从提问中学习大全

第一篇：从提问中学习大全

从提问中学习——关注小班学习活动中的提问

在小班一次次的教学实践中，我不断总结、发现了一些有效提问的特质，同时也力求避免在活动中设计不恰当的提问，使教师课堂提问更符合幼儿年龄特点，更好地达成目标。结合小班幼儿的年龄特点，我总结了一下几种提问方式：

一、开放性提问

学前幼儿思维的特点是富有想象，不受拘束，他们往往富有创造力和想象力，会从不同的角度进行联想、创造，从而转化为语言的表达。特别是小班的幼儿，他们的语言表达并不是十分完整，但思维却十分活跃。根据这一特点，老师更加应该注意引导，设计开放性的提问，引导他们从不同角度、方向想象答案的多样性，从而在语言上呈现出别样的精彩。

比如李雪飞老师执教的美术活动《下雨了》，老师提问：“雨点会落在哪里呢？”又如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师提问：“布茨会躲到哪里去呢？”虽然这些问题都不是活动中的关键性提问，但是同样能起到非常重要的作用，比如：让孩子充分思考、提供想象的机会；迁移生活经验大胆表达与表现；鼓励幼儿从多角度思考问题等。

二、直接具体的提问

既然我们提到了开放性提问的重要作用，许多老师会想，是不是每次提问设计就应该范围广阔些，让孩子充分想象，不要约束他们的想法呢？其实，一个活动中有开放性提问，旨在调动全体幼儿的思维，必然也需要有一些直接具体的提问。特别是小班年龄的幼儿，并不适合过于开放和宽泛的提问，因为极有可能造成小班幼儿思维上的混淆。

比如王露霞老师执教的活动《找小猫》一开始，老师问道：“今天我是谁啊？你们是谁啊？”孩子们回答“你是猫妈妈，我是猫宝宝”老师继续问到：“谁来躲，谁来找？”“我们躲，妈妈来找”。从老师的提问和孩子的回应来看，这样的提问方式最大程度的达成了理解歌曲内容的目标，简单明了的提问，使活动开始部分紧凑，环节处理上详略得当。同时，活动中的幼儿能够明确角色意识。所以说具体直接的提问小班化，符合小班幼儿的年龄特点。

三、情景性提问

小班幼儿喜欢情境体验较强的活动，在学习活动的提问设计上，我们也可以遵循这一特点，将提问设计得富有情景、童趣些，让孩子带着角色身份思考问题，带着角色意识行动，这样能够进一步发现活动的趣味性，积极投入到活动中去。避免枯燥的提问导致孩子失去活动的兴趣。

比如徐亚娟老师执教的活动《在哪里》，老师一直以捉迷藏的游戏方式引发幼儿在情景中演唱歌曲。“我们怎么把布茨找出来呢，唱着歌试试看好吗？”，又如：“大老虎在睡觉，我们应该怎么走过去呢？”孩子们回答：“嘘，轻轻的绕过去，不要把它吵醒。”孩子在情景中理解：边唱边走的时候要小心些。情景性的提问不仅能够让孩子有兴趣地、积极地调动自己的思维，并且在教学效果上往往能够达到事半功倍的效果。

四、层层递进的提问

在提问设计时，我们要考虑问题的递进性的特点，层层递进的提问是一个个相扣又不断深入的，能够帮助幼儿建立正确的思考问题的方法，养成良好的思维习惯。预设的递进性提问能够不断推动幼儿的探索和思考，提高孩子思考、解决问题的能力。生成的地进行提问在对孩子回应做出正确价值判断的基础上，既符合幼儿当前的学习兴趣，又能对幼儿的思维带来挑战。

比如在《找小猫》的音乐活动中，教师与设了几个层层递进的问题：你听到歌曲里猫妈妈和小猫在玩什么游戏？（捉迷藏）你玩过捉迷藏的游戏吗？（玩过）是怎么玩的？（一个人躲起来，一个人去找）今天歌曲里的游戏是谁在躲，谁在藏？（猫宝宝躲，猫妈妈来找）。教师通过层层深入、递进的问题将歌曲的情节通过回忆以往的游戏经验再现和解决了，解决了活动中的重点，理解了歌曲表达的内容。

五、启发性的提问

启发性的提问能够启发幼儿再次探究的兴趣，积极调动孩子的思维。同时，在幼儿学习遇到问题时能够帮助、启发幼儿思考、解决问题。比如美术活动《下雨了》“雨点像珍珠一样连成了长长的线，像什么？”这样的提问能够启发、鼓励幼儿大胆想象、思考，并且形象的理解雨点落下来的形象。

