谈在中职政治课中实施情商教育

第一篇：谈在中职政治课中实施情商教育

谈在中职政治课中实施情商教育

[内容摘要] 百年大计，教育为本，教育大计，以人为本。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。情商是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。[关键词] 中职政治课 情商教育

一、政治课教学的困境及出路

当初邓小平说：改革开放十年，最大的失败在于教育。如今，素质教育提了十几年，但依然离素质教育很远。而作为德育的思想政治课的教学，更是脱离实际，脱离学生的实际，脱离社会生活的实际。在普通中学，由于要参加升学考试，还有人会听课。在中职学校，政治课被戏称为“瞌睡课”，绝大部分学生不喜欢上政治课，觉得政治课无趣，无用。在大学里就流传“学政治的是骗子”，而社会上有人说“政治老师都有人格分裂倾向”。作为政治老师，我感到悲哀。而事实上，我们的德育，我们的思想政治课教学的确是存在很大的问题：“越是强调集体主义，个人主义越是严重；越是歌颂雷锋精神，社会良心和社会公德心却越成问题”；“在小学进行共产主义教育，到中学进行爱国主义教育，到大学却还要进行文明卫生教育”。究其原因在于：传统的思想政治教育工作，过分强调教学的社会价值，人为拔高学生的思想道德认知，忽视学生的个性心理认知，忽视学生内在的需求和情感，忽视个性的发展和生命的成长。传统思想政治教学中，大多以“书本”、“教师”为中心，传授的理论知识与学生的成长实践和需要相脱节，学生希望解决的问题的得不到回答，学生不能用课堂上学到的东西来解决现实生活中的问题，有时甚至是相反效果的。王朔曾在一部小说里用调侃的语气说道：“他们叫你高尚，这样他们就好变着法子坑你。”在这样的思维主导下，思想政治教育彻头彻尾就是一种虚伪，一种欺骗，政治老师怎么不是“骗子”？怎能不“人格分裂”？ 作为政治教师，一方面承担着德育的重任，一方面又无法回答社会的现实，我们该何去何从？这让我们去追问：教育到底是什么？教育的本质是什么？我们该如何进行德育？

关于”教育是什么”，古今中外有许多回答。陶行知说：教育是依据生活、为 1

了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。马克思、恩格斯说：教育是促进“个人的独创的自由发展”。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去。并帮助他们发展这种精神。” 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”综合上述观点，笔者以为百年大计，教育为本，教育大计，以人为本，教育的第一要义在于帮助人更好地挖掘自己的潜能，发展自己的个性，使人能更好地享受生活，享受生命，享受幸福。素质教育，以人为本，德育为先。而作为德育的思想政治教育同样应以人为本，思想政治教育的关键不是怎么宣传，怎么灌输，而是引导学生去体验，去感悟，去真实地表达自己，发展自己，去了解别人，去体察别人，懂得自尊，学会尊重，懂得珍惜生命，学会尊重生命，即情商教育。加强与学生的情感交流，加强对学生进行情商教育，才能成就学生良好的道德情感，才能塑造学生健全的人格。与其奢谈一些不可达到的东西，不如退而求其次，与其要求学生做一个伟大的圣人，不如要求他先做一个人格健全的凡人。情商教育是造就具有健全人格的人才的基石，情商教育才是德育的核心。

二、情商的内涵及对中职生进行情商教育的必要性

什么是情商？情商的全称是情绪智力商数（Emotional Intelligence Quotient,简称EQ），又称情绪智慧或情感智商，指的是衡量情绪智力高低水平的一项指标，与智商相对而言。让情商理论产生深远影响的却是哈佛大学的丹尼尔〃戈尔曼1995年出版的科普著作《情绪智力》。但情商理论的创始者是耶鲁大学的塞拉维教授和新罕布什尔大学的梅耶教授。根据创立者对情商的定义，通常认为，情商的基本内容以下五部分由组成：⑴认识自身的情绪——情商的首要基础；⑵妥善管理自身情绪——情商的核心；⑶自我激励——情商的推力；⑷乐观与自信——情商的重要表现；⑸人际管理能力。情商教育即是以情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极性情绪，使学生成长为情绪健康稳定、积极乐观、与人为善，有个性，有人性，人格健全的个体。情商理论的提出，宣告“智力至上”时代已经结束。更有大量研究表明：决定人生成功的因素中，只有20%取决于智商，而80%取决于情商。

