第一篇：让爱和鼓励帮孩子找回自信
让爱和鼓励帮孩子找回自信
----后进生转化案例
案例背景
前年十二月，刘余从一所私立小学到了现在的学校，成了二年级的学生。那时候就经常见他因完不成作业被叫到办公室泪眼汪汪的站在那里。后来他因成绩不理想又转到了现在的班。与这孩子接触没两天，我就发现了他其实是个挺活泼的小男孩，在班里挺热心，特别乐于助人，这使得他很快的融入到同学中了。而且没事总爱围在老师身边问这问那，虽然成绩还是六七十分，但看得出他现在挺快乐。不过一遇到课堂回答问题他就退缩了，一双小手总是似举非举，犹犹豫豫的。我想这是个需要树立自信的孩子，他需要有人帮他扬起自信的风帆。案例过程
要帮助他，我想还应该进一步了解他的家庭及相关情况，于是我把他的妈妈请到了学校，进行了详细的了解，寻找相应对策。刘余的妈妈是一位农民，她特别支持孩子的学习，但因为家庭负担重，不得不长期在外打工，自然少了对孩子的关心，孩子从小就没养成良好的学习习惯。刘余的妈妈说，刘余回家说过他喜欢现在的老师，因为现在的老师总是笑眯眯的。听了刘余妈妈的话我想这个小男孩多可爱啊。
曾经听到过这样一句话“没有爱就没有教育”。要想让孩子搞好学习，首先得让孩子喜欢上这个老师，而要想让孩子喜欢你，你得首先学会爱孩子。虽然刘余的表现不尽如人意，但我相信他会一点一点进步的。
在后来的学习日子里，每当他做了好事，比如帮同学扫地，就当众表扬他，有意放大他的优点，而对与他的缺点一般放在人少的时候再说，这样他在班里表现更积极了，而且几乎每次作业都能完成了，成绩自然慢慢的有了起色，学习有了一点点进步，自信心也就逐渐树立起来了。有了自信心也就有了克服困难的动力。于是我利用早上晨会前及中午午休的时间，给他辅导以前没学好的内容，我给刘余同学调换了一个各方面表现比较好的同桌，另外还安排他俩组成学习小搭档，在学习上及时地帮助他。在接受辅导的过程中他一直很用心，虽然还缺少一点主动性，但他对于老师或小搭档教的能用十二分的认真去学，经过一段时间的补习，他已基本跟上大家学习的步伐。
为了让他积极地参与到课堂中来，我把他的座位调到靠前的位置，当他上课开小差时，我就悄悄地走近他，给他暗示，提示他认真听课，发现他学得较好的内容就给他回答问题的机会，让他展示自己的“学习成果”。回答对了及时地给予肯定和表扬，在他手上贴上可爱的动物或水果粘纸。说错了，则尽可能以朋友的身份，向他提出修改的建议。开始时，他还是比较紧张，站起来总是慢慢吞吞的，很不情愿。回答问题也时不时地会出现那些下意识里的习惯动作，不敢放出声音畅所欲言。但当听到老师表扬时，他总会挺直身体，睁大小眼睛，目光炯炯地投入到学习中。渐渐地，课堂上他会主动举手回答问题了。虽然答案不是那么准确，但这毕竟是好的开始。我总是抱以赞许的目光，并辅以支持性的纠正，他的劲头儿越来越足了。
这下我本以为可以宽心了，可是后来我发现他又有下滑的趋势，于是我又找他谈心。
老师：你对自己最近的成绩及各方面的表现，满意吗？ 刘余：不满意，成绩不如原来好了。
老师：我也不满意.你自己想想是什么原因导致的？ 刘余：是我自己太贪玩了.老师：是有这方面的原因，老师似乎对你疏忽了。刘余：嗯
老师：因为班里又来了新的同学，他们学习比你吃力，老师对他们的关注更多些，老师觉得现在的你不但有自制力搞好自己的学习，而且能成为老师的小助手，去帮助那些学习吃力的同学，你说行吗? 刘余：老师我会努力的。„„
经过这次谈话刘余又恢复了以前的学习状态。我知道，对刘余同学的爱和鼓励还要继续下去，对每个孩子的爱和鼓励都要继续下去。
案例评析
刘余他因为从小没有养成良好的学习习惯，导致了成绩不理想，又缺乏鼓励和指导渐渐失去了前进的信心。因此要帮助他走出困境，势必要找回他的信心，他需要老师的鼓励以及同学的肯定。
