在中职语文教学中如何进行德育渗透

第一篇：在中职语文教学中如何进行德育渗透

在中职语文教学中如何进行德育渗透

摘 要 德育是学校教育的永恒主题，它对培养青少年学生养成良好的社会公德、法纪观念和文明习惯，树立科学的世界观和人生观起着主导作用。本文分析了中职生德育教育现状，阐述了在语文教学中进行德育渗透的必要性，结合自己的教学实践，就如何在语文教学中进行德育渗透进行了探讨。

关键词 中职语文教学 德育 渗透

在应试教育体制下，家庭、学校重才智而轻德育，以至于许多人感慨当今的青少年是垮掉的一代，是不堪重任的一代。中职生除了学习成绩较差外，还存在行为习惯差、道德水平偏低的特点，这给教学和管理带来了很大的难度。“育人先育心”，教好这些学生，首先要从思想上转变他们。因此，中职语文教学的德育任务就显得尤为重要。笔者从事中职语文教学工作多年，结合自己的体会谈几点看法。

一、中职生德育教育现状

新形势下，中职生的思想道德建设面临着新情况、新问题、新挑战，表现为：（1）学校教育不健全。学校教育是道德教育的主渠道，但是，现行的学校思想道德教育，忽视了将道德教育贯穿到全部课程的教学和各项工作中，致使对中职生的道德教育“孤军奋战”，达不到预期的目的。（2）家庭教育存在缺陷。在对待子女的态度上，有的家长对子女娇生惯养，导致孩子滋生任性、骄横的心理和性格：有的家长对子女期望过高，导致孩子要么性格孤僻、不易与人沟通，要么走上极端。（3）社会教育薄弱。信息技术的高速发展和信息传播渠道、形式的多样化，一方面为道德教育提供了先进的手段、新的教育理念和方法。另一方面，有些传媒和出版商由于利益的驱使，向青少年传播和兜售充斥暴力和色情的音像制品，也有的商家通过网络向青少年传播不良的信息，给青少年的道德教育带来了更为严峻的挑战。

二、在中职语文教学中进行德育渗透的必要性

作为一种传承文化的载体，语文不仅是一种技能，还是德育教育的载体。古人讲究“文以载道”，并要求“文道统一”。《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称大纲）强调要“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”，“提高品德教育修养和审美情趣”，并最终落实在“形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展”上面。因此，中职语文教师在教学中要谨遵“文以载道”的理念，与德育渗透的出发和立足点紧密地联系起来。

三、德育渗透的方式与方法

在语文教学中进行德育渗透，必须以教材为依托，全方位，多角度地推进，使其有血有肉，学生容易接受，乐意接受，并起到潜移默化的作用。

1、从教材出发，寻找德育渗透的钥匙

现行的中职《语文》教材，利用单元导语都进行了德育方面的指引。例如职业模块第一单元安排的是自知与自强的话题：“‘知人者智，自知者明’，‘天行健，君子以自强不息’”。这两句经典名言告诉我们，人贵有自知之明，自知度愈高，上进心愈强，自知之明正是君子进取的不竭动力;有才德的人应该像天体运行那样自强不息，顺境时勿忘自知，逆境时更须自强。如果我们从教材出发，贴切的选取德育渗透的角度，相信一定会真正的感召学生，切实发挥德育渗透的作用。

2、运用情景教学，让学生通过实践活动受到教育

戏剧是一种综合的舞台表演艺术。欣赏戏剧，要了解戏剧冲突，把握戏剧的情节和语言，学会欣赏戏剧人物形象。在教学中，笔者通过创设情景，让学生扮演作品中的主要角色，揣摩人物的性格特点，理解性格形成的时代背景，进而得到思想的启迪和教育。例如在讲《雷雨》一课时，笔者让学生提前分组准备，组织排练，上课时进行表演。通过表演学生基本把握了人物的性格特点，并通过分析时代背景理解人物性格产生的原因，进而理解阶级矛盾的本质，认清资本主义的冷酷无情，加强对社会主义的热爱，收到了很好的效果。

