浅谈提问在语文教学中的运用

第一篇：浅谈提问在语文教学中的运用

浅谈提问在语文教学中的运用

08级

汉语言文学

XX

内容提要：巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛, 激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师，如果在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问，为学生提供探究性的学习情境,必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。

关键词：提问 语文教学 善于提问 巧妙提问 灵活提问 创设提问情景

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯；有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维；有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。提问是教师教学技能的重要组成部分，更是语文教师常用的教学手段之一。下面，结合自己的教学情况，浅谈几点体会。

一、善于提问

“发明千千万，起点是一问”。教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。《会摇尾巴的狼》中有一句“恳求老山羊对他发发善心” 中的善有善良——心地好，纯洁正直之意，而我说的善问正有此意，优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来发散学生的思维，引导学生获得知识。那么，课堂提问的价值是什么，为什么提问？课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇，激发学生的思维和联想。

1、善于设置障碍问

小学学生不大自觉学习，部分学生有厌学情绪，因此对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，笔者深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“突冲”。在教《金色的草地 》一文时，就很注意发问的技巧。一开篇就问学生，草地是什么颜色的？你见过其他颜色的草地吗?草地为什么是金色的？这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着顺势利导学生认识草地是什么颜色的，解决本文的教学难点。可见，富于障碍的提问，会让学生学得主动、积极。

2、善于难题化简问

笔者从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，把一个难的问题分为几个简单的问题来问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展，学生也乐于接受。如在上《巨人的花园》一文时，文章中重点句子有两句：一是小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。小男孩在文中是一个奇异的人物──他一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出美丽的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，仿佛在跟巨人说着什么，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人从小男孩的眼里读懂了什么？课文中没有写出来，给我们留下了无限的想象空间。但从后来巨人的变化，我们可以体会到，巨人从小男孩的眼里，读出了温情，读出了爱。二为唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！“任性”是指放任自己、不加约束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的原因：是因为自己太任性了──一次次赶走孩子们；是因为自己太冷酷了──一次次训斥孩子们。他想自己独享花园里的一切，结果得到的却是寒冷和荒凉。这句话是帮助学生体会童话所揭示道理的一个关键性语句。从而学生就很容易理解本文的重点了。

3、善于死题活问

善于运用课文知识，不满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中。不局限于一个题，把相关知识联系起来一起问。如在上《愚公移山》一文时，首先讲解本文的寓意：面对困难，必须坚持不懈、锲而不舍，还要学习古代劳动人民战胜自然的勇气。然后提出问题：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？等学生回答后，进一步提问：那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。然后适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，做到有所创新，易于激发学生的思维。

二、巧妙提问

提问是语文课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。要打破固定的、僵化的提问模式。可以不断变换方法，采取多种提问手段，让所有学生都产生期盼心理，都积极参与到课堂活动中来。这样就要求我们要灵活地设置问题。

1、深题浅问。课堂提问要充分了解学生的年龄、接受能力状况。所以对一些过于难的问题，不妨作比较浅易的处理。笔者根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。在上《幸福是什么》一文时，[意图：由于三个青年的经历与学生的生活相距太远，读课文，划句子等方法无法让学生深刻理解课文内容，不能真正体会到幸福所在，我设计了让学生联系生活，编故事的方式，从而对课文进行深层次的研究。]

①师：三个青年经过十年的磨练，明白了幸福是什么？他们是怎样弄明白的？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句画出来。

②读后交流句子明确（表面上看孩子们们似乎把课文内容已经读懂了，但实际上孩子们无法真正的体会到幸福的所在，于是我问了下一个问题）③师：这三个青年为什么会感到幸福？这十年来三个青年都做了些什么？发生了什么事？引导学生想象，如青年一是怎样给病人治病的？病人会对他说什么？做什么？他会有什么样的感觉？尽自己骨刺形成推荐长城的责任给别人带来幸福[青年二，做过许多工作都勤勤恳恳，他都什么？别人怎样评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）

