从新课标谈提问在政治课中的运用

第一篇：从新课标谈提问在政治课中的运用

从新课标谈提问在政治课中的运用

揭西县棉湖中学林齐珊

新的政治课程标准强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探索，在实践中使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。课堂提问是常用的教学手段之一，它的优点是能充分激活学生的思维活动，集中注意力，唤起学生学习兴趣，激发其探究知识的欲望，产生“期待求知”的教学魅力，但要使课堂提问真正收到满意的教学效果，这就需要在备课中精心设计好问题，下面就课堂提问在政治课中的运用，谈一些粗浅认识。

一、课堂提问要注意有针对性，难易适度

新的政治课程标准，要求在教学内容上突出有选择性，增强思想品德教育的针对性和实效性，这就要求教师应根据教材的重难点内容精心设计问题。一般说来，提出的问题，不要提那些不加思索即可回答或直接能够在课本上找到答案的问题。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。为此，教师就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生实际情况，难易适度的提问，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即在老师的启发引导下，经过思考才能回答上来。而对于难度较大的问题，可把它巧妙地分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，由易到难，由浅入深，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。例如，关于初三教材中“为什么现阶段我国仍然处于社会主义初级阶段？”这一重点问题，教师可以将其分解为两个问题：“为什么我国已经是社会主义社会？”、“为什么现阶段我国的社会主义还处于初级阶段？”这样就可以从我国“先天不足，后天难补”的历史起点与现实国情来总结回答。又如，初二教材第三课关于“如果法律不打击破坏国家经济犯罪，将会出现什么后果？”可通过讨论将其变成几个具体问题：“如果市场到处充斥着伪劣商品，会有什么后果？”、“假货币、假信用卡随意流通，会有何后果？”、“虚假广告泛滥又会有何后果？”等等，使学生从贴近现实生活实际来回答问题，充分认识必须打击这类经济犯罪，社会主义经济建设必须要靠法律来保障，这样既回答了问题，又照应了第三课的课题。

二、课堂提问求活引乐，突破重难点

新的课程标准要求政治教学的呈现方式要生动活泼，丰富多采，有利于提高学生学习兴趣。为此，提问应力求趣味性、引发乐学效应。新教材在各课设置了“各抒己见”、“畅所欲言”、“你说我说”等栏目，不仅可以激发学生学习积极性，还可以启发学生带着问题学习课文。此时教师的作用在于指导引路，激发学生探索问题的热情和兴趣，让学生去发现问题和解决问题，需要学生运用书本知识及

书本以外的知识经验来解决实际问题，并从中感受世事洞明皆学问的快乐，从而更透彻掌握教材要义。如在讲到初二第五课关于“环境问题的危害”时，我先让学生看教材72页“昭昭从天堂到地狱”的童话故事，引起学生的注意，然后才提出问题：“这个童话给你什么启示？”、“为什么说天堂和地狱两个大门的钥匙都捏在人类自己手中？”、“怎样才能防止昭昭的地狱恶梦变成现实？”这样就把课本联系起来了：童话—寓意—教材—现实，从而激发学生积极思考、发言、汇集所学知识，展开想像，老师再适当点拨，既达到突破重难点，又开拓了学生的创造性思维，一举两得，从而达到更好的教学效果。

三、课堂提问注意启发性、放飞思维，培养能力

新课程标准强调优化师生关系，教学过程要突出学生的主体地位、培养学生掌握和运用知识的能力。“疑之始，思之端也。”疑问是人们认识过程中不可逾越的环节。在现代教育学中，设疑一致被认为是调动学生学习兴趣，培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。因此，教师应根据教学计划要求和学生实际情况，由此及彼，由表及里的认识规律，精心设疑，使学生有的放矢地去思维，激发其强烈的求知欲，从而达到释疑解惑的目的，例如，讲解“商品”的概念时，设计如下问题：“什么是商品，劳动产品是不是商品？”“阳光、空气是不是商品？”“农民自己销售的粮食是不是商品？”、“农民自己生产自己消费的粮食是不是商品？”这样层层设疑，环环相扣，引发学生求知欲，使学生的思维始终处于兴奋状态，培养了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