情商如此重要，我们的中职生的情商水平如何呢？

中职生是一个弱势群体，他们大多是中考的失败者，大多来自于三低家庭（父母低教育、低收入、低成功），都经历过这样或那样的挫折，产生了这样或那样的心理负荷。由于处理不当，大多数中职生潜存着不同程度的人格发展的缺陷。主要表现为或自卑、或懒惰、或悲观、或粗心、或鲁莽、或易焦虑、或胆怯、或自我中心、或神经衰弱等。有调查数据表明，存在上述症状的中职生最高达40％左右。有些学生因曾经的失败在职高中缺乏自信，没有养成一个良好的学习习惯，凡事不负责，懒散行事；凡事被动，缺乏学习目标与动力；有些学生由于没有养成良好行为习惯，在得不到教师的“重视”与“肯定”时，受“虚荣心”与“表现欲”的情感驱使，以自我为中心，时常“大哥大”、“大姐大”似的牛气十足，常因小事或意见不和发生争吵，甚至打架斗殴事件等等。因此，对其进行情商教育很有必要。

同时，中职教育的本质就是就业教育。在相当长时间内，中职生在就业关口出现的诸多不良现象，诸如专业技能不过硬、敬业诚信精神不佳、吃苦耐劳精神缺乏、团队合作意识不足、责任感不强、创新意识不够等，越来越不适应行业的需要，这势必要求我们以情商教育为契机，注重职业素养的养成教育，积极引导学生良好的情绪，主动调整自己的心态，注意专业基础与专业技能的强化工作，以提高学生的综合素质和竞争能力。

三、在中职政治课中实施情商教育的可行性及具体实施

在中职政治课中实施情商教育可谓天时、地利、人和。首先，就中职政治课程的任务来说，它在于加强中职生的职业道德教育、创业教育及职业生涯规划教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质劳动者。这本身与情商教育有着情丝万缕的联系，或者直接就是情商教育的内容。其二，中职政治课没有升学要求，也没有统考规定，也没有考证任务。如果政治教师任然沿袭传统的教学，像语数英或专业课那样讲课，必然对学生不形成压力和动力，引不起学生的兴趣和热情。作为教育者，没有了“指挥棒”的指挥，完全可以灵活采取教育形式和方法，调动起学生的兴趣和情感，让学生学有所思，学有所悟，学有所获，真正贯彻素质教育。因为道德品质的形成，不是靠外在的灌输，说教可以达到的，而是通过 “情感、人格和道德三合一” 完成的。

情商教育的关键是在教学实践中如何实施。在中职政治课中实施情商教育，笔者认为可从以下几方面入手：

第一，以人为本，关注生命，调整教学内容

目前中职政治课的课程设置已基本固定为《职业道德与职业指导》、《经济政治》、《法律常识》和《就业指导》，比较符合中职生的实际情况。但现行课程的部分教学内容，还没有充分、完整、准确地体现时代特征，离现实生活，学生实际还有一定得距离。教师在教学中可根据贴近生活、贴近学生的原则，对教学内容进行选择、删减和补充，重点突出不同的主题，比如认识自我、自信心的树立、与人合作协作能力的培养等。

比如，针对中职生自信心不足，着力培养学生的自我认识能力，发现自我，表达自我，提升学生的自信心。自信是成功的基石，是一个人成功的最重要的心理素质。中职生一般多属于初中生中的后进层，他们学习不太好，从来少有老师和家长的表扬，使得大部分学生丧失了自信，要么整天垂头丧气，要么非常叛逆。其实受长期应试教育的影响，许多中职生的特长与潜能未被开发出来，作为教师，我们要善于当好“伯乐”。在积极引导学生主动参与教学教育活动过程中，让学生明确的知道自己到底能干什么，自己到底有多少潜能。引导学生发现自身优点，体验成功喜悦。高一刚入学时，设置自我介绍内容，分批分批自我介绍，首先，必须大声地说出自己的名字，来自何地，还包括介绍自己的性格，爱好，到了新环境的想法和愿望等。全班介绍完之后，每个同学列举至少五位可爱的同学，并列出至少一条其可爱的理由。然后，全班分享。接下来，开展《中职——我××的选择》作文与演讲活动。针对学生对中职生活的怀疑，不自信，我写下这样一些批语：“上帝关上了一扇门，又为你打开了另一扇门。相信，天无绝人之路”；“每个人在社会网上都有自己的坐标，找准自己的最重要”；“每一个选择，都有一条路”；“把头抬起来，把脚迈出去”等等。在接下来的演讲中，学生底气十足，信心满满。与刚入学时的彷徨、焦虑判若两人。同时，开展“课前五分钟展示”，学生自编自导自演一个节目，内容不限，形式不限，只要积极健康。每次有三位同学分别上台展示，并由下一轮的三位同学分别上台点评。该教学内容，充分展示了学生的个性，调动了学生的积极性，得到了同学们的热烈拥护。无论是上台展示的，还是点评的，都越来越专业。有时根据学生当堂展示谈到的话题，就学生关心的热点问题，敏感话题，当堂展开讨论，相互激辩，达到心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。目的只有一个：开启学生的心智，发展学生的个性，塑造健

