生的自信心及早地树

立起来。在与张单同学的接触中，我发现他的确不守纪律，被别人当成差生，又无力去改变，只好任着性子发展。为了恢复他的自信心，在英语课上，我尝试着让他回答问题。开始他总是摊开手，摇摇头，但随着时间的推移，当他发现我用微笑面对他时，开始回答了。哪怕回答并不恰当，我也善意地说：“你虽然回答得不准确，但说明你已认真思考了。”这时，一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。果然，他兴趣浓厚了，有时坐在第一排的他在下面也小声地回答，真令人高兴。于是，我借机发挥，在班会课上，在英语课上，我会对同学说：“张单这段时间进步很大，该不该为他鼓掌？”“张单回答得真好啊！”平日里一向受批评的他，居然也享受到老师的肯定，自然对自已的行为有了更深的思考，有了较大的改善。４.家校沟通，促进自信。

张单自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长沟通，详细地分析了张单在校的表现及原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。比如家里有客人，家长可以让他为客人递茶、剥糖果等，也可以让他与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，马上夸奖他的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，张单从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

就这样，经过我耐心、细致、全面的心理健康辅导，一个学期过去了，张单再也不是“问题”学生了。拥有健康是成功的关键，是人生旅程的起点。少年儿童正处于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年龄阶段，让我们共同携起手来，为学生的健康成长排忧解难，努力营造一个健康的氛围。增强他们自身的心理防御能力，重视健康，关爱健康，为学生拥有一个健康和谐的未来社会而努力。

第三篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例：

一、案例介绍：

乐乐同学，男，15岁，成绩一般，性格内向。在课堂上不敢回答老师提出的问题，一回答问题就脸红，结结巴巴，总是担心回答不对大家会笑话。从小就胆小，不怎么跟同学玩，甚至与同桌都很少交流，人际关系欠佳，很少参加集体活动。

二、原因分析：

（一）家庭影响：

来自于父母的爱是任何人都代替不了的，好的家庭氛围可以给孩子提供一个温馨浪漫、舒畅的内心世界，在这样的家庭成长的孩子健康活泼,富有朝气和进取精神。但乐乐父母一心忙于赚钱，全部精力都在生意上，小学与爷爷奶奶居住，但与爷爷奶奶之间的交流很少，放学后他经常一人独自呆在房间里。父母只给孩子每月的生活费，不太关心他的生活。

（二）学校影响：

由于与身边亲人沟通的少，在学校乐乐也不愿主动与同学交往，对同学冷淡，不多理睬，总是独来独往的，所以人际关系不佳；他很少参加集体活动，缺少锻炼，造成了孤僻且胆怯的性格。

三、教育过程和心理辅导方法：

1、家校互通形成教育合力。认识到造成乐乐这种性格的主要原因在于沟通少，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭氛围对于一个孩子的重要性，父母不要只顾赚钱，要多与孩子沟通、多关心孩子的成长。利用课余时间，我一次次地与乐乐的父母联系，通过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。父母就算是再忙也肯抽出时间主动陪孩子聊天，听孩子说一些学校发生的事情。经过家庭与学校共同努力，使乐乐的心理发生了微妙的变化，愿意和同学一起玩，口吃的毛病也得到了改善。

2、鼓励多与人交谈。做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。

3、引导交友。教师介绍班上性格外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友，让他们互相交谈，共同商讨解决胆怯的办法。

4、参与课外活动。带他参与课外活动，并且让他担任一个角色。如由一个普通的参与者到当协助主持人，或者由协助主持人变为当主持人等，来参与组织开展活动。让他从不敢说到敢说，既增进了他与同学之间的友谊，也增长了智慧。

5、创造课堂发言的机会。上课时教师引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。

四、辅导效果： 通过辅导，他的胆怯心理现象逐渐减弱，性格方面有很大的改变，经常见他出现在集体活动的人群中，积极参加组织活动;在课堂上也积极举手，能较顺畅地发言了，口吃现象得到了很大程度的改善，在学习上也进步很快，与班上许多同学成为了好朋友。

