谈情感在中职德育教学中的应用

第一篇：谈情感在中职德育教学中的应用

春风化雨 润物无声

--------谈情感在中职德育教学中的应用

摘要：新课程改革将课程目标把“情感、态度与价值观”这一情感目标列为课程目标的重要组成部分。要求教师要实施情感教育，真正做到“以情育情”。本文通过阐述教学中实施情感教育的意义，提出中职德育教学中实施情感教育的策略。

关键词：新课程； 教学； 情感教育。

《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》明确要求，中职学校的德育课教学要“充分体现‘贴近学生、贴近职业、贴近社会’的原则”，紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为习惯的养成.列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲等各种体验。与机体需要相联系的体验为情绪，与社会需要相联系的体验为情感。中职学生德育活动与工作，应该在积极、愉快、饱满的情感下进行，能够打动学生的心弦，激起学生情感的共鸣。具体来讲，德育情感化的含义是：教师要以自己积极主动的情感，与创设生动活泼的德育活动去影响学生的情感、感染学生的情感；学生要以积极、愉快、饱满、富有激情的情感参加各项德育活动，通过发挥德育活动正能量的作用，达到德育的目的,使学生形成丰富的道德情感与高尚的道德情操。

一、树立高尚的道德情感是确立学生思想品德的第一要素。

德育包括四个要素:德育思想、德育情感、德育行为、德育习惯,即知、情、意、行四个要素。学生的思想品德就是由知、情、意、行四个要素构成的。由于道德情感是学生思想品德的不可或缺的要素，所以，中职德育教育的任务之一是培养学生丰富的道德情感与高尚的道德情操。要培养学生的正确的是非感、责任感、善恶感与荣辱感.如对父母的亲情感、对同学的友谊感，对社会的集体主义荣誉感，对社会劳动和义务的责任感，对祖国的自豪感等。道德情操是高水平的道德情操感的体验，对于中职生而言，还要注重培养他们高尚的道德情操。

在道德认识活动中，情感对于学生的道德认识活动具有组织或瓦解的作用, 从而影响学生对德育认识活动的效果。[1]如当学生的情感是快乐、兴奋、喜悦的情感时，这种积极的情感具有积极的组织效能，能够促进学生的道德认识活动的进行；当学生的情感是恐惧、愤怒和悲哀等消极的情感（一般情况下而言，对敌人的愤怒、对烈士的悲哀则为积极情感）时，这种消极的情感具有消极的瓦解作用，抑制、干扰学生道德认识活动的调节作用。这就是情感对道德认识活动的调节作用。具体地讲，情感影响着道德认识活动中感知感觉的选择性、记忆效果、思维过程与效果。当学生的情感是愉快、积极、良好的情感时，学生的道德感会变得敏锐，道德记忆就得到增强，道德思维就变得灵活畅通，学生内有的道德认识潜能得到充分发挥，极大地提高学生道德认识活动的效果。相反。当学生的情感是消极、痛苦、沮丧时，学生的道德感就变得迟钝，甚至“视而不见”、“听而不闻”，道德记忆大为减弱，道德思维受到障碍，变得迟缓，学生内在的道德认识潜能未能得到发挥，极大的减弱了学生对道德认识活动的效果。有的老师在德育工作中却忽视这一点，总是在学生有错误的时候训斥、责备甚至处罚，然后灌输一大套大道理。然而，学生在消极、抵制的情绪下，是很难接受教育者的教育思想的，这种教育方式不可能从根本上达到教育目的。反之，如果教育者善于发现学生的闪光点，并及时给予学生表扬和鼓励，就会使这种积极的道德意识不断发扬光大。

二、道德行为中情感所起的作用

学生良好的得到行为可以概括为：道德认识——道德行为的选择——道德行为的反应——道德情感体验——获得新的道德情感——逐步形成良好的道德行为习惯，在学生道德行为活动过程中,情感起着动力和强化作用。[2] 情感对道德行为活动的动力作用和其对道德认识活动的动力作用一样，在道德行为活动中，情感起着“放大”内驱力的作用，如，同一个道德行为活动，学生的情绪不同，其道德行为活动的动力强度有着明显的区别.当道德行为活动能满足学生道德需要时,学生就会产生积极、快乐的情感,积极投入该道德行为活动，这时，情感起增力和动力作用；相反，情感起减力、阻力作用。学生积极、愉快、高尚的情感会增加学生高尚、正确的道德行为的动力，会减弱、抑制不正确、不高尚道德行为的阻力。