康的人格。

第二，春风化雨，德育无声，改革教学方法和形式

传统的思想政治教育，是以“书本”，“教师”为中心的注入式、灌输式的教育。但这种灌输为主忽视学生主体的教育方式，不能从根本上改变学生的道德观念。学生对道德的遵守，不是出于内心的需要，而是迫于外界的压力

主体性是人的最重要的属性。处于成长中的中学生，其主体性虽然有了一定发展，但由于种种原因，其发展的总体水平还很低，尚处于一种未定型的有待开发的状态。如果任其自发发展或施以应试教育，就很难使学生成为一个能动适应和促进现代社会发展的现代合格公民。引导、保护、促进学生的主体性发展是现代中学思想政治课教学的目的，也是中学思想政治课教师的责任。

在实际的教学中大胆探索、积极尝试，改变教师“一言堂”的教学形式，充分贯彻“教师主导，学生主体”的教育理念，在课堂上采用“小组合作讨论——代表发言”的教学形式，着重培养学生的团队合作精神和团队协作能力，让学生充分展现自我，表达自我，增强自信。除此之外，还开展“课前五分钟展示”和演讲、辩论等活动，让学生积极参与教学，形成师生互动、生生互动的良好的教学氛围；在讨论、辩论和和演讲发言的过程中，实现思维的碰撞，观念的交流，灵感的迸发和思想的升华，真正达到教学相长，提高青少年的思想认识，提高学生的道德水平，提高学生的综合素质。

改进教学方法和手段，改变传统的一支笔，一张嘴的教学模式，充分利用电子多媒体，将现实社会中，日常生活中大量的素材，以图像、声音、文字等形式引入课堂，将学校的小课堂，延伸到社会生活中的大课堂，让课堂的学习，不再是抽象的理论和空洞的说教，而是变得真实可感。从而激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。例如，在讲授高二“商品经济”中“价值规律”时，首先设疑“为什么同样是生菜，不同时候价格不一样？”“为什么生菜的价格再贵也不会比猪肉贵？”顺理成章地引导学生去思考生活，去寻找规律。授课最后，并针对当前的热门话题，针对当前变幻多端的楼市，请同学们根据价值规律，预测楼市的价格走势。由于问题源自生活，真实可感，同学们都表现出浓厚的兴趣，踊跃发言。这样既锻炼了同学们的分析问题和解决问题的能力，同时也训练了同学们的语言表达能力和提高了学生的自信心。

第三，回归合理，注重过程，改革考核与评价方式

在应试教育下，考试制度成为中学思想政治课教育评价的唯一方式，思想政治课成了一般的智育课，教师考条条，学生背条条，一些学生在卷面上答得头头是道，而行动上却是南辕北辙。这样的考核方式，必将培养出道德语言的巨人，道德行为的矮子，培养出具有人格分裂倾向的下一代。

思想政治课是思想政治素质教育课，这一特殊性质决定了该门课程的考核与评价必然有自己的特殊性。在评价目标上要重视学生的认知、情意、行为的统一；在评价内容上，不仅要考查学生立场、观点，更要注重学生分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发展水平；在评价手段上，要改变传统的终结性评价，注重过程性评价，注重养成教育；在评价方法上，要变过去把学生作为单纯的被评价对象为评价的主体，由过去的政治教师一方评价，变为学生本人自评，其它任课教师和学生家长“助评”，班主任综合评与政治教师总评相结合的方法。

