幼儿园小班管理措施

第一篇：幼儿园小班管理措施

阳光幼儿园小班管理措施

一、榜样示范法

在运用这一方法时。改变以往单一说教的方法，改变以往的单一说教，以及“不准这样”，“不准那样”的戒律。采用有趣的教育方法，让幼儿在看看做做中主动、自觉地学习。

初入园的幼儿，小椅子绝大数都是东倒西歪的放着，老师可以用孩子喜欢玩过家家的游戏引导幼儿，出示一张桌子、3-4张小椅子，其中一张椅子是倒着的，并发出“呜呜呜……”的哭声，问：“小椅子怎么哭了？我们该怎么帮助她喃？那以后我们怎么做才能让我们的小椅子不会伤心、难过喃？”在边玩边想边看的游戏中，让幼儿体会、感受、懂得小椅子该怎么放。”最后老师可以这样总结：小椅子和桌子是一对好朋友，如果让他们分开，她们会伤心死的，我想我们小朋友一定不希望看到小椅子哭。在以后的一些日常活动中，比如在排队最操、放学时，老师只要这样说就可以了：“小椅子和桌子靠一起做好朋友。”孩子们就会在很快的速度内把小椅子放的整整齐齐，能有着事到功倍的3.安静吃饭会有利于孩子的身体健康，边说边吃就不能细嚼慢咽，还会形成狼吞虎咽这样不良的饮食习惯。

老师要求孩子吃饭不说话，自己首先吃饭是就不说话，我们可以用我们的行动来告诉孩子：老师吃饭时是这样的，一点声音也没有，安安静静，每天在这样潜移默化的氛围中，我相信孩子一定会养成良好的饮食习惯。

我们还可以这样告诉孩子：“饭时说话，饭菜里的营养会从嘴巴里，偷偷的跑出来，小朋友没有了营养就长不高，个子不高，张大了就不能当解放军了。”

我知道这样的说法并不科学，实际上说是错误的，但如果你和孩子科学、系统说：吃饭说话，不利身体健康，会妨碍身体的发展，孩子能懂吗？在他们这一年龄段，我认为这样的说法是很巧妙的—因为这样说并不会影响孩子们将来对吃饭说话有那些对身体发展不好的因素这一科学道理的掌握，而又满足孩子这个年龄段可接受程度的求知欲。

当知识的可接受性不存在的时候，这个知识的科学性与系统性也就不存在—对教育而言，这就是教师和科学家的区别，不一样地方！

二、事先预防法

孩子的天性活泼好动，特别是小班的幼儿，无意注意占明显的优势，凡是鲜明、生动、活形象的事物都容易引起幼儿的注意，针对这一特点，对于日常生活中碰到的一些事，我们老师就得事先做孩子提醒，先去预防，不要等到事情发生了再去训斥孩子，再去狠抓，到那时有点亡羊补牢，为时晚以。

在上（下）楼梯的途中，说不准什么时候飞来只蜜蜂、地上掉个什么纸片、突然楼道中来一个不经常看到的人之类的，这些都可能引起孩子的注意，把他们的注意力吸引过去，我认为事先的提醒是非常重要的，否则那会有“磨刀不误砍柴功”这句俗语。

三、立即纠错法

“立纠法”是我自己想出来的一个词，通俗的说就是说错做错就改的意思，孩子犯了错误老师都想让孩子能勇于承认错误，这没有错，但我们老师有时不小心做错事或是读错一字的字音时，也能够大胆的在孩子们面前承认并改正错误吗？也许有人说，我不会出现这样的失误。你能够这样大胆的说：没有。我不敢，我不敢确保日常生活中，不会出现这样或是那样的失误，有些人可能因为面子不好意思说出来，花有凋谢时、月有不圆时、天有不晴时、人也有失误，我觉得没什么不好意思的，不会因为你几次的失误（但失误多了那就得反省了）孩子们、同事们就会改变对你的态度和看法，对于勇于承认错误的人，是勇敢的，会让人为你的勇敢而对你某种敬佩，如果老师能够勇敢的跨出这一步，相信你带的孩子至少是个知错能改的孩子！

四、交替法

根据幼儿生理和心理的特点，幼儿神经系统正处于发育过程中，大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平横，容易病劳，注意力不持久。因此，教师要特别注意保护幼儿的神经系统，让兴奋过程中与抑制过程合理交替，相互协调，支配幼儿正常的有规律的运动。

1.如在一节活动课后，得让孩子放松一下，担心孩子在走廊里乱跑，可以用这样的方法来调节：老师伸出一只手，让孩子们随着手的升降，而发出高低不同的笑声！让他们大笑，把心中的一些压抑、疲劳等都随着笑声而散发出去。把他们抑制的太久，逮着机会，他们会哼鼻瞪眼不认人，也不利于孩子们的心理健康！