当学生在道德行为活动中获得积极、愉快、兴奋的道德体验时，他就产生想 2 继续参加这种道德行为活动的欲望，今后就会有反复参加这种道德体验活动的欲望和表现，从而巩固学生的这种道德行为，这就是情感对道德行为的正向强化作用。反之，当学生在道德行为活动中获得消极、不愉快、忧郁等情感体验时，他就会产生不再参加这种道德行为活动的想法，今后就会有不参加或不愿意参加这种道德行为活动的表现，从而改变学生的这种道德行为。这就是情感道德行为的反向强化作用或矫正作用。德育教育者可以通过各种方法措施，使学生产生积极的情感体验，从而正向强化良好的道德行为，矫正不良的道德行为。由于情感在德育教育中具有动力、强化、调节与催化作用，因此德育教学就可以充分利用情感在德育中的作用，培养与发展学生正确的道德认识，丰富与陶冶学生高尚的道德情感，培养学生坚强的道德意志与良好的道德行为，从而提高德育的时效性。

三、德育教育中情感所起的感染作用

在德育的道德认识与道德行为活动中，德育教育者的情感通过表情外显，为学生察觉，并进而引起学生的情感反应，这就是情感在德育中的感染作用。一般说来，这种情感常见以下几种情况：一是一般的情感气氛感染，表现为情绪兴奋的整体提高或降低。如：我在给学生讲述“9·7昭通市彝良县地震”时,学生面对一个个悲惨的镜头,整体气氛是悲哀的。一种是学生被特定对象引起与之相应的情感反应，即移情现象。学生在观看《感动中国2011年度颁奖盛典》 的时候，学生的情绪则会随着主人翁情感一起跌宕起伏、紧张感动。

新课程倡导的学生观主要包括四项内容：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是受教育的主体；学生是责权的主体。[3]情感教育在德育中发挥着重要的作用，但是，情感教育不能被当作是思想教育的翻版，不能为德育所替代，不能使情感教育变得“戒律化”，只从社会管理和规范出发，过于强调对他人，对社会的情感，学生被当作道德教化的对象，而忽视学生自身情感的体验。其实，学生自身具有强烈的情感需求，容易动感情，也容易重感情，但是他们的身心发展尚未成熟，如果过于强调对他人的情感，对社会的情感，而不关注学生自身的情感发展，那对于学生的全面发展是非常不利的，这种教育也必将是失败的。因此，教育要从学生作为主体人的需要、发展出发，尊重学生的精神世界，挖掘学生的情感因素，促进学生个性的发展，真正做到“以情育情”。

参考文献：

[1] 高忠文:《浅论大学生道德活动中道德情感的作用及培养》 2012/9/8 论文天下论文网

[2] 周丽华：《论教师人格及其养成——人文教育和情感教育在教师人格养成中的作用》。高等师范教育研究，1999，2.[8]蒋乃平，《 引导学生把外在的规范转化为自律的行为》，《职教通讯》2007年第8期

第二篇：谈思维导图在中职教学中的应用

谈思维导图在中职教学中的应用

思维导图能够极大地发挥大脑的认知功能，在中职教学中使用时，能够更好地帮助学生对课堂上的知识点展开学习，对知识点之间的潜在关联有一个系统的了解，帮助学生对知识点以图解的方式进行记忆、学习、思考。

一、思维导图的由来

思维导图也被很多教育者称作为心智图，其主要的体现形式表现为一些树状结构，用一些带有顺序的标号用于展示此类结构，进而更好地将整个思维结构展现在学生的面前。用更为通俗的话语来表述的话，思维导图就是利用线条、图形、文字等将人脑想象的内容给表现出来，而此类思维表达模式在最开始展示的时候立即受到了广泛读者的好评，传统思维发散的形式也在思维导图的作用之下更为简单易懂，发展到现在更多的是作为一种工具来使用。思维导图中涉及的理论也繁多，如语言智能、数字智能、创造智能在思维导图中都有所体现。进入21世纪以来，随着科技的不断进步和信息化时代的开启，思维导图在教学中应用的愈发广泛，它也成功地将人们的学习能力带上了一个崭新的台阶。

