新城镇中心小学 激励性评价帮学生找回自信

第一篇：新城镇中心小学 激励性评价帮学生找回自信

新城镇中心小学 激励性评价帮学生找回自信

新城镇中心小学，为了使每一个学生都有享受成功的机会，让学生在激励中成长，在不断成功的土壤上建立自信，重新确立自己的奋斗目标，学校坚持开展评优活动，设置了环保小卫士、文明之星奖，还有爱校奖、好学奖、拼搏奖、守纪奖、勤劳奖等诸多评优项目，并制定了激励原则：“让学生学会自我激励----不是羡慕别人，而是羡慕自己；用学生最近的利益去激励；有进步就认定……”激励办法简洁明了，激励形式内容多样，点燃了学生积极向上的热情，极大地激发了不同层次乐同类型学生争先创优的积极性。许多学生找回了自信，找到了未来的目标，也因而体验到成功的乐趣、幸福的快感。

新城镇中心小学

伊文广2012、10、

第二篇：帮学生找回自信 曾永跃

帮学生找回自信

石宝镇小河小学校

曾永跃

由五年级升入六年级的学生陈勇，据原班主任王老师介绍：该学生既聪明又调皮，在班上男女同学都瞧不起他。逐渐地，觉得自己在班集体中没有地位，于是就搞恶作剧、打架，无所不为。考试成绩急剧下降，同学关系越来越僵化，失去了学习和交往的自信，成为学生心中的“调皮鬼”。

结合王老师的介绍，我又对该生进行了为期两个星期的调查了解，发现他智商较好，语言表达能力较强，发展潜力较大。只是不诚实，个性较强，不爱改正错误，较为固执。据此，我决定帮他找回属于自己的那份自信。

一、改变固执个性，改正不良习惯。

经过调查了解，决定先找该生谈心。亲自把他叫到办公室，以和蔼的语气向他讲明白固执个性不利于与同学相处，不利于社会交往，不利于自己成长，要求在今后的学习和生活中、老师与同学的共同帮助下渐渐改正。他应声点头，满口答应，但根据其性格，我心里总觉得有些不踏实。于是再三讲明道理，便让他下去了。

二、教育诚实守信，建立师生感情。

又经过一段时间的观察发现，固执性格仍然未改。经常找茬与同学发生矛盾，班委干部安排工作自己不干不说，还号召部分同学“唱反调”，使班集体工作的开展较为棘手。我再次调查了解、分析总结，是因为他认为自己的能力很强，但又得不到同学的推荐与老师的重用，所以就故意对着干。根据此情况，我决定采取“软”“硬”皆施法。（即：动之以情，晓之以理，所犯错误毫不留情、一针见血的指出，并限期改正，不留余地。）我又把他叫到办公室，首先以严厉语气将不诚实守信和近期所犯错误陈述一番，要他在短期内必须改正，并立下保证，如不诚信，请家长或老师亲自家访与家长沟通。然后就其所犯错误指明改正方法，我对他讲：“你因同学不信任你的能力而与同学们闹矛盾，这样只会加剧同学之间感情的恶化，关系的疏远，更加不信任你，和班委干部对着干并不能表现你能力就比他们强，要表现你的能力只有认真学习、勇于发言、遵守纪律、团结协作、热爱集体等方面来展现。同学们的眼睛是雪亮的，只要有成绩，有奉献，他们自然就信任你的能力了。”“老师对你不诚实不守信的表现也感到失望，不过，人总是会犯错误的，只要勇于改正，不再犯同样的错误，发扬优点，你的聪明才智一定会得到老师和同学认可，这就看今后的表现了。”说到此他潸然泪下，并决定诚心改正错误。在情感的不断感化之下，他终于改变缺点，与我建立深厚的师生感情。

三、开发较好智商，引导语言表达。

课堂上他专心听讲，认真思考，积极回答问题，赢得了同学多次赞誉，我也及时给予表扬。逐渐地，对学习产生浓厚兴趣，按时完成作业，且书写工整，正确率较高，我又在班上做适时适当的表扬与鼓励。有时预设疑问，请他作答，敲开智商的大门，引导、培养更好语言表达能力。

四、建立同学感情，找回失去自信。

表现好，有能力，同学们都瞧得起。我鼓励他主动与同学们交往，号召同学与他交往、互帮互助、共同学习，同学之间建立深厚感情，他找回曾经失去的自信。

五、鼓励表现自我，取得同学信任。

我知道他语言表达能力强，在一次辩论赛中特选举担任正方辩手，同反方进行较为 激烈的辩论。他在辩论中仪态大方，语言具有说理性和针对性，一举压倒反方，赢得同学们热烈的掌声，取得大家的信任。我也鼓励他以后要发挥自己的长处，努力表现自我。