3、引导学生展开讨论，形成正确的道德认识

中职生谈恋爱在学校是明令禁止的，作为老师要对学生进行疏导，而不能谈之色变。在学习《致橡树》时，针对社会上“学的好不如嫁的好”的言论让学生展开讨论，有的学生一针见血地指出了“我们不能依靠别人，要有独立的经济基础”。顺着学生的思路继续提问：怎样才能有独立的经济基础？学生回答，努力学习，将来找份好工作。通过讨论，既让学生了解了作者的写作意图，又树立了正确的恋爱观，杜绝因盲目恋爱而荒废了学业。

4、结合专业特点进行职业道德教育

作为中职语文教师，除了要为学生走上职场做好必要的语文能力准备外，还有必要在思想、意识等方面培养他们，使其能尽快适应职业生涯。在教学过程中，要因材施教，教育他们要爱岗敬业、诚实守信、奉献社会，做好艰苦奋斗的准备。通过学习《那一年，面包飘香》，引导学生明白：即使人生多坎坷，但成才的道路是宽广的，只要从个人的实际情况出发，不自暴自弃，踏实上进，学得一门技术，立志创业，一定能获得社会和人们的赞誉。

总之，中职语文教师除“授业、解惑”外，更重要的是“传道”。只有先把学生教育“成人”，才有可能让其“成才”。组织课堂教学和管理学生是件颇伤脑筋的事情，教师只有通过不断学习现代教育学和心理学理论，深入了解学生的内心世界，才能在完成《大纲》要求的知识、能力目标的同时，完成好德育目标的任务，培养出真正符合时代要求的高素质劳动者。

参考文献：

[1]教育部《中等职业学校语文教学大纲》2009.1.6.[2]倪文锦.语文[职业模块][M]北京：高等教育出版社，2010.[3]张崇雁.浅谈中职语文教学中的德育渗透[J].东方青年教师，2013，（10）.[4]李莹.略议中职语文教学中的德育渗透[J].青春岁月，2013，（15）.（作者单位：山西省运城市财经学校）

第二篇：在语文教学中如何进行德育渗透

在语文教学中如何进行德育渗透

在语文教学中如何进行德育渗透

教育，就是培养人。教师，首先必须清醒地意识到自己应该努力争取做个教育家。

语文教师教学生文，对学生进行严格的语文基本训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。语文教师应树立鲜明的育人目标，教文要纳入育人大目标。只见文，不见人，充其量只在鸡虫得失上兜圈子，很难成为学生生活的导师，道德的教员。认为教

文是语文教学的硬任务，育人不过是招牌或幌子的看法是可取的。德国教育家第斯多惠说得很对：任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。离开了人的培养去讲文的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。在语文教学中进行思想、道德、情操教育的途径和方法很多。输送知识信息，听、说、读、写训练，课外阅读，课外其它活动等都是教育的途径，只要选择和创造恰当的方法，途径畅通，那些闪光的思想、闪光的精神就会伴随着语言文字渗入学生的心田。

一、精心设计，使课堂教学闪现思想的火花

学科教学体现德育，课堂是主要阵地。语文教学在授课时应力求熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，力求课上得立体化，发挥多功能作用，提高课堂教学效率，方法很多，常用的有：

1、挖掘课文内在的思想性，揭示

其中寓含的深意

对学生进行思想教育绝非强加于学科，游离于学科之外，而是由学科本身的性质和特点所决定。问题在于教师是否洞悉所教学科的性质，做有心人，全面理解和落实教学大纲。一篇好的课文必然是作者情动手中，言溢于表的产物。既然是佳作，总离不开思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力。钻研教材时要从语言入手，仔细琢磨，反复推敲，真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想的高度、深度、广度，把思想精华所在牢牢抓住，揭示阐发，启发学生深思。

2、重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花

一篇好的课文总有一些言简意深、言简意丰的重点词句、关键词句。教学时要注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。《荔枝蜜》中有这样一句话：

老梁说：‘蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。’我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人却是极好的东西。教学时我抓住颤字要学生推敲：颤是什么意思？为什么作者会颤又为什么不禁一‘颤’？颤以后流入笔端的是怎样的思想，怎样的感情？经过思索、推敲，学生懂得了：颤是抖动、振动，因外因而产生的抖动。工蜂最多活六个月，整日整月采花酿蜜，不辞劳苦。生命却如此短暂，作者意想不到，心颤动了。这一节课通过对关键词的重锤敲打，使小蜜蜂对人无所求，给人却是极好的东西的高尚情操闪发出耀眼的火花，从而打动学生的心。