现在社会上的知识越来越注重理解的深度，需要对这些越来越抽象和复杂的知识点进行结构化的思考。一张适当的思维导图能够胜过千言万语，内容十分直观，并且通俗易懂，所有知识点之间的关联可以让读者看得一清二楚。大脑记忆研究者中已经有一个共识，那就是人类大脑的左脑负责处理一些逻辑性比较强的工作，语言表达也是算作逻辑性较强的范畴。而右脑是负责一些非逻辑性的工作。一般在记忆信息，处理外界的文本等形式的学习内容时，主要靠的是左脑进行处理。但是思维导图可以将左脑和右脑同时调动起来，在左右脑处理信息中，左脑负责一些文本信息的处理工作，右脑同时进行一些层次感的建立和图形信息的处理。这种左右脑同时工作的情况十分高效，并且理解记忆的效果比单纯的左脑记忆要好很多。

在20世纪60年代，思维导图被一个叫作东尼?博赞的教育家提出，这是他在研究人类的思维结构和思维模式之后发明的。在考虑如何提高记忆效果时，东尼?博赞开始将一些特定的色彩、图画多维度表现在读者面前，这些色彩、角度看上去十分直观，能够很好地增强读者的记忆效果。第一眼看上去，读者的注意力首先就被思维导图中央的图形所吸引，并且在读者的大脑里还对该图产生无限的遐想，能够很好地发挥读者思维的创造力。

我国政府也十分重视思维导图能够给社会带来的优势，在2017年8月19日（世界思维导图日）这一天，我国举办了世界思维导图锦标赛，世界上思维导图爱好者纷纷分享了自己在使用思维导图中的乐趣和经验。

二、思维导图在中职教学中的应用

1.思维导图在中职教学中带来的优势

进入21世纪以来，信息时代的大门渐渐开启，越来越多的高科技产物出现在我们的生活中，同样的在中职教学过程中也需要运用到一些先进的思想，既能够在一定程度上提高学生的学习效率，也能够为将来新复合型人才的培养打下基础。由于中职学生生源复杂、文化基础较差、对新知识接受能力差等特点，就需要这些学生更好地对课堂上老师所讲授的知识点进行归纳记忆，建立一个科学严谨的知识点总结。在中职教学中，思维导图已经渐渐融入一些教师的备课内容上，思维导图作为一种教学工具能够从多方面激发学生的兴趣。观察目前中职学校的课堂上的情况来看，整体上中职学生对于课堂知识点的学习进行得不太顺利，思维导图的作用能够使得学生在对阅读材料的感知、理解、背诵等方面更具效率性，能够在思维模式的正确引导下提高自身学习专业知识的能力，也为今后工作学习打下扎实的基础。

思维导图对于中职教学工作的顺利开展有着实质性的意义，从表面上看的话，思维工具好像非常简单，但是这种模式更加符合人体大脑机制，学生在学习的过程中能够利用思维导图有效地抓住正确思维方式，同时在教学内容的接收上更具效率。从整个教学过程中来看，思维导图也可以称之为教学提纲，通过观察思维导图能够大致的了解课本的纹理，而思维导图中出现的一些问题基本也是教学中的重点所在。

2.思维导图软件的运用

如今随着信息时代的到来，市面上已经出现了很多思维导图软件，能够很好地帮助中职教师进行备课。在使用这些软件时，教师首先应当找出课程的主题，将主题放在思维导图的中间位置，然后按照其延伸的知识点进行分支，以自然弯曲的线进行连接，不断地按照知识点之间的关联进行向外分支，对于分支的内容要提取关键字进行表达。为了思维导图能够更加直观，教师要采用一些颜色、图形、文字和符号去表达需要表达的内容。现在中职课堂都配备了多媒体教学，教师可以利用思维导图软件自带的演示功能在课堂上进行投影演示，学生能够更加直观的在课堂上进行学习；对于习惯使用PPT等教学工具的，思维导图软件也支持导出到PPT格式的演示文件。当我们在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把它们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果在分析信息的时候，有很多信息是有联系的，但是如果都用箭头连接起来会显得比较杂乱了。解决这个问题的方法就是可以运用代码，用同样的代码在它们的旁边注明，当看到同样的代码的时候，读者就可以知道这些知识之间是有联系的。