《学记》中有句名言“教育也，长善而救失者也”这告诉我们：教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满希望。刘余是一个有上进心的孩子，做事勤勤恳恳，态度认真，因此抓住这一闪光点从帮他辅导学习开始，及时地给予鼓励，让他在学习中获得成功的喜悦，尽而得到同学的认同，使他重新找回信心，慢慢融入到集体中来。案例体会
俗话说得好：“数子千过，莫如奖子一长。”心理学家验证，人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心；反之，走近孩子的心灵深处，多给他们一份呵护，多给他们一份激励！即使是极其微小的，他们也会为此而兴奋不已，增强自信心。
追求成功，是人的本能需要，所以，每个孩子都是一支需要点燃的火把。也许，有时就因为我们教师的一句激励的话，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，一个有意安排的机会„„就会使火把大放光彩。不要把鼓励放在口袋里，大方地拿出来，给予我们的学生，或许他们将还你一个喜悦，甚至是一个奇迹。
第二篇：找回自尊和自信
找回自尊和自信
人的一生会遇到很多难和挫折，有的人就自卑起来，以为自己不如人，自暴自弃，不再以人比与人争，自甘不如人。有的人百折不挠，愈发坚强。
飞飞是个典型的厌学孩子，他从厌学到“厌学校”，发展到后来动辄与同学“打成一片”，结果成了学校里人人讨厌的“坏孩子”。回到家里，一塌糊涂的学习更招来父亲的饱打，飞飞已麻木到哭也哭不出来的地步。
寻常的钥匙打不开不寻常的锁。对飞飞这样的孩子，在人格上要平等对待，必须用教婴儿学说话、学走路的心态来感化他。
有一次，他狂风暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位，尽管同学们也活泼有余，还是被飞飞惊呆了。飞飞高高地站在桌子上，一副谁也不怕的表情。老师却用柔和的声音对有些愤怒的同学们说：“飞飞发脾气肯定有他的理由，我们相信他会把桌椅归位的。现在我们出去玩一下，让飞飞同学冷静一下。”
当老师半小时回来后，发现一切都归复原位了。三天后，飞飞旧“病”复发，老师却表扬了他，说：“飞飞有进步，上次移动了桌椅、书架，这次却只推倒了桌子，大家是不是该给他鼓掌呢？”同学们热烈鼓掌。飞飞很不好意思，立即把桌子扶好了。飞飞第三次发脾气，恰好在阳台上，老师又一次表扬了他：“飞飞怕影响大家学习，而跑到阳台上发脾气，这是一大进步。”
在老师一次次给面子、给台阶中，飞飞渐渐地找到了好孩子的感觉，找回了自尊和自信。飞飞完全变了，在一次晚会上他表演节目：“我要上学校，花儿对我笑，小鸟说早早早，我喜欢背书包。” 美丽的歧视
高考落榜，对于一个正值青春花季的年轻人，无疑是一个打击。8年前，我的同学大伟就正处于这种境地。而我刚考上了京城的一所大学。
当我进入大学三年级时，有一日大伟忽然在校园里寻到了我，原来，他也是北京某名牌大学的一员了。
“祝贺你－－”我说。
“是该祝贺。你知道吗？两年前我一直认为自己完了，没什么出息了，可父母对我抱有很大的希望，我被迫去复读——你知道‘被迫’是一种什么滋味吗？在复读班，我的成绩是倒数第五„„”
“可你现在„„”我迷惑了。
“你接着听我说。有一次那个教英语的张老师让我在课堂上背单词。那会儿我正读一本武侠小说。张老师很生气，说：‘大伟，你真是没出息，你不仅糟蹋爹娘的钱还耗费自己的青春。如果你能考上大学，全世界就没有文盲了。’我当时仿佛要炸开了，我噌地跳离座位，跨到讲台上指着老师说：‘你不要瞧不起人，我此生必定要上大学。’说着我把那本武侠小说撕得粉碎。你知道，第一次高考我分数差了100多分，可第二年我差17分，今年高考，我竟超了80多分„„，我真想找到张老师，告诉他我不是孬种„„”