（让学生真切感受到用自己辛勤的劳动为别人服务，别人幸福了，自己也会幸福）

2、想象提问。让学生想象出课文情节中没有的或与课文情节发展不同的情况，来培养学生的想象力和创造力。在上《爬山虎的脚》课堂上我设想让当学生总结出爬山虎的脚的特点后，抓住“脚长在茎上，长叶柄的地方，反面生出六、七根枝状的细丝，像蜗牛的触角，”及“颜色是嫩红色的”来理解了爬山虎脚的样子后，再和学生一起拿起笔画一画爬山虎的脚。在设计“爬山虎是怎样爬墙的？”这一环节时，我预设学生找到爬山虎爬墙这一自然段说说意思（学生：就是说爬山虎的脚刚触着墙的时候，六、七根细丝变成小圆片巴住墙，把茎向上拉一把，让它紧紧地挨着墙。）并把表示爬山虎爬墙的动词通过填空形式写出来后，把爬山虎爬墙的四个动词进行分解，通过图文演示、解说，把它怎样爬的过程具体呈现在学生眼前，同时，对文本的理解也就落到了实处。学生在生动形象的演示中理解抽象的语言，这既符合小学生的思维习惯，又充分调动起学生学习的积极性。这更有助于学生在学习过程中留心细致观察事物的特点，让学生成为独立自主学习的真正主人。

3、联系生活提问。在上《蟋蟀的住宅》一文时，我提问：蟋蟀是怎样选择住址的呢？让学生默读课文的第二自然段，并圈画出相关的语句。接着，我让学生读出画的语句，学生回答后，我问学生，蟋蟀在选择住址方面是否讲究，怎样知道的。学生回答后，我板书：慎重、不肯随遇而安。然后我让学生说说对“随遇而安”的理解。教师小结，要理解词语的意思，不能光靠字典里注释，还要联系课文中的具体语言环境去体会。“蟋蟀和他们不同，不肯随遇而安”，让学生谈谈读了这句话想到的。教师适时小结，并点拨让学生试着有感情地读一读。学生采取个别读、集体读等多种方式，培养了学生的朗读能力。

1、启发性提问。精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，注意激发学生的思维感受祖国语言文字的魅力。在上《愚公移山》一文时，为了帮助学生理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，提出问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生开始被问住了，看看课文释解，才恍然大悟：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。

2、创造性提问。指关注学生逆向思维和发散思维、关注学生情感、态度等方面的反应。产生“一石激起千层浪”的效果。创造性应是有效性中含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质灵魂。问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。如上《给予是快乐的》一文时，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。具体教学步骤是这样的： 首先学习保罗第一次想错的部分： 1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保罗为什么想错了 2.保罗刚开始认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。让学生围绕关键句子展示讨论、各抒已见。不仅有利于学生对课文内容的理解，还能激发学生的学习兴趣。

3、在关键处提问。抓住理解课文思想内容的重点和文中知识的难点，设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。所谓重点难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。如在上《风筝》一文时，学生对文章中关开“精神的虐杀”所反映的社会现状的问题感到难于理解，为此，提出了三个问题：①作者对小弟的精神虐杀过程中，作者与弟弟各自的表现如何？②他为什么敢于以小弟那样？③这种虐杀在当时只是一种特殊的社会现象吗？学生四人一组展开了激烈的讨论。在讨论过程中问题的理解难关慢慢地突破。

四、创设学生提问的情景

课堂不仅要提问学生，更要学生提出问题。学生能否提出问题？能否提出好问题？关键是创设学生提问的情景。教育家波利亚说过“教师的作用在于：系统的给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”即教师要创设适当的情景，促使学生提出问题。

1、利用课堂讨论，促使学生提问。我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。而且，同学之间提问题，常常不讲究提问的形式，这样更有利于学生提出各种各样的问题，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。

2、让学生上讲台，促使学生提问。让学生上讲台，扮演老师角色，学生讲，学生问，学生答，学生提的问题更多，效果更好。学生要当好“老师”，学生就必须钻研教材，发现更多的问题，思考解决办法，以防被其他学生的问题难住；而其他学生在课堂上的发言也更积极，都想把这位“老师”难住，看“老师”的反应。这样，学生的顾虑少了，课堂气氛活了，学生的思路开了，提的问题也就多了。复习课可采用这种方式教学。