1.用规则引导幼儿的行为。

规则的内容要明确且易行（中大班可以让幼儿参与制定），要提供幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。（如果有些规则在执行的过程中出现问题，应在活动中与幼儿讨论，修正，以使规则真正具有科学性，并成为幼儿行为指南。教师要保持规则的一贯性。（就是同一规则不能前后有变化，如果在特定的情况下必须作某些变化，那也得向孩子说明变化的原因）如：1阅读区——可以在阅读区角入口处的地面上贴上双脚印，并告诉幼儿：进入阅读区须脱鞋；2将孩子放整体；3人满了不能再进，用一些造型，动作情节鲜明的图画作品，引导幼儿遵守规则，这可以免去教师许多语言的提醒，也可使幼儿处处受暗示，并且把环境中的暗示转化为具体行为。

六、情感沟通法

通过激发和利用师生之间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。

教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现，情感沟通法特别强调教师与幼儿情感方面的沟通，充分理解幼儿，掌握幼儿的心理发展规律是沟通的基础。

只要了解这一点，那么生活中发生的一些我们认为不应该发生的事，那就可以理解了，我们也就能心平气和的接受。比如：孩子早起去叫尚未睡醒的父母，成人角度：一大早就把我们叫醒，真是太不懂事了，真该好好教育；儿童角度：该起床了，爸爸妈妈为何还不起来喃？知道了孩子真正的想法，我们肯定就不会有“真不懂事，真该好好教育”这种想法了。

七、赏罚并重法

没有惩罚的教育是缺钙的教育，有赏必然有罚，但要看怎么罚，特别班主任需要掌握好这一点，没有权威的班主任是软弱无能的班主任。（理论上提倡以情感教育，对孩子们加以引导，但我认为必要的惩罚也是重要得的）然而，如果没有孩子对老师的情感教育认同和理智信服作为前提，一切的规定规矩和惩罚最终只能带来冲突和对立。而所谓的权威获得，从来不能经由清规戒律，凶神恶煞，只能来自日常生活和生活中一点一滴培养起来的孩子对老师的爱戴之情，敬畏之心。我记得我上师范师我们的琴法老师，坐在我们前面，不需要任何言语，他的眼神就够让我们敬畏的了，所以在他的课上，我们都是服服贴贴，认认真真，非常自觉！可以说是又喜欢又怕！一个老师能做到一个眼神，一个手势，声音稍微提高一点，孩子就能“读”懂你的眼神，看懂你的手势，听明白你的意思，那你肯定是一位用心为孩子着想的老师，是一位名副其实的好老师。

八、配合法

一个班的科任老师得步调有一致，切不可我“紧”你“松”。

相信做过班主任的老师经常会遇到这种情况，在本班任教的老师常常会向自己反映：某某今天上课不听讲，还影响了周围的人，你一定要好好处罚一下；某某的什么忘记在家也不带，太不像话了，你得狠狠修理；某某……

班主任从科任老师那里得到的信息也未必全面准确，俗话说“耳听为虚，眼见为实”，其实有时就算亲眼所见的情景也未必就是事情本身，不是有这么一个故事吗？据说孔子当年周游列国时，一次断了粮，饿了七天七夜。幸亏弟子颜回找到一点儿米，煮起稀饭来。饭快熟时，孔子望见颜回舀了一勺吃了，孔子假装什么也没看见，起身说：“今儿个梦见了老祖宗，要我给他点儿干净饭吃。”颜回赶忙说：“这饭不行，方才掉进了煤灰，我怕浪费粮食遭罪，就把沾煤灰的稀饭舀出来喝了。”孔子感叹道：“人都相信自己的眼睛，然而自己亲眼所见有时也不见得就那么可信；人都觉得自己的心思可靠，然而自己内心所思所想有时也难免靠不住，弟子谨记，知人不易啊！” 的确，知人不易，但我更为孔子不轻下断言，倾听了颜回的诉说，了解事情真相的气度而折服。教育中，我们的眼睛也常常不能告诉我们事情的真相。如果班主任仅凭科任老师的一面之词就去处理孩子，结果自然不可能圆满，长此以往，与孩子的关系自然也不可能融洽，学生还会因“亲其师”而“信其道”吗？

九、民主法

如今是一个全新的社会,教育模式也有了重大的改革.以发展孩子的个性为主,让孩子有独立自主活动的空间.所以老师一定要放下架子,和孩子建立一个沟通的桥梁,民主地处理事情.这样的孩子才会形成一个健全的人格,才会独立,自主,聪明......。

在幼儿园的常规建立中有许多良好有效的方法，和时髦的话语，我拙于追风，不敢席论道，在这里就不一一列举了。总之，教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，不应把简单的事情复杂化，更不应把复杂的事情简单化。引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规

第二篇：幼儿园管理措施

山村幼儿园 管理措施

幼儿园小朋友是祖国的花朵，民族的未来，社会主义建设的接班人。为使园办学朝着健康、快速、稳定的方向发展，根据山村幼儿园的管理条例及细则，结合我园的实际情况，特制定管理措施。