3年后，我回到我高中的母校，班主任告诉我：教英语的张老师得了骨癌。
我去看他，他兴致很高，其间，我忍不住提起了大伟的事„„
张老师突然老泪纵横。过了一会儿，他让老伴取来了一帧旧照片，照片上，一位书生正在巴黎的艾菲儿铁塔下微笑。
张老师说：“18年前，他是我教的那个班里最聪明也最不用功的学生。有一次，我在课堂上讲：‘像你这样的学生，如果考上大学，我头朝地向下转三圈„„’”
“后来呢？”我问。
“后来同大伟一样，”张老师言语哽咽着说，“对有的学生，一般的鼓励是没有用的，关键是要用锋利的刀子去做他们心灵的手术——你相信吗？很多时候，别人的歧视能使我们激发出心底最坚强的力量。”
两个月后，张老师离开了人世。
又过了4年，我出差至京，意外地在大街上遇到大伟，读博士的他正携了女友悠闲地购物。我给大伟讲了张老师地那席话„„
在熙熙攘攘的人群中，大伟突然泪流满面。
在那以后的时光里，我一直回味着大伟所遭遇的满含爱意却又非常残酷的歧视。我感到，那“歧视”蕴含着一种催人奋进的力量。对大伟和那位艾菲儿铁塔下留影的学生来说，在他们的人生征途中，张老师的歧视肯定是最美丽最宝贵的。莫须有与想当然
记得在小学的时候，每星期有作文课。国文教师除了在作文卷上有批语外，还把全班的作文排好了名次，当堂唱名发还。如名次排在后面，显得非常难堪，所以大家对作文都很努力。我本来就喜欢作文，再加上努力，所以作文发还时，常是名字在前几名之中。
一次作文题目是“北风”还是“春风”，我已记不清了，做完了自己很得意。当时觉得下星期发还时，我一定是在前几名之中。没有想到，不仅前几名没我，甚至中间也没有，而是排在最后一个。我根本不明白是怎么回事了。
下了课，去问国文老师，老师说：“这不像你这个小学生作的，一定是抄自什么杂志上的。”我惊讶得不得了，我说：“确实是我作的。”教师说：“你不可能作这么好，你是抄的，你如果说你不是抄的，拿出证明来！”我反抗也无从反抗起，委屈地哭了一场。
小孩时的多少事情，现在几乎都忘了，惟独这次所受的委屈，总是记得清清楚楚。
事情竟然无独有偶，我在大学三年级时，又出现一次类似的事。那是考交流电路的课，又一道最低还是最高功率的问题，教师所讲过的是用微分求最大或最小的方法。我在考试时，嫌那个方法麻烦，竟异想天开，用几何作画，利用切线的关系，找出了答案来。那一次考试，我又是很得意，却没有相到这一题竟然得了零分——教授说我不会微分。而这个几何方法呢，一定是从别处抄来的。于是我在小学所受的委屈又再版一次
时光流水似的逝去，我在美国当了教授，遇到又一次类似的事件，不过我扮演的不是学生，而是教师的角色。
有一个美国学生提出一篇学期论文，当做期末考试。我翻来覆去地看他这篇论文，发现不仅风格清新，而且创意满纸，令人不能相信是一个大学生所作。
我很自然地怀疑他是从什么地方抄来的。问题就这么极端：如果是抄来的，只有给不及格；如果不是抄来的，那就太好了。我到图书馆查了两天最新到的期刊，看看有无类似的东西，却不得要领。于是请教一同事，问他怎么办。
我这位同事对我提出的问题，倒显得有些惊异。他说：“如果你不能查出你学生是抄来的，你就不能说他是抄来的。你的学生并没有义务去证明他不是抄来的，这是罗马法的精神；文明与野蛮的分际，就在这么细微的差别上。我觉得这是常识，你却觉得这是个问题，好奇怪！”
听了这一番教训后，我倒没有什么惭愧的感觉，而是想起中国文化中好多好多莫须有与想当然的故事。
想像力是怎样丧失的?