六、委托班级重任，教师指导完成。

第二学期开学，改选班委干部之时，因为期末考试成绩优异，表现较好，以四十五票的绝对优势（全班共五十三人）当选为第四组组长。同学们信任他，委以班级重任，引导他与班委干部密切配合工作，适时加以指导，工作完成得非常出色，彻底改变了自己。

总之，管理教育学生要善于调查了解、分析探究、动之以情、晓之以理、取之以道、持之以恒，调皮鬼会有较大转变，失去自信的孩子会变得信心百倍。

第三篇：如何激励性评价学生的作文

如何激励性评价学生的作文

一、评价的形式力求创新

1、超越百分制

我们对学生作文成绩的评定往往在80－100分间给定一个分数，这样对于一些写作水平相对较低的学生来说就成了分数的特困户，长期处于低分状态，严重挫伤了学生习作的积极性。我至今还清楚地记得，有一次有位老师在我们班上了一堂作文教学公开课，课上，他给了几位字迹端正、题材新颖、表达生动的孩子批了120多分时，孩子们脸上洋溢出的那种兴奋感、自豪感就甭提了。我想，这就是给孩子们最大的鼓舞，这不就是激发他们写作热情的有效途径吗？学生只要作文有闪光点，就可以给高分甚至满分，或得分超出一百分。立足于积极的激励，让学生充分地体验成功的快乐。所以，在平时的作文批改上，每次学生的优秀作文（字迹端正不写错字，选材真实富有童趣，抓住重点表达生动等）满100分的总有五个左右，这大大激发了他们的习作热情，绝大多数同学认为写作是一件快乐事，而不是负担。

2、改变分数制

每次作文我们不必都打分数，教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一个五角星，以示奖励；对于内容丰富且且写得有特色的作文，老师给他(她)敲上一个小图案。而“一张笑脸”、“一个符号”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。我经常用学生之间流行的小印章，如：小星星、卡通像、小动物图案等来评定学生的作文成绩，让他们感受到一种新鲜感、快乐感，同时转化为乐于去做这件事的目的。

3、讲求人性化

老师在评价一篇作文时，必须走进儿童的经验世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获与自信，并能在各自的起点上得到个性的张扬。

有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。根据学生好表扬的特点，还可以在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓励性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好！”；“你这几句话一加，文章就生动了。”；“瞧，小动物在你的笔下显得那样有灵性。”；“修改后的文章真是精彩极了，足见你是花了一番心血”；又如我们每年组织学生去佘山进行军训，在《快乐的营地生活》批语中“你详细介绍了佘山二日营地的生活，可是文中快乐的感受表述得不够细腻，如吐 露出自己当时那种“掉皮掉肉不掉队，流血流汗不流泪”的情感，从中体会收获的快乐，这样就更棒了！。”„„

这样的点评费时少，收效却很高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，怎会不由衷地听老师的话，认真改作文呢！

二、评价的氛围力求鲜活

学生的习作是他们勤劳收获的成果。所以在作文教学中，我们要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。

1、大张旗鼓地进行宣传

对于优秀的习作，我们要毫不吝啬地大力表扬、奖励。让优秀习作的小作家上台拿着话筒，朗诵自己的作品，感受一回播音员的风采；在教室后面的板报栏专门开辟一块地方，随时张贴优秀文章，让全班欣赏、学习；每周评出“小作家”、“小神笔”、“作文大王”；每次学生文章在各级刊物上发表、获奖时，就郑重其事地在全班进行表扬、奖励，让大家为他祝贺。就这样，每当孩子们得到以上荣誉时，心中的自豪感油然而生，给予他们莫大的鞭策，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。

2、想法设法去创设窗口

这里的窗口，即能展示学生习作的阵地，它能让不同层次的学生都享受到成功的喜悦。如开设进步习作栏，让同学把自己认为做得满意的、进步的作文贴上去，供大家欣赏、评价，同时也欢迎有个性的 3习作积极参与。还为学生提供更广阔的天地，如自编小报，自主装订学生优秀作文等，把其收集成册，在全班，乃至全校传阅。同时注重家校互动，让家长传阅，并写一些小建议。

