历史课题研究计划[五篇范文]

第一篇：历史课题研究计划

历史学习兴趣的培养

一、课题的提出

有很多的学生厌学，没有从学习中找到学习的乐趣，就是学习大多数也是被迫的。这当中还有许多优等生。这种情况在乡镇中学的历史尤为突出。学生厌学或被迫学习，并不是对历史不感兴趣，而是我们老师把 “ 活 ” 的历史教 “ 死 ” 了。古人云 “ 不兴其义，不能乐学 ”。在新课程改革中 , 如何在历史教学中培养学生的兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性，值得我们教师思索和探究。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设

课件进行教学，图文并茂，学生就可以能直观的感悟当时的历史情景，兴趣倍浓。我们老师如能充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的环境氛围。

（二）理论依据 1．成功教育理论

成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人中的优点，即成功教育。成功教育对于教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2．《 课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。

三、研究的目标

“ 活 ” 起来。

四、研究的内容 ㈠ 导入法。

1.设置悬念导入法。比如“ 林肯是一个什么人呢，他为什么被刺？ ” 这样便自然地导入新课。

2.成语故事导入法。反映历史史实的成语故事非常多，可任意选用，比如选用 “ 卧薪尝胆 ” 可导入《春秋战国的纷争》。用 “ 草船借箭 ” 可导入《三国鼎立》 “ 风声鹤吠，草木皆兵 ” 则可导出淝水之战等。

3.文艺作品导入法。讲甲午战争时的历史时，可从讲述电影《甲午风云》导入；讲《西安事变》时，可从讲述电影《西安事变》导入；讲人民解放军转战西北的历史时，可从讲述历史小说《保卫延安》等。

4．启发讨论导入法。在布置学生预习课文的基础上，可先提出启发性讨论题，让学生充分讨论，争论后在讲解课文，在讲《西安事变》时提出： “ 蒋介石被捉是杀还是放？怎样做才有利于大局 ” 等。5． 读唱导入法。诗歌的朗诵可以把学生的思绪随之转入当时的年代、情景之中。教师朗诵《霸王别姬》中 “ 力拔山兮气盖世 ” 诗导入《楚汉之争》，播放《长征组歌》导入《红军不怕远征难》的讲述等。

6．释题导入法。讲述《 “ 蒸汽时代 ” 的到来》、《动荡的中东地区》等课，学生对 “ 工业革命 ”、“ 中东 ” 这些概念是未知的，教师能从解释概念入手，有利于学生更好地理解和掌握课文的内容。

（二）精心设计教学语言，将所授课内容变得生动有趣，富有吸引力，使学生听后 “ 余味悠长 ”、“ 兴致勃勃 ”。

历史教师的语言，一般要求生动具体、准确无误、通俗易懂，也应有风趣幽默的语言，调抑扬顿挫，富有节奏感。在教学 “ 开国大典 ” 时，可以绕有兴趣地用湘潭口音学着毛泽东的腔调说 “ 中华人民共和国中央人民政府成立了 ”，顿时课堂气氛活跃了。介绍 “ 戊戌六君子 ” 时，用饱含激情的语言介绍：戊戌变法后，慈禧下令逮捕维新派人士，谭嗣同等六人被捕入狱，史称 “ 戊戌六君子 ”。六君子坐牢神态各异：谭嗣同从容不迫，面壁题诗，引吭高歌；林旭无怨无悔，死而无憾；刘光第熟知法律，对清廷不按法律程序的审讯破口大骂；康广仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈„„六君子一歌一笑，一骂一哭，各有千秋。尤其是谭嗣同行刑前的 “ 有心杀贼，无力回天，死的其所，快哉！快哉！” 更是千古绝唱，真是可谓壮志未酬身先死，大义凛然随歌去！这样的语言描述，不仅增加学生的兴趣，也陶冶了学生的情操，起了很好的效果。