在这一方面，我曾做过一些尝试。比如，学期末评定成绩，更注重平时教学活动中学生参与讨论、交流活动的表现，参与演讲、辩论等活动中的积极性，课前五分钟的展示的情况等；而期末考试则采取开卷的形式，考察学生阅读理解的能力，学生查阅资料，检索信息的能力等，最后综合得出政治课的成绩。事实证明，学生对这种考核得出的成绩更加关心，更加在乎，从而也更有利于促进今后的教学，实现教学的良性循环。

在中职政治课中实施情商教育大有作为，就具体的情商教育形式，教育方法，还在教学实践摸索中。参考文献：

1、《EQ戈尔曼的人生处方》 唐映红 郭晨升 编著 企业管理出版社 1997年版；

2、新浪互联网 《辩论式教学是增强思想政治理论课教学活力的有效方式 》 王晓来；

3、新浪互联网 《浅谈新课程理念下学生政治学习方式的转变》 朱虹 徐州三中政治组。

第二篇：浅谈在中学政治课中实施生命教育的探索

浅谈在中学思想政治课中渗透生命教育的探索

黄艾华安徽宿州市二中234000***近些年来，我国中学生的暴力、自杀、杀人现象十分严重，一幕幕惨剧令人触目惊心。2008年北京心理危机研究与干预中心的调查报告称中国每年有25万人死于自杀，有200万人自杀未遂。生命教育已经刻不容缓！中学思想政治课作为对学生进行道德教育的前沿阵地，旨在对学生进行 “三观”教育，即“世界观”、“人生观”和“价值观”的教育，说到底就是“生命教育”。因此，作为政治教师，我们要在教学中更加关注学生的人文精神，在思想政治课中渗透进生命教育，让思想政治课堂成为学生生命教育的绿洲。

一、立足学科本身，充分挖掘生命教育素材

中学思想政治课的内容本身就是生命教育内容的一部分，教材中的道德、法律、国情、国策、健康的心理品质等知识都是我们进行生命教育用之不竭的素材。而一些辅助教学的板块，如能拓展学生知识面的“知识窗”、“阅读与思考”、富于实践性的“操作平台”“学习训练园地”、充满哲理性思考的“经济（政治）观察”“名人名言”等等，都蕴藏着生命教育的内容。构建富有生命力的政治课堂要充分利用好教材，充分挖掘教材的潜力。

比如初中思想政治课本“知识窗”上有一道数学题：计算人生大约

有多少天？自己已用去了多少天，还剩多少天？学生通过计算会得出，人生在正常情况下也只有3万余天，自己差不多已用去6000天，还剩2万多天了。这时学生会真正体会到了“人生短暂，倍加珍惜”的涵义。生命教育与政治教材做到了完美的结合。

高中政治课中生命教育的素材更多。比如在《经济生活》中“树

立正确的消费观”的教学中，我们不仅要讲述生产与消费的辩证关系、正确消费观的基本内容，更重要的是让学生树立正确的劳动观、金钱观、消费观，培养他们勤俭节约、珍惜资源、尊重他人劳动、孝敬父母的思想情感。通过《哲学与生活》中“坚持正确的价值取向”、“选择崇高的人生目标”等内容的学习，提高学生辨别是非和自觉抵制消极人生观的能力，确认生命的意义在于自身的精神生命，人生的真正价值在于对社会的奉献。

二、尊重生命平等，营造民主和谐的课堂气氛

尊重、热爱、信任学生是新型的师生关系的特点，爱心是构建生命课堂的基础。师爱是无私的、公正的、是面向全体学生的，无论学生的成绩优劣、素质的高低、，教师都应一视同仁，坚持平等的原则，并努力营造民主和谐的课堂气氛，使学生焕发出学习热情，体验生命成长和发展的快乐。