四、课堂提问注意转变角度，开拓发散思维能力

新课程标准要求我们在教学上要大胆创新，打破秧田式教学格局，破除学生的心理定式，培养学生的创新精神。因此课堂提问不要只局限于一个角度，可适当变换角度提问，增加问题的新颖性，同时可训练学生思维的灵活性。提问之后要给学生留下思考的空间，让学生有时间冷静地分析、产生积极的思维活动，放飞发散思维的翅膀。这样，学生才会勇于探索，敢于创新。即使学生回答的思路离题了，也不要“一板子”打掉，而要善于发现其思维的闪光点，并引导他们向问题的支点靠近。例如，在分析初二教材中“胡长清、成克杰贪污受贿渎职的案例说明了什么？”这一问题时，引导学生从法律的最主要特征、国家强制力及显著特征、普遍约束力方面去思考，然后引导学生高屋建瓴，站在国家的角度看，从而认识到我国依法治国的力度，有的学生发言时还提到了行政监督体制不健全，官员的公仆意识淡泊、群众的法制观念不强等观点，我都一一加以肯定，认可了他们思维多元化的正确性，说明他们已能深刻地理解问题的核心和关键。可见，鼓励学生思维的多元化，能使学生的创造性思维的火花得到有效的迸发。

学起于思，思源于疑。在教学中，提高课堂提问艺术、创设问题情景，让学生由过去的机械接受变为主动探索，鼓励他们主动去发现问题，自主质疑，有利

于发展他们的创造个性，这些都是创新教学所要求的。

第二篇：谈幽默教学在政治课教学中的运用

谈幽默教学在政治课教学中的运用

中国自古以来讲求“师道尊严”，不苟言笑成为教师的行为规范，政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教，一本正经，唯恐失去教师的尊严。事实上，教学的本质不在于传授知识，而在于有效激励、呼唤、鼓舞，而要达到这个目的，就需要愉快的课堂气氛，愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提，这种良好氛围的创造，除了依靠教学内容、教学方法等因素之外，运用幽默艺术也能有所成效。《苏联大百科全书》指出：“幽默是内庄而外谐的态度„„幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质„„幽默着力从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示悲哀。”（1）教学幽默正是这样一种教学艺术：注重教学内容的科学性，即“庄”的同时，还注重教学方法的“谐”，即趣味性和生动性相融，“寓庄于谐”。

一、教学幽默的必要性

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。（2）教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行思想教育，培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。教学幽默不仅高压，更是睿智的表现，它妙趣横生，使

学生如沐春风，于教育中享受学习的快乐。

1、幽默能使师生之间关系和谐，增强教师的魅力。由幽默引起的笑声能填平师生之间的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”，而运用幽默艺术，则是融洽师生关系的重要手段。有这样一则小故事：以为政治老师在课堂上发现几个学生没有留心听课，在匆匆忙忙写什么，就问：“你们在赶什么？”学生答：“我们在赶语文作业，因为作业太多，在家没来得及做完，而再过半个小时就要上语文课了。”他们以为老师会训他们一顿，但她只是继续上课。第二天，这位老师一走进教室就拿出一袋胡萝卜，一边讲解书本上的内容，一边削胡萝卜，看到学生们吃惊的样子，便解释说：“今晚我要在家请客，但菜还没有弄好。”自此，大家上政治课都专心听讲了。故事中的老师很巧妙的运用了幽默艺术，从侧面轻松地指出了课堂上应专心听讲，而学生对老师的这番苦心。

第三篇：巧设提问在新课标英语教学中的运用

巧设提问在新课标英语教学中的运用

古人云：“学起于思，思起于疑。”疑即疑问，作为人类生活中一种普遍性行为，往往只在我们潜意识中发生着，我们自觉地在“疑问”的时候进行着提问。人类教育史上的“万世师表”孔子和苏格拉底，他们的“启发式”和“产婆术”无不是在“提问”中进行。从目前教育理论界的研究看，课堂提问越来越受到重视。在英语学习中具有举足轻重的重要性。课堂提问必须走向“对话”。“对话”围绕问题而展开，“对话”是一种英语教学行为方式，更是一种行为原则。