五、具体做法

1.运用历史插图，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性。

2.利用小故事为课堂教学服务，这样也许可以趣化课堂教学，调动学生学习的积极性。

3．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式来激发学生学习兴趣。4．建立学生习作档案，对学生的习作主要采取激励式方式。

5．培养学生对习作兴趣的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

六、研究的对象、方法、步骤、课题组成员

（一）研究的对象

以初中学生为研究对象。在实验的前一阶段，以初三一个班学生为研究对象。

（二）研究的方法

行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。

（三）研究的步骤(计划周期为一学期)1．前期准备阶段： 撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究。

2． 实验阶段：请专家指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。深入研究，解决问题，形成成果。3．总结阶段：进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收。

（三）课题组成员

王再艳 张迷纷 张媛媛

第二篇：历史组微型课题研究计划

2011—2012学年第一学期历史组课题研究计划

一、课题产生的背景：

在历史教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它是联系教师、学生和教材的纽带。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，了解学生掌握知识情况，提高学生的语言表达能力和观察能力，激发学生学习的兴趣，更可以启发学生心智，引导学生思考，调节学生思维节奏，从而促进师生情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合与概括，以达到培养学生综合素质的目的。

但在平时的历史教学中，课堂提问常常会走向一些误区。比如：

1、课堂提问内容上的误区：

（1）提问内容缺乏科学性，学生理解出现歧义；

（2）提问内容缺乏启发性，不能诱导学生积极思维；

（3）提问内容过于简单，没有思考价值；

（4）提出的问题空泛、难度大，没有梯度，让学生不知从何答起；

（5）提问内容针对性不强，过于笼统，使学生把握不准思考、回答的方向；

（6）提出的问题枯燥乏味，不能联系学生生活实际和思维水平，导致学生对学习失去兴趣；

（7）所提问题与课堂教学的重点、难点相距较远，偏离了主题。

2、课堂提问方式上的误区：

（1）提问时缺乏循序性，不能遵循由浅入深、由易到难、由近入远、由简到繁的原则。

（2）提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训练。

（3）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。

3、课堂提问对象选择上的误区：

（1）选择提问对象带有随意性；

（2）选择提问对象带有惩罚性。

4、课堂提问结果评价上的误区：

（1）对学生的回答分析不足；

（2）对学生的回答鼓励不足。

针对出现的这些问题，我们历史组决定将如何提高历史课堂提问的有效性作为研究课题，切实提高历史教学水平。将课题研究的重点放在以下几个方面：

1．我校现阶段历史课堂提问有效性的现状调查和分析。

2．问题设计是否合理，有没有精心设计。

3、有没有重视创设问题情境。

4、提问技巧、时机掌握如何，难度是否适宜。

5、针对出现的问题提出解决办法，积累总结好的经验。

二、具体的研究计划及研究方法：

总的策略

1、案例分析：收集多个课堂提问案例并进行整理和具体分析，总结出值得借鉴和学习的经验及不足

2、文献法：通过收集和阅读相关文献资料，对文献进行分析，归纳出课堂提问的有效性的方法及策略。

具体步骤

第一阶段：准备阶段（2011年9月——10月）

1、确定课题，制定研究计划。

2、设计案例收集量化表。

第二阶段：收集案例、研究分析阶段（2011年10月——12月）

1、听课收集案例，做好量化记录

2、进行案例分析

3、文献收集分析

第三阶段：结题阶段（2011年12月——1月）

1、对前期研究进行总结

2、撰写结题报告。

三、成果展望

1、主件：《历史课堂提问有效性的案例研究》结题报告

附件：（1）、撰写相关论文；

（2）、小课题研究活动记录。

（3）、我校历史课堂中提问案例的量化统计数据。

2、提出切实有效的解决策略，在科组内进行试验推广，并加以改进与完善。在全校进行交流推广，以期对我校教学水平的提高有所帮助。

第三篇：初一历史课题研究

《历史单元整体教学方法研究》实施方案

———以“明代”为例

孝义市第九中学七年级历史

一、本课题提出的背景

在现阶段初中历史课堂教学中，容易忽视知识的整体性，导致学生形成的知识零散，不系统，课堂容量少，学生对历史学科投入时间相对较少的情况下收不到较好的效果。部分学生认为学习历史只需记住一些年代、人名、地名和事件，其实历史教学并不是单纯地传递知识而已，还需对历史因果的分析，历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、判断的能力，获得正确的历史观念。