课堂提问必须结合教学实际，要问得其人、问得其所。在“善于提问”、“巧妙提问”、“灵活提问”的同时，还要为学生创造提问的情景，善于导疑、释疑。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单

一、枯躁无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。

第二篇：提问在电大教学中的运用

提问在电大教学中的运用

吴华清

（广州市广播电视大学侨光分校）

【摘 要】：本文通过对提问的重要性、作用、原则、技巧、的分析，使教师对提问有一个全面而系统的了解，并能正确运用提问这一技巧于课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力，较好地实现教学目的。【关键词】：提问 重要性 作用 原则 技巧

一、提问的重要性

世界充满着矛盾，矛盾客观的存在着。人类为了生存，不得不解决一个又一个的矛盾。怎样解决矛盾？可以说是从提出问题开始的。比如，怎样解决吃喝问题？怎样解决穿衣住宿问题？怎样解决交通问题？有上帝吗？有外星人吗？我们能到月亮上去吗？能预测地震吗？人类能战胜自然吗？------这一系列层出不穷的问题吸引着人们去艰苦、顽强、执着地探索，解决一个又一个难题，促使人类不断的进步、文明。

人类解决一个问题，可能花费了大量的人力、物力和时间。通过解决一个又一个问题，积累了大量的经验，这些经验就是知识。知识为探索和解决下一个问题提供了方法，节省了大量时间和金钱，所以知识是社会进步的基础。没有这个基础，什么问题都从头研究，结果是难以想象的，持续发展也是不可能的。

电大教学的主要任务就是让学生掌握学科的基础知识，通过学习知识，培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力。由于基础知识一般来说都是比较枯燥无味的，学生学习的积极性不高。怎样提高学习积极性成为电大教师最头痛的问题，解决这个问题最有效的方法之一就是每一节课设计一系列有趣的问题，引导学生思考、分析，完成教学任务。

二、提问的作用

1、吸引学生听课的注意力

讲课开始就能提出一个激发学生兴趣的问题，是一个教师上好一节课的基本功。比如，今天学习政治经济学的剩余价值理论，就可以这样开始提问，大家想 1

当老板吗？老板是怎样赚钱的？怎样才能赚更多的钱？你觉得那种赚钱的方法高明？通过这些问题的思考和讨论，学习的效果是不言而喻的。

2、获取学生学习情况的信息

一节课结束了，学生学的怎么样？提问是检验的最好方法。比如，这节课讲了激励的手段和方法，教师就可以这样提问，你知道那些激励方法？你会采取那种方法？除了书上介绍的方法，你还有其他方法吗？精神激励的五种方法，你会主要采用哪一种？你觉得工作丰富化这种激励方法在实际管理中能用上吗？通过这些问题的回答，教师就能掌握学习的具体情况，查漏补缺，完成教学任务。

3、提高学生的语言表达能力

教师提出了问题，就要让学生大胆的回答，千万不能自问自答。提问的一个重要目的就是提高学生的语言表达能力，因此，对学生的回答，无论正确与否，首先应当表扬和鼓励，然后教师点评或者找学生点评，绝对不要讽刺或者挖苦学生。通过互动，学生的语言表达能力就会得到长足的进步。

三、提问的基本原则

1、紧扣教学内容

一切教学活动都是围绕教学内容有目的、有计划、有规律的活动，因此，提问就应当围绕教学内容进行，不要离题千里，空洞浮泛。

2、精心设计，难易适当

提出问题要由易到难，由小到大，层层递进，步步深入。既要激发学生的好奇心、求知欲，又要达到教学目的。比如，这节课要讲什么是管理？教师可以这样提问，“管”是什么意思？“理”是什么意思？有的老板为什么赚钱？有的老板为什么亏本？现在你就是总经理，你怎样让公司赚钱？你觉得你能带多少兵？你能给管理下个定义吗？