一个老人搞了个别开生面的测试：用粉笔在黑板上画了一个圆圈，请测试者回答这是什么。
在小学一年级，小朋友们异常活跃地回答：“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气的眼睛”、“我家门上的猫眼”„„
问到初中同学时，一位尖子生举手回答：“是零”，一位学习后进的学生喊道：“是英文字母O”，他却遭到老师的批评；
当问到大学生时，他们哄堂大笑，拒绝回答这个只有傻瓜才会回答的问题；
当问到机关干部时，他们面面相觑，用求救的眼光瞟着在场的领导。领导沉默良久，说：“没经过研究，我怎么能随便回答你的问题呢？”
某日看电视里的《东方儿童》节目。主持人问天真的孩子：“花儿为什么有很多种颜色？”孩子的回答个个透着可爱的童稚。有的说要是花儿只有一种颜色太阳就不喜欢了；有的说要是花儿只有一种颜色蜜蜂就不想吃了 „„最后这些回答都被判作是错误的。当节目主持人一本正经地说出正确答案——因为花儿中有胡萝卜素云云„„整个节目顿时失去童趣，直到最后主持人也没有对孩子们的想象力给予褒奖，这使我很为说出“要是花儿只有一种颜色太阳就不喜欢了”的孩子担心，担心他那无比宝贵的想象力，会被我们这些自以为是的大人用一个“胡萝卜素”就轻而易举地涂抹掉。从某种角度说，正是“正确答案”蚕食着我们的想象力。我们只是急于将现成的答案告诉我们的孩子。其实象“胡萝卜素”之类的常识性东西，他们迟早有一天会知道的。实在没有必要以牺牲孩子的想象力来作为了解常识的代价。我们有责任尊重和保护孩子的想象力。
小学语文老师考学生：“雪融化了是什么？”一个学生回答：“雪化了是云。”另一个学生说：“雪化了是彩虹。”还有学生说“雪化了是春天。”
老师说：“错。答案是泥水。”
有这么一道考题：秋天到了，树叶
。学生写“树叶红了”、“树叶绿了”、“树叶飞舞”等都为错，因为书上是“树叶黄了”
用“活泼”造句，只能造“小朋友活泼”，“小鱼在河里活泼地游来游去”、“小河里的水很活泼”都是不对的。
——对教育而言，读书的最终目的并不是获取知识，而是训练思维，点燃学生头脑中创新思维的火把。
第三篇：成功教育能使孩子找回自信
××××××××××××××（案例名称 2号小标宋体字）
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案例名称（2号小标宋体字，居中对齐）
教育还需要艺术，不讲艺术的教育往往很难达到教育目的，甚至还可能造成相反的后果。教育艺术的创造产生于教师对学生的爱，是以教师爱的科学为基础的，是即懂得施爱的有效方法，又能因时、因地、因人制宜，讲求灵活性，并能使自己的个性得到适度的张扬。在抛撒爱给所有不同学生时，能根据学生的个别差异，像春风化雨，不觉不晓，沁人心脾，能“从心所欲又不逾矩”，达到“游刃有余”的境界。它体现为爱的科学、爱的灵活，爱的有效，爱的有特色。
一
树立激起情感波澜的典型形象
教育艺术是教育者通过典型形象激起情感波澜的一种艺术，教育艺术力量体现的是人的情感的力量。平日里，我们当教师的要求学生做到这些，又做到那些。可是教师自己做的怎么样呢？在学生中的形象如何呢？记得刚接班的时候家长和学生都对我这个20多岁的小姑娘有看法，眼里都是质疑 的目光，她行么？她能教的好100多号学生么？第一学期的工作开展起来非常困难，家长不是特别配合，孩子也不听话我每天也是无可奈何，一次偶然的机会一个家长找我谈话谈到了他的孩子是多么优秀懂事，我才发现自己在很多情况下忽略了孩子的闪光点，没有做到真正关注孩子。今年的第二学期，为了更好的了解孩子做到因材施教，我加了我两班所有家长的微信，建了两个 2 群，每天在批改完作业的时候及时把孩子的情况用微信的形式发给家长，我也特别关注家长所发的朋友圈，了解孩子的成长和兴趣爱好。渐渐地我和孩子拉近了距离，针对我们班孩子的学习情况，我每天都会编题抄下来发给家长，一天一个孩子到我办公室看到我正绞尽脑汁给他们出题，他说：“老师原来我们每天做的题是你手抄的啊，真的很辛苦，我今天得认真完成不然对不起你的辛苦劳动。”听到这样的话我觉得很欣慰，学生们以后再看我时，我感觉他们的眼睛发亮，精神百倍，变得更加懂事了。家长也非常支持我的工作，很多家长反映我出的题非常好很符合孩子的学情，看到家长每天认真给孩子批改作业我也感觉能被家长学生新人和理解是一件多么幸福的事。
二、帮孩子孩子找回自信。
如果让一个心理、生理、人格尚未成熟的孩子老是处在失败的阴影里，他们永远看不到阳光，看不清方向……而成功教育能满足产生自我实现的需要，使学生产生良好的情感体验。在此基础上，追求成功的心理动机得到强化，从而，形成不断发展的良性循环。收获过成功快乐的人，在困难面前不会轻易却步，面对新问题充满自信。我是一个在平常课堂中善于发现的人，我发现班里有个孩子成绩很好却很羞涩不爱发言经常低着头不爱与学生交往。为了让他敞开心扉我给了他一个职务数学课代表，一开始他很不自信不知道自己能不能胜任，我鼓励他：“没事儿孩子，就是帮老师收收作业而已。”他勉强答应了，一段时间我发现 信心最好用成功来培养，即使是天才，也需要成功的机会来酿造。失败教育使孩子丧失了信心，成功教育使孩子找回了自信。成功更有利于酿造成功。