一、基本情况

堰盆山村幼儿园创建于2014年9月，园舍空气清新、环境优美，是幼儿朋友们学习的好地方。现开设一个教学混龄班级，幼儿人数45人，山村幼教老师2名。

二、指导思想

为办好幼儿园为宗旨，进一步提高幼儿教师的综合素质，健全幼儿园办学管理体制，构建和谐的校园，办好人民满意的幼儿教育。实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

三、管理实施目标

促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。促使幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力。增进对其环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。

萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感。培养诚实、自信、好问友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等 良好品德、行为、习惯，以及活泼、开朗的性格。萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。

四、领导小组

为促进幼儿园办学管理，提高办学质量，强化对幼儿教师的监督，特成立堰盆山村幼儿园管理工作领导小组，负责对山村幼儿园的教育管理实行监督，其组成人员如下：

组 长： 副组长： 组 员：

三、对幼儿教育工作者的要求

（一）幼儿教育工作者应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责。尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。

（二）必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。按照《幼儿卫生保健制度》及其他有关卫生保健制度。建立卫生消毒、病儿隔离制度，积极做好计划免疫和疾病防治工作。建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。建立房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查制度，幼儿接送制度（教师与家长实行交接制），防止发生失火、触电、走失、砸伤、摔伤、溺水、食物中毒、药物中毒、吞食异物和防止幼儿将异物放入眼、耳、鼻、口内等事 故。应加强对幼儿的安全教育。保证幼儿安全饮水，为幼儿提供方便条件，培养幼儿良好的大、小便习惯。积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。

（三）幼儿教育应以体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

（四）教育活动中，面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。合理地组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

（五）幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。应根据不同教育内容，充分利用周围的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动相结合的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

（六）每天必须做好晨午检查工作，填写好班务日志，对缺课学生应及时与家长联系，了解缺课原因。

（七）由于园舍五围墙，教师必须高度注意幼儿的安全。

四、充分利用幼儿活动设施

1、幼儿园要管好、用好内外活动设施，充分利用各种活动器材，研究有效的活动形式和方法。

2、各项活动必须在教师的指导和看护下有计划、有目的的进行，保证幼儿有益的身心发展，确保幼儿安全。

3、因地制宜，就地取材，自制教具和玩具，指导幼儿创设性的活动。

4、教师对幼儿园的设施（活动器材、课桌椅、教具）负责管理和使用，如有损坏要及时的进行维修。

5、幼儿园内外活动室只能在上课期间开放，避免在无人看管下，造成不安全事故。

山村幼儿园管理

实 施 方 案

第三篇：幼儿园小班班级管理

目录

摘要................................................................................................................................1

一、引言......................................................................................错误！未定义书签。

（一）研究目的和意义.......................................................错误！未定义书签。

（二）相关概念...................................................................错误！未定义书签。

1.幼儿园班级与小班..................................................错误！未定义书签。2.幼儿园班级管理......................................................错误！未定义书签。

（三）研究方法...................................................................错误！未定义书签。

二、幼儿园小班班级管理的内容及功能....................................................................3

（一）幼儿园小班班级管理的内容.....................................................................3

（二）幼儿园小班班级管理的功能.....................................................................3

1.生活功能....................................................................................................3 2.认知功能....................................................................................................4

三、幼儿园小班班级管理的现状及存在问题............................................................4

（一）缺乏灵活、系统的小班班级管理意识.....................................................4

（二）班级规则缺乏针对性，秩序表现随意化.................................................4

（三）师幼互动不足，情感交流少.....................................................................5

（四）班级管理封闭，与家长沟通少.................................................................5

四、幼儿园小班班级管理的建议................................................................................6

（一）加强班级管理理念，提高教师素质.........................................................6

（二）幼儿园小班班级规则制定要有针对性.....................................................7

（三）进行积极有效的师幼互动.........................................................................7

1．强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用...........................................7 2．照顾幼儿生活，实施有效的师幼互动...................................................8

（四）促进家园有效互动.....................................................................................8 参考文献........................................................................................................................9

幼儿园小班班级管理的问题及建议

【摘要】：

幼儿教育越来越受到人们的重视，幼儿园小班班级管理是幼儿教育的重要阶段。本文通过对幼儿园小班班级管理现状进行深入调查，发现目前幼儿园班级管理中存在缺乏班级管理意识、班级规则缺乏针对性、师幼互动不足、与家长沟通少等问题。针对这些问题，本文从加强班级管理理念、规则制定要有针对性、进行积极有效的师幼互动和促进家园有效互动这个四个方面，提出的相应的解决建议。

【关键词】：幼儿园小班班级管理；问题；建议

Abstract: Early childhood education more and more get the attention of people, kindergarten small-class class management is the important stage of the early childhood education.In this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher young interaction, less communicate with parents through in-depth investigation about the present situation of the kindergarten small-class class management.To solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and teachers.Keywords: Small class kindergarten class management;The problem;Suggestions