随着教育改革的不断深化，学生创新精神和实践能力的培养已成为素质教育的重点。引导学生建立新的学习方式，是当前的核心内容。学生是学习和发展的主体。培养学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生由“学会”变为“会学”，这是当前急需解决的问题。

二、本课题实施的目的和意义

课堂教学中注意研究“学生要什么，有什么？我能给什么，怎么给？”的基本问题，激发学生兴趣，引领学生拓展思维，内化学习情感，从知识与能力、过程与方法、情感与价值观这三维上，帮助学生树立科学的人生观、价值观，学会辩证思维，驾驭知识技能。杜绝无效课，减少低效课，切实提高课堂教学的有效、高效性。尽可能地引导学生掌握知识的结构，一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反

三、触类旁通。选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。并采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。从而在学习中不断提高自己的综合分析能力。

三、课题研究的基本内容

环节一：自主学习

知识的呈现采取集中的办法。也就是将与某一朝代相关的政治领域、经济与社会领域、文化思想与科技领域的基本史实相对集中在一个模块里学习，从而使学生对某一朝代的历史有更为深刻的理解与认识。比如将与明朝相关的政治、经济、文化科技的基本史实相对集中在一个模块里学习。尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

如：明朝

1、建立的概况：时间人物都城后迁都

2、北京的建筑结构故宫的布局结构

3、政治：加强中央集权的措施：

4、经济：表现：手工业：商业：

结果：近代化因素萌发

5、文化：政策：、成就（小说）：罗贯中的《》、施耐庵的《》、吴承恩的《》。

6、民族：为防范蒙古骑兵南下侵扰，修筑长城

7、对外关系：和平交往：郑和下西洋

抗击外国侵略：戚继光抗倭、郑成功收复台湾

8、科技成就：被誉为：“东方医学巨典”《》。

被誉为：“17世纪中国科技的百科全书”《》。

环节二：合作探究

1、教师在课堂上灵活运用教学方法，如多媒体技术等现代教学技术。采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性。如：播放《中华历史五千年——明朝盛衰》视频，提高学生学习兴趣。

2、引导学生参与教学过程，尽可能地调动学生的学习积极性，通过师生互动和生生互动，共同完成教学任务。要善于引导学生，激励他们主动地进行学习，努力培养学生积极的学习态度。阅读、议论、模拟、竞赛、游戏、角色扮演等方式适当灵活运用，使学生投入其中，直接参与教学活动。如：阅读有关明朝的相关史料，让学生扮演戚继光、郑成功等民族英雄等等，通过这些活动，切实让学生感受当时的情景，从而加深学生对明朝历史史实的认知和学习热情。

3、注重对历史问题的探究。教学过程的进行，教学活动的展开，经常是围绕、伴随着对具体的历史问题的研讨。无论是教师的讲，还是学生的议，很多是在研究和解决问题。我们应该注重引导学生去思考重大的历史问题，以及较深层次的社会问题。如：探讨为什么中国资本主义在明朝就萌芽了，却没有发展下去呢？

环节三：单元重难点突破

教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则。在中学历史教学实践中，简单概括了如下几种突出重点、破解难点的常用方法。

（1）历史假设法：

就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。如：重点：学生了解明朝加强专制统治的措施。教学中这样假设：假如你是明太祖或者是明成祖，你会采取哪些措施加强君权巩固统治呢？