纵观目前中小学英语课堂,在提问这一行为上,师生参与的机会严重不公。教师没有着意培养学生发现问题和提出问题的能力。有的教师的提问，片面追求问题的数量和提问学生的覆盖面, 这样容易使问题针对性和提问的质量受到限制, 虽然课堂气愤是很活跃, 但是提问往往流于形式.长此以往, 教师就难以调动学生的主动参与, 严重的制约着学生的可持续性和创造性.教师成为唯一的主角,而学生则处于一种被动答问的状态,很少有机会主动提出问题。要培养学生的问题意识,必须打破传统观念,开放课堂教学,鼓励学生的批判意识和怀疑精神,敢于质疑教材、教师、甚至教法;改变提问角色,强化学生提问,取消课堂中教师提问的“专利权”,改单向提问为多向提问。课堂教学中注重培养学生的问题意识将有助于尽快实现新课程改革（以下简称新课改）的根本目标，因此我们在新课改背景下的课堂教学实践中有必要了解一下培养学生问题意识的原因、方法及作用。

一、新课改下课堂教学中培养学生问题意识的原因。1、2000年的<九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲> 指出: “教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣, 帮助学生树立自信心, 养成良好的学习习惯, 发展自主学习的能力, 形成有效的学习策略.” 而有效提问的作用正符合大纲的要求.其次, 由于问题具有目标明确, 任务具体的特点, 会迅速吸引学生的知觉, 因此, 课堂教学中问题的提出可以从外部控制学习者的注意, 并诱发学生采用适当的注意策略, 促进学习与保持, 从而提高效率.再次, 通过问题的设置, 教师可以检验教学目标的达成度, 学生可以检测自己对所学内容的掌握度, 协调 “教” 与 “学”.2、培养学生问题意识是实现新课改根本目标的关键。

⑴问题意识。问题意识是指人们在认知活动中经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态。这种心理状态，又驱使人们积极思维，不断提出问题、解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

⑵问题意识与创新关系。问题意识是创新的基石。创新有两个必要条件，一是扎实的基础知识；二是创造性思维。一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。没有问题意识创新精神和创新能力也将成为无源之水，无本之木。从本质上说创新教育是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”，培养学生的问题意识是造就创新人才的重要措施。

⑶问题意识与新课改。新课改特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的心理机制，新课改的落脚点就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促进学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突出发现、探索、研究等认知活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。课堂教学中学生问题意识的培养已成为了新课改的落脚点，本人根据初步 1 研究及探索, 在运用提问形式进行表达时, 应注意以下几点.）

(1)设问要有梯度.教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探索和发现规律，学会学习。按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展.(2)发问要有亲和.美国著名教育心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。激发学生问题意识的关键是营造宽松民主的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，学生在课堂教学中才敢于发现问题、提出问题。在这样的环境中，学生的问题意识才能得到很好的培养。(3)答问处理要得当.所谓答问处理是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧.在回答的过程中, 英语教师要允许说完,再适当点拨;要适时纠错, 适当宽容;要恰当评价, 表扬为主.（一）尊重学生的思维

在英语教学的初级阶段, 学生用英语思维的能力和习惯尚未形成 在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时, 因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误),听答时, 教师最好不要打断学生的连贯表达, 另外, 由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象, 教师要容许学生说出教师预想以外的答案, 尊重学生的思维成果, 保护学生的创新思维.不打断学生的连贯表达, 并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助.适当点拨不但是可以的, 有时是十分必要的.如学生对问题本身理解不透彻, 教师可以适当重复问题, 换个角度提出问题或解释不懂的地方, 学生在答问时遇到的语言困难, 教师可以提示关键词语, 学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路畅通.(二)提升学生的思维

不同的教学阶段, 英语教师的纠错策略应有所不同.英语课堂提问多为课堂程序性的提问, 学生的应答主要是模仿, 操练和简单的替换练习, 这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入, 提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误, 适时纠错能保证学生学得标准的语音, 语调和掌握正确的基础知识和语法规则, 为进一步的语言交际打下坚实的基础.但是, 并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错, 要采取宽容的态度.教师的宽容学生的错误, 并不是放任学生的错误.要保证学生的自尊心不受到伤害, 尽量采取答完纠错的方式.答完明示纠错既尊重学生的思维成果, 又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里, 如何改正;.(4)归纳要巧妙.学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习.必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用.二.有效提问的实施(一)备学生设计问题

1.对学有困难的同学的课堂提问

这种问题的内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础.如在教完新目标《go for it》Book 2 2 Unit8值日生连续提问旁边的同学

