第一篇:科普作文 鸡蛋的秘密
鸡蛋的奥秘
牛顿发现了地球引力,伽利略发现了摆的秘密。有一天,在无意间,我发现了鸡蛋的奥秘。
星期六早上,爸爸妈妈都去上班了,我一个人在家,觉得肚子饿了,就想自己去弄点吃的。我想了想,最后决定煮鸡蛋。
我在冰箱里拿了出了两个鸡蛋,把它们放进锅里。过了一会儿,鸡蛋就煮熟了,因为肚子实在太饿了,顾不上把鸡蛋凉一凉就伸手去抓,结果把手烫起了一个小泡,疼的我直叫唤。我连忙随手把鸡蛋放在了一堆生鸡蛋旁,跑去用凉水冲手。等我回来的时候,熟鸡蛋和生鸡蛋混在了一起,分不出来了。
唉!!好倒霉啊!这二十多个鸡蛋怎么找出来啊!
我本想放弃,可是这该死的肚子又开始“不合作”了。心想就这样白白浪费我辛苦劳动得来的成果吗?真有些不甘心。我越想越气,就把气全洒在了那些鸡蛋上。我随手拿起一个鸡蛋在桌子上用力一扭,鸡蛋摇晃了几下就停住了,我又抓起一个蛋,在桌子上一扭,鸡蛋和上一个一个样。第三次,我拿起鸡蛋用力一扭,鸡蛋竞飞快的转了起来。这是怎么回事呢?接着我又把剩下的全都扭了一遍,结果都和第一二个相同,唯有第三个鸡蛋特殊,真是个怪蛋!先拨开看看,兴许就是那个熟的鸡蛋。我小心翼翼的把蛋壳敲开,拨开一看,真是我“朝思暮想”的熟鸡蛋。我不经意间竟然发现了一个生活的小窍门,我高兴极了!
鸡蛋的奥秘不止一个哦!
一天早上,正在吃早饭的时候,爸爸在厨房里拿出一个熟鸡蛋给我吃,我剥开壳,只见蛋白上面写着:早上好,几个字!我问:“爸爸,蛋白上面怎么有一句话啊?”爸爸说:“让我们来做个实验吧!”
先把盐和醋用开水调成含碘的混合物。冷却后,爸爸让我用一根小棍子沾上混合物在鸡蛋壳上写几个字。等字干后,放在锅里煮,不一会儿,鸡蛋就熟了,剥开蛋壳一看,几个字清清楚楚的呈现在蛋白上。
这就是科学的奥秘!他给我带来了无穷的乐趣!
第二篇:鸡蛋浮上来的秘密-记叙作文
科学是通往成功之门的铺路石。实验,是开启成功之门的钥匙。这不,暑假开课的第一天,老师准备了一些实验器具:一杯400ml的清水、一根玻璃棒、一小袋食盐、一个勺子和一个生鸡蛋。
我们怎么猜也猜不出来老师的葫芦里到底卖的什么药,哦——原来,老师要带着我们做一个实验,它的名字叫“鸡蛋浮上来的秘密”。
嗯?鸡蛋还可以在水中浮起来,太神奇了吧!我在心里偷偷的想,实验开始啦!我们都把眼睛睁大,生怕错过了一个细节。第一位同学先把鸡蛋小心翼翼的放入了水中,鸡蛋像一小块石头一样沉入杯底,然后就躺在了水里,在水里的鸡蛋好像变的又大又胖,像是在洗澡一样。
把鸡蛋放好了,就让第二位同学加入了少许的盐,随即又轻轻的搅拌了几下,但是鸡蛋继续躺在杯底,继续睡大觉,一副不理不睬的样子。
到了第三次,这一位同学使出了杀手锏,加了四勺盐,搅拌好了。鸡蛋慢慢地浮动了,上摇下摆的,好像是在跳着“水上芭蕾”。快了,快升上来了,鸡蛋好像被施了魔法,浮出了水面。教室里顿时一片沸腾,我们都欢呼着,比得了大奖还要高兴。
虽然这个实验成功了,但是有一个问题却困扰着我:为什么鸡蛋在清水里不能浮起来,而在盐水里可以浮起来?正当我百思不得其解的时候,老师笑着说:“大家知道这是什么原理吗?我来告诉你们吧!这是因为盐水比清水产生的浮力要大,自然,鸡蛋放入浓盐水中,受到的浮力要大于自身的力量,就会浮起来了。这也正是死海淹不死人的秘密。”
其实,这次的小实验就在我们的身旁。让我们一起去留心身边的细节吧,你一定会有所发现,有所收获的!