3、创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。

人的情感总是在一定的情境下产生的，或欢乐，或悲哀，或崇敬，或憎恶，语文教学中要创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于能否

采用多种教学手段调动学生的情感。教学时如采用录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述等方法，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方，学生就会进入文中的意境，赏心悦目，受到感受。

二、课外延伸，在美的氛围中徜徉

学科教学有两个阵地，一课内，二课外。课外是课内的延伸。学科德育既要落实在课内，又要延伸到课外。

课外是个非常广阔的世界，作为一名优秀的语文教师，不光要关注课堂更要关注学生课外的学习，我经常用这两种办法来解决这一问题。

1、用书来引导、教育学生。书是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品，阅读一本好书就是与一个高尚的人进行交谈。可想而知，书的作用多么巨大！所以我经常推荐好作品，给学生提供精神食粮，定期组织读书会，交流读书心得，评述作品优劣，通过这些活动，使学生真正爱读书，提高学生的识别能力，用书籍来引导学生走向成熟，走向自强。

2、组织健康的课外活动，开拓学语文的广阔天地。

读万卷书，行万里路。一方面从报刊杂志中获得知识，一方面从生活中吸取知识养料。所以我在教语文时千方百计为学生创造条件，让学生多看、多听、多接触大自然、多接触社会，开展丰富多彩的活动如郊游、野炊、元旦晚会、演讲比赛、辩论赛、参观、访问、游览、佳作欣赏、配乐朗诵等等活动。这些活动既丰富了学生的课外生活，又使学生在思想上受到感染。随风潜入夜，润物细无声，学生在兴味盎然地参加种种活动的同时，心田受到美的事物、美的思想情操的滋润，久而久之，身心获得了健康的发展。

三、积极引导，思想、文字双锤炼

作文是学生语文知识和能力的综合体现，它不仅反映学生的思想认识水平，而且显示学生的语文根基和智能水平。在作文训练的过程中有意识地进行

德育渗透，与阅读教学中的教育一样，至为重要。

1、引导学生多练笔，学会观察，学会思考，教育改革家魏书生要求学生每天写日记，并把它称作道德长跑，就是发挥了写作的功能，把教书和育人巧妙地结合起来。

生活是写作取之不尽用之不竭的源泉，学生写作，就必须观察生活、捕捉形象，习作指导的过程就是指导学习运用马列主义基本观点的过程，进行审美教育的过程，就是引导学生正确认识自然、认识社会、认识人生的过程。

2、透过习作窥探学生心灵，发挥讲评的育人作用

学生习作是学生思想、情操、品格、意志的反映，是学生自己生活和周围情况的部分写照。言为心声，透过习作窥见学生的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。教师要善于察微见幽，把习作中所反映出来的活思想、活情况，及时地加以分析，进行引导，在带领学生推敲如

何运用语言文字表情达意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。

教育界前辈叶圣陶曾这样告诫后辈：作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。作为一名语文教师，教文育人应时刻铭记在心。育人之妙，存乎一心，一个语文教师当自己对教材的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰的时候，课堂上就会闪炼智慧的火花，产生能量，推动学生思想感情升华，就会延伸到课外，创造出一个个具有独特性的、富有吸引力的教育情境。

第三篇：在语文教学中进行德育渗透

在语文教学中渗透德育教育

招远一职王波文

2017年，烟台市职业室承担了一项重要的课题研究，“四位一体”德育课程体系建设，目前已进入全面推进阶段。作为工具性和人文性相统一的语文学科，有着非常丰富的德育教育因素，文质兼美的语文教材比其他教材有着得天独厚的育人作用。所以在中职的语文教学中，我们要发挥德育的作用，把社会的主流价值贯穿于语文教学的全过程，培养健康向上、积极乐观、努力进取的技能型人才。