各个中职学校要因地制宜，建立相关制度，对老师使用思维导图的教育方式进行鼓励与支持，各个教师之间可以互相交流学习相关软件使用经验和技巧，共同探讨好的教育方式，对于使用思维导图教育效果好的教师，学校应当给予一定鼓励并进行表彰。总而言之，要想在中职教学中巧妙地运用思维导图，教师本身对于思维导图需要有着一定的理解，然后根据学生的特点去执行，这样才能够发挥思维导图的最大作用。

三、结语

思维导图能够减少中职学校教育成本投入，加快工作效率，减小工作量，同时教育效果也得到了提升。但是同时思维导图也对教师的专业能力提出了更高的要求，不过相对于中职学生能够获得更好的学习效果来说，思维导图在中职教学中带来的优势还是很明显的，可以在中职学校中大力推广。【

第三篇：PowerPoint在中职教学中的应用

PowerPoint在中职教学中的应用

摘要：PowerPoint作为一款简单高效的课件制作软件，具有制作简单、操作方便、形式多样、信息量大、图文并茂、修改自如等优点，越来越广泛地应用于中职课堂教学中。根据笔者的实践教学和调查研究，PowerPoint在实际课堂教学应用中有优势也有不足。本文阐述了如何设计制作精彩实用的PowerPoint课件，并在课堂教学应用方面存在的问题做出探讨。

关键词：PowerPoint；中职教学；课件制作；课堂教学

中图分类号： TP317 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）12-139-2

0 引言

今天，信息化教学已经基本普及中职课堂教学中，其中PowerPoint作为一款简单高效的课件制作软件在信息化教学中担任了举足轻重的主要角色作用，它制作课件入门容易，上课操作方便，它既可以展示图片又可以插入视听，还可以进行超链接和动画设计等，毫不夸张地说一个PPT课件可以包罗万象，蕴含了海量的信息。但在实践教学中，教师要清楚认识到PowerPoint只是作为教学辅助工具，如何更好地把教学设计思想和理念通过PowerPoint这个载体传递给学生，提高课堂教学学生听课转化率，这对教师的PPT课件制作水平和教学能力提出了较高的要求。鉴于此，首先笔者就如何制作实用精彩的PPT作简单阐述，接着对PowerPoint在课堂教学的应用中存在的一些问题做出本人浅薄的探讨。

如何制作实用精彩的PPT

1.1 重点突出，教学目标明确，具有逻辑性

PowerPoint的英文原意就是“重点”“要点”。制作幻灯片前教师需要明确课堂教学目标，梳理教学环节，对整个课件所展示的知识内容进行归纳提炼，保证每张幻灯片只能有一个重点，所有的幻灯片又是逻辑连接的，由浅入深、由易到难、层层递进，既相互联系又各具亮点，总体上突显教学目标。

1.2 课件设计风格统一

PPT设计的最高原则：简单+明了，简洁即美。简单，就是用最少的文字表达；明了，就是清晰的内容含义。教师围绕每张幻灯片的重点，提炼出关键词，加以适量图片，有留白。通过对母版编辑进行整个PPT课件中Logo、Slogan、Page的位置统一安排；通过对幻灯片主题的选取，基本保证整个课件的背景风格统一，干净清爽。

1.3 字体和颜色

PPT课件中宜采用合适的字体、字号，不建议多用艺术字，字体要求不能小于28号，要简单醒目，多用宋体、黑体和隶体。每张幻灯片不大于6行字，这样才能保证在课堂教学中学生能看清课件中文字，有效获取重点信息。教师在进行颜色选取时要考虑：整个PPT不超过4种颜色，不要混淆代表特定关系的颜色，尽量用同系列颜色（冷/暖），不要自造颜色，而应用屏幕取色器，照顾色盲人群，特别是字体颜色与背景不能相同或相近，造成学生视觉上的模糊，是最大的教学效果打折。

1.4 可视化思维和表达

有人说过：一副好图胜过一千句话。所见即所得。教师通过插入合适的图片可以更加直观快速地吸引学生视线，刺激学生学习情绪，加深学生对学习内容的记忆。这时，往往不需要教师更多的语言，让视觉说话。充分利用PowerPoint强大功能，可以制作出图文并茂、视听齐全、具有动画效果的精彩实用的PPT课件。PowerPoint在课堂教学的应用中存在的问题