一、引言

（一）研究目的和意义

目前，随着社会与经济的发展，人们越来越认识到幼儿教育的重要性。本文从以幼儿发展为本的角度，提出有针对性的小班班级管理策略，这对幼儿园的小班班级管理实践有着重要的意义。这些有针对性的管理策略，能有效地促进幼儿园改进和完善幼儿班级管理工作，提升幼儿班级生活质量并促进幼儿的参与学习和社会化发展。同时，也为提高幼儿园教师素质、促进教师的专业化发展，以及推进幼儿园管理事业发展提供有价值的参考建议。

（二）相关概念

1．幼儿园班级与小班

所谓幼儿园班级，是幼儿园的基层组织，是幼儿园实施保教任务的基本单位，幼儿园班级是幼儿园组织、安排教育活动和生活活动的重要场所与途径，整个幼儿园的工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最切近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成效。我国的法规、政策对幼儿班级等有一些明确规定。幼儿是按年龄分班的，一般是3岁～4岁组成幼儿园小班。根据《幼儿园工作规程》（1996）规定，我国幼儿园班级编制一般为：小班25人。

2．幼儿园班级管理

目前国内外学者从不同维度定义班级管理。学者们大都赞同“由教师主导来管理、逐步引导学生参与管理，班级管理最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行，促进学生全面发展”的观点。本文通过综合文献资料，将幼儿园班级管理定义为班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教育。

（三）研究方法

首先，本文通过文献法，用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅大量有关 幼儿园班级管理的中外文献，掌握丰富的研究资料。而后对这些资料进行系统的分析，整理，使研究始终建立在扎实的资料分析基础之上。此外，还深入幼儿园班级，就具体班级管理现场进行观察分析，以了解幼儿园班级管理的实际情况。

二、幼儿园小班班级管理的内容及功能

幼儿园小班班级管理具有特殊性，管理工作既平凡、琐碎，又具有十分严密的教育性和科学性。幼儿园小班班级是幼儿生活的情境，其教育的目的不是传授知识，而是对幼儿进行生活管理与教育，促进幼儿的自律与合作，最终促进幼儿的全面发展等。可以说，幼儿园小班班级管理是幼儿生活的前提，管理的内容主要涉及到幼儿园班级的生活常规、班级环境管理等，是紧紧围绕幼儿养育的生活管理而展开的。对于幼儿园教师而言，班级管理是每天必须面对的事情与责任；对于幼儿来说，一日生活都是应该学习的内容。

（一）幼儿园小班班级管理的内容

小班一般是指3～4周岁的幼儿。小班的幼儿刚刚入园，环境和要求都发生了很大的变化，导致幼儿入园会有不适应，情绪不稳定，会表现出不愿意上幼儿园、不善于与小朋友友好相处、生活自理能力差等。加之小班幼儿语言和行为的发展还很不完善，在进行管理时有一定的难度，小班班级管理是其它年龄班级管理的基础。小班的管理重点应放在培养幼儿逐步适应幼儿园环境与生活，初步培养集体生活必备生活卫生行为等方面的常规习惯。小班班级常规培养包括：生活常规包括盥洗活动常规、饮食活动常规、睡眠活动常规、卫生习惯常规、入园离园常规、散步常规。幼儿应该按照各项常规的要求去做，逐渐养成良好的习惯，教师要讲究方法训练幼儿，为其今后的学习奠定良好的基础。另外，教师要根据各自不同的规律训练幼儿的教育常规，为今后的学习奠定良好的基础。

（二）幼儿园小班班级管理的功能

1.生活功能

幼儿园小班班级管理对幼儿成长具有最基本的生活保障的功能。幼儿园小班活动是以一日生活为基础作整体安排的，如包括来园、晨检、午睡、盥洗、饮食、游戏等。教师要进行有序、合理的安排，使幼儿生活有规律、有节奏，同时还要做好班级卫生保健，进而保证幼儿身体健康。

2.认知功能

幼儿园小班班级管理可以促进幼儿认知发展。由于幼儿年龄较小，教师要运用直观、具体、形象、丰富多彩的教学形式，发展幼儿智力，培养幼儿正确运用感觉和语言交往的基本能力，培养有益的兴趣和求知欲望，以及初步的动手能力等等。

三、幼儿园小班班级管理的现状及存在问题

在幼儿园小班日常的教学过程中，教师是以班级这一特有的组织形式与孩子一起共同生活、游戏学习的，教师是管理者，组织者，参与日常的班级组织管理过程，所以班级管理是教师教育行为优化的最直接体现，它是课程实施的基本保障。在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性。表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，在不同程度上起着促进或阻碍幼儿发展的作用。通过幼儿园班级管理现状的问题深入调查，目前幼儿园班级管理中存在以下几个方面的问题。