在课堂教学中，教师不仅要做好指导工作，更要做好一名参与者、合作者。在与学生的参与、合作中生成民主、和谐的课堂气氛。在以学生为主体的舞台中，教师要积极参与，角色到位，要有亲和力。思想政治课中经常有讨论这一教学环节，老师一定要走下讲台与学生一起以平等的身份参与到讨论之中，展开师生互动，会大大提高教学效果。比如在高中经济生活“树立正确的消费观”的教学中，我让学生暂时抛开书本，每人算一笔帐，把一个月的花费算出来，并以帐单的形式列出来。很多学生算出一月花费后，自己也吓了一跳，不少学生存在着盲目消费，从众消费，攀比消费的倾向。我也把自己一月的花费逐条报出，并请学生判断哪条消费是理性消费，哪条消费是不合理消费。学生热情极高，争着

表达自己的意见，学习热情得到激发。在民主和谐的课堂氛围中，学生的人格就会在宽松亲切的教学活动中得到健康成长，充分享受着学习的乐趣和生命的温馨。

三积极开发课程资源，拓宽生命教育新视野

新教材观认为，教师在教好教材的同时还必须积极利用和开发其他课

程资源。凡是对学生有影响、有教育意义并能促进学生成长的资源都可以加以利用。教师应做课程资源的积极开发者，把教学和学生生活、社会生活、国内国际各种时事新闻紧密结合起来，通过各种途径，包括图片资料、影视资料、历史文献、专家讲座、社会教育基地、网络资源等展现出来。

其中，时事政治资源是非常重要的课程资源。时政的新奇性的特点，更符合学生的心理特征，可以提高教学效果，使课堂教学变得更加动态、更富生命力。近两年来，我在政治课上尝试进行时政演讲，让学生用3—5分钟时间向全班同学发布最近发生的国际国内重大事件，或社会关注的热点问题。一个个活生生的人物、一件件感人肺腑的事件走进了课堂。洪战辉坚持不懈带捡来的妹妹求学12年的感人事迹，引起了学生的强烈共鸣：“默默地奉献，真情地付出，他是新一代人的楷模。”“小人物，大人格！” 而任长霞的的感人事迹，使学生的情感得到了激励和升华，认识到生命的价值在与国家、社会、他人的联系中产生，生命的价值在于奉献。

四、促进生命成长，重视实践，走进生活

泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息”。生命教育的最终目的是教会学生珍视生命的价值、学会生活。生活与实践是生命的土壤，生命要健康成长离不开这片土壤。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让教学贴近生活，走进实践

在这方面，我是通过以下几个途径来实现的。一是编写印制了中学生生命教育调查问卷，问卷涉及学生生活中最关注的一些问题，作为假期实践活动要求学生认真填写。二是以“生活情境”为基础，回归实践，激起学生学习兴趣。三是组织各种活动，体验生活、感悟生活。抽象的理论知识，很难真正走入学生的心田，如果以学生喜闻乐见的活动再现生活，就能让学生在潜移默化中得到体验和领悟。教师可以鼓励学生走进图书馆、互联网、工厂、社区、市场等，通过以上途径获取信息。在这样充满实践的教学中，学生学到了知识，感悟了人生，真切地感受到生命的脉搏，也感受到个体生命存在的的巨大价值，有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会。

总之，在中学政治学科实施生命教育的途径是多种多样的。作为政治

教师应引导学生一起综合采用各种途径开发出一切有用的生命教育资源，使学生在学习学科知识和技能的同时，成为一个珍爱生命、善待生命、不断促进生命成长的人。

第三篇：谈幽默教学在政治课教学中的运用

谈幽默教学在政治课教学中的运用

中国自古以来讲求“师道尊严”，不苟言笑成为教师的行为规范，政治老师因其学科特点在学生面前板着面孔说教，一本正经，唯恐失去教师的尊严。事实上，教学的本质不在于传授知识，而在于有效激励、呼唤、鼓舞，而要达到这个目的，就需要愉快的课堂气氛，愉快轻松的氛围是创造最佳教学效果的前提，这种良好氛围的创造，除了依靠教学内容、教学方法等因素之外，运用幽默艺术也能有所成效。《苏联大百科全书》指出：“幽默是内庄而外谐的态度„„幽默诱导人们深入思考的严肃态度理解笑的对象的本质„„幽默着力从平淡中揭示崇高，从荒诞中揭示理智，从随意的描述中揭示悲哀。”（1）教学幽默正是这样一种教学艺术：注重教学内容的科学性，即“庄”的同时，还注重教学方法的“谐”，即趣味性和生动性相融，“寓庄于谐”。