第四篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例

————班主任培训心得

郭子森

07学年，我担任高三9班的班主任工作。在教学与工作的过程中，一位学生引起了我的高度关注，这位学生名叫张龚，是高三9班学生。在找他谈过多次心之后，我了解到他还有许多潜力可以挖掘，因此采取了一系列措施，经过努力，情况大有好转。

基本情况：初进一中时成绩较好，后来在学习过程中出现一系列状况，上课开小差、睡觉，作业不认真及时完成，日常的学习中也出现了与老师的抵触情绪，一旦提到某某老师竟然会达到咬牙切齿的地步，导致其学习成绩大幅度下降，一个学年之后，在文理分科时因较差的成绩而被编入了文科班。并且在文科班内的成绩排名也不理想。

个性特征：为人热情，但热情有余理智不足，易出现头脑发热的现象。对自我要求不高。

家庭情况：父母均为官场人，有着典型的官场人脾气——热情，但脾气较急躁，父亲对儿子要求较高，但教育相对比较简单，若做得不够好，轻则骂，重则打。家庭的经济条件较好。

具体措施：摸准心态，启迪诱导——与学生谈心。因为他的主要症结在于他的“逆反心理”的存在。“逆反心理”是人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的“逆反心理”是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果。而且久而久之还可能导致矛盾激化。因此，教师一旦发现学生形成了“逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。幸好他的逆反心理并非针对我，而是针对本校另一位老师出现的，因此在谈心之初我并没有直接提到这位教师，而是从关心其学习与生活入手，首先在学习上严格要求他，让他对自己提高要求，当学习成绩有了一定的提高之后，我再利用课外活动时间或是其他时间找他谈心，聊天，渐渐地他把我当成能推心置腹谈话的“好朋友”，然后在此基础上我再给他逐一分析我校教师，尤其是与他曾经有过师生关系的教师。从教学经验丰富的老教师到刚刚毕业的新教师，他们的身上都有一种奉献精神，他们其实都是热爱和关心自己的学生的，只是他们处理问题时有时不那么细致。并引导他寻找这些老师身上的“闪光点”。成果：慢慢地，他的成见淡化了许多，虽然说不上对引发他逆反心理的那位教师有什么好感，至少许多事件上他比较能持相对公证的态度去看问题。心理症结得到了缓解，加上学习抓得紧，于是成绩有了较大的提高，在班里的工作相当认真负责，甚至还曾被其他学生称为“小老师”。目前已经进入高三阶段的学习，学习态度比他在高一之时有了完全的改观，希望他能在明年的高考中以他自己的水平取得一个满意的成绩。

第五篇：心理健康教育案例

心理健康教育案例分析

“金无足赤，人无完人。”学生们有缺点、有错误都是在所难免的。五年级有一位叫11的孩子，作业经常不做。为了指出并使他改正这一缺点，我先在脑海中仔细地搜索了他的有关情况。怎样使学生认识到自己的缺点，虚心接受批评，从而发自内心的要改正它，才是有待我们研究的教育艺术。

通过不断的探索，不断的改进，总结出“退三进一”的办法。凶猛的动物在进攻前身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好地向前进攻！我们批评学生的一个缺点之前，不妨先表扬他的三个优点，此谓“退三进一”。前苏联著名教育家马卡连科说过，“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”每一个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，也可能挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

在做了这么多工作的情况下，拉进了我与他的距离，通过表扬又使他觉得自己还有那么多优点，能为班级争光。此时再指出：“如果你平常对其它作业、学习内容也能像这样子再用功一些，那就会令老师更加满意、高兴了。只要你尽力了，哪怕你的成绩还不如其他成绩好的同学，你也问心无愧了。”这样，她就诚恳地表示出自己要努力改掉“懒”病，争取在各个方面都有进步。从那以后，起初他的作业基本上能够按时上交，偶尔有时没有交，经过认真指导她，教她如何解题，之后让他补上并上交。到现在再也没有出现过她不按时上交作业的情况。相信在以后她会有越来越令人满意的表现。

2013年10月