3、贴近生活，激发兴趣

教师提问时，不论所教的课程多么枯燥，一定要想方设法把内容通俗化、形象化、趣味化，这就要求教师真正对教材内容融会贯通、运用自如，要求教师阅历丰富，理论联系实际的能力很强。只有设计出学生好奇的、喜欢的、引人入胜的问题，才能达到激发学生兴趣的目的。

4、把握时机，鼓励质疑

教师提问题要学会把握时机，刚上课时，应该提一些回忆性问题，复习以前的重点内容。进入状态后，就应该提一些分析性、推理性、综合性的问题。有时还要故意提出一些似是而非、具有争议的问题，引起学生的争论。有了争论，课堂气氛就活跃了，学习的积极性也会随之提高，教师要当好引路人，对错误的观点不要直接批评，最好通过讨论让学生自己明白错误。对那些有争议的问题，要鼓励学生质疑，支持学生挑战权威。

四、提问的技巧

电大学生属于免试入学，生源渠道复杂，基础知识掌握较差，程度参差不齐。一般来讲，学生的学习积极性不高，理解能力、分析问题能力与普通高校的学生相比差距较大。面对这种实际情况，怎样教好这些学生，的确不是一件容易的事。作为一名电大教师，正确的掌握一些提问的基本技巧，对搞好电大教学工作是很有帮助的。下面具体谈谈教学实践中总结的一些提问技巧，供大家参考。

1、让学生正确理解问题的含义。

教师提问时，一定要弄清学生是否明白问题本身的意思。据我观察，许多教师提了问题后，效果并不理想，不是没有学生回答，就是答非所问。原因是师生缺乏有效沟通，一是教师认为问题简单，不需解释；二是学生对问题本身的理解发生歧义；三是学生根本就没听明白。所以教师提出问题后，应该及时请一两个同学将问题复述一遍，发现歧义，纠正错误，做好提问的第一步工作。

2、贵在善问

“问什么？”、“怎样问？”常常是困惑教师的难题。要解决这两个问题，教师首先必须吃透教材，做到融会贯通，真正把握教材的内容。只有在这个基础上，教师也才能发现问题，知道内容的重点和难点，也才能提出有价值的问题。其次必须把教材内容和社会实际生活紧密联系起来，所提问题尽量贴近生活，贴近历史，贴近时事，贴近学生的兴趣和爱好。

怎样问？我觉得必须达到以下几个要求：（1）问题要能引起学生的兴趣和好奇，使他们进入积极学习的状态。学生对什么感兴趣？这就要求教师多一点时间和学生在一起，真正了解他们，熟悉他们，懂得他们。学生没有兴趣，就不能集 3

中注意力，没有集中注意力，教师精心设计的各种类型的问题也就派不上用场，最后只能是对牛弹琴。（2）问题要有价值。教师提出的问题要紧扣教学内容，不要提一些与内容无关的问题。无关的问题会分散学生的注意力，同时还会影响课堂纪律，达不到教学的目的。在紧扣教学内容提出问题的同时，尽量理论联系实际，顺其自然的教育学生为人处事的道理，这样学生听得进，易接受，从而达到教书育人的目的。（3）分层设问，化难为易，循序渐进。教师要站在高处，从整个内容来精心谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生思考，启发学生探索，通过师生的互动，共同达到教学目的。例如在教授组织结构这一节课时，教师可以采用这种分层设问的方式教学。教师首先问：“大家看看一百多层的摩天大厦，飞向月球的宇宙飞船，神秘的金字塔，神奇的导弹，你是否思考过人为什么这么伟大这个问题？”学生的回答可能是：“人聪明，人有智慧，人会劳动，人会创造。”一般来讲，学生很难想到人会组织这个因素。这时教师就应这样问“一个人，几个人能完成上面的伟大工程吗？”，学生的回答是“不行，要很多很多人。”，教师再问：“很多人就一定能达到目的吗？那么怎样才能达到目的？”。通过这一系列问题引出组织结构设计的问题。接着教师继续问：“现在假如你有五百万人民币，准备成立一家有限公司，你准备怎样开展工作实现赚钱的目标？”学生的答案可能很多，教师就应有意识的引向组织设计这个重要工作。让学生充分讨论，最后自己总结出直线制、直线职能制等结构。（4）巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维。例如，有个教师在讲《孔乙己》这篇课文时，就很注意发问的技巧。他一上课就问学生“大家知道孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地让学生不得不认真的研读课文。教师在此基础上顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻寓意，解决课文的教学难点。可见，富于艺术的提问，能让学生学得主动积极。