一、加强课文的诵读，让学生产生情感共鸣

朱熹说:“大抵观书先熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。”学生通过熟读和精思，能够加深对作品内容的理解及作者情感的把握。在以往的教育中，我们更多的注重知识的理解掌握和基本道理的灌输，忽视素质的培养和情感体验及情感发展，这就从根本上影响了德育教育的实效性。中职语文新教材选入了大量的古今中外优秀诗歌和抒情散文精品，对这一类课文，教师若能灵活地采用绘声绘色的朗读、抑扬顿挫的诵读，使学生仿佛亲临其境，从而把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，拨动学生的情感之弦，使教师的心声、学生的心声、作者的心声产生共鸣，让学生获得更真实深刻的体会,更好地领会文章深蕴的思想意义，也在潜移默化中陶冶性情，获得教益。

比如学生进入中职后学习的第一篇课文《我很重要》就明确地向世界宣称：我很重要！作者列举了许多理由：

“我”是由无数星辰日月草木山川的精华汇聚而成的万物之灵； “我”是人类精神文化之火的传承者，背负不可推卸的神圣承诺； “我”是大自然鬼斧神工的杰作，是机遇的产物； “我”是父母浓浓慈爱与亲情的承载； “我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一个； “我”是子女唯一的至高至尊的血缘之爱； “我”是朋友不可填补的情感空间；

“我”是自己事业和工作中无人可以替代的主宰； ……

所以我很重要！

但太多的中职生却并不具有如此的自信，他们很多长期生活在自卑中，也是因为种种原因才来到职校。所以要引导学生加强对课文的诵读，通过反复的诵读来体会每一人生命的价值，从而给自己的人生做个恰当的定位──“我”是有价值的。并且能够大声说出“我很重要”，因为这是心灵对生命的一种庄严的承诺。

二、借助课文的内容，引导学生进行深层次的理性思考

中职语文教材中有很多阐释人生哲理或理性思考的文章，教师在进行语文教学时要借助这一教材优势，引导学生正确地理解作品中所蕴含的事理、领悟作者对生话的理性思考，这样不仅可以使学生们的灵魂得到升华，还可以使他们初步具有辨别美丑、分清是非的能力，从而培养正确的人生观和科学的世界观，达到德育教育的目的。例如在教学《劝学》一文时，可以把内容稍作分析：作者以“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性；又用“木受绳则直、金就砺则利”两事例推论及人，即“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”。通过讲解，使学生总结出作者的用意，“人，也必须通过学习和参省，才能达到很高的境界”。这样，学生既分析出了文章的论点——学习的重要性，又使他们从思想上提高了认识。接着文章又用“蚓和蟹”、“骐骥和弩马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照，来论证学习应有的方法和态度，再启发他们分析自己学习动力不强的现状，从而进行适时的教育,让学生充分认识到：人的道德、知识、才能不是天生就有的，而是通过后天的学习，坚持不懈的努力才可达到的，从而激发学生的学习积极性。这样，很自然地把德育渗透到了教学当中，顺理成章，水到渠成。

三、加强课外阅读与写作等训练，进行自我情感内省教育

现在中职生的思想情感丰富又复杂，他们的内心更容易产生苦闷、仿徨、郁闷、羞愧、失望等情感。而他们除上网(有极大的负向影响)外，大都喜欢用笔来宣泄自己内心的情感。这种宣泄，其实是一种自觉或不自觉的自我情感的内省教育。作为教师，应该充分利用好写作这块独特的“情感自留地”，引导学生进行积极的情感内省。这样他们的主体情感就能够得到强化与提升，从而克服各种消极颓废的情绪，创设出积极明朗的心境，树立起坚定正确的人生观与世界观。

此外，作为语文教师，更应该充分发挥自己的潜能，组织一些符合中职学生心理特征而又富有特色的语文实践话动课，从而达到思想品德教育的目的。如组织学生开展新闻调查、采访、参观、知识竞赛、文艺演出、读书报告会、演讲、辨论等各种活动，让学生表达他们对人生、对社会的审视态度，培养他们集体荣誉感，加强对学生的理想教育。例如在讲解曹禺的《雷雨》一课时，我让学生课下分组准备，节选课文内容，组织排练，上课时进行表演。因为经过事先的准备与积累，学生在表演时基本能把握人物的性格特点，并能通过分析时代背景来理解人物特殊性格产生的原因，学生也能在分析过程中更好地理解这一阶级矛盾的本质，认清资本主义的冷酷无情，加强对社会主义的热爱，收到了很好的效果。