教育艺术是教育者坦示真诚，坚持实事求是的一种艺术。教育艺术力量体现的是人的真诚的力量。俗话说：“人心换人心，四两换半斤”。人与人之间有什么比真诚更能打动人、激励人呢？
三、创造和谐的教育气氛
教育艺术是教育者创造和谐气氛，增进理解信任的一种艺术，教育艺术力量体现的是人的和谐的力量。一个班主任把一个班级治理得好坏，取决于他与学生关系融洽的程度。班主任与学生关系不融洽的原因多产生于看不到学生的优点，抓住学生的缺点不放，不相信学生会把事情做好，生硬地批评和斥责学生。我们常常听到有人这样的说：“我小时候不喜欢数学课，因为任课的老师恶狠狠地批评过我。”《罗兰小语》中有这样一段语录：“——每个人都有他优良的内在，同时每一个人也有他反抗、敌对和故意自暴自弃的一面。你如果希望一个人拿出好的一面来，你要使他觉得你愿意相信他的“好”，并且愿意接纳他的“好”，你如对一个人打击，轻视，对他表示不信任，他就只好拿出他坏的一面来对你表示抗议了！”
九月底要开运动会，体育老师在体育课上，抓紧时间给学生们排队，选旗手、护旗手，练习入场式。选重的两个护旗手，很令我担心，因为他们平时纪律散慢，行为举止不够端庄，东张西望，且一站三道弯。但两个人个头一样，胖瘦相仿，具有对称性。我忽地，念头 4 一转，心想就是他俩了，不成我也要让他们成，如果他们连这件事也做不好，还能做成什么呢？我于是鼓励他们说：“你们俩当护旗手太恰当了，很帅气，头脑灵敏，动作协调。”他俩大概也是第一次当护旗手，受宠若惊地挺起胸，昂起头，信心百倍地踢着正步向前走，练了一遍又一遍，还真像那么回事。在运动会开幕式那一天，他们出色地完成了任务，使班集体受到了学校的表彰。激励学生去做开创性的事情，使他们在努力中改变自己，体验成功，这难道不是一件师生关系融洽，共同进步的美好事情吗？
（二）隐藏式警告与批评
几乎任何人都愿意听到别人的赞扬而不愿意听到批评，特别是老师具有“裁判”身份说出的话更让学生刻骨铭心，话语稍有偏差就会伤了一个学生。我这样说，实际上表扬中加杂着警告，既表扬了他，也提醒了他不要傲气，要把好成绩保持下去。有了我对他说的一片话，他的处世态度平稳多了，从他的眼神中我看到了“诚恳”二字，浮傲之气一扫而光。
教育艺术的创造路无止境，只要我们教师真心的爱学生，诚恳的对待学生，努力找到最佳、最精彩的教育学生的篇章，就会变成一曲演奏师德的感人颂歌。
第四篇：让爱和鼓励伴随孩子成长 2
让爱和鼓励伴随孩子成长，大家好！
叶圣陶说：“教育简单的说只有一句话，就是要养成良好的习惯”！德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是养成良好的锻炼身体的习惯。许多父母为孩子做好一切，大到做饭，接送上学，小到系鞋带，削铅笔，孩子除了形成依赖的习惯，没有其他的行为机会。如果你真心渴望孩子优秀的话，那就一定要帮助孩子养成哪怕一个良好的习惯。
感谢大家今天的光临。孩子入学一晃已经一学期了，我向今天所有到来的或者没有到来的家长表达我深深的谢意，感谢大家这一学期多来对我工作的支持，对学校工作的支持。如果没有你们这样的支持，孩子们不可能有这么大的进步。今天约请大家来，和我们老师一起，主要目的就是分析前一段时间班级的一些情况,研究下一步面临的任务，制定好措施，通过我们的共同努力，做好学生的工作，使每位学生在本学期都能取得或多或少的进步。
一、汇报上学期的情况
上学期，我们班的孩子很好得完成了从幼儿园到小学生角色的转换，无论是知识的掌握、技能的形成、习惯的养成，包括思想的提升都取得了一定的进步。下面，简单向家长汇报我们班在管理和语文学习上比较有特色的地方。
1、在班级管理中树立“爱”的基调。
在班级管理中，我比较注重接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱” 我总是记住一句话“和孩子们交流，不妨身体低一点，声音小一点，距离近一点，道理浅一点”。即使班里个别好动好斗的孩子，我也并没有过分指责，我看到过一些文章，大意是说爱打架孩子,多半是因为“肌肤饥渴”。所以我总是细心去发现他们聪明、负责任的优点，以鼓励为主，即使批评他也不会伤他的自尊，还在平日多给他爱抚，摸摸头、拍拍肩，拉近师生的距离。经过一学期的努力，孩子们都比较愿意亲近老师。当然，这一点也得感谢家长，是你们在支持着我的工作，在孩子面前为教师树立威信。曾有几个孩子对我说：老师，我很喜欢你，我爸爸妈妈也很喜欢你。家长的一言一行直接影响学校的教育成果。假如家长经常在孩子面前议论教师、指责教师，其结果往往削弱教师的威信，容易使孩子对教师产生怀疑和不信任，这不利于孩子的正常的成长，即使家长对教师的工作方式有意见，也要避开孩子，单独与教师或学校友好地交换看法，以取得一致的教育方法。