2.1 忽视传统教学方法

用PPT课件在课堂上教学，可通过图文并茂、视听齐全、具有动画效果传递教学信息，解决了由于时间空间上限制而造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，激发了学生的学习热情，但它不能取代所有的传统教学手段。在教学中为达到理想的教学效果，教师应根据教学实际内容将二者恰当地联合起来。可是有些教师不考虑教学内容特点，整堂课都使用PPT，妄想用图片、视频、动画等由教师“直接”给予“结论”。比如，在中职电子技术应用专业基础课《二极管的特性》这节课中，教师制作的PPT课件中有文字，有二极管图片，有二极管的特性曲线图，有仿真软件的仿真结果演示，但是如果没有让学生用万用表测量二极管的好坏这个实验环节来真正体验二极管的特性，这节课肯定是不成功的。在中职教学中，专业基础课和专业课需要教师把PPT课件和传统的实验课或者实物展示等多种教学手段有机结合，既有视听刺激来创建教学情境，又有自身体验来理解掌握教学目标，提高教学效果。

2.2 忽视教师的主导地位和学生的主体地位

无论采用何种方法进行教学，都要以教师为主导、学生为主体，但是，在PPT课件教学中，有些教师成了电脑的“操作手”“放映员”“播音员”，无论是课堂提问还是归纳小节都只用幻灯片展示，学生在课堂上只能见到文字和影像，这种“只见屏幕不见人”的做法，势必影响教师聪明才智的发挥和教学艺术的展示，不利于师生之间的情感交流和互动，也肯定影响教学效果。所以，教师在使用PPT课件教学时，应清楚认识到PowerPoint只是教学辅助工具，教师才是课堂的灵魂，应该发挥主导作用，根据教学内容合理分配时间，适当安排学生活动，注重发挥教师自身的组织、引导和控制作用，引导学生探究式和体验式等多种学法学习，以突出学生的主体地位。笔者在2015年4月在教授《PowerPoint2010演示文稿制作案例教程》时做过比较：在中职1404班完全采用PPT课件上《设置动画效果》这节课时学生听课率分别为前10分钟是90%，第20分钟是50%，第30分钟后是10%，课后教师检查学生制作PPT的设置动画效果水平时，只有40%的学生完成教师预期目标，教学效果很不理想；在中职1405班上同样内容的课，前10分钟教师通过PPT课件把设置动画效果操作步骤及注意事项和技巧传递给学生，通过学校机房主机教师端系统把学习任务和制作PPT的素材分发给学生，剩下的30分钟内学生自己动手在电脑上完成任务，90%的学生能够在规定时间里完成任务，教学效果良好。笔者认为教师在设计PPT课件时，应考虑课程特点，以人为本，既要发挥教师的主导地位，又要突出学生的主体地位，讲授为学习服务，教师为学生服务，教学为学生服务，课件作为辅助工具为教师教学服务。

2.3 还需注意的几点

①PPT课件制作完后一定要做整体的检查和修改。这个主要是为了避免出现错误和理顺教学思路，为之后的课堂教学展开做好准备。

②课堂上应仔细观察学生的反应，并就情况可对PPT课件随时做适当的调整。如增减PPT课件在课堂上的使用量，增加实验课或其他与教学相关的教学环节，以提高教学效果。

③课后修改PPT课件，主要是根据课堂使用情况，应做到更多的对课堂进行反思，以及反思自己的PPT课件的适用性。

总的来说，PowerPoint技术在课堂教学中的应用和开发要字教学理论指导下，结合教师自身和课程特点来展开，不能简单了事，要依赖教师在自身工作中不断地实践和不懈地探索。教学是以教师为主导学生为主体的一个过程，任何类型的多媒体课件在这个过程中都只是一个辅助手段。图文并茂、视听齐全、具有动画效果的精彩实用的PPT课件使教师把难以用语言描述的原理和过程有效展示并传递给学生。但课件不是一节课的全部，整个课程仍然以教师为主导，突出学生的学习主体地位。所以，教师不必把课件做到面面俱到，更不能把学生思考的问题轻易地展示出来。教师所要做的事情是通过课件的展示来创建学生学习情境，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的主导探讨和思考，促进学生的创造性学习。

总之，任何技术手段和方法归根结底在于人。要想更好地把PPT课件应用于中职课堂教学之中，要想更好发挥PowerPoint技术对教学的积极促进作用，还需要广大教师不断努力。

参考文献

[1] 王小明著.教学论[M].上海：上海教育出版社，2005：

153-165.[2] 郭燕著.PowerPoint2010演示文稿制作案例教程[M].北

京：航空工业出版社，2012：149-163.[3] 布丽姬特?贾艾斯.黄国强，林晓兰，徐愿译.认知心理学[M].哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，2007：38.