（2）直观图示法：

此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：重点：要求学生知道故宫和长城，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。教学中可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：①故宫的布局结构②明长城。教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。

环节四：疯狂记忆

对照构建的知识体系疯狂记忆，快速准确,记忆重点内容。

环节五：达标检测

完成本课相应的练习题，查漏补缺。

四、课题研究的步骤与方法：

（一）研究步骤：

经教研组讨论，确定课题研究的步骤为：

第一阶段：准备阶段（2011.4.——2011.5.）

调查教师初步运用单元整体教学的现状及存在的问题，以教研组为单位分析，研究解决策略，并收集资料，对资料进行学习，在此基础上，完善教学模式，确定教学思路。

第二阶段：实施阶段（2011.5.——2011.9）

教研组以“备课研究、课堂观察、议课交流、反思总结”为方式，组织实施，规范研究，扎实开展小课题研究。

1、2011.5.9——2011.5.13

在教研组成员个人备课的基础上，进行集体备课，确立《明帝国的繁盛》的教学设计，王小丽老师为主备人。

2、2011.5.14——2011.5.27

王小丽试行《明帝国的繁盛》的课堂教学活动，弓彩玲和赵静进行课堂观察、评课，全组成员总结单元整体教学模式的反馈信息，教研组内讨论修订总结经验。

3、2011.5.28——2011.6.3

在教研组成员个人备课的基础上，进行集体备课，确立《清帝国的繁盛与近代前夜的危机》的教学设计，弓彩玲和赵静为主备人。

4、2011.6.4——2011.6.17

弓彩玲和赵静试行《清帝国的繁盛与近代前夜的危机》的课堂教学活动，进行课堂观察、评课，全组成员总结单元整体教学模式的反馈信息，修订总结经验。

5、2011.6.18——2011.6.30

教研组内综合比较明清两代单元整体教学情况，分析成果与不足，进行阶段性总结。

第三阶段：深化阶段（2011.9——2011.11）

回顾总结上学年的单元整体教学模式的实施成果，针对新的教学内容，修改完善教学模式，并运用到历史课的教学实践中。

第四阶段：总结阶段（2011.11——2011.12）

全面总结课题研究取得的成果，收集、整理与课题成果有关的活动记录、教学反思、撰写课题结题报告，推广研究成果。

（二）研究方法：

1、文献研究法：资料文献查阅、整理，了解同类课题研究的现状，为本课题的研究提供充足的理论依据及经验借鉴，为创新性研究奠定基础。

2、行动研究法：探索出七年级历史单元教学整体教学的操作措施，使理论与实践相结合，邀请其他教师及专家听课指导，学生反馈，从而发现问题，并制定出科学地解决方案。

3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进设计方法，认真撰写经验总结。

五、研究组成员

总负责人：王小丽

成员：弓彩玲、赵静

六、预期研究的成果

（一）预期研究成果

1、变“要我学”为“我要学”。在历史课堂教学中，学生的主体性得到充分的发挥，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。