ＩI have read Little Woman，have you read Little Woman？转向又一名学生Has he read Little Woman？What about you？How do you like it？What’s it about？

以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感.在设疑形式上, 可采纳美国教育心理学家林格伦(H.c.Lingren)提出的两种师生交往形式:

A.教师在课堂上与学生保持单向交往.B.教师在课堂上与学生保持双向交往.2.对学有余力的同学的课堂提问

发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新.教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问.以新目标《go for it》Book 2 Unit7为例,(1)How do you like the story about Chang E Flies To the Moon？(2)Do you think the humans could travel to the moon one day？

(3)What spirit do the people need if they want to make their dream come true？

这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展.（二）备课内容设计问题 １．按顺序进行课堂提问

对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考．

２． 直观形象的课堂提问 运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果．如学习《How do you make a banana milk shake？》通过师生互相制作milk shake 的过程，学生体验到了制作的快乐，也体验了用英语描述了整个过程的成就感：T:How do you make a banana milk shake？S1: First, I bought some fruits such as apples,pears,bananas and so on;and then peel the bananas ,cut them up into pieces T(turning to S2)next, What should you do? S2: Next, put them into the blender, pour some milk and ice-cream, T(Turning to S3)later, How do you finish that?S3: later, turn on the blender, a few minutes later, turn off the blender, you can taste it.3.比较，联想进行课堂提问

为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比较法进行课堂提问更合适.如教比较级, 我叫上几名学生走上讲台对比他们的身高．

T: Tom is tall，but，John is a little taller，Who is taller of them？ S1: John is taller than Tom T: but，Jim is much taller than them，Who is the tallest？ S2: It’s Jim，Jim is the tallest of three。

学生逐步在游戏中掌握了形容词的比较级和形容词的最高级

联想性的课堂提问是一种联系实际, 并诱发想象的提问法.新教材的题材的多样性和现实性 3 较强, 这使我们在授课活动中更贴近现实生活, 令课文内容栩栩如生.(二)备课时设计问题 1.开场预测设疑

俗话说, “ The early bird catches the worm” 一场引人入胜的开场白, 总能让学生有所期待, 因此, 为了高效的进行课堂教学, 教师可设置一些导向性的提问.让学生以pair work, group work 等形式来进行讨论, 并回答一些与主题有关的问题.2.课后开放性的提问

学生在理解消化课文内容后, 便进入运用语言知识的阶段, 这样, 可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题.开放性问题的提出督促学生积极思考, 集思广益, 互相讨论, 自由提问, 自主学习, 更使学生的合作融洽.师生交往, 生生交往基本上是以林格伦(H.C.Lindgren)所提出的多网状形式呈现.C.教师和学生保持双向交往, 也允许学生之间的交往.D.教师成为相互交往的中心, 并且促使所有成员相互交往.认为可以从以下方面对学生进行问题意识的培养,引导学生进行课堂提问:

1、创设民主和谐的课堂教学氛围,使学生敢问。

2、保障学生的主体地位,使学生爱问。

3、培养学生的质疑能力,使学生善问。具体实施:

1、注意培养学生自己阅读和预习课文的好习惯,是培养问题意识的基础。

2、课堂上教师创设问题情境,激活学生思维的火花,是培养学生问题意识的关键。

3、教给学生提问的技巧,给学生提问的钥匙,让学生自己提出问题。

4、充分发挥课堂争议,师生合作探究,分析解决问题。

三、培养学生问题意识的作用

在新课改背景下课堂教学中培养学生问题意识对学生的学习和新课改的推进都会起到一定的作用。

（一）有利于启发学生积极思维。学生的学习由被动接受变成了主动探究，学生的思维也受到了极大的启发，不仅主动思考现成的问题，更乐于主动地设置一些新的问题。

（二）有利于激发学生学习动机。学生有了问题意识，才会对学习产生更浓的兴趣，学习的动机也才会更加的强烈。

（三）有利于教学中发挥学生主体作用。新课改要求在课堂教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。如果学生没有问题意识，那么这种主体地位将无法发挥。

（四）有利于培养学生的创新能力。创新能力的提高来自于不断地思考，不断地探索，一个学生没有问题意识，他就不会去思考、去探索，也谈不上会有什么创新能力。因此，培养学生问题意识，将会极大提高学生的创新能力。