（一）缺乏灵活、系统的小班班级管理意识

在班级计划方面，班级事物管理与班级生活秩序的管理缺少系统规划。大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活，很少的班级教师能够结合本班幼儿特点和实际发展水平制定本班班级管理计划，灵活组织和安排幼儿一日生活。大多数情况下，制定班级计划与班级实际工作的组织与实施相脱节，教师缺乏主动管理的意识，缺乏在班级管理中的主动反思与改进。

（二）班级规则缺乏针对性，秩序表现随意化

部分班级教师认为班级管理就是维持秩序、纪律，而没有意识到班级管理应当是师幼共同完成。从总体上说小班幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”来形容，这些规则多是由教师制定，往往是以有利于整顿班级纪律为 出发点，而在班级管理过程中忽视班级主体——幼儿，在管理过程中往往统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，对幼儿的观察了解不够，教育缺乏针对性。另外，很多班级教师管理行为表现出随意化、随性化，缺乏规范。幼儿多处于被动地位，常常被动服从教师的指令，这对于幼儿园小班班级幼儿来说，非常不利于培养他们的自我管理意识。在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。对于班级管理目标以及具体配合策略等方面的问题，在班级教师、保育员之间缺少沟通，导致班级管理目标和策略不一致，对幼儿的管理方法不一致，造成班级管理混乱。

（三）师幼互动不足，情感交流少

在师幼互动方面，由于受传统教育观念的影响，目前班级师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少。有些教师比较尊重幼儿，与幼儿交流互动有很多时候会尊重幼儿的意见，善于观察和把握幼儿在各环节活动中的表现，也比较注意幼儿的个体差异。但也有一些教师，比较以自我为中心，完全是按照自己的习惯和喜好领导幼儿，并在幼儿互动的过程中表现出比较明显的单向性，较多表现为教师对幼儿的高控制和高约束，幼儿则是高服从、高依赖，给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主动性与创造性的发展。

（四）班级管理封闭，与家长沟通少

在家长参与班级管理方面，由于幼儿园小班中幼儿年龄较小，部分班级教师能有意识请家长参与班级管理，除邀请家长参与班级各项活动外，还能与家长一起研究幼儿具体教育问题，如一些具体规则和常规的培养如饭前洗手，饭后漱口的习惯培养，教师就和家长达成共识，在幼儿园和家里同时培养。但也存在不少班级的班级管理比较封闭，少与家长沟通，很多要求一方面仅仅是班级内部的事情，在幼儿园单方面的培养，家长工作也仅限于家长园地中的各种通知，家长只要按照通知上的要求去做即可，家长工作与班级管理比较脱离。这些班级吸收家 5 长资源参与班级管理明显不够，班级中的规则仅限于在教室中使用，造成家长对幼儿园班级管理工作不了解、不参与、不重视，在一定程度上也导致了家长只重视孩子在幼儿园都学到了哪些知识，而对于幼儿的全面发展情况缺少关注和了解，从而缺乏理解和支持。

四、幼儿园小班班级管理的建议

（一）加强班级管理理念，提高教师素质

1.加强幼儿园小班班级管理理念

有效的幼儿园班级管理首先要求班级教师必须具备先进的班级管理理念，这是班级管理取得成效的首要前提。在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性，表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，起着促进或阻碍幼儿发展的作用。这主要取决于不同教师的班级管理理念不同，导致管理策略管理行为的不同。幼儿是班级管理的主体，现代教育理念倡导要以幼儿发展为本，尊重幼儿的个性，要求所有班级管理工作处处指向幼儿的发展。幼儿教师是否能在自己班级文化的矛盾、冲突与不一致性等现象中进行教学与班级管理，这些问题的解决主要取决于真正进行班级管理的教师，抱有何种理念进行班级管理，同时影响与考验着教师的领导能力。幼儿园教师应该树立的先进班级管理理念：根据未来社会发展需要，以幼儿发展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康快乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。有效的幼儿园班级管理应是班级教师在树立正确儿童观的基础上，注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在一定的规则和秩序下更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理成效，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

2.进行在职培训，提高幼儿园教师素质

教师作为班级的主要管理者，其教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。因此，提高幼儿园教师素质是提高幼儿园小班班级管理质量的关键。对幼儿教师进行在职培训，可以增强幼儿教师的幼 教理论能力和幼教实践能力，提高幼儿教师教育能力，帮助幼儿教师密切关注幼教发展的新理念、新动态、新趋势，不断淘旧纳新，从而提高老师的各项教育素质。幼儿老师培训的内容应有助于幼儿教师发展观察幼儿、研究幼儿、有效组织教育活动的能力，帮助幼儿教师自我提高，促使幼儿教师运用幼教理论指导幼教实践，实现幼儿教师的可持续发展，激发和强化幼儿教师的教学动机。幼儿教师的培训方式应该多样化、特色化，这们才能满足不同层次的幼儿教师的各种需求进而促进幼儿教师的全面进步与个性发展并驾齐驱，最终促进幼儿的全面发展，从根本上提高幼儿园小班班级管理水平。