第三篇:科普作文 马达的秘密
马达的秘密
马 达,这个既熟悉又陌生的名词,他为赛车赋予了灵魂,使它在比赛场上奔驰。在生活中,你可能在某个地方看见过它,但 是,你注意过它么?你对它提出过疑问么?如果没有,那就听一听我和马达之 间的故事吧。
在上一个星期天,我约了几个朋友一起去公园“飙”遥控汽车,我准备了很长时间,要和他们决一死战。到了比赛时间,我准时带了自己的“宝车”来。“3,2,1.”随着指挥员的一声令下,赛车们像脱了弦的箭一样冲向终点,但是我的遥控汽车遥遥领先,经过三个漂亮的漂移后,只剩下一个弯路就到终点了,可是没留意地上的一洼水,滑了上去,撞到了树上,通过反弹腾空720度之后车重重的撞到了地上,看到遥控汽车出了“车祸”,我以百米冲刺的速度跑到事发现场。遥控汽车躺在地上,我的心都碎了,急忙把他捧在手里:这可是哥哥送我的生日礼物呀。
小明走过来,安慰我说:“别难过,我来给你修,你看看,外壳都没坏,肯定是里面电线坏了,接上就行了。”说完,像变戏法一样拿出一个螺丝刀,动手修了起来。大家都围了上去,看小明如何修理。只见他把螺丝一个个拧了下来,打开车盖,看见了大大小小的电线和一个类似电池的东西。“这是什么?”我问道。“这是马达,用来发电的。”“那马达里又是什么呢?”“是几个磁铁和核心装置电磁铁组成的。”“那电磁铁又是什么东西组成的?”我爱问问题的毛病又烦了。“这个我真不知道。”小明说。这时,小明也找到了问题所在,原来是一条电线断了,小明把他接好了。大家都称赞小明,而我却连一句感谢的话都没说,只是心想:难道这条电线和马达有关系么?我怀着疑问回到了家。
到了学校,我打算在科学课上向老师请教。不料,刚上课,老师就说:“同学们,今天我们要学电磁铁这一课。”通过老师的讲解,我终于知道电磁铁是一种什么东西了 :电磁铁是利用线圈把电能转化成电磁能的装置,是由线圈和铁芯两部分组成。看来我的猜想没错,电磁铁确实和那些电线有关。电磁铁与磁铁虽然听起来很相似,都能吸金属,都有同级相斥,异级相吸的原理,但是电磁铁还有两大好处:第一是电磁铁的南北极可以改变,这样可以很好的利用它。第二就是通电有磁性,断电磁性消失,这样可以节省劳动力。电磁铁在生活中应有很广泛,像闹钟上的电铃,提醒我们时间;电话上的听筒,为我们的通信立下不朽之功。难道电磁铁与我们的生活不是极其密切么? 其实电磁铁的秘密只是科学知识的冰山一角,只要你仔细观察生活中的一点一滴,有对追求科学的真相又坚持不懈的态度和敢于疑问的精神,科学就随处可见。
第四篇:瓶吞鸡蛋的秘密教案
16、《瓶吞鸡蛋的秘密》教案
唐田小学 赵吉庆
一、教学目标:
1、能利用简单器材进行实验操作;能对研究过程进行评议,并与他人交换意见。
2、愿意合作交流;关心生活中的科技新产品、新发明,关注与科技有关的社会问题;乐于用学到的知识改善生活。
3、认识大气压力的存在及应用。
二、教学重点:
根据实验现象推理瓶吞鸡蛋的原因。
三、教学准备:
教师准备:广口瓶、鸡蛋、纸条、课件。
小组准备:杯子、硬纸片、吸盘、注射器、水槽。
四、教学过程:
一、实验导入,提出问题
1.(出示广口瓶)看,这是什么?里面有什么?(出示煮熟的鸡蛋)这是什么?