（五）有利于推进新课改的实践。培养学生问题意识是实现新课改根本目标的重要途径，也是推动新课程改革的主要动力，它不仅从根本上落实了新课改的精神，还把这种精神与课堂教学实践紧密地联系起来。

.以上对新课改下课堂教学中，为何要培养学生的问题意识，怎样培养，以及培养学生问题意识会起到怎样的作用作了简单的论述。我们相信我们仍会有更好的理论指导我们的实践，也在是实践中保证学生更多的听到自己的声音, 学会提出问题, 成为主动学习者, 成为学习的主人, 成为课堂教学的主体。

荣获“课标杯”广西中小学教师继续教育指导中心评比一等奖

第四篇：在政治课中巧妙运用视频教学

学会在政治课堂中应用视频教学

怀宁县新安中学

黄方宁

信息技术的发展推动着科学技术的进步，也给社会带来了巨大的经济效益，它深入到政治、经济、文化领域，更深入到教育教学之中，作为教育教学中的实践者人民教师必须掌握信息技术的相关知识，以便更好地适应现代化的教学，教师在备课之中不仅仅局限于纸质材料，更多的教师开始使用电子软件备课，有条件的学校已经普遍利用多媒体上课，这无形之中给现代化的课堂带来了丰富多彩的教学模式，作为政治学科的教育者，为了让学生在课堂中感受现实生活的魅力，通常使用的就是视频教学了，怎样发挥视频教学的作用，对我们来说至关重要，教师在教学中使用视频的种类通常以微视频为主，以几分钟的视频教学促成学生对课堂知识的了解，从而达到教学内容与学生之间的互动，下面就来谈谈怎样学会在政治课堂中应用视频教学。

1、明确视频教学在课堂中的影响

视频教学是学生在课堂上比较喜爱的一种教学模式，所以视频教学对现代政治课堂的影响也就毋庸置疑。第一，视频内容丰富多彩，立体感较强，它能够以动态画面渗透课堂教学中的知识点，辅助学生对课堂知识的掌握，而且能够调动学生热爱学习和热爱生活的高涨情趣，从而激发学生强烈的学习热情。第二，感受生活中的真实情境和情感体验，留给学生更多的空间思维，培养学生探究知识的能力，突破学习难点，主动构建知识，完善认知结构，让学生深入学习实践。

频下载方法将映入眼帘。

视频素材的选取主要是同教学内容相匹配，否则，直接影响课堂教学任务的完成，我们不能将素材的选取与课堂主题背道而驰，这样就不会达到理想的效果，我们要抓住教材中的关键词进行搜索，例如：在《政治生活》第二课第四框《民主监督：守望公共家园》这一课，在涉及本课的主要内容民主监督的方式时，我们就可以应用视频教学，民主监督的方式中“舆论监督制度”，我们首先要想到监督的对象——国家机关及其工作人员，如果在“优酷客户端”输入关键字，就可以输入“国家机关及其工作人员的违法失职行为视频”，视频库里即可出现很多的视频素材，将其下载编辑就可以了。这一课我运用的素材是安徽省超级新闻场里“大妈开警车练倒库，司法局长称朋友没打招呼开走车”这段视频，选择这段视频的理由是（1)民主监督的对象是国家机关及其工作人员的违法失职行为；（2)需要监督的事实确凿，已经被相关人员拍成图片；（3）省内新闻是学生们比较熟悉和喜欢关注的素材，这无形之中提高了学生政治学习的积极性和主动性。

再次，有效利用视频素材，防止过于依赖

教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。政治课件中视频教学在政治课堂中如果说拥有一定的作用，也只能说是点缀辅助作用，如果在什么课中都是用视频教学，

节课的要领会的知识点，中途使用微视频对本课中的难点进行分析讲解，本节课的创新教学明显的体现了其高效性。

政治课堂中的视频教学在现代政治课中不可或缺，在未来的教学中也将广泛使用，准确把握课堂中的视频教学将使政治课丰富多彩，也会让我们的教学充满生机与活力，身为人民教师要精益求精、不懈的求索进取才无愧于我们的所拥有的神圣职业！