一、教学幽默的必要性

教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，它能使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。（2）教学幽默艺术运用于政治课教学上就是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行思想教育，培养幽默感和乐观主义人生观的一种教学艺术形式。教学幽默不仅高压，更是睿智的表现，它妙趣横生，使

学生如沐春风，于教育中享受学习的快乐。

1、幽默能使师生之间关系和谐，增强教师的魅力。由幽默引起的笑声能填平师生之间的差异，消除师生之间心理上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。师生关系融洽，学生才能“亲其师”而“信其道”，而运用幽默艺术，则是融洽师生关系的重要手段。有这样一则小故事：以为政治老师在课堂上发现几个学生没有留心听课，在匆匆忙忙写什么，就问：“你们在赶什么？”学生答：“我们在赶语文作业，因为作业太多，在家没来得及做完，而再过半个小时就要上语文课了。”他们以为老师会训他们一顿，但她只是继续上课。第二天，这位老师一走进教室就拿出一袋胡萝卜，一边讲解书本上的内容，一边削胡萝卜，看到学生们吃惊的样子，便解释说：“今晚我要在家请客，但菜还没有弄好。”自此，大家上政治课都专心听讲了。故事中的老师很巧妙的运用了幽默艺术，从侧面轻松地指出了课堂上应专心听讲，而学生对老师的这番苦心。

第四篇：在中学思想政治课教学中如何实施民主教学

在中学思想政治课教学中如何实施民主教学

教育家陶行知先生对民主的解释为：“民主没有深奥的意思，通俗地说就是‘大家有份’，在中学思想政治课教学中如何实施民主教学。在倒霉的时候是‘有祸同当’，在幸运的时候是‘有福大家享’，在平常的时候是‘大家的事大家谈，大家想，大家做’。” 中学思想政治课课堂民主教学就是要让学生真正成为思想政治课课堂教学的主人，就是把民主的方式运于课堂教学中。

课堂民主教学是一个多纬度、多层面的问题。它体现为：教师和学生作为课堂教学的主体，共同管理课堂，教学在平等自由友好的氛围中进行，以实现完成学科教学任务、促进个体成长这一共同的目标和利益。它的核心是相互尊重、平等参与、合作探讨和成果共享等。在良好的课堂气氛中，使课堂生动活泼，使学生个性解放；发挥每个人的最大潜能。可以说，课堂民主教学是师生在课堂教学中的一种最为理想的“生活”方式。

一、师生间建立平等和谐的人际关系是实施课堂民主教学的前提条件。

现代教育社会学的研究表明，师生间的人际关系是整个学校教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系是整个学校教育教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。

中学思想政治课课堂教学中教师一直享受着“授予”的权威，而学生则始终处于“缺失”、“接受”的地位。要实现课堂民主教学的平等性，就必须改变师生这种在人格上的不平等现状，建立一种平等自由、互助互进的伙伴性关系。师生在互动的教育过程中，以平等的关系相互学习，教师把自我发展的需求与学生的共同发展融为一体，不断转换角色，形成个性化教育风格。教师在课上注意学生的思维状态，不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受，不断调整教学活动，以“五个给”为指导思想，即：给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个权利，让他们自己去选择。教师以真诚、零距离沟通、无条件关注、对待每个学生，重视每个学生的成长，发现闪光点、找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的师生关系。

二、遵循中学思想政治课教学民主特征是实施课堂民主教学的必要条件。

1、尊重差异。中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，因他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、个性、兴趣、生理、心理等方面的不同，意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的不同个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师施予的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟形成的层次性。只进行课本理论的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，这样的“一刀切”只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的知识问题，不能解决德育方面的教育问题，更谈不上课堂的民主教学。只有尊重差异，才能使教师在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上针对学生的思想状况，解决学生思想认识上存在的疑点、难点和盲点，从而做到因材施教，有的放矢，教学反思《在中学思想政治课教学中如何实施民主教学》。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。

2、主体参与。中学思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量自然科学知识和社会科学知识，是智育和德育的有机统一。不论是学生知识能力的形成还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体地位的发挥。政治课的理论性和政策性如果离开了鲜活生动的社会生活现实，容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识、判断真伪美丑。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，它渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与是开放和实践的。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调查、去了解国情与民情，去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。