2.谁有办法再不弄碎鸡蛋的情况下,把鸡蛋装进瓶子里?(学生猜想)
3.想看看老师有什么办法吗?下面老师就给大家表演“瓶吞鸡蛋”(板书:瓶吞鸡蛋。)4.(展示广口瓶)里面有什么?(介绍做法)你猜会发生什么?(学生猜测。)
5.咱们验证一下。(演示)
6.看完后你有问题要问吗?(学生提出问题。)
看来“瓶吞鸡蛋”的背后有着很大的秘密!(板书:的秘密)想不想研究一下?
二、大胆猜测,推理原因
1、通过刚才观察,你认为是什么原因使鸡蛋进到瓶子里的?
学生根据观察到的现象猜测原因
2、小组讨论一下,你们更认同哪种说法?
3、好,刚才同学们对瓶“吞”鸡蛋作出了自己的猜测,那到底是不是就像同学们说的这样:和空气有关,是空气给了鸡蛋一个力,把鸡蛋给推下去的呢?这节课,我们就用实验的方法来验证空气是不是真的具有这种本领:能够产生一种力量。来,看大屏幕。
三、探究实验,感受大气压力
1、投影分别出示吸盘、注射器、杯子和硬纸片。
2、玩过吗?怎么玩?(讨论、汇报)玩时应注意哪些问题呢?(指生回答)
3、投影出示(温馨提示)。
4、(按照制定的方案进行实验)学生分组实验
5、汇报交流
请同学们停下来,把实验器材放在桌子上,坐好,看哪个小组做的最好!(真精神)。刚才老师发现同学们玩的很开心,相信收获肯定也不少,哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享?(生举手,指一生上台)
①吸盘实验
②注射器吸水实验
③杯子装满水盖上硬纸片倒置实验(师接过来继续演示,空气给了纸片和水这个力量的方向是怎样的?(四面八方)
6、刚才我们汇报和演示了这么多玩法以及发现,现在我们来总结一下,以上这几个实验有哪些共同的特点?
7、小组内展开讨论。
师:哪个小组的同学来说?
生:共同的特点是:①都受到了大气的力量。②里面的空气都被挤出来。
师:对,正如同学们所说,当物体内的空气减少或被排出以后,这个物体会很明显的受到来自大气的一个很大的作用力,这个很大的作用力,在科学上我们称为大气压力。
板书:大气压力
8、关于大气压力,德国马德堡市市长一位伟大的科学家奥托格里克曾经做过一个实验,想看看吗?(观看视频)
四、总结应用,拓展提升
1.大气压力是怎样产生的呢?让我们一起来看看(资料卡:出示大气压力产生的原因)。
2.既然大气压力就存在于我们周围,那你有没有发现生活当中利用大气压力的例子呢?
3.小结:在生活中,大气压力有很多用途,老师也发现一些大气压力的应用,一起来看看。(出示投影)
4、学完这课,让我们一起揭开“瓶吞鸡蛋的秘密”的神秘面纱,谁来说说。
5、最后,老师再来给同学们表演一个小魔术瓶“吐”鸡蛋,板书:瓶“吐”鸡蛋,我们知道(拿瓶子和鸡蛋),鸡蛋在大气压力的作用下,被广口瓶“吞”下去了,有什么办法,在保证瓶和鸡蛋都完整无损的前提下,让广口瓶把鸡蛋再吐出来呢?想不想看老师表演?