总而言之，语文学科是智育与德育的统一，作为一名中职语文教师，应立足于语文学科的本质特征，充分发挥学科优势，挖掘教材的德育因素，在教学中充分渗透，把思想道德教育贯穿于语文知识传授和听、说、读、写的训练过程中，将更多的学生培养成品学兼优、具有健康人格的优秀技能型人才。

第四篇：在语文教学中如何进行德育渗透-德育

在语文教学中如何进行德育渗透

教育，就是培养人。教师，首先必须清醒地意识到自己应该努力争取做个教育家。

语文教师教学生文，对学生进行严格的语文基本训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读写听说能力，当然是义不容辞的责任；然而，与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。语文教师应树立鲜明的育人目标，教文要纳入育人大目标。只见文，不见人，充其量只在鸡虫得失上兜圈子，很难成为学生生活的导师，道德的教员。认为教文是语文教学的硬任务，育人不过是招牌或幌子的看法是可取的。德国教育家第斯多惠说得很对：任何真正的教学不仅是提供知识，而且是予学生以教育。离开了人的培养去讲文的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。在语文教学中进行思想、道德、情操教育的途径和方法很多。输送知识信息，听、说、读、写训练，课外阅读，课外其它活动等都是教育的途径，只要选择和创造恰当的方法，途径畅通，那些闪光的思想、闪光的精神就会伴随着语言文字渗入学生的心田。

一、精心设计，使课堂教学闪现思想的火花

学科教学体现德育，课堂是主要阵地。语文教学在授课时应力求熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶于一炉，力求课上得立体化，发挥多功能作用，提高课堂教学效率，方法很多，常用的有：

1、挖掘课文内在的思想性，揭示其中寓含的深意

对学生进行思想教育绝非强加于学科，游离于学科之外，而是由学科本身的性质和特点所决定。问题在于教师是否洞悉所教学科的性质，做有心人，全面理解和落实教学大纲。一篇好的课文必然是作者情动手中，言溢于表的产物。既然是佳作，总离不开思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力。钻研教材时要从语言入手，仔细琢磨，反复推敲，真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想的高度、深度、广度，把思想精华所在牢牢抓住，揭示阐发，启发学生深思。

2、重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花

一篇好的课文总有一些言简意深、言简意丰的重点词句、关键词句。教学时要注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。《荔枝蜜》中有这样一句话：老梁说：‘蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。’我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人却是极好的东西。教学时我抓住颤字要学生推敲：颤是什么意思？为什么作者会颤又为什么不禁一‘颤’？颤以后流入笔端的是怎样的思想，怎样的感情？经过思索、推敲，学生懂得了：颤是抖动、振动，因外因而产生的抖动。工蜂最多活六个月，整日整月采花酿蜜，不辞劳苦。生命却如此短暂，作者意想不到，心颤动了。这一节课通过对关键词的重锤敲打，使小蜜蜂对人无所求，给人却是极好的东西的高尚情操闪发出耀眼的火花，从而打动学生的心。

3、创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶。

人的情感总是在一定的情境下产生的，或欢乐，或悲哀，或崇敬，或憎恶，语文教学中要创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，使学生有身临其境之感。创设情境的关键在于能否采用多种教学手段调动学生的情感。教学时如采用录音、朗诵、配乐朗诵、口头描述等方法，引导学生眼看文字，耳听音响，口述佳景，心游四方，学生就会进入文中的意境，赏心悦目，受到感受。

二、课外延伸，在美的氛围中徜徉

学科教学有两个阵地，一课内，二课外。课外是课内的延伸。学科德育既要落实在课内，又要延伸到课外。

课外是个非常广阔的世界，作为一名优秀的语文教师，不光要关注课堂更要关注学生课外的学习，我经常用这两种办法来解决这一问题。

1、用书来引导、教育学生。书是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品，阅读一本好书就是与一个高尚的人进行交谈。可想而知，书的作用多么巨大！所以我经常推荐好作品，给学生提供精神食粮，定期组织读书会，交流读书心得，评述作品优劣，通过这些活动，使学生真正爱读书，提高学生的识别能力，用书籍来引导学生走向成熟，走向自强。