2、提问要把握适当时机

不同的课程，不同的内容，提问的方式，提问的时机是不完全相同的。教师在讲授的过程中，根据内容的重点和难点，抓住时机提出问题，对于较难问题，一定要给学生时间思考，在学生想弄明白又弄不明白时，用问题引导学生去探索，去释疑。这样就能较好的实现教学目的。

五、结语

课堂提问是教师授课过程中不可缺少的重要方式手段，贯穿教学的全过程。既是教师发挥主导作用，启发引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习，成为课堂学习主体的主要形式。课堂提问能激发学生学习的兴趣，提高学生思维能力和创新能力，是师生互动的纽带，是活跃课堂的催化剂。作为一名合格教师，一定要掌握提问的原则和技巧，在实践中不断完善自己提问的能力，从而较好的实现教学目的。

【参考文献】

①刘敬发主编，教学创新探索与实践（M），人民教育出版社，2010版。②罗树华，李洪珍主编，教师能力概论(M)，人民教育出版社，2009版。

作者：吴华清，男，湖北巴东人，讲师，研究方向教育管理。

联系地址：广州市荔湾区龙津东路822号

手机：*** 邮箱：wuhuaqing09@126.com 5

第三篇：信息技术在语文教学中运用

信息技术在语文教学中运用

南漳县武安镇白龙中心小学 尹松刚老师

内容摘要：运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。本文论证利用信息技术教学。关键词：信息技术 教学 多媒体 运用

《语文课程标准》要求：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来；应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。现代信息技术的出现为语文教学开辟了新的天地。所以语文教师要尽量运用多媒体课程资源，丰富语文课程内容，改变教学的呈现方式，丰富语文教学的内容，调动学生学习的积极性，更好地为教学工作服务。现结合中学语文教学实践，谈谈现代信息技术在其教学中的应用。

(一)、利用现代信息技术，创设教学情境，激发学生的学习兴趣

在传统中学语文教学中，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。现代信息技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。

如在《大自然的语言》教学中，通过播放歌曲《春在哪里》创设情景引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的图片，再用一系列的配音图片（如小鸟的叫声，青蛙的叫声，小河流水声，夜晚中各种昆虫的混叫声等等），描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一节课的欲望，使学生很快进入学习状态。学习过程中再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样让学生在自身与课文文字之间架设一座桥梁，并大大激发学生的求知欲。

（二）、利用现代信息技术，强化教学内容，突出重点，分散难点，实现教学目标最优化

在长期教学过程中，我体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而以多媒体为核心的现代信息技术可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色

俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。

如在教学《看云识天气》时，由于这是一篇科普说明文，文章介绍了各种云的形状，但对于生活阅历不够丰富，抽象思维能力不强的中学生来说，那一个个生疏的气象名字，那一种种差别不大的云，着实让很多学生难以理解。这时，我利用现代信息技术，查找到了相应的图片，并配以简要的介绍文字，使学生对每一种云都有了直观的认识，从而突破了教学的难点，既加深了学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

（三）、利用现代信息技术，丰富教学资源，扩大课堂容量。

语文教学如果仅依靠教科书，教学参考资料，信息量是十分有限的，远远满足不了学生学习的需要。而利用现代信息技术，可以根据教学内容的需要，整合相关的资源，由课内拓展到课外。如在学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以把电视剧《水浒传》中，鲁提辖拳打镇关西、大闹五台山、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、占据二龙山等片段剪辑下来，应用到教学中，同时引导学生认识鲁智深，会讲述他的故事，还要指导学生观察鲁智深的言行举止，乃至神态变化，分析、思考、讨论鲁智深的形象特征。教师可以利用多媒体播放《好汉歌》等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价；还可以同《水浒传》中其他人物进行比较阅读，这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生学习的负担。