六、积极有效的追问

在教学实践中，很多老师会面临这样的问题：在活动中提出的某些问题，幼儿的回答往往是出人意料的，让人措手不及。碰到这样的情况，有的教师无法回应，便干脆当没听见，也有的模糊两可，让孩子一头雾水。其实，针对孩子可能千变万化的回答，我们应该在提问设计时就预设好孩子的“百种语言”。在活动现场我们可以运用的策略是：积极有效的追问。发现孩子的表述不明确和不准确时，进行有效的追问，能够帮助他一步步梳理、归纳出自己要表达的想法，让模棱两可的答案变得清晰明了。

如在王露霞老师执教的活动《找小猫》中，老师在给孩子听歌曲后提问：“你们听到猫妈妈和猫宝宝在做什么游戏呢？”很多孩子由于被幻灯片干扰，没有听清楚歌词。于是老师唱了一遍歌曲中的重点歌词：“找个地方躲躲好，是什么歌词呢？”此时在老师的支持引导下，孩子们一下把握了重点，知道了游戏的名称：捉迷藏。

在一学期的教研活动开展过程中，我们也发现了在执教过程中出现了一些不恰当或是无效的提问，在学习活动中应该避免的提问有：

一、重复的提问

在学习活动，特别是小班的学习活动中，我们应该尽量避免重复而简单的提问，因为重复的语言无法激发孩 子积极的回应和活动的兴趣，反而会让幼儿觉得无趣。

比如在王露霞老师执教的活动《找小猫》中，老师引导幼儿在四次游戏中模仿小猫的可爱动作，在几次游戏时教师的提问都是“你还会做哪些小猫可爱的动作？”这样的重复提问问没有层次性和重点，会给孩子带来听觉疲劳，从而削减孩子参与活动的积极性。建议老师在活动提问设计时可以多样化一些，从不同的角度设计，充分挖掘问题的有效性和最大价值。

二、宽泛的提问

小班幼儿的年龄特点决定他们的思维是具体、形象的，直观地感受，对于提问同样如此，开放的提问能够调动孩子的思维，但是过于开放，甚至是宽泛的提问往往让孩子无所适从。比如在音乐活动中老师引导幼儿欣赏歌曲后，提问：你听了刚才的歌曲后感觉怎么样？这样的问题对于小班幼儿来说过于宽泛，孩子有欣赏音乐的能力，却没有准确表达音乐特性的能力。

三、不符合年龄特点的提问

在小班学习活动的开展过程中，我们会发现有时孩子的反应与老师的提问目的背道而驰。仔细分析，其实是老师的问题不符合幼儿的年龄特点，超出了孩子理解的范围。所以在小班学习活动问题设计时，要考虑小班幼儿的年龄特点、小班幼儿的理解能力，从而引发与幼儿之间良好的互动。

总之，提问是教师运用语言与幼儿进行互动中的一项最基本也是最常见的教学方法和策略，可以说提问是组成一堂学习活动的重要因素，所以对于“学习活动中教师提问设计和回应”的研究是非常必要的。我们需要不断提高自己的提问设计的能力，不断从提问中学习，提高自己的教学策略的运用能力和教学实践能力。

第二篇：学习提问从细节开始

学习提问从细节开始

－读《做专业的教师——课堂教学的55个细节》有感

郭锐捷 细节虽小，但很吸引人。

对于新课程，我们一线教师在很多情况下理念与行为分离，如何将理念与实践融合，需要从课堂教学细节入手。本书从课堂出发，着眼细节，针对现状，解决教师课堂教学操作中的实际问题。这其中关于提问的细节方面的内容特别有感触。课堂提问是教学的一个重要环节，是教师实现教学设计、教学目标的重要手段。提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，来促进学生学习的一种教学行为方式。课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。为此笔者就“课堂提问”对25名在校的不同年龄层次的小学数学教师和18名小学各个年段，不同学习层度的学生进行了调查和访谈。从教师方面看：100％的教师都认为提问是教学种不可或缺的方式，其中5年教龄以内的青年教师大都认为在教学中，自己的问题最好能够被学生一炮打中，这样能顺利地进入下一个环节，80％认为这是提问后的最佳状态。10年教龄以上的教师则有60％喜欢学生的不同回答。98％的教师有过提问的苦恼。教师在提问中遇到最苦恼的问题是：学生的“答非所问”，在课堂中表现为学生或不知道或跑题或回答错误。从学生方面看，各个年龄段和层度的学生差异较大，从兴趣度看：低段优于高段，优等生优于学有