2、组织健康的课外活动，开拓学语文的广阔天地。

读万卷书，行万里路。一方面从报刊杂志中获得知识，一方面从生活中吸取知识养料。所以我在教语文时千方百计为学生创造条件，让学生多看、多听、多接触大自然、多接触社会，开展丰富多彩的活动如郊游、野炊、元旦晚会、演讲比赛、辩论赛、参观、访问、游览、佳作欣赏、配乐朗诵等等活动。这些活动既丰富了学生的课外生活，又使学生在思想上受到感染。随风潜入夜，润物细无声，学生在兴味盎然地参加种种活动的同时，心田受到美的事物、美的思想情操的滋润，久而久之，身心获得了健康的发展。

三、积极引导，思想、文字双锤炼

作文是学生语文知识和能力的综合体现，它不仅反映学生的思想认识水平，而且显示学生的语文根基和智能水平。在作文训练的过程中有意识地进行德育渗透，与阅读教学中的教育一样，至为重要。

1、引导学生多练笔，学会观察，学会思考，教育改革家魏书生要求学生每天写日记，并把它称作道德长跑，就是发挥了写作的功能，把教书和育人巧妙地结合起来。

生活是写作取之不尽用之不竭的源泉，学生写作，就必须观察生活、捕捉形象，习作指导的过程就是指导学习运用马列主义基本观点的过程，进行审美教育的过程，就是引导学生正确认识自然、认识社会、认识人生的过程。

2、透过习作窥探学生心灵，发挥讲评的育人作用

学生习作是学生思想、情操、品格、意志的反映，是学生自己生活和周围情况的部分写照。言为心声，透过习作窥见学生的心灵，摸到他们思想深处的脉搏。教师要善于察微见幽，把习作中所反映出来的活思想、活情况，及时地加以分析，进行引导，在带领学生推敲如何运用语言文字表情达意的同时，启发他们明辨是非，区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。

教育界前辈叶圣陶曾这样告诫后辈：作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。作为一名语文教师，教文育人应时刻铭记在心。育人之妙，存乎一心，一个语文教师当自己对教材的深刻理解和育人的崇高职责紧密相碰的时候，课堂上就会闪炼智慧的火花，产生能量，推动学生思想感情升华，就会延伸到课外，创造出一个个具有独特性的、富有吸引力的教育情境。

第五篇：浅议中职语文教学中德育渗透

浅议中职语文教学中德育渗透

鄞州职业教育中心学校 周小波

摘要 语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的道德修养，为自己以后的生活之路做好铺垫。

关键词 语文教学 培养目标 道德教育 育人 言教 身教

语文教学大纲明确提出：“在教学过程中要进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情；培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神；提高文化品位的审美情趣；发展健康个性，逐步形成健全人格。”可见，语文教学一定要渗透思想品德教育，方能达到“教书育人”的目的。

我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者。由此可见，职业教育具有它的特殊属性，这种特殊属性决定了职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应现实社会的选择。由此，通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的道德素质，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。因此要想改变这种状况，使我们教育的学生不被时代大潮所淹没，需要彻底改变我们的教育理念，需要将思想道德教育的思想渗透于职业教育的每个环节，这既是社会和谐发展的需要，更是做人的需要。人文精神，是可以通过人文学科的教育实践来逐步探索体会的。

语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建新的适应二十一世纪需要的语文体系，这个体系应当是以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。语文教学应为人的全面发展、人的一切思维和技术“设置平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的发展。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的道德修养。

中等职业学校因其固有特点、管理方式和教育目的，语文教学又具有与普教不同的地方。许多学生在初中时表现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们一到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的认识。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公开叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书。因此一学期下来处分已堆了一大叠，可是校纪校风有没有好转呢，违反纪律的同学照样层出不穷。所以在语文教学中，利用这个平台加强对学生的教育，或许能起到潜移默化的作用。