老师不表演了,这个问题留给同学们课下思考,找出方法,下节课请同学们来表演小魔术瓶“吐”鸡蛋,好吗?(整理器材)下课。
板书设计:
16.瓶吞鸡蛋的秘密
空气能够产生一种力量
→ 大气压力
↘
↙
四面八方
第五篇:瓶吞鸡蛋的秘密的教案
《瓶吞鸡蛋的秘密》教学设计
学习目标:
1、能根据实验现象进行推理和猜测;能利用简单器材设计并进行实验操作,验证自己的猜测。
2、体验到科学探究的乐趣,意识到科学就在我们身边。
3、认识大气压力的存在,知道大气压力的方向来自四面八方。课前准备:
1、一个剥了皮的熟鸡蛋、集气瓶、棉花、火柴、镊子
2、一块有机玻璃、两个橡胶吸盘
分组材料:滴管、注射器、广口瓶、纸板、玻璃片、吸盘挂钩、水槽、凉水等 学习重点:认识大气压力的存在,知道大气压力的方向来自四面八方。学习难点:认识大气压力的存在。教学过程: 课前交流:
师:同学们,喜欢猜谜语吗?今天老师给同学们带来了两件小小的礼物,第一件礼物就是一个谜语,请看大屏幕:看不见,摸不着;没气味,没味道;说它宝贵到处有;植物动物离不了。知道是什么吗?
生:空气。
师:对,同学们真聪明。今天我们学习的内容就和空气有关。想知道第二件礼物是什么吗?
生:想知道。
师 :好,下面就让我们带着对礼物的期盼共同走进科学课堂。来,上课。(师生问好)
一、表演魔术:瓶吞鸡蛋,设疑激趣。
师:老师带给同学们的第二件礼物是小魔术表演瓶“吞”鸡蛋。板书:瓶“吞”鸡蛋。
老师这儿有一个广口瓶,一个剥了皮的煮鸡蛋,现在老师把鸡蛋放在广口瓶上,同学们,看到了什么?
生:鸡蛋大,瓶口小,鸡蛋没有掉下去。
师:哪位同学过来把鸡蛋按一下,看能按下去吗?(生按)师:按下去了吗? 生:没按下去。师:你再来按一下? 师:还是没有按下去。师:刚才同学们用了很大的力也没把鸡蛋按下去,现在老师通过魔术表演瓶“吞”鸡蛋(指板书),让广口瓶把鸡蛋给吞下去。请同学们仔细观察老师是怎么做的,你看到了什么,有什么问题?(师操作)师:你看到了什么?
生:我看到老师把燃烧的棉花放进瓶里,鸡蛋就掉下去了。生:我看到瓶子把鸡蛋给吞下去了。
师:对呀,那看到这种现象,你有什么问题吗? 生:我想知道广口瓶为什么能把鸡蛋吞下去? 生:我想知道瓶吞鸡蛋的秘密。
师:老师听出来了,同学们都有一个共同的问题:那就是为什么当老师把燃烧的棉花放进广口瓶内,广口瓶就把鸡蛋给吞下去了,那么你认为可能是什么原因呢?
生:我认为可能跟燃烧的纸有关,因为老师把燃烧的纸投进瓶子后,鸡蛋才被吸进去的。师:你很会推理。
生:我给他补充一点,纸的燃烧把瓶子里的氧气用完了,所以我觉得可能跟空气有关。师:大家观察的很仔细,想象力也很丰富,那到底是谁跟了鸡蛋一个力呢,是空气吗?这节课我们就来一起研究“瓶吞鸡蛋的秘密”。——板书:的秘密
二、探究活动:认识大气压力
1、以吸盘为例,引导学生初步“认识”大气压力的存在。师:(出示:橡胶吸盘)这是什么?有什么用处?怎么用? 生:这是吸盘,能吸在玻璃或是墙上,在上面挂东西。
师:那怎么用呢?谁来演示一下。(出示一块有机玻璃,让生演示)
师:我这还有一个吸盘,我也试试,(把吸盘轻轻地放在玻璃上,故意不用力按)怎么吸不住啊?(流露疑惑的神情)生:老师,你得用力按吸盘才行。
师:噢,我试试看(用力按吸盘)哎,还真吸住了。
师:用力按才能吸住,轻轻地放上去根本吸不住,这是怎么回事?我们对比看看两个吸盘有什么不同?跟空气有什么关系?