（二）幼儿园小班班级规则制定要有针对性

班级中的规则往往是教师为保证顺利组织活动而做出的纪律要求。班级中的各种规则由于幼儿的年龄差异在个别内容与要求程度上略有差异，但从总体上说幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”几个方面加以概括。但是，如此繁多的规则，往往很少考虑每个幼儿存在差异的实际情况，而把所有幼儿统一对待，这在很大程度上会影响每个幼儿的个性化发展。部分教师认为班级管理就是维持秩序、纪律。幼儿是班级管理过程中的主体，因此班级管理应当是师幼共同完成，在管理过程中不应该统一标准，统一要求，忽视幼儿个体差异，而应该对多观察幼儿的活动行为，有针对性地进行生活与学习指导。

（三）进行积极有效的师幼互动

在幼儿园小班班级的一日生活中，无论教学活动还是生活活动必须是在教师与幼儿的互动中进行和发展的，也就是说幼儿与教师在班级中的互动是幼儿在幼儿园学习和生活的主要支柱。

1．强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用

在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、治理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被治理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和治理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在班级生活的师幼互动中，教师应是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，有意识地更好地去促进幼儿主体性的发展。尤其教师要建立和强化有效互动的意识，充分认识到自己的言行与幼儿之间的互动对幼儿所产生的意义和价值，并有意识地在不同的班级生活场景中把握自己的角色定位。

2．照顾幼儿生活，实施有效师幼互动

在班级管理中，教师照顾幼儿生活的目的不仅仅是为了能让幼儿的身心处于一种安全、卫生、和谐舒适的状态，它更是一种独特、具体而又有针对性的教育者与被教育者之间的行为互动。每一项生活内容其实也是幼儿成长中需要学习的内容，教师要借助与幼儿之间关于生活细节的行为往来，培养幼儿们良好的生活习惯。如指导幼儿饭后漱口、擦嘴、走路站到队里等生活细节中的互动，教会他们该怎样擦嘴、怎样避免被车碰到等细小的生活技能，可以增进幼儿自我照顾与自我保护的意识与技能。

（四）促进家园有效互动

幼儿园小班班级管理工作的有序开展离不开家长的支持和配合。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”遵循家园协同的原则，会有效提升幼儿园班级管理的效度，更好地促进幼儿的健康成长。

家庭是社会的细胞，随着社会的进步，科学的发展，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，在幼儿园的班级管理中，教师应多征求家长的意见，或让家长参与指导，指导家长配合开展班级管理工作，同时帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。因此，教师在进行班级管理过程中，要与家长之间建立经常性的双向沟通，在家园双方随时互通信息、交流看法，全面了解幼儿的发展情况，并吸引家长真正参与到班级管理与活动组织中，从而在教育上达到共识，提高幼儿园小班班级管理质量。参考文献：

[1] 张燕，邢利娅．幼儿园管理案例及评析[M]．北京师范大学出版社，2002.[2] 苏东水．管理心理学[M]．复旦大学出版社，2006.[3] 许秀华．小班班级管理行为的调查研究与分析[J]．教育教学论坛，,2011(30).[4] 缪仁贤，赵银凤．幼儿教育技艺[M]．上海科学技术文献出版社，2004.[5] 黎倩明．寓方圆于规矩 藏艺术于策略——浅谈幼儿园班级管理[J]．现代阅读(教育版)，2012(20).[6] 唐淑，虞永平．幼儿园班级管理[M]．南京师范大学出版社，2000.[7] 王金秀，李红梅．以爱为源 春风化雨-小学班级管理初探[J]．班主任工作，2007(8).[8] 田方．幼儿园半日活动情境下的师幼互动研究[D]．华东师范大学，硕士论文，2012.[9] 唐伟．怎样发挥学生在班级管理中的积极作用[J]．教育论坛，2006(16).[10] 姚永和．人性化班级管理策略[J]．研究史教资料，2007(4).[11] 程月菊．浅谈幼儿园班级管理．现代阅读(教育版)[J]，2012(19).