那么，怎样在中职语文课堂教学中通过“教书”去育人呢？下面仅就本人在教学实践中的做法谈几点粗浅的体会。

一、直接通过学习语文教材，达到“育人”的目的

选入语文教材的文章都是文质兼美的。语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性。因此，语文教育在道德教育方面具有较大的优越性。因此，语文教师应充分利用这一点，加强对学生道德教育的力度，塑造学生美好的心灵。例如，学生了《过万重山漫想》要激发学生探究自然的兴趣。增添生活的情趣；学习《向中国人脱帽致敬》要引导学生爱国主义感情。在语文课堂教学中，如果学习每篇课文都能有意识地对学习进行思想品德教育，那么“教书”和“育人”就能达到和谐统一了。

二、指导学生多读书，读好书，让学生在优秀文学作品的熏陶下，主动地去体验，去感悟做人的道理

因为仅仅靠教材上的几篇文章对学生进行思想品德教育，那是远远不够的。具体做法是：通过阅读教材，向学生推荐与之相应的课外读物，定期交流读书心得，自由表述自己对作品中人物、事件的看法，起到潜移默化地进行自我教育的作用。例如：在学习法国作家莫伯桑的《项链》这一课时，我推荐学生课外去读《皇帝的新装》。在交流读书心得时，学生们七嘴八舌地发表自己的看法：有人说皇帝和玛蒂尔德都是因为爱美才有可悲的下场；话音刚落，马上有人反对：难道生活就不要美了吗？经过一番唇枪舌剑的争论后达成共识：爱美不能脱离生活实际。还有人说玛蒂尔德很勇敢，没有被巨额债务压垮，用十年艰辛的劳动维护了自己的信誉，表现出对友谊的忠诚；马上也有人持反对意见：没有在丢项链之后就通知朋友，就是对友谊的不忠，受苦是活该„„虽然这一课学生们的争论使课堂秩序显得有些混乱，我还是感到由衷的高兴，毕竟他们都敢于陈述自己的观点，虽然显得幼稚，却也迈出了自我教育的第一步。

三、建立和谐的师生关系，是对学生进行思想品德教育的前提

作为女教师，笔者在这一点上感触尤深，和谐的师生关系应建立在平等和互相尊重的基础上。师生的平等是朋友式的，就能拉近师生心理的距离，沟通彼此的心灵，促进学生学习的发展，人格的建立。在日常教学生活中，我努力和学生进行交流，展开平等的心灵对话，作为班主任，和学生的接触比较多，我们经常以开座谈会等方式探讨社会上、学校里、班级中发生的一些事。一开始他们不愿袒露心迹，随着交往的加深，我的真诚打动了他们，他们纷纷为班级管理献计献策，也能自觉遵守，培养了学生自我管理的能力。老师的一句话，一个眼神，一副表情，不经意间就可能造就一个人，也可能因此就毁了一个人，所以建立和谐的师生关系就显得尤为重要。

四、在语文课堂教学中渗透德育教育，要把言教与身教结合起来

这就对语文教师提出了更高的要求。作为教师，如果说一套做一套，这样的教师，无论道理讲得多么深刻、多么生动，也难以让学生心悦诚服地接受。例如，某位老师在学校对学生进行问卷调查时，为表白自己公正要私，要求学生实事求是写出自己真实的看法，结果就有几个学生对他的工作提出了批评。这位老师知道后，大发雷霆，对这几个学生进行了打击报复。结果可想而知，他任教的学科受到学生的一致抵制，成绩一塌糊涂。更糟糕的是，这件事使学生失去了对所有任课教师的信任。总用一种怀疑的眼光看到周围的人和事，这种损失才是无法弥补的。以此为鉴，我在教学中严格地按教师守则规范自己的言行，不仅做他们的老师，还做他们的朋友，做他们做人的榜样。通过老师长期的言传身教，学生良好的思想品格应该能自然而然地形成。

综上所述，在语文课堂教学中进行德育教育是切实可行的。这就要求语文教师不仅要有丰富的学识，还要有高尚的人品，有强烈的社会责任感，把教书和育人很好地结合起来，尽到自己作为教师的责任。参考文献

《语文教育论著与研究》 林炜彤 浙江文艺出版社

《审视中学语文教育》

孔庆东 摩罗 余杰主编 汕头大学出版社 《教师是谁》 陶志琼 中国文史出版社

《教师职业道德》龚乐进 张贵仁 王忠桥主编

首都师范大学出版社