2.培养学生良好的行为习惯。
叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”在长期班主任工作中，使我深深
地懂得小学阶段是人的成长的起步阶段，也是人的基础素质形成的开始阶段，低年级则是良好习惯养成的关键期。所以我经常要求孩子们课间不追跑打闹，做正当游戏；同学间说话要有礼貌；爱护学校的公共财务，花草树木。在学习习惯方面，我把学生的学习习惯分为一般学习习惯和特殊学习习惯。
低年级学生的一般学习习惯包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习（读3点要求）和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。我根据学生的特点，首先对学生进行具体的学习行为训练。如发言时要求学生做到三大：大胆、大方、大声。
特殊学习习惯的培养。各个学科有学科的特点，因此，教学的方法，学习的方式各不相同。那么学习这些学科的习惯也就不同，就拿语文学科中的书写习惯来说，这是低年级学生一项特殊的但又非常重要的学习习惯。我不仅指导学生如何握笔、运笔，而且教他们写字的顺序，严格看书、写字的姿势，做到“一拳”、“一尺”、“一寸”。如数学、语文假如学生做错题了，都是要求不擦掉原来错的，而在后面改过正确的。，这些习惯不是一朝一夕可以形成的，需要在生活中不断巩固，反复强调，同时也希望家长在家里能够监督孩子的习惯，多些时间和孩子聊天，认真询问在学校的情况，共同培养孩子良好的学习习惯。
我们班的学生比较多，而我管理班级的原则一般是，没有特殊的事情，假如孩子的各方面情况都在我的掌握之中，我就尽量不麻烦家长，我也几乎不在家长面前告学生的状。所以我作为
班主任和各位家长的联系都不是很频繁，其他老师和家长交流的机会就更少了。但是，家长又特别希望及时了解孩子在学校的情况，所以，我反而希望家长能积极及时和老师联系，一般每周都可以打我电话，特殊情况每天打都欢迎。大家可以把家庭中的重大事件，孩子的身体状况，思想表现，心理问题要让我了解，以便教师做到心中有数，对症下药。
二、对孩子的期望值不宜过高
我觉得从我们的家长角度来说，家长要定位你的期望,你要客观地看待孩子目前的水平。作为家长主要的工作应该是给孩子一些鼓励和提醒。实际上鼓励的确能给孩子提供自信，这才是家长和老师们都应该做好的事。我曾经在网上看到一篇文章很受启发：
人物的言语、行动，小孩也会思考为什么这么说这么做，思考力、解读力也同样得到培养。低年级的家长可以考虑小孩的年龄、发育、兴趣，选择好的图画书、故事书。家长还要注意，小学1年级还是幼儿园的延长教育，所以家长说给他听、念给他听是有必要的，千万不要一概拒绝：“自己看！”最好念小孩自己想看的故事书给他听，不要强迫小孩接受大人的选择，不喜欢读书的小孩，多半讨厌看见许多密密麻麻的小字，家长可选择适合幼儿的图画书，字体要大一点的。
2、养成写字的习惯。书写能力是学力的指标，有的小孩虽然话说得很流利，却不太会写字，有的小孩写字速度很慢，如果老师
出的生字练习多一点，他就唠叨半天，到中高年级就可能讨厌作文，这是因为思考力、想象力、文字表现力不足的缘故。所以从一年级开始就得训练写字，例如小孩放学后，总向家长叙述：“妈妈，今天在学校……” 即使只是很简单的几句话，家长也可以准备一个日记本鼓励他写下来，慢慢的，家长可以问他：“为什么这样呢？”“你怎么想？”“老师怎么说？”等等，让他渐渐将文章扩大，加长。一年级的孩子喜欢使用学过的文字写字，家长看过之后要夸奖他、鼓励他、并慎重地保存起来。我们班有每个同学都有一本积累本，就是为孩子们涂鸦做准备的。
第五篇：帮学困生找回自信
帮学困生找回自信
东古城镇中小学
马丙娥
记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”优秀生是这样，学困生更不例外。“学习好的学生人人都喜欢，而喜欢学习不好的孩子才是真正的爱。”母不嫌儿丑，师不嫌生钝。作为教师，要用爱心去温暖学困生，以真情去感化学困生，在思想上重视对学困生的关注，在行为上注意对学困生的关心、帮助、教育和引导，让他们把失去的信心找回来，使他们对学习、对生活充满信心，发掘他们积极的潜力。
一、赏识教育，激发学困生自信和自强。
期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个学困生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，从而对他们抱有积极的期望，并以适当的表达方式传递给他们，就会激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力地去实现。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容。学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。