（四）、利用现代信息技术，培养学生自主合作，探究能力。

教学的目的是让学生由学会到会学。《新课程标准》积极倡导自主合作，探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上都应有助于这种学习方式的形成。而现代信息技术交互性强，反馈及时，这个特点对学生的自主合作、探究的学习方式具有重要的意义，它能够根据学生不同的认识基础，不同的兴趣爱好及不同的学习情形，让学生自主地选择学习材料，自由地选择合作伙伴，自觉地探究有关问题，对学生把握学习重点，突破学习难点，解决学习疑点，具有重要的指导作用。

如在教学《荔枝蜜》一文时，针对本课的重点、难点，教师可以提出以下问题：作者为什么用《荔枝蜜》作为题目，而不用《蜜蜂》作为题目呢？他还写了哪些文章？作品的主要风格是什么？他的这篇文章想告诉人们什么？从作者的这篇文章或其他作品中找出相应的依据。鼓励学生利用现代信息技术，寻找答案，去探讨问题，教师只是适时地点拨或提示。

这个过程既培养了学生的自主合作能力，更培养了学生的探究能力，让学生真正成为学习的主人。

总之，是教育现代化的体现，是信息技术与语文学科整合的必然趋势，是一种辅助教学的手段。作为新时期的教师，应灵活运用现代信息技术，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，努力寻求现代 教育技术与实现语文教学目标的最佳结合点，以促进教学过程的最优化，从而更有效地提高语文课堂教学的整体效益。

参考文献：语文新课程标准

小学语文教材

第四篇：在语文教学中应正确运用课堂提问技巧

在语文教学中应正确运用课堂提问技巧

语文教学过程中，应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。

一、语文课堂教学中提问的一些误区 然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：

（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的“冷场”和“卡壳”，达不到提问的目的。

（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。

（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。

（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。

（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。

（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。

二、课堂提问的新视角

针对上述种种现象，提高课堂教学管理机制和教师驾驭课堂、教材的能力，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：

（一）课堂提问重精

苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

（二）课堂提问重度

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际 的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。

最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学习都应该提出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。

那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

（三）课堂提问重情

提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。

在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃

有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。每一个汉字就是一个世界。

通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。

（四）课堂提问重效

有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。

有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。

有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。

（五）课堂提问重评

教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些教师死守事先写好的教案，当学生的回答进入“教案的套路”后，教师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。反之则含糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。

要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互评和教师评价。

为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自

己的看法、见解，也有表达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行评价。如 “你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：

1、以表扬为主。

2、鼓励求异。

3、帮助有困难的学生。

4、鼓励学生积极评价。

总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。

单位：大屯营乡三仙坳中学 姓名：毛小兵 性别：女 年龄：37 职称：中一 地址：宁乡县大屯营乡三仙坳中学 邮编：410616 电话：***

第五篇：体验式教学在语文教学中的运用

新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的。学生是学习和发展的主体学生是语文学习的主人。因此，语文课堂教学必须以学生为主，在教与学的关系上要以学生自主学习为主。如何在语文教学中体现学生的主体性，我认为体验式教学模式具有其独特的魅力。语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。

那么语文教师在语文教学中如何实施体验式教学呢？我认为可以从课内和课外两个方面入手。

一、激发兴趣，准备体验 论文发表

首先，在课堂教学环节中要抓住引入环节。在一节课的起始阶段就调动起学生求学的兴趣至关重要。俗话说良好的开端是成功的一半。，因此教师在备课时，一定要了解和掌握学生的学习水平和思维水平，根据教材内容确定学习目标，充分考虑如何激发每个学生的学习兴趣。在学习每篇新课文之前，应结合学生身心发展的特点，以及他们在学习生活中的实际情感体验，生动事例以及简单朴素的道理作为切入点导入新课。如在学习《我的老师》、《藤野先生》、《背影》、《回忆我的母亲》等类似题材的课文，就可以在引入的环节中，先引导学生来畅谈自己的实际的情感体验，唤起自己内心深处的情感共鸣。但每一篇课文，每一节课的引入都是没有定式的，这一环节以激发学生的兴趣为前提，为一节课开一个好头，有利于建立良好的课堂氛围，有效保证其他教学环节的顺利进行。