2、学生能够掌握知识结构，形成一个知识网，从而让学生能够举一反

三、触类旁通，提高学生的综合分析能力。

3、课堂45分钟出效率。减少低效课、无效课，切实提高课堂教学的有效性和高效性。

4、帮助学生树立科学的人生观、价值观，学会辩证思维，驾驭知识技能。

（二）预期研究成果形式

1、阶段性研究成果：教案设计、活动记录、教学反思

2、最终研究成果：课题结题报告、小课题研究的总结性论文。

第四篇：课题研究计划

课题研究计划

一．本课题研究背景 二．研究的意义：

三、本课题的目的和重难点

研究目的：培养学生在数学中的自主学习能力.全面提高每一个学生的科学素养。

研究重点：

1.使教育工作者在教学实践中积极探索新的学习方式，使学生成为学习的主人；教师要确立新的教学观，积极转变教学方式；

2.教师如何引导学生实现学习方式的转变；

3.小学数学自主合作学习的研究及自主学习中遇到问题的解决方法

研究难点：① 营造氛围，唤醒自主学习意识；② 提供材料，创设自主学习条件；③ 创设机会，自主参与学习活动；

四．研究方法与途径

我们准备首先通过观察法、调查法、实验法来解决实验研究中的各种问题，共同去研究一些共性问题，提出解决的设想，由本组各成员负责各个子课题。采用①行动研究法②经验总结法③个案研究法④实验法⑤问卷调查法⑥文献资料法。最终汇总，得出相应的对策和最佳方案。并从日常生活中发展教与学的各种问题，并调查学生与老师遇到的困惑，并与其他教师沟通，与兄弟学校交流，提出相应的实施方法。然后有意识地进行实验，找出较好的方案与措施，并形成材料。

主要途径：通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。

五、实施步骤：

1.准备阶段（2009.6---2009.9）

建立课题教研组织，完善研究制度，制定课题研究实施方案。认真组织学习研究课题的目的要求，提出问题，发现问题，研究问题，解决问题。理清研究思路，明确目标，分工负责；搜集和整理关于课题的理论及实践资料，做好充分的准备。

2.实施阶段（2009.10---2010.4）

这个阶段所做的工作有：

（1）、召开课题研究开题会。

（2）、请专家对参与研究的教师进行辅导。

（3）、根据研究方案，启动课题研究。

（4）、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

（5）、定期召开研讨会，总结交流经验。

3.总结阶段（2010.5）

汇总材料，分析总结，把感性认知提升到理论高度，总结出具有普遍性的规律；合作交流，提炼归纳，按进度表完成各项阶段性目标，迎接上级的结题验收。

4.预期研究成果：《小学数学自主学习的实验与研究》结题论文

六、人员分工

课题负责人：曹大军负责课题的整体设计、协调、组织研究力量，保证课题的研究活动的顺利实施。

主要成员：轩丽英、赵霞负责撰写课题计划、实施细则、开题报告，整理课题阶段性成果，撰写阶段性实验报告（中期报告），课题结题报告及撰写论文。王莉、曹俊霞负责教师、家长以及学生疑惑搜集，安排实验老师，调查教师、家长以及学生并负责问卷的回收、整理、分类总结、搜集与课题相关的案例，及时国内外最新研究成果。王玉芝负责数学中自主学习的资料整理、分析、搜寻工作。

七、主要参考文献

《小学教学新课程教学设计》 《新课程理念与创新》 《数学教育展望》 小学低年级学生习惯于形象思 维、被动思维,思考的问题多是教师提出的,学习上非常依赖教师和家长。他们好奇心强,但对事物的认识只停留在表面上。在小学低年级数学教学中培养和提高学 生的看图提问的能力,这样不仅有助于让学生理解基本的数学概念,还可以让学生弄清算理,顺利解决问题,促进学生创造性思维的发展。

三、选题的背景及研究价值

传统的课堂教学，大部分是以老师讲授为主。教师讲概念、讲例题、讲答案。一直讲到“学生没有问题走出教室”。整个教学过程机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣，缺乏师生问、学生问的互动与交流，缺乏让学生通过自己的活动与实践来获取知识，学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，更谈不上对现实情景提出自己的问题。即使学生能提出一些问题，也往往是肤浅的、无探究价值的。另一方面，学生回答错误或是问得不好，就可能受到批评和嘲笑。如此不但不能增强学生的问题意识，而且使学生产生厌恶、烦燥。因此出现了学生对老师的提问的兴趣越来越小，出现无疑可问、不敢问、不知怎样问、没机会问的局面。一个习惯接受现成答案而不能产生问题的学生，哪来的创新精神和创造能力？因此，如何在小学数学教学中培养学生看图提问至关重要，它是创新能力的基础，是每位教师都值得探讨的课题。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的一个重要课题。