对学困生的赏识教育尤其要注意以下几点：第一，要善于发现学困生的闪光点，及时予以强化，避免以别人的标准来要求他们。如我班上有一名调皮好动表现一直很差的孩子，但偶然间他的画画比以前进步了，我马上抓住时机当大家的面表扬他，以后只要他稍有进步都及时鼓励，渐渐地他改变了一些不良的行为习惯。第二，要注意的是，赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。“人非圣贤，孰能无过”。孩子犯错是不可避免的，如何让他们在痛苦中总结经验，在教训中学到智慧，教师的处理至关重要，要以宽容、和善和耐心赏识孩子，给孩子以希望。第三，赏识也不能过度。赏识教育主张对孩子多肯定，多鼓励，少批评，但不等于孩子犯了错误就不去批评，这样会导致孩子自满自傲，任性，不能客观正确地评价自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，我们要适当把握赏识力度，不同孩子赏识的程度和方式也不同。如胆小呆板的孩子多肯定鼓励，少批评指责;对调皮、好动、表现差的孩子要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。
二、目标分解，让学困生体会到成功的快乐。
培养自信心的另一关键因素是成功的体验。如何让学困生获得成功？我认为教师应引导学困生确立力所能及的目标。目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败而产生挫败感。目标只有设置的正确，才有实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。所以教师应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教学实践中经常采用“目标分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的杨姝婧时，我先只要求她肯做作业，然后再要求她逐步提高作业的正确率，对她的作业，我一反“常规”，多用“有进步”和“还需努力”等文字来评定其成绩，直至等她学习追上其他同学，才和其他学生“一视同仁”。
让学困生体会成功，只要孩子付出努力，只要孩子对照自己的起点有所进步，他们就应得到肯定和鼓励。教师要主动帮助他们在某一方面获得成功，为表扬创造条件，让小小的成功去激励学困生的上进心，增强他们的自信心。
三、宽容理解，让自信的种子发芽。
多宽容帮助学困生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也好一点儿。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。所以我在布置作业是力求新颖、适量、适度，实行分层次布置作业，让其体验胜利的喜悦、获得成功的快乐，让学困生在独立完成作业的过程中逐渐找回自信。这时，最需要老师的用心、耐心，真诚的关心和体贴。
实践证明，谁能在学困生心里种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，就能为他们铺设一条通向成功的道路。
学困生问题，一直困扰着我们广大教师。他们在成绩分化的同时，对学习会产生厌烦情绪，上进心严重减弱，甚至有破罐子破摔的念头。学困生总的来讲分为两类，一类是假象学困生，这类学生成为学困生，都是非智力因素所致，一般是由教育者缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生；另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。我们班有4个学困生。其中一个属于智力因素，2个介于两种之间的，另外一个就是非智力因素引起的。
这四个人有一个共性的问题，那就是严重缺乏自信心、胆小、作业交不上来。也有一个共性的优点：不违反纪律。我今年新接的班，做班主任工作的老师都有一个经验，在接一个班时，都要查看学生的手册或向上一个班主任了解学生的情况。可今年我还没来得及干这项工作就走进了教室。学生在惊讶换老师的同时，听了我的自我介绍。接下来，我说明了让学生作自我介绍的要求：只说出你的优点，缺点一个也别说。补充的话：不管什么时候也别说，最好也不用行动告诉我。听了我的话。应该说全班同学的脸上都露出了笑脸。现在想起来，感觉自己做得不错。我们作为新班的班主任，谁都想给孩子一个好印象。其实每个孩子不也愿意给新老师一个好印象吗？