二、朗读教学，初步体验

如我在讲读《人民解放军百万大军横渡长江》一文时，先是让学生自由朗读，初步体验作者的思想感情。然后让学生模仿广播电台播音员读这则消息，让其他学生当听众，体验如果是解放军指战员听到这则消息的感受，如果是得到解放的江南老百姓听到这则消息时，感受又如何？再假如是蒋介石的官兵听到这则消息后又有什么感受？让学生在朗读中感受这则消息情感思想，体会作者语言的丰富内涵。

三、创设情境，加深体验。

于漪老师曾经说过：要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。如何让学生真正走进语文，我们上课时，如果能够把自己隐蔽起来，让学生走上讲台，成为课堂的主角，甚至可以把教学目标也隐蔽起来，让学生自己发现并总结出某些问题，创设情境，让学生加深体验。而且我们语文教师在课堂上除了朗读教学外，还可以创设情境，让学生加深体验。教师向学生提供各种情境，让学生亲身实践。这里的情境有：图象回放，开放性练习，小品表演，模拟课文情节，人物形象评析，大自然奥秘探索等等，浓厚的气氛激起学生的体验，这样既吸引学生的注意力，有效地掌握知识，加深了学生的体验，为学生提供更多值得回味的情境和氛围。

如我在教《皇帝的新装》这篇课文时，我把表演引入了课堂，给予学生更多的心灵自由。一方面满足了他们的游戏冲动和角色幻想，另一方面又加深了他们对课文的体验。把握皇帝、骗子、大臣们的内心思想活动，体验文章所表达的思想感情。角色表演的学生情绪高昂，在把握课文人物内心思想感情的基础上表演得生动形象，而没有表演的学生则进行对比分析，品头论足，教师通过创设情境，让学生角色体验，不但领会课文的思想感情，而且审美能力也提高了，参与意识也加强了。

四、课外阅读，拓展体验。

体验式教学除了在课堂上运用，也可以延伸到课外。如通过增加学生的课外阅读量，加强学生的体验能力。新课程标准明确规定九年的课外阅读量应在400万字以上。但由于学生平时阅读量少，对文章的理解力不够，学生囫囵吞枣地阅读，往往不能举一反三，不能获得独特的属于自己的体验。针对这种现象，我鼓励学生在阅读课外文学时，多做读书笔记，拓展学生的体验能力。这种读书笔记类似读后感，可以是对文章主题的思考，也可以是语言结构，行文风格，甚至记录一下文章打动你的一个句子。我尤其鼓励学生联系实际生活谈谈文章对你的启示。如阅读《西游记》时，我除了要求学生体验文章的思想感情，分析人物形象之外，还要求学生找一些打动他们的骈句；我们在学习高尔基的《童年的朋友》时，我要求学生联系实际生活谈谈文章中的外祖母对你有何启示；学生在阅读《鱼我所欲也》时体验到生活的种种选择；读到《海燕》想到自己如何对待生活中的暴风雨&&那些从书本上得来的知识，通过他们的想像和联想，转化为自己的体验。当然，学生在进行体验时，我们允许学生体验的多元性，一千个读者就会有一千个哈姆雷特。不同的学生由于价值观不同，学生的体验就不同；同一学生在不同时期关注点不同，体验也不同。

体验式教学，加强了学生主动参与学习的意识，体会到主动学习的快乐，让学生的语文能力有了表达的机会，提高语文分析能力和写作能力，从而真正培养起学生学习语文的兴趣，达到预定的教学目标。