困难的学生。最苦恼的问题也不太一样：有的学生认为提问过深，很难回答；有的学生认为问题太简单，没有挑战性；有的学生认为想要回答没机会；有的学生不想回答被老师请到很是尴尬等等。

在崇文开放周上的执教《确定位置》一课时感受明显。《确定位置》这节课是《新数学读本》四下的内容，属于第二学段的空间与图形方面的内容，在磨课过程中关于巩固练习中问题的设计是考虑的最多的。期望在巩固基础知识的同时，既要促进学生积极思考，还要让学生体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。做起来真是有点难的，接下来就以这个课中巩固练习中一个练习内容为例来说说其中的波折。怎样的问题设计才是人人都能参与其中，并能体会到学习成功的快乐呢。我寻求了导师的帮助，杨老师肯定了我要改的想法，和我一起想素材：“种树”、“寻宝”、“抓小偷”„„想要找到既有趣又能体现数对解决生活中的难题急事的情境真难啊！两天后就要正式上课了，怎么办！？再一次研究教材的过程中，发现了“宝贝”，有一道题是请学生写出格子图中三角形向右平移3格后各顶点的数对，与导师一合计，何不把三角形变成舰队，在海洋中航行确定位置是非常重要的，既可以保持队形，更重要的是遇到紧急情况可以快速有效地说明位置寻求援助。真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”！

活动开始，学生很快进入情境，“学生自由指挥舰队运动”的开放题的设置让学生打开了思维，特别是教师突然提出某位同学的舰艇遭到敌舰围攻需要大家设计求救语时，学生瞬间理解了用数对表示位置的现实意义,效果非常好。但在过程中也有让我后背出汗的一刻：引导学生说求救语时，学生说了很多，就是没有说到向指挥中心求助。急啊，幸好这时听到坐在座位上的一个学生小声地说“求救啊”，我仿佛找到了救命稻草，终于可以接着往下了。课后连忙找到了导师，寻找原因，讨教解决的方法。导师一句话点醒了我，你的提问有问题啊。提问技能是非常重要的，好的提问简单明了又能启发学生思维，当时如果改成：“突然，它发现周围有很多的敌舰，想要逃已经来不及了，你会怎样来寻求支援呢？我们每个人都来设计一句求救语吧。”这样应该会更好些。

一个问题激荡一颗心，一个问题激起一片情，一个问题 让学生终生难忘。

学习了，感触了，接下来就要行动了!

第三篇：从新课标谈提问在政治课中的运用

从新课标谈提问在政治课中的运用

揭西县棉湖中学林齐珊

新的政治课程标准强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学中要处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探索，在实践中使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。课堂提问是常用的教学手段之一，它的优点是能充分激活学生的思维活动，集中注意力，唤起学生学习兴趣，激发其探究知识的欲望，产生“期待求知”的教学魅力，但要使课堂提问真正收到满意的教学效果，这就需要在备课中精心设计好问题，下面就课堂提问在政治课中的运用，谈一些粗浅认识。

一、课堂提问要注意有针对性，难易适度

新的政治课程标准，要求在教学内容上突出有选择性，增强思想品德教育的针对性和实效性，这就要求教师应根据教材的重难点内容精心设计问题。一般说来，提出的问题，不要提那些不加思索即可回答或直接能够在课本上找到答案的问题。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。为此，教师就要紧扣教学目的和教材重难点，根据学生实际情况，难易适度的提问，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，即在老师的启发引导下，经过思考才能回答上来。而对于难度较大的问题，可把它巧妙地分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，由易到难，由浅入深，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。例如，关于初三教材中“为什么现阶段我国仍然处于社会主义初级阶段？”这一重点问题，教师可以将其分解为两个问题：“为什么我国已经是社会主义社会？”、“为什么现阶段我国的社会主义还处于初级阶段？”这样就可以从我国“先天不足，后天难补”的历史起点与现实国情来总结回答。又如，初二教材第三课关于“如果法律不打击破坏国家经济犯罪，将会出现什么后果？”可通过讨论将其变成几个具体问题：“如果市场到处充斥着伪劣商品，会有什么后果？”、“假货币、假信用卡随意流通，会有何后果？”、“虚假广告泛滥又会有何后果？”等等，使学生从贴近现实生活实际来回答问题，充分认识必须打击这类经济犯罪，社会主义经济建设必须要靠法律来保障，这样既回答了问题，又照应了第三课的课题。