3、异步发展。思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡性。从尊重差异的原则出发，异步发展要求教师不仅在教学过程中，也在教学评价中针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容的合适与否、教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律、是否考虑到学生的兴趣、意愿和心理需求等。因此，面对学生思想认识中的矛盾和困惑，教师要本着理解、宽容之心，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。强行的、一刀切的做法对于思想领域的矛盾的解决只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。

思想政治课的异步发展实质是学生的个性发展，在充分认识学生发展的差异性前提下实施个性化教育，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展，最终形成优良个性。

三、构建师生互动教学模式是实施课堂民主教学的有效手段。

1、以生动形象的比喻，激发学生互动兴趣。中学思想政治课比较抽象，如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情色彩，从而激发学生的互动学习兴趣，更好地理解基本理论，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼，触类旁通的效果，比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加深印象，加强巩固。把深奥的道理浅显化了，学生学起来也感到轻松。

2、联系热点，激发学生互动兴趣。在思想政治课教学中，针对学生感兴趣的又存在迷惑的问题设计教学，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是师生互动的重要途径。只要我们的教学内容能牢牢吸引学生，并为他们创设主动探求，深入思考的条件，就会使学生创造性思维火花随时迸发。这样做不仅能培养学生辩证看问题的能力，深化对基本理论的认识，而且还能锻炼学生分析和解决问题的能力。

3、给学生探究的时空，使学生积极参与。新课程提倡探究性学习，在教学中凡是学生能独立思考，合作探究发现的教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动的进行参与。同学们置身于思考探究的气氛中，教师引导，对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。

第五篇：快乐体育教学法在中职体育教育中的实施论文

[摘 要]体育锻炼有益于学生的身心健康，推行体育快乐教学法，上好体育课能够让学生在精力充沛的条件下完成更多的学习任务，激发学生学习积极性，克服体育锻炼中自卑、胆怯等消极情绪，帮助学生体验成功的自信心，从而建立起不屈不挠的奋斗精神。

[关键词]快乐体育教学法；中职体育；概念；应用

快乐体育教学法，扩展了学生个性、能力的发展空间，把“育体”和“育心”完美的结合起来，在潜移默化中培养中学生强韧的毅力，树立起可以自我实现的目标从而获得成功的积极体验，对培养学生的自信心是大有益处的。

一、快乐体育教学法概念

单单从字面意思来看，快乐体育教学法实际上就是指教师在进行体育教学的过程中让学生感到快乐和轻松，通过一些有趣的教学方法来增加课堂的趣味性。快乐体育教学法的意义就是在于帮助高校体育教师培养学生学习体育的兴趣以及充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在学习的过程中感受到体育课程的无限魅力，从而达到让学生树立终身体育的观念的目的。和传统的体育教学方法不一样，快乐体育教学法更加提倡个性和自由，不再将学生的思想束缚起来，从各个方面给予了学生更多的发挥空间，在快乐体育教学的过程中不是教师为主体，而是以学生为主体的，充分彰显了学生在学习过程中的地位，大大地提高了学生在排球课堂教学中的参与度，体现了学生在教学过程中的价值。

通过快乐体育教学法的运用，可以帮助学生树立长久的体育锻炼意识，形成良好的体育观念，让学生能够充分地将体育课堂中学到的知识合理运用到实际生活中去，将理论转化为实践，即使是没有了专门的体育教学课程，学生也能随时保持体育锻炼的决心和毅力，让学生有一个良好的身体素质。快乐教学法给学生传授的更多的是一种教学的理念和信念，而不是一种束缚，在快乐体育教学的过程中，教师可以根据实际的情况灵活地做出相应的调整，不是刻板单调的教学，在这样的教学环境下，学生会收获到更多有意义有用的东西，也会真正从内心深处爱上体育和排球这门学科。