第四篇：情感教学在英语教学中的应用

情感教学在英语教学中的应用

摘 要：在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。情感既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，它起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，而且直接影响学生的智力发展和认知过程。因此，新课程标准把情感纳入英语课程的教学中，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。关键词：情感教学 教育方法

一、目前中学英语教学中情感教学运用现状

在升学率的压力下，中学英语教学大都只重视知识的实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶，导致部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直到形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，这也会影响其学习的效果。另外，教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡“以人为本”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走

进”学生的情感世界、心灵深处。

二、新课标提倡情感教学

新课程的目标提到：以人为本，培养学生良好的品德，尊重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力和合作精神。可见教学活动不仅是认知信息交流的活动，而且是情感信息交流的活动。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，运用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，这样可以使英语课堂教学越来越充满生机和活力，从而取得良好的教学效果。

三、情感教学的定义

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重的前提下所进行的课堂教学。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(selfconception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德、智、体、美素质全面发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师时，才会听从老师的教诲，模仿他的言行。美国语言学家 stephen krashen 创建的“克拉什语言习得理论”

（krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（the affective filter hypothesis）确认了三种与第二语言习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好、活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。

四、情感教学在英语教学中的实施

学习是一种艰苦的脑力劳动，常会使学生感到枯燥厌倦。因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。1.运用教材中蕴涵的情感因素

英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许

多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。如当教到ann’s birthday时，为了自然导入新课，笔者提问学生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.过了一会儿，坐在后排的一位男生很腼腆地站了起来。笔者对他说：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 学生们异口同声地说：happy birthday!还有学生提议为他唱《生日歌》，笔者表示赞同，说：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，师生唱起了《生日歌》。此时学生情绪高涨，笔者顺理成章地导入新课：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.这样，整节课如同一首完整的《生日歌》，浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现的教学内容有效地调动了学生学习的积极性。2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。笔者认为情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能促进理解记忆所学英语和提高运用英语的能力。

常用的方法是在课堂上优化教学方法，激发学生的情感兴趣，比如：(1)运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、模型等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。(2)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。笔者以“first aid”为主题，给出日常生活中出现的具体的情况，让学生自己找出具体的做法。

3.作业批语的情感效果

批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它能较充分地体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。教师为学生的英语作业写评语，不仅有利于师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。批语中所蕴涵的情感意义，从某种角度上来看，会直接影响学生的情绪。好的作业批语应具有情感魅力。如：（1）批评式批语

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表扬式批语

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）劝勉式批语

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓励式批语

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

这些富有情感的批语，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习的积极性。

总之，情感教学是英语教学的重要内容。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感点燃学生对英语知识的渴求之火，保持长久的学习兴趣，同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。参考文献

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第五篇：信息技术在中职数学教学中的应用

信息技术在中职数学教学中的应用

摘要：现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程、教学、学习等产生深刻的影响。新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的有机融合。中职数学教师如何在课堂教学中运用信息技术提高课堂教学的有效性，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。

关键词：信息技术 数学 课堂教学

《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”因此，信息技术的使用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。为适应信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的主动性，探究性，使学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习者。特别是对我们职业中专学校，因为中专学校的学生大部分对于数学纯粹的课堂教学感到很枯燥, 没有学习数学的兴趣,以致到了二、三年级就会有一大批学生上数学课就像“梦游”一样。而他们学习数学9０%是依赖于数学课堂,课后很少再去看数学书。为了能使学生们保持对数学学习的热情,提高课堂教学效率,数学老师应结合数学本身的教学目标、内容、方法,以及信息技术自身的特点,利用信息技术来做“数学实验”。把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具,这样不仅能使传统的课堂教学得以优化,而且有助于提高学生的学习兴趣、思维能力、操作能力。下面结合自己的教学实例浅谈信息技术在中职数学教学中的应用。