四、本课题的研究目标

1、促进每个学生全面而富有个性的发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变学习方式，解决学生上课会听讲，不会提问题的现状。

2、分析传统的教与学的观念和方式以及思维模式对学生问题意识培养的影响。

3、教师要不断更新教育理念，进一步转变课堂教学中的角色，要善于创设问题情境，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题；同时要改变评价方式，充分肯定学生敢于提问的品质，尊重学生不寻常的言行，避免有伤害性的批评；善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

五、研究内容

本课题主要研究的内容是在数学课堂教学中培养学生看图提问的方法和途径，逐步养成敢问、好问、会问、善问，并在疑问中自主探索。以问题为主线，变被动学习为主动学习，使学生的思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥学生主体的创新性，为学生的终身学习打下良好的基础。

六、研究重点

1、问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。

2、问题意识，促进学生个性化发展的研究。

3、问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。

七、本课题的研究的对象和方法

本课题以我校三年级六个班学生进行实验。

以行动研究法、实验观察法、案例分析法为主，调查法为辅。通过实践不断的发现问题，然后针对问题进行文献探讨，或者是进行实践研究探索，拟订和执行研究计划和行动方案或者是重新审慎行动计划并做出修订。

八、研究步骤及安排

（一）研究周期：本课题研究时间预期为一年半，即2017年10月至2019年6月

准备阶段：（2017年10月—2017年12月）。实施阶段：（2018年3月—2019年5月）。总结阶段：（2019年6月—2019年7月）。

（二）研究分三个阶段：

1.第一阶段（2017年10月——2017年12月）：学习、准备、起步实施阶段。调查分析本校数学课堂教学和学生学习现状，为课题研究的具体实施作好充分准备，学习有关理论。本阶段主要通过课堂观察、课余访谈等方法诊测了解以下两个问题：

（1）学生问题意识的培养所需要的教学情景（2）影响学生问题意识养成的因素

2.第二阶段（2018年3月——2019年5月）：课题研究的实施阶段，根据第一阶段的诊测情况，采用“情境、问题、合作、探索”教学模式，以及现代教育技术的辅助手段，在科学合理运用上注重形成课堂教学结构和课堂学生问题有效研究。

首先研究：教师如何努力为孩子创设一个合适的教学情景，即：在数学教学中，从行为上、心理上、学习方法上，给孩子以充分的支持、鼓励、帮助。为孩子的提问创设一个欢乐、和谐、宽松的环境气氛，设计一个有助于孩子提出问题的教学程序。其次，从儿童的认知规律出发，强调学生问题意识的形成，在提出问题、解决问题的基础上强化学生自主性学习、探究性学习，挖掘学生的潜能，培养学生多项思维的意识和习惯，从而帮助学生完成以后的学习任务。然后通过提问培养学生的问题意识，培养孩子在学习新知的时候，能不断的产生问题，在问题的不断繁衍中，解决中，使自己的认识领域，知识结构不断深入，培养学生研究性的学习，进而实现学生主动性学习，形成自我能动性的人格。按计划进行研究，随时调整研究方向，避免偏差，定期开展教研课，组内交流经验，定期开展理论学习；及时做好课后反思并再次进行比较实验，真正体现、落实教与学的有效性，及时做好研究材料及其论文的撰写。

3．第三阶段：（2019年6月——2019年7月）反思总结阶段。

完善个人课题研究，整理、分析研究资料和数据，总结反思研究成果，撰写结题报告，汇编课题成果。通过总结最后以文字的形式上交个人的课题研究成果。

九、课题研究成果

1、经验总结及交流材料；

2、课题讲座材料；

3、研究课、交流课；

4、优秀案例及反思；

5、研究感悟下形成的论文；

6、本阶段计划与总结。

7、教学所用课件。

十、课题研究管理及研究成员组成

课题负责人：黄晓英；课题主要成员：张绍文、张霞、王建花、冯露黎、杨寻。黄晓英负责整个课题申报，工作分工、撰写方案，开题论证，整理装订资料等；张绍文负责整个活动监控，资金投入和使用；张霞负责整个过程的理论学习与指导，并撰写结题报告及整个过程监测与指导；王建花负责开展实践研究，开展交流、学习与实验研究并撰写教学案例与工作随笔、收集图片资料和本阶段计划和总结；冯露黎负责开展实践研究课、交流课、会议记录，并收集优秀案例与反思；杨寻负责开展实践研究，开展交流、学习与实验研究感悟下形成的论文。