第五篇：谈新课标下多媒体在语文教学中的运用

谈新课标下多媒体在语文教学中的运用

《新课程标准》指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

随着现代信息技术日新月异的发展，以信息技术为主体的现代教育技术被越来越广泛地运用到课堂教学中，深入到课堂教学的每一个环节,使学生获取知识的渠道更为广泛，学习内容和方式变的多元化。学生根据自己的兴趣爱好更主动获取知识成为现实可能。因此，充分发挥以信息技术为主体的现代教育技术的独特优势，促进学生自主学习，主动探究，合作交流，是顺应了教育教学的发展要求。而在很长时间里没有得到根本改变的“少、慢、费、差”语文教学现实，也急需引入现代教育技术，为语文课堂注入新的活力，形成优化的语文课堂结构，使学生语文素养的全面提高得到直接的技术支持，让语文课堂教学柳暗花明。下面就我在教学实践中的一些做法和体会，谈些粗浅的看法。

首先，可创设情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。有一位善于煽情的语文名师曾说：“一个好的语文老师，就是要把学生对语文的感情煽得旺旺的，把学习兴趣的熊熊烈火点燃。”学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、领会，进而创新。而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。如教《春》一文时，为了提高学生的学习兴趣，我精心设计了一个课前导入和朗读环节：在讲授新课前，先投影几幅多姿多彩的春景图，再请学生口头简要描述画面，并背出表现春天的诗句，然后在声画背景下播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和行云流水的朗读，让学生在最短的时间里感受到大地回春，万物复苏，生机勃发，花草树木竞相争荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

其次，可有效扩充教学内容，增加课堂教学的容量。

利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，能够将古今中外、天南海北的信息为我所用。以其铺天盖地、势如排山的信息量和知识源促使学生积极的思维，从而使课堂成为学生接受知识的高效平台，有效地提高学生积累信息、分析问题、解决问题的能力。如 学习《中国石拱桥》一文，由于学生对石拱桥知之甚少，无法理解中国石拱桥的的造型特征，结构特征和制作特征。于是利用CAI课件，形象地向学生展示赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥的画面。学生兴趣盎然的边听着教师讲解，边欣赏各式各样的拱桥，研究它们的形式、结构、装饰等。由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们终于理解了中国石拱桥的优美，坚固，精巧的特征。

第三，可丰富写作素材，培养观察、分析、联想、想像能力，拓展思维空 间，优化作文教学。

利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维空间提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生观察分析能力的形成、联想想像力的增强、审美能力的提高。

第四、可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习，从而提高学习效率。

学生在学习过程中，多种感官并用，学习效率最高，这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，使学生披文入境，视听并举，身心投入，左右脑并用，感觉得以引发、强化，对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生动多变的画面，开心启智的音乐创设了教学的情境，增强了教学内容的形象性和动态感，使学生耳、目、口、心各种感官得以激发，从而有效地提高学习效率。如教《音乐巨人贝多芬》一课，适时播放贝多芬的著名钢琴曲《命运交响曲》、《欢乐颂》等，让学生聆听大师的心灵之声，体会人物的情感世界，感悟贝多芬的伟大人格。

《语文课程标准》中一再强调，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。事实证明，利用现代多媒体教学手段，可以表现传统教学技术所不能表现的内容，取得传统教学手段无法达到的教学效果，对提高课堂效率，优化语文课堂教学起着不可估量的作用。但是，在运用现代教学手段时，我们也应注意以下两个问题。

（1）在课堂教学中使用的次数不要太多，时间不要太长，俗话说“兵不在多，而在精”。这句话用在多媒体教学上最为恰当，因此在选材上应适时、适量、适度，切忌过多过滥。（2）在教学中不要过分强调多媒体的作用而使之成为程式化，认为教师是一个机器的操作者，任何先进的教学手段都是通过人类操作控制的，都是处于辅助地位，教师的讲解在过去、现在和未来都是教学的灵魂，是任何教学手段都不能替代的。教师可以利用多媒体充分引导学生的学习思维，组织以学生为主体的主动式课堂教学模式，避免多媒体的广泛应用使教学过程表现为程式化。

总而言之，现代多媒体教学手段在语文课堂中的运用，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生在自主学习、主动发展中，逐步提高实践能力，潜移默化地学习了现代的发散性思维方法，从而改变了传统性思维固有的死板和狭隘。