一、利用信息技术，创设情景、化静为动，培养学生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成创造性思维的首要条件。如何在教学时尽可能利用创设新颖的教学环境，来激发中职学生学习数学的好奇心和想象力，把教师讲授为主转为学生动脑、动手自主研究、小组学习讨论交流为主的教学模式是上好中职数学课的前提。因此，在教学中有效的利用信息技术，创设情景、化静为动，激发学生的学习兴趣，使枯燥无 味的数学课堂变得生动有趣。例如在上《指数函数及其性质》这节课时，利用《几何画板》数学软件探究指数函数图像及其性质，通过绘制函数的图像，改变a的大小，认识指数函数的变化规律，总结出了指数函数的性质；为进一步学习对数函数及探究出了指数函数图像与对数函数之间的关系奠定了基础。例如,在《直线的倾斜角和斜率》的教学中,我在问题情境的设计中,首先展示了两张苏通大桥斜拉索的图片,让学生在欣赏漂亮而又宏伟的苏通大桥照片的同时感受这些最吸引大家眼球的斜拉索。大家都能感觉到这些斜拉锁的倾斜程度不一样,但是不知道怎样来具体描述它们的不同。在学生脑子中产生问题后,我便顺理成章地引导大家:大家学完这节课就可以用两种数学语言准确而清晰地描述出各斜拉锁的不同之处。这样的问题情境设计,不仅渲染了课堂气氛,而且提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

二、利用信息技术，通过做数学实验综合训练思维能力和培养创新意识。

数学教育同样需要关注学生学习思维的过程。信息技术可以为学生提供理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共享学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。

如在讲平行直线系y=x+b或中心直线系y=kx+2时，如图6所示，分别拖动图（1）中的点A和图（2）中的点B时，可以相应的看到一组斜率为1的平行直线和过定点（0，2）的一组直线（不包括y轴）。

又如在讲高二数学“二面角定义及其应用”时，我们用《几何画板》制作“二面角定义及其应用”课件，教师在课件中将要发现的对象“二面角概念”，“怎样度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个”等隐藏在精心设计的，循序渐进的教学情境中，并放置在服务器上，由学生通过网络，让学生独立探索。让学生猜测、推导、论证、由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题。这样一来，可以进一步完善和深化对主题“二面角的概念及其平面角的求法”的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解，使他们都能够体验由数学概念、公式、定理、思想、方法等的发现、发明和创造所带来的快感。

同时，信息技术可把数学知识的产生、形成和发展的过程充分地展示给学生，如通过生动的视听创设情境进行概念教学，使某些抽象的概念几何化、直观化；通过动画表现出一般与特殊、运动与变化，让学生领悟解题教学中的数学思想和数学方法。具体来讲，从常量到变量的过渡问题，如代数中的函数教学；从静态到动态的过渡问题，如圆锥曲线概念教学；从平面图形向空间图形的过渡问题，如立体几何的教学；逻辑思维与形象思维的结合问题，如数形结合教学等，都可以“融合”多媒体技术去解决，使学生从“听”数学变为教师指导下“做”数学，突出他们的主体地位，变被动学习为主动学习。概括地说，数学学科“融合”信息技术，提升学生的“数学化”能力过程中，既要重视解决具体问题的方法技能，也要不断追求方法技能的观念化、策略化，甚至于哲学化。使学生不仅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思维习惯、模式，塑造健全的精神品格，而不是将数学教学的目标固化于“会解题”。

三、利用信息技术，化静为动，进行课堂演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。

在数学教学过程中最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程,使学生不仅知其然,而且要知其所以然。而对于中职生而言,由于在教学过程中受诸多主客观因素的影响,能死记硬背一些数学知识已经算不错了,对于所谓的“所以然”因为需要理解,需要动脑,很少有人去问津。多媒体课件能够将教学中所涉及的事物、过程等真实地再现于课堂,使教学过程的思路更加清晰、形象、具体,使那些不易察觉的的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内,引导学生掌握知识的来龙去脉,经历获取知识的思维过程,达到激活思维、培养能力、开发智力的目的,使抽象的数学概念具体化、形象化、生动化,增强学生的直观印象,弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学。

1、友好的交互式界面使整个教学过程摆脱枯燥与乏味，同时降低教学难度。

多媒体技术能给学生提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能让学生按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识,这将对学生认知结构的形成与发展起到积极的作用。对话是每个人都乐此不疲的事,多媒体技术引入课堂后,便在课堂上形成了除师生对话外的另一种对话情境——人机对话,而这也正是可以将学生们充