生:第一个吸盘下有空气,就不能吸在玻璃上;第二个吸盘下没有空气,就能紧紧地吸在玻璃上。我觉得和空气有关,到底什么原因我说不清楚。师:下面老师告诉大家:。①我们周围到处充满了空气,我们地球的周围包围着一层厚厚得空气,有多厚呢,大约有2000-3000千米厚,我们把这层厚厚的空气叫做大气层。大气是有重量的,所以在空气中的物体都要受到大气的一种无形的压力,这就是大气压力。(副板书)
②我们再来看这两个吸盘,(指吸住的吸盘)用力按吸盘,吸盘里面的空气被挤出来了,吸盘下就没有空气了,也就没有了大气压力,而吸盘外面还受到大气的压力,所以吸盘不是吸在玻璃上的而是被大气压力“压”在玻璃上的。(指没吸住的吸盘)吸盘下有空气,外面也有空气,两种大气压力相互抵消平衡了,所以也就吸不住了。
2、进一步“感受”大气压力的存在。
师:下面我们来感受一下大气压力有多大。在每个小组的桌子上有一个吸盘,大家试一下,感觉怎么样?
生:吸的太紧了,根本拉不动。
师:不光是吸盘,凡是在空气中的物体,都受到大气压力。你知道吗,其实每个人受到的大气压力大约有20多吨重呢?你信吗? 生:不信。
师:为什么不信,说说你的理由。
生:我怎么感觉不到呢,再说,如果真有20多吨的话,人怎么没被压扁呢? 生:笑
师:说的很有道理。不光大家不信,300多年前的人们也不相信。下面老师给大家讲一个故事,看你能从中知道些什么?(关于《马德堡半球实验》,见附件)师:从故事中你知道了什么?
生:我知道这个实验的名字叫马德堡半球实验,这是一个很著名的实验 生:我知道大气压力特别大,大得惊人。
生:球内外的大气压力平衡的情况下就感受不到大气压力,要想感受到大气压力,就要想办法让球内外的大气压力不平衡了。
师:故事中格里克是怎么使球内外的大气压力不平衡的?
生:把两个半球壳灌满水后合在一起;然后把水全部抽出,使球内形成真空。
师:同学们真棒,收获这么多。如果老师给你提供一些实验材料,你能自己设计实验来研究大气压力吗? 生:能!
3、设计实验方案,“验证”大气压力的存在,并认识大气压力的方向来自四面八方。师:来,看看老师给大家准备了哪些实验材料? 生:我发现有广口瓶、纸片,滴管、注射器、水槽。师:实验材料,老师给大家准备好了,先不要动桌子上的实验材料。现在,请同学们结合生活经验,先在小组内交流一下你打算用什么方法来验证大气压力的存在呢?。师:好,哪个小组先来说一下你们打算怎么做?