这种种活动，对学生不仅是写作能力的锻炼，还是写作热情的激发，让他们获得了更多的创作满足，立下做小记者、小作者的志向。

3、热情鼓励向刊物投稿

当学生的习作逐步趋于成熟时，我们还应不失时机地引导学生向有关刊物投稿或是参加各种类型的作文比赛。无论成功与否，都是一种锻炼，而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。我想，成功的快乐莫过于此。近几年，我的学生发表在全国级刊物上文章2篇，发表在市级刊物上文章3篇，获市一等奖2篇，二等奖3篇，发表在区级报刊上10多篇，这些成功的经历大大激发了每位学生写作的热情，让他们充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

第四篇：新城镇中心小学学生每天一小时体育锻炼

新城镇中心小学学生每天一小时体育锻炼

实 施 方 案

认真落实中小学生每天体育锻炼一小时的基本要求，全面推进素质教育，促进学生健康成长，切实提高学生体质健康水平，保障学生接受良好教育的基本权利，结合我校实际，制定《新城镇中心小学保证学生每天一小时校园体育活动实施方案》如下：

一、指导思想

坚持“健康第一”的指导思想，把加强学校体育作为实施素质教育的重要突破口和主要方面，确保学生“每天体育锻炼一小时”，培养少年儿童良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，使广大青少年学生在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力，促进青少年学生身心健康发展，努力使我校学生普遍达到国家体质健康的基本要求。

二、工作目标

坚持正确的办学方向，加强内部管理，规范办学行为，不折不扣地落实《切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》，结合学校实际，制定富有本校特色的具体细则，严格执行国家课程标准，将每天一小时校园体育活动纳入教学计划、列入课程表。逐步建立健全有效的工作、监督和评价机制，建立完善督导、奖惩制度，通过每天一小时校园体育活动的实施，全面提高学生的身体素质，促进学生全面、健康发展。

三、落实原则

1、以促进学生的全面发展为指导思想。根据学生全面、健康、协调发展的需要，科学系统地设计能切实提高学生运动技能的内容和方法体系。

2、以深化学校体育教育教学为核心。积极推进新课程标准的实施，改革课堂教学模式，以课堂教学为主渠道，坚持课内、课外相结合，最大限度地满足学生参与体育锻炼的要求。

3、与“体育、艺术 2＋1 项目”相结合。通过“2＋1 项目”的实施，丰富体育活动项目内容，促进学生在校每天至少体育活动一小时。同时，通过保证体育活动时间，促使每个学生至少掌握两项体育运动技能。

4、以体育教师、班主任为主，倡导教师全员参与。

四、具体安排和措施

1、提高认识，健全组织，强化领导。（1）学校成立保证学生每天一小时校园体育活动领导小组。

组 长：魏有家 副组长：田 启 梁学培 成 员：各班

（2）学校加大资金和器材投入，确保学生每天一小时校园体育活动。

（3）教导处具体负责活动的组织、安排，体育组负责活动的协调和落实。各年级、各班要积极配合教导处和体育老师的安排，将各项活动落到实处。

（4）学校将组织全体教师认真学习《教育部切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》和日教字„2012‟14 号文件，领会实质，在思想上高度重视，在行动上积极落实。

2、落实教学计划，抓好大课间体育活动。（1）保质保量上好体育课，其中1-2 年级每周4 课时，3-6 年级每周3 课时。（2）每天上午安排大课间体育活动，每次活动时间为30 分钟。利用大课间时间组织学生做好广播体操、眼保健操和韵律操、跳大绳、踢毽子、颠球、呼啦圈等体育活动。（3）学校安排没有体育课的班级，当天下午在第二节课后进行课外活动，时间 35 分钟，并将课外活动时间和内容纳入教学计划，列入学校课表，认真组织实施。（4）实施下午课外活动时间教师和学生一起开展体育锻炼的制度，老师在组织学生锻炼，保证其安全的前提下，进行活动，不断提高师生体育锻炼技能和身体素质。(5)各处室分工合作 教导处：整体活动方案制定及落实 教导处、德育处：负责大课间活动检查、体育活动、体育课的评比及考核 体育组：体育教师负责具体辅导。总务处：安全保障、大课间活动器材的购置与维修 班主任、任课老师：为班级的第一责任人，负责组织好本班的活动组织和实施，监督本班学生在活动中的纪律、安全和活动效果。

3、认真实施“体育、艺术2＋1 项目”。体育组及各班要按照“体育、艺术 2＋1 项目”文件要求，结合《教育部切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》和学校实际，筛选、确定“体育、艺术 2＋1 项目”供学生自主选择。体音美教研组要制定计划，全面实施。要考虑学生个性差异，深入挖掘富有地方和学校特色、学生喜闻乐见的体育项目，保证学生每天一小时校园体育活动时间，保证学生熟练掌握两项以上的体育运动技能。