分融入到课堂上的一种有效对话模式,使整个教学过程摆脱枯燥与乏味。特别是在解数学题的过程中,分析问题是最关键的,这个过程若充分、合理地应用教师、学生、多媒体的互动,充分调动学生积极性,使学生们在融洽的氛围中学会分析,学会思考,学会解题。例如，在讲《函数画板》制作课件，把展示由学难度。

2、丰富多样的格式设计使重点更易突出。

教学重点是一节课的关键,对于中职生而言,应用传统的教学模式,不管老师再怎么强调,都很难引起他们的注意,但是利用信息技术能给学生提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激,各种格式设计的多样变化,使他们对这部分内容形成特殊的记忆,从而使教学重点更加突出。例如:在多媒体课件中,将重点内容字体都设计成红色、倾斜,或者再加下划线,等等。教师可以在讲解重点内容时插入相关图片,加强视觉刺激,亦可适当加入一些背景音乐,加强听觉刺激。又如为了让学生较深刻地理解三种圆锥曲线的定义及性质，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验。学生可以通过自己制作三种圆锥曲线的图像，思考a，b，c的选取是如何影响曲线的形状的？直观而自然地记住，并不需要由老师像传统教学中那样滔滔不绝地讲解，利用这种模式进行课堂教学，可以使抽象的数学知识以直观的形式出现，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。不仅如此，运用信息技术，降低知识理解的难度，培养严谨的思考习惯及求实的作风。

3、各种软件的相互兼容使教学难点可以“拨开云雾”。

教学难点的突破是上好一节课的关键,而如何突破教学难点是每一位数学教师备课的重要任务。很多的难点往往是一些用语言很难描述清楚的,信息技术在数学教学中的应用使很多难以表达的知识形象化、具体化。华盛顿大学数学系的詹姆斯·金这样说:“电脑演示复杂的图形变化过程可以带给学生看得见的动态立体形象。”可以应用于数学教学中的软件很多,如Word、Excel、PPT、几何画板、画板等。合理适当地应用这些软件,可以将一些用口头语言很难解释清楚的教学难点很直观地展现在学生面前。例如:在教学函数图像的性质时,为了能使学生知道指数函数和对数函数函数表达式中a的变化与函数图像和性质的关系,我在课堂上用几何画板作了两个函数的图像,并设计a为参数。这样在a不断变化的过程中,学生们能很清楚地看到各个函数图像的变化,也能看出两个函数之间的联系。又如：如图, 直线

与抛物线

交于A、B两点, 线段AB的垂直平分线的图像》一节的教学中，用《几何均设为参数，通过参数变化，向学生展示周期变换、相位变换和振幅变换，同时还能的图像的全部过程。把一个较为抽象的问题单一化，降低教的图像通过变换得到与直线y=－5交于Q点.（1）求点Q的坐标；（2）当P为抛物线上位于线段AB下方（含A、B）的动点时, 求ΔOPQ面积的最大值.（3）求QP中点的轨迹方程。

4、媒体课件的大容量可以丰富和充实课堂内容。

对于所有学习数学的时间仅限于课堂上45分钟的中职生,数学教师怎样在有限的时间内使得课堂内容更加充实、更加丰富,显得尤为重要。在传统的数学教学方式中,教师抄黑板的时间占用了一节课的将近1/4,而采用

信息技术以后,教师预设的教学内容可以顺利完成,在此基础上,还可以有一定时间供教师来“善待”实际教学过程中出现的非预期事件,如学生的质疑,有价值的错误答案,等等。而在传统教学过程中,教师为了要赶着完成一节课的教学任务而对这些非预期事件采取压制、不理会、或简单处理,这必将磨灭学生在数学学习中的探究精神。并且在利用媒体技术以后,学生们上课更加活跃,更利于进行探究性的学习。

新课程理念下信息技术与数学教学整合就是要把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生发展为根本，实现信息技术与数学教学的有机融合。由于视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能帮助学生获得的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，把它作为促进自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，相互融合，给数学教学带来了新的生机和活力。因此，信息技术在中职数学教学中的有效应用，不但改变了传统的数学教育思想与教学模式，而且将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了中职学生学习数学的兴趣；对于提高学生的素养,发展学生的能力,培养学生的创新精神和实践能力,都有着十分重要的意义。