生:我想在杯子里装满水,压上硬纸片,然后倒过来,看看纸片和水会不会掉下来。师:那如果纸片和水没有掉下来,会说明什么? 生;说明是大气给了这一力量,把水托住了。
生:我打算用注射器吸水,把活塞向外一拉,看看吸到的水会不会流下来。师:老师觉得你说的很有道理。
师:刚才同学们想出了许多新颖、独特的方法,那么在实验之前,你有什么想提醒大家的? 生:不要把水洒在别人衣服上。生:不要打碎器皿,防止刺伤。生:不要把水洒在桌面上。
师:老师再来补充一点:在做杯子吸纸片的实验时,注意杯子不要离开水槽,防止水洒在桌面上,影响其他的实验效果。
学生以小组为单位研究,验证大气压力的存在。
师:请同学们停下来,把实验成果放在桌子上,坐好,看哪个小组做的最好!(真精神)。刚才老师发现同学们玩的很开心,相信收获肯定也不少,哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享?(生举手,指一生上台)
师:(拍生的肩膀)老师说明一下:这个小组在汇报的时候,其他小组要注意认真倾听,你们小组还有哪些玩法和这个小组的玩法不一样,都听明白了吗?开始汇报。
生1:滴管的里面和外面都有空气,大气压力相平衡,所以吸不进水。如果用手捏一下滴管,里面的压力就变小了,里面和外面的压力就不平衡了,所以一松手,水就吸进来了,实际上水是被外面的大气压力“压”进来的。生2:注射器
生3:一个杯子里装满水后在杯口盖一块纸板,如果倒扣过来,纸板不会掉下来。因为杯子里装满了水,没有空气,也就没有大气压力,杯子内外的大气压力不平衡,杯子外面的大气压力大,是大气压力把纸板给托住了。
师:我觉得他用的这个“托”字很准确,那你觉得大气压力是朝哪个方向的? 生:大气压力的方向是向上的。
师:大气压力的方向只是向上的吗?其他组还有什么发现? 生:大气压力的方向也有向下、向左、向右的。师:你是怎么发现的? 生演示:杯子口朝左、右纸板都掉不下来,所以我们觉得大气压力的方向也有向下、向左、向右的。
生:我觉得“上下左右”也不正确,应该是四面八方。师:四面八方?你能给大家演示一下吗?
生演示:让杯子慢慢地转一圈,纸板也没掉下来,这就说明大气压力应该是来自四面八方的。师:你提出的这个想法很有价值,你真棒!
三、解释魔术表演,揭示其中的秘密
师:现在回头想想老师表演的魔术,是什么原因使鸡蛋进入瓶子的?
生:是大气压力,燃烧的纸投进瓶子,里面的氧气很快燃烧没了,里面的大气压力就变得比外面小了,鸡蛋是被大气压力压进瓶子的。
四、大气压力在生活中的应用
师:看来瓶“吞”鸡蛋的秘密,我们确实解决了,其实,利用大气压力,不仅仅能让广口瓶“吞”鸡蛋,生活中,还有好多地方利用了大气压力的原理。谁能举例说明大气压力在生活中的运用? 生:吸盘挂钩。生:钢笔吸墨水。师:还有吗? ……
师:老师这儿也搜集了一些大气压力在日常生活中的应用,我们一起来看一下(出示图片)。
五、拓展与创新
同学们,在这节课中,通过学习我们知道(拿瓶子和鸡蛋),鸡蛋在大气压力的作用下,被广口瓶“吞”下去了,那么你有什么办法,在保证瓶和鸡蛋都完整无损的前提下,让广口瓶把鸡蛋再“吐”出来呢?老师把这个问题留给同学们课下思考,好吗?下课。
五、课后反思:
于漪老师说过:“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课的开始通过“瓶吞鸡蛋”的魔术表演创设一种探究情境,吸引学生的注意力,激发学生的探究欲望,为整节课的探究学习活动奠定了良好的心理准备。
认识到大气压力的存在是本课的教学重点和难点,我分三个步骤进行递进式教学,引导学生切实经历了科学探究的过程:
1、以吸盘为例,引导学生初步到“认识”大气压力的存在。
2、进一步“感受”大气压力的存在,认识到大气压力不仅存在而且大得惊人。一是直接经验,用手拉吸盘。二是间接经验,关于《马德堡半球实验》。
3、在前两个步骤的基础上自己选择实验器材设计实验方案,“验证”大气压力的存在,并认识大气压力的方向来自四面八方。
结束部分,让学生用所学的知识解释“瓶吞鸡蛋”的魔术表演,既检验了学习效果,又验证了课前的猜测,首尾照应。然后让学生说一说大气压力在日常生活中的应用。在此基础上,把实验进行拓展:怎么把瓶子里的鸡蛋弄出来,既激发了学生解决问题的欲望,又能让学生学以致用,一举两得。
通过本节的教学实践,我深深地感受到,只要我们精心设计教学方案,充分激发学生兴趣,关注动态生成,调动丰富情感,就能唤起学生沉睡的潜能,激活封存的思维,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,从而走进探究的海洋,放飞科学的梦想!