接下来我们又聊了一会儿天，我和学生彼此的印象都很好。不过就在我要宣布下课时，一个学生站起来说：“老师，一看您就不像体罚学生的老师！”看到他和同学们的眼神，我知道这是真诚的。但我也知道学生将了我一军。
要知道，班主任对于班上的学困生，不交作业、一遍遍讲都不一定会，是很容易冲动的。我虽然没有体罚过学生，但既然学生提出来了，肯定对这个问题很敏感。我将如何做好，在我头脑中出现了问号。
随着时间流过，特别是学困生的缺点暴露出来。用家长的话说：“哪是五年级才学习不好啊，一年级学习就没好哪去。怎么辅导也不成，爱咋咋地吧！”看得出家长很无奈。
可是，作为教师，我们应该知道学困生不是天生就差。有的是社会环境因素所造成的，如教育者引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。还有的学困生不是一切都差。在他们的身上往往专长突出，特长明显。在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。有的思想品德比成绩优秀的学生都好。所以转变观念，克服偏见，消除成见。在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。帮他们找回自信心，抬起头来走路，挺起胸膛做人便成了我转化后进生的主要工作 首先，关心爱护“学困生”。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱，就谈不上教育。热爱学生，更爱“学困生”，将教师的爱更多地向“学困生”倾斜，这是教师的天职，也是转化“学困生”的基本前提。
大多数“学困生”，常常是被歧视的对象，在社会上被左邻右舍鄙称作“无能”，在家庭中常常被训斥，在学校中也常常被某些老师或同学所嫌弃。他们自尊却得不到尊重，好胜却无取胜之机，上进却困难重重。所以自暴自弃，胆小。记得区教研室的宋老师要听我的一节作文讲评课，当时一学困生的作文只写了一个开头就不会写了。为了调动他，下课我教他把开头改了改，准备让他课上读一读。没想到，我一说，这个五年级的大小伙子“哇”地哭了，一边往座上跑，一边嚷：“我不读，我不敢！我就不读！”“你不读也得读，你开头写得好，就得让大家学习！”我也大声地嚷道。“过来，我教你读！”我叫过来他，教了3遍。我又摸着他的头说：“读吧，挺好的！”“我不敢！”他又哭了，说话的声音很小，眼睛带着恳求的目光。“把手给我，你怕我吗？”他摇摇头。“你读的时候，用手势叫我一下，我拉着你的手，你就不害怕了！”他同意了。
上课时，在这个环节里，这个孩子，第一个举的手，但我没有第一个叫他。当有几个同学站起来后，他读时，没有叫我。声音很大、很流利地读完了。而且同学们的掌声使他的眼睛有了光彩。
通过这件事，我感到我必须要做的是，和学生的距离在来近。
这班孩子很懂事，也很可爱。教师节、国庆节、甚至我生病回学校上课，他们都会庆祝一下。有的时候，学生拿着彩喷追我，我就会不失时机地躲到这几个学困生的背后，请求保护。慢慢地我们成了朋友。
再加上课上简单的问题承包给这几个人，他们上课注意力集中了，脸上也常带着笑意了。所以说，只要我们用一颗滚热的爱心，就一定能够融化“学困生”心头上的“冰霜”。其次，就是给“学困生”创造成功的机会。
“学困生”由于学习成绩差，行为习惯更差，家长的责怪，同学的歧视，使其自信心受到严重伤害，产生一种自卑心理。在他们身上总是存在着这样那样的心理障碍，具体表现在：一是要求自尊与得不到尊重的矛盾；二是争强好胜与屡争屡败的矛盾；三是火热的上进心与软弱的毅志力的矛盾。因此，每天完不学习任务成了突出表现。
为了改变“学困生”写不完作业，其他学生又拖拖拉拉的现象。我采用了“夺牌”方式。要求就是每天的学习任务要当天完成，谁第一完成，谁就拿一号牌，并在一号桌的表格上签上自己的名字，第二天坐在相应的座位上。这个活动使全班的学生都很兴奋，都在为夺牌努力。当然也包括这4个学生。为了让他们不仅完成任务，而且不是最后完成，中午吃完饭，我就进教室，指导他们几个完成。看到他们喜悦的表情，我知道，他们接受我了。记得我们写“我发现„„”的作文时，那个由于非智力因素原因的学生写道：我发现大家有拼搏精神了。作文虽然错别字很多、语句不是很流畅，但是，那种慷慨激昂的志向表现在字里行间。我在班里读的时候，同学们羡慕的目光，使他神采飞扬。数学课的积极思维，又让大家感到，这个孩子真是聪明。因此，对于“学困生”，教师应多肯定，少否定，多鼓励，少指责，一旦发现了他们的“闪光点”，就要及时肯定，一旦有了进步，哪怕微小的进步也一定要及时鼓励。当然，表扬学生时要注意语言艺术，要少夸聪明，多夸勤奋；少夸优秀，多夸进步。还要给他们创造成功的机会。帮学困生找回自信心。
以上就是我在转化学困生时的一点体会。但是，“冰冻三尺非一日之寒”，这几个学困生虽然学习比较快乐了，但是成绩提高不多，我还会继续摸索。祝愿他们早日
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