4、认真落实《国家学生体质健康标准》和新生入学体质健康测试制度。充分发挥导向作用，引导学生积极开展体育锻炼。

5、积极加强体育教师队伍建设。为体育教师提供多种形式的在职培训，以专职体育教师为核心，辅导带动一批有业余爱好专长的老师，鼓励他们积极参与《教育部切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》的落实和指导。

6、加强对学校体育工作的考核力度。教导处把保证学生每天一小时校园体育活动作为对体育老师、班主任和班级考核的重要内容，定期、不定期地进行督导、检查、考核，公布考核结果，奖优罚劣。对执行不力的教师和班级，要限期整改，跟踪检查。

五、自觉接受社会监督。学校在显著位置公布《教育部切实保证中小学生每天一小时校园体育活动的规定》和《国家学生体质健康标准》，公布教导处电话（教导处：8383437），自觉接受社会及学生家长的监督。并认真对待社会和学生家长反映的问题，及时核查、反馈，及时整改存在的问题。

日照港第一小学 2012、3 月20 日

第五篇：关于“激励性课堂评价”课题实施方案（写写帮整理）

关于“激励性课堂评价”课题实施方案

一、指导思想

课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。

二、评价指标

新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定，而应该是在吸收中外先进的教育理念基础上，根据“课程改革纲要”提出的改革目标，提出具体化的要求。其评价指标主要包括：对学生学习状态的评价、教师教学行为的评价、教师基本功的评价以及综合评价。

（一）学生学习状态评价

这是课堂教学评价的核心，既是出发点也是归宿点。分为三个方面：

1、学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间的数量；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节，即全程参与问题；就深度而言，学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动还是被动地参与。

2、学生的思维状态。学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题；能不能从多角度解决问题；针对问题的回答能不能进行自我评价；学生提出的问题是否得到关注；学生的回答错误或提出的异议有没有人指责，正确的是否得到肯定性、鼓励性的评价；师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。

3、学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，使其融会贯通；学生在获得新知识时是否积极主动地跟进、共鸣、投入；学生的技能是否得以训练或提高；学生的情感是否得到积极的引导；学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；学生的求知欲是否增强；学生是否更喜欢老师。

（二）教师教学行为评价

1、教师的教学目的是否明确，三个维度的目标落实状况如何。并能以平等的参与者身份，帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，与学生分享自己的感情和想法。

2、教师是否能够恰当地处理教材，创造性地使用教材，充分开发和利用生成性的资源，给学生提供一个挑战性的教学情境，实现因材施教。是否能用审视和探究的目光来对待教材，在质疑中探究，在探究中认同或标新立异。

3、教师是否能够为学生提供各种便利，营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点，同时给学生自尊、自信。

4、教师是否能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生用自己的身体（眼睛看、耳朵听、手操作）去亲身经历，用自己的心灵去感悟，从而激发学生的生命活动，促进学生成长。

5、教师是否能够提供一种跨越时空和突破教与学界限的学习的平台，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，善于在竞争中合作，在合作中成长。

6、教师是否能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价、调节、控制和总结，在学习中学会学习。

三、课堂教学评价的意义和作用

说到开展课堂教学评价，很自然的使人们想到怎么用评价标准去评价他人的课，这只是开展评价工作一方面的意义和作用。它还具有如何激励教师自己有目的性、有针对性地不断学习、不断改进、不断提高的意义和作用。因此，评价工作就不仅仅是一个技术工作，而是一个研究工作。它需要一个教师参与研究的过程。

1、评价具有导向功能，可以促进课堂教学改革

课改的深入推进，促进了人们教育观念的更新和教学方法改变。课堂教学评价

体系的建立和实施，可以充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，推动学校校改的深化。

2、评价具有激励功能，可以加强教师之间的相互交流

教师只有自己了解自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找

到今后努力发展的基点。课堂教学评价可以使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。

3、评价具有改进功能，可以强化反思与调节

为了使教学活动不断接近设定的教育目标，就必须对活动过程中偏离目标的行为不断进行修正和调整。教师可以借助于评价的反馈信息，及时了解教学实践状态，发现教学活动中存在的问题与不足，从而有了再学习、再改进、再实践、再提高的反思过程。

4、评价具有决策和鉴定功能，可以优化学校管理工作

课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心内容。

通过开展课堂教学评价，可以加快教师队伍的建设步伐，也可以有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作能力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。