第五篇：课题研究计划

提升语文阅读能力的方式方法研究课题计划

双沟镇中心小学 袁亮

一、指导思想：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，培养学生的独立阅读能力具有十分重要的意义，学生阅读的能力间接地代表学生的语文素养。开展本课题研究旨在让教师本人能深层次理解教材、活用教材，从学生实际出发设计能促进学生发展的自主阅读方式，提升学生的语文素养。本课题着重开展课堂教学中小学生自主阅读能力培养的研究。在研究中行动，在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高学生独立阅读的能力多实践，深思考。

二、具体安排：

1.加强理论学习，提升理论素养。

研究者认真学习课题方案，明确课题研究方向，深入了解课题研究方法，结合实际，扎实有效地开展研究。研究者利用图书室、网络等，学习相关理论，提升理论素养。

2.制订研究方案，扎实研究工作

紧扣研究的规划思路，制订切实可行的课题研究计划，明晰研究思路与方向，密切联系实际教学工作，扎实有效地开展课题研究工作。

3.确定研究重点，提高研究实效

本课题重点研究项目及方向为“课堂教学中小学生自主阅读能力的培养”，小学生阅读能力的形成主要决定于三个要素：阅读兴趣，阅读方法，阅读实践。我的研究就在这三方面下功夫。

（1）要求班级学生课前注重预习，广泛搜集资料。根据课文的特点、学生的学习能力灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。

（2）课堂反复阅读，掌握阅读方法。阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。

（3）课后适当延伸，巩固阅读方法。以单元课文编排主题为核心，展开课内和课外的链接阅读；以历史的长河为范本，多读优秀史籍；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸；以节选课文为基点，向整个作品延伸；以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展；以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些名人大家的经典著作，以扩大知识面，增长阅历，养成爱学习的良好习惯。以典型课例为突破，进行研究、反思、再研究、反思、总结。

4.不断总结经验，实现资源共享

研究者在学习和研究的基础上，要勤于思考、善于动笔，不断提炼研究经验，注重撰写阅读教学设计、相关论文或经验总结，并争取发表或获奖。以让本课题起到一定的辐射作用。

三、时间安排：

（一）课题研究的准备阶段：

1.制订研究方案，填写课题申报书。

2.课题组理论学习（学习《语文新课程标准》中关于阅读的有关章节）。

3.开展学生阅读能力及其培养状况调查。

4.制定课题研究计划。

（二）课题研究的实施阶段：

第一步

1.研究者运用调查研究、经验总结、文献研究法，总结归纳出适合本学段的阅读兴趣培养方法，学生必须掌握的阅读方法及培养途径，阅读训练的基本途径及方法。

2.研究者提炼研究成果，形成下一步研究的课堂实施方案。

第二步

1.研究者利用假期学习儿童心理学、新课程理论、中国古代阅读教学理论以及系统方法的基本原理。

2.撰写与课题相关的论文和案例。

3.搜集学生的有关资料。

4.用所学理论再次分析修订上一步形成的课堂实施方案

5.在课堂教学中实践上述方案，在实践中检验、反思、修正、补充、完善方案。

6.研究者总结一学期实践成果，请专家指导，修改完善课堂实施方案，整理成书面材料。

第三步

在第二步研究成果基础上，继续学习、实践、总结、提高、完善。

第四步

在第三步研究成果基础上，继续学习、实践、总结、提高、完善。