第四篇：幼儿园小班管理计划

幼儿园小班管理计划

一、班级工作管理目标：

1、幼儿生活管理目标

加强幼儿常规训练管理，形成良好的一日生活常规、养成良好的卫生习惯。加强幼儿一日活动各个环节中的安全管理，增强幼儿的自我保护意识，力保班级无事故发生。

加强幼儿生活活动的指导与管理，培养幼儿基本的生活自理能力。加强预防疾病的管理，降低幼儿发病率，提高出勤率。

2、教学管理目标

（1）在健康教育领域，注重用幼儿感兴趣的活动激发幼儿锻炼身体

（2）在社会教育领域，培养幼儿同情、责任等社会性情感，发展幼儿的交往、合作能力，养成孩子的规则、秩序意识。措施：

1、热情接待幼儿，以母亲般的爱和亲情呵护每一位幼儿，使他们尽快适应幼儿园的集体生活。

2、在一日生活中经常提醒幼儿养成良好的生活卫生习惯，如：饭前便后手脏时要自觉洗手，擦自己的小毛巾，用自己的小杯子，吃饭不掉饭菜等。

3、鼓励幼儿坚持自己的事学着自己做，不依懒别人，如：自己吃饭、穿鞋、午睡等。

4、利用接送时间，鼓励幼儿与、同伴主动打招呼。

5根据幼儿的年龄特征，运用游戏、直观教具以及多媒体手段进行。6活动中，通过收集利用一些废旧纸盒，初步激发幼儿的探索欲望。

7一日活动中注重个别差异，对不同能力的幼儿提出不同的要求。8根据幼儿好模仿的特点，坚持说普通话，鼓励幼儿学说普通话。9通过为幼儿提供一些自然材料，开展一物多用的活动。

二、教育教学方面

1、促进幼儿身体的正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

4、鼓励幼儿坚持自己能做的事情自己做，不依赖别人，一日生活的各个环节都能有规律、自觉地进行活动。

措施：

1、根据小班幼儿年龄特征，运用直观教具、游戏，结合多媒体手段进行教学。

2、注重个别差异，教学中因地制宜，因人施教，对不同能力的幼儿提出不同要求。

3、继续以预成课程与生成课程相结合的方式进行教学活动，尝试方案教学，充分挖掘利用自然资源,丰富幼儿知识，充实幼儿的感性经验，从而提高幼儿的积极性，促进每个幼儿的个性发展。

第五篇：幼儿园小班常规管理

小班常规的管理

一、生活活动常规

（一）来园活动： A：幼儿常规活动

1．能衣着整洁、高高兴兴上幼儿园，能向老师问早、问好，能与家长说再见。

2．能接受晨检，按号数插好自己的晨检牌。

3．不带危险品、零食入园。能将外衣、帽子等放在固定地方。4．学习抹桌椅、双手轻拿轻放小椅子，愿意进区游戏。5．玩桌面游戏时，能保持安静，不随意走动，不影响别人。B：对教师要求：

1.开窗通风，让室内空气流通、光线充足。2.做好室内外清洁卫生工作。

3.接待幼儿，与家长做好交接手续，检查幼儿外套，帽子的放置。4．观察幼儿来园精神状况，如有异常及时与保健医取得联系。5.组织幼儿桌面游戏，提醒幼儿做好简单的自我服务性劳动。6.清点人数，作好点名记录。

7．作好幼儿生活用品的安放及毛巾、水杯等的消毒工作。8．准备好幼儿一日饮水，保证幼儿随时有温开水喝。

（二）盥洗活动： A：幼儿常规活动

1.能按老师的要求有序进入盥洗室，不推不挤，排队如厕、洗手。2．逐渐掌握洗手、洗脸、漱口的正确方法，按照正确的顺序进行盥洗活

动。

3.饭前、便后、手脏时能主动洗手。

4.大小便能基本自理，有困难的能及时跟老师说出大小便的要求。5.盥洗时不把水洒在地上，能保持地面干爽、清洁。B：对教师的要求

1．指导幼儿进行正确盥洗的方法。

2.允许幼儿按需要随时大小便。饭前、外出、入睡前提醒幼儿上厕所。3.提醒幼儿手脏洗手。提醒幼儿节约用水。4．幼儿入厕，要观察并给予帮助

5.盥洗后及时清洗厕所、水池，消毒毛巾。6.保持地面干爽、防滑。

（三）饮食、饮水活动： A：幼儿常规活动

1.餐前能先轻轻转好小椅子后洗手，小手开花，安静入座。2.正确使用勺子，能正确舀起饭菜，送入口中。

3．进餐时不讲话，细嚼慢咽，专心吃完自己的饭菜，不挑食，不剩饭菜。4.注意桌面、地面整洁，注意衣服整洁。5．吃完后能按要求把碗和勺子放在指定的地方。6.餐后用小餐巾擦嘴、倒温开水漱口。7.自己取水喝水，学会排队等待，有序喝水。