二、课堂提问求活引乐，突破重难点

新的课程标准要求政治教学的呈现方式要生动活泼，丰富多采，有利于提高学生学习兴趣。为此，提问应力求趣味性、引发乐学效应。新教材在各课设置了“各抒己见”、“畅所欲言”、“你说我说”等栏目，不仅可以激发学生学习积极性，还可以启发学生带着问题学习课文。此时教师的作用在于指导引路，激发学生探索问题的热情和兴趣，让学生去发现问题和解决问题，需要学生运用书本知识及

书本以外的知识经验来解决实际问题，并从中感受世事洞明皆学问的快乐，从而更透彻掌握教材要义。如在讲到初二第五课关于“环境问题的危害”时，我先让学生看教材72页“昭昭从天堂到地狱”的童话故事，引起学生的注意，然后才提出问题：“这个童话给你什么启示？”、“为什么说天堂和地狱两个大门的钥匙都捏在人类自己手中？”、“怎样才能防止昭昭的地狱恶梦变成现实？”这样就把课本联系起来了：童话—寓意—教材—现实，从而激发学生积极思考、发言、汇集所学知识，展开想像，老师再适当点拨，既达到突破重难点，又开拓了学生的创造性思维，一举两得，从而达到更好的教学效果。

三、课堂提问注意启发性、放飞思维，培养能力

新课程标准强调优化师生关系，教学过程要突出学生的主体地位、培养学生掌握和运用知识的能力。“疑之始，思之端也。”疑问是人们认识过程中不可逾越的环节。在现代教育学中，设疑一致被认为是调动学生学习兴趣，培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。因此，教师应根据教学计划要求和学生实际情况，由此及彼，由表及里的认识规律，精心设疑，使学生有的放矢地去思维，激发其强烈的求知欲，从而达到释疑解惑的目的，例如，讲解“商品”的概念时，设计如下问题：“什么是商品，劳动产品是不是商品？”“阳光、空气是不是商品？”“农民自己销售的粮食是不是商品？”、“农民自己生产自己消费的粮食是不是商品？”这样层层设疑，环环相扣，引发学生求知欲，使学生的思维始终处于兴奋状态，培养了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。

四、课堂提问注意转变角度，开拓发散思维能力

新课程标准要求我们在教学上要大胆创新，打破秧田式教学格局，破除学生的心理定式，培养学生的创新精神。因此课堂提问不要只局限于一个角度，可适当变换角度提问，增加问题的新颖性，同时可训练学生思维的灵活性。提问之后要给学生留下思考的空间，让学生有时间冷静地分析、产生积极的思维活动，放飞发散思维的翅膀。这样，学生才会勇于探索，敢于创新。即使学生回答的思路离题了，也不要“一板子”打掉，而要善于发现其思维的闪光点，并引导他们向问题的支点靠近。例如，在分析初二教材中“胡长清、成克杰贪污受贿渎职的案例说明了什么？”这一问题时，引导学生从法律的最主要特征、国家强制力及显著特征、普遍约束力方面去思考，然后引导学生高屋建瓴，站在国家的角度看，从而认识到我国依法治国的力度，有的学生发言时还提到了行政监督体制不健全，官员的公仆意识淡泊、群众的法制观念不强等观点，我都一一加以肯定，认可了他们思维多元化的正确性，说明他们已能深刻地理解问题的核心和关键。可见，鼓励学生思维的多元化，能使学生的创造性思维的火花得到有效的迸发。

学起于思，思源于疑。在教学中，提高课堂提问艺术、创设问题情景，让学生由过去的机械接受变为主动探索，鼓励他们主动去发现问题，自主质疑，有利

于发展他们的创造个性，这些都是创新教学所要求的。

第四篇：小学生数学学习中提问意识问卷调查表

小学生数学学习中提问意识问卷调查表

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第五篇：学习考察提问

学习考察提问？

1、企业文化宣传方面的经验？（包括，新员工入职企业文化培训、企业对外招投标和同行业经验交流宣传三个方面）

2、关于标识管理的成功经验，实地考察借鉴的问题？

3、关于环境设施管理方面的经验，实地考察借鉴？

4、企业内部员工培训奖励机制的成功经验借鉴？

5、工程、秩序员、客服三个部门之间职责细分、与工作衔接方面的可借鉴经验分享。

6、物业企业无纸化或电算化方面的经验？（网站建设、信息网络化传递、总部与分部之间的网络会议经验借鉴）例如：总部下发新的文件到分部是通过开大会，还是通过专用信箱传达？

7、关于库房管理、最低库存、材料采购、耗材领用方面有无先进的管理模式可以借鉴？

8、新的项目承接查验方面的经验？

9、客服部人员编制问题？