二、在快乐中体会成功是培养自信心的第一步

推崇快乐足球的米卢的经典语录为：“态度决定一切”，情感驱动是学生建立起自信心最好的工具，学生如果能够在体育锻炼中及时感受到成功的喜悦，就能够养成信任、坚持和自信。尊重和理解学生永远是快乐教育的内涵，作为一名长期从事体育教学从业者，我都会安排一堂“体育与自信”的主题课，通过让学生观看最近一些体育名人的比赛成绩、讲故事与心得体会等环节，让每个学生都能够在自我暗示中获得对体育锻炼的认同，营造一种跃跃欲试的参与热情，正确评价自己和体育锻炼，在榜样的力量支持下让学生充满对体育锻炼的期待与自信，这种快乐体育教学法可以更好的为学生服务。教育智慧永远是上好一堂好课不可或缺的，对于不同的学生，要根据学生不同的能力水平选择合适的难度，不能以同样的标准来限制每个学生，也可以结合一些当下流行的形式来设定上课情景，如选秀、闯关。积极的成功体验让学生在体育锻炼中豁然开朗，比如传统教学模式下，一直贯彻“竞技”为中心的初中体育跳高训练，忽视了它自身存在的趣味性，没有让学生在快乐中感受到弹跳力和灵活性的魅力所在。所以摒弃这种传统观念尤为重要，可以分成高、中、低竿三组，在教授学生基本技术和技巧后，让学生根据自身的能力来选取跳高的高度和跳高的方式，或者采用小组闯关的形式，从低到高层层递进，实现高度的不断增加，以展现初中生爱尝试、拼搏和赶超的特点，在向高度挑战的同时，也是一种对学生的自我挑战，当体育课成为学生大胆表现自我的舞台时，就可以在不断的尝试中获得不同的成功体会，能够以积极乐观的态度去面对挑战，对学生来说，既锻炼了身体的协调性，又培养了坚强的品质，还养成了我能行的自信心，可谓是一举多得。

三、克服自卑与胆怯，让学生勇敢面对挫折

自卑与胆怯是伴随体育课的一种负面情绪，这些都是学生自信心不足的表现，有的学生上体育课躲躲闪闪，不敢在全班同学面前展示，经常以各种理由请假，也有的同学做一些基础动作时，非常的胆小，甚至在进行体育锻炼中就选择放弃，自卑与胆怯让这部分学生吃尽苦头，也根本不能够体会到体育锻炼的乐趣所在，所以体育老师在面对这样情况时，首先应该具备足够的爱心和耐心，洞察学生的心灵世界，让这部分学生逐渐打开心扉，重获自信。在我任教的班级中，采取学生轮流做体育委员的方式，让学生在整队、带领同学做操的过程中，锻炼学生的组织能力和表达能力，让原本自卑与孤僻的学生也参与到体育课中去，唤醒学生的自尊心和自信心，对于消除学生的自卑心理是非常有用的。

对于胆怯，主要体现在对教师教育行为的胆怯和对体育器材的胆怯两方面，前者多半是由于学生不能很好理解教师言语的目的或教师对学生急于求成造成的，中学生可塑性强，对于这种胆怯，可以从多鼓励表扬、安排学生担任体育小干部等途径来消除，首先应该增加教师与学生的互动环节，让学生认识到自身的优点与长处，可以故意安排那些体育能力相对差的学生协助教师进行一些简单的场地布置等活动，明白教师对他们的关爱和尊重，对于学生有一点进步也能够及时加以表扬与肯定，不要让批评成为主旋律，加重学生的心理负担。对于体育锻炼项目教学要循序渐进，切忌拔苗助长和急功近利，让学生可以在自信和勇敢中体验学会去战胜困难和挫折。

对器械的胆怯则是学生有害怕在体育鍛炼中受伤等心理因素造成的，毕竟初中体育课不是竞技比赛，它还是以提高学生的身心素质为导向，所以可以改造运动体育项目，如跳高比赛用的竹竿可以用橡皮筋代替，即使有同学跳不过去，也不会存在受伤的情况，对于减轻学生的心理恐惧感是立竿见影的。另外，让学生掌握熟练的操作技巧也是根除学生胆怯情绪的重要手段，特别是初中女生面对跨栏等项目时都有本能的抵触情绪，就该将消除这部分学生对栏架的恐惧心理作为教学的重点与难点，以期待取得良好的教学效果。现在的体育课程的教材内容也呈现出简化技术结构、降低运动难度和改造场地器材的特点，符合了新课标准的新理念，也顾及了学生的安全和健康问题，成为帮助学生克服胆怯的重要武器。在挑战和游戏中建立起属于自己的自信心。

四、结语

总之，快乐体育教学法能够给学生一种愉快地学习体验，充分体现了体育教育的德育力量，对培养中学生的自信心有不可估量的影响力，值得我们进一步推广和应用。