8．吃好午餐能按要求进行安静游戏，不乱走乱跑，不做有危险的动作。B：对教师的要求：

1.餐前组织安静活动。

2.组织盥洗，指导用正确的方法盥洗。3．清洁消毒餐桌，准备餐具。

4．向幼儿介绍饭菜，使其简单了解食物中的营养，培养幼儿良好的饮食习惯。

5．根据幼儿饭量大小随时添饭，不催食，指导语：“你添饭了没有？”。6．照顾好体弱儿以及特殊幼儿，有需要的要喂好饭。

7．组织幼儿餐后散布、文学艺术欣赏等安静、轻松的活动，提醒幼儿按老师的要求活动，外出时不推挤，不做剧烈运动。

8．整理餐具、地面、桌面等的清洁消毒工作。

（四）睡眠活动： A：幼儿常规：活动

1．保持寝室安静，自己能在床铺前有序的穿脱衣裤、鞋袜。整理好自己的衣物等，放在指定位置。

2.安静入睡，睡姿正确，不玩物品，不和别人讲话，不影响别人。3.起床时，在教师的帮助下自己穿好衣服、鞋袜。

4．起床后安静到教室，坐在自己的座位上，不随意到户外玩耍。B：对教师的要求：

1.提供安静、通风、整洁的睡眠环境。

2．指导、帮助幼儿穿脱衣服，提醒穿脱的顺序与方法。3.帮助幼儿盖被子，纠正不正确睡姿。4.随时检查睡眠情况，安慰入睡困难幼儿。5.特别注意睡眠期间起床入厕的幼儿安全保护。6.帮助幼儿整理衣裤鞋袜，梳理头发。

7.等幼儿吃完点心后清洁消毒寝室。

（五）离园活动： A：幼儿常规活动：

1.收拾好玩具，能将脱下的衣帽带回家。

2.能等成人来接，走时能跟老师和同伴说再见，不独自离园。3.在家长来接后能及时离园，不在园玩耍逗留。4.不乱吃小摊贩上的东西，不乱扔垃圾，讲究卫生。B：对老师的要求：

1.组织好幼儿安静活动

2．收好接送卡，认真与家长交接，简单交流幼儿在园情况。3.提醒幼儿回家前整理好玩具，放好小椅子。4.提醒家长将幼儿衣服、帽子带回家。

5.要求家长及时离园，不买小摊贩上的食物给幼儿吃，讲究饮食卫生。6．提醒幼儿和家长不乱扔垃圾，保持幼儿园环境卫生。7．整理活动室环境卫生，按要求做好清洁消毒工作。8．检查水电安全，关锁好门窗，做好防盗安全。

二、游戏活动常规

（一）室内活动： A：幼儿常规活动

1.轻拿轻放玩具材料。

2.游戏中注意自身安全，不伤害伙伴。3.学习物归原处。

B：对教师的要求

1.为幼儿准备安全无毒、清洁卫生的游戏材料与玩具。

2.加强安全教育，引导幼儿在游戏中增强自我保护意识，注意幼儿游戏安全。

3.指导幼儿学习自己收拾玩具、清理场地。4.每周定期清洁消毒玩具。

（二）户外活动： A：幼儿常规：活动

1.积极参加各种体育活动。

2.遵守户外活动纪律，在指定范围活动；

3．能按老师的口令做相应的动作，不乱跑、不推挤、不做危险动作，不伤害自己和别人。

4.锻炼前后及进行中，能在老师的提醒下增减衣服。B：对老师的要求：

1.注意活动场地和运动器械安全。

2.检查幼儿着装安全，准备好干毛巾，帮助出汗儿童擦汗。

3.注意幼儿锻炼中的保护，避免事故发生，若发生意外立即报告并妥善处理。

4.根据幼儿身体素质、季节特征，掌握幼儿的运动量和运动密度。5.提醒幼儿注意安全，进行自我保护。6.对体弱儿童注意观察护理。

三、教育活动常规

（一）校内活动：

A：幼儿常规活动

1.坐姿自然、端正，阅读姿势、握笔姿势正确。

2.能集中注意力参与活动，学会分享，学会动手、动口、动脑。3.说话、唱歌不大声喊叫，说话前先举手。4．能勇敢、自信的表达自己想要说的事。5．能安静倾听同伴讲话，不乱动，不影响别人。6．不把学习用品等放入口中。

7．能保持稳定注意的时间为5~10分钟。8.会模仿老师的动作。B：对老师的要求：

1．选择好合适的多种教学内容和生动有趣的教学方式，能吸引幼儿的注意力。

2．能根据幼儿年龄特点控制好时间（5~10分钟），避免幼儿大脑疲劳。3.提醒幼儿坐姿、阅读姿势、握笔姿势正确。保护幼儿视力、骨骼、肌肉等不损伤。

4.注意幼儿说话、唱歌的声响，保护幼儿声带。5.教具、学具等材料安全无毒。

6.注意让幼儿安全地学玩具操作，避免造成外伤。7．提醒幼儿注意操作时的衣着整洁。

8.让幼儿有充分的动口、动手、动脑的机会，使幼儿通过活动得到满足，得到愉快的体验。

（二）校外活动： A：幼儿常规：活动

1.在教师带领下，排队走路、遵守规则。

2.外出活动能注意安全（乘车安全、走路安全、在指定范围活动，不乱走动等）。

3.按要求统一行动，不远离集体，不单独活动。4．不随地吐痰，不乱丢垃圾等。B：对老师的要求：

1.有目的有计划地带领幼儿外出活动。

2．事先安排好线路，实地考察，准备好应急预案。3．检查幼儿衣着，带好外出必需品。

4．尤其要注意不同场合有不同安全要求，时时提醒幼儿自我保护。5.外出活动中经常清点人数，去包无忧而走失。