童区寄传教学设计

童区寄传教学设计

童区寄传教学设计1

教学目标：

1、知识和能力目标：了解作家作品；掌握课文大意，了解常用文言实词的意义。

2、过程和方法目标：学习本文正面描写与侧面描写相结合的手法。

3、情感态度价值观：学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神

教学重点：

体会本文表现人物的方法；学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。

教学难点：

官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。

教学过程：

一、激趣导入：

曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸的故事，这都是古代小孩聪明机智的小故事，还有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结果却安然而返，大家知道这是为什么吗？今天就让我们一块来学习课文《童区寄传》。

二、作家简介：

1、柳宗元唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合，强调作家创作上的严肃性和道德修养的重要性。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。代表作品《永州八记》《三戒》。

2、写作背景《童区寄传》是在柳宗元第二次贬官柳州时所作。这时他再次失意，然而他并没有放弃政治热情。柳州当时人烟稀少且蛮荒落后，是个民不聊生的'地方，且社会非常不平等，许多人被贩卖当奴隶。然而当政者却只顾私利而不顾百姓的痛苦，因此他希望改变这种状况。本文就是在这样的背景下完成的。

三、朗读课文整体感知

1、师范读，要求学生注意字音，停顿

2、指导学生自读课文，要求通顺流畅

3、字词质疑，让学生把自己不理解的字词提出来，一块解决。

4、找生单独读，齐读

四、译读课文疏通文意

1、结合课下注释，疏通文意，教师给予适时点拨

（生分小组合作探究，疏通文意。）

2、相互质疑，师生问答，生生问答

3、归纳文言知识（通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式）

五、精读课文分析人物

1、要求学生找出区寄的语言描写和动作描写。

2、用“我从________句中，看出区寄是一个___________样的孩子。”的句式说话。

过渡：从这些句子中，我们认识到一位沉着机智，聪明过人，勇敢坚强，不畏强暴的孩子形象。这些都是我们从作者对他的语言、动作的描写中体会到的，属于对他的正面描写。

3、官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？

（学生之间互相交流探究，展示交流结果，老师总结归纳人物性格特征。）

过渡：这些也能从一个方面塑造区寄这个人物，属于对他的侧面描写。这样正面描写和侧面描写相结合，就使区寄这一人物形象更加生动丰满。

六、再读课文，拓展延伸

思考：你从区寄的这个故事中，受到了什么启发？

（各抒己见，谈谈自己的认识）

师总结：通过本课的学习，同学们都从区寄这个小英雄身上学到了不少东西，以后再遇到困难时，一定会积极应对，开动脑筋。另外我们还要在日常生活中，多学习一些自救的办法，才能更有效地去对付突如其来的困难。

童区寄传教学设计2

各位评委老师上午好，我今天说课的题目是《童区寄传》，作者柳宗元（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《童区寄传》是北师版一年级上册第六单元的第二篇课文，该单元以“性灵愚慧”为主题展开。《童区寄传》是一篇文言文，主要记叙了少年区寄遇劫的经过，赞扬他善于抓住时机，沉着果敢的行动，表现出他机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神。这篇文章语言简炼，层次清楚，通过语言动作描写表现人物性格，情节曲折跌宕，波澜起伏，引人入胜。多用短句，节奏明快而富于变化。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、了解本课写作背景和有关作者的文学常识；借助工具书和课下注释，翻译全文，了解课文大意、掌握常用文言实词。

2、学习本文通过语言动作描写表现区寄性格的写法。

3、培养机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神。『研读赏析要掌握的』

由于本课是一篇文言文，又是唐宋八大家之一的柳宗元的文章，我将本课的教学重点确定为：

1、了解作家作品，掌握常用文言实词。

2、学习本文通过语言动作描写及正侧面描写相结合的方法表现人物性格的写作方法。因为我们的学生程度不一，文言文的基础不好，我将本课的教学难点确定为：

1、借助工具书和课下注释，了解文章大意，掌握文言字词，文言句式。

2、培养机智勇敢不畏强暴的斗争精神。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1导入新课，我设计的导语是这样设计的：

同学们，我们现在都多大了？我们这么大了遇到困难会怎么处理？我们知道有哪些十二三岁的小英雄？今天我们跟着唐代著名的文学家柳宗元看看在他的笔下给我们讲区寄的故事的？也就是我们要学习的《童区寄传》。

此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。

环节2落实基础，整体感知：

首先，教师要把作者的情况让学生说说，然后请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如郴（chēn）荛（ráo）遽（jù）惮（dàn）等。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师范读课文，在读的同时请学生边听边圈画出每段的关键词句，并注意断句，理清文章脉络，教师根据学生回答板书文章脉络。（教师板书）

新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，因为这是一篇文言文，在这一环节中还应该让学生翻译全文，让学生在译中读在读中译，解决教学重难点。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

在翻译全文的基础上，教师让学生带着问题去研讨赏析，以多媒体出示以下问题，并请学生先默读在分组讨论。

1、结合传记特点，分析人物的基本情况。

2、试描述区被劫持的`情况。

3、区寄为何不愿做小吏？

4、如何理解区寄杀死第二个强盗后，“因大号，愿以闻官”？

5、学完了课文，你认为区寄是一个什么样的人？作者是用什么方法来表现他这种精神的？我们从他身上学到了什么？

这五个问题一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重难点2。

环节4拓展延伸

本文作者运用语言和动作描写的方式塑造了区寄这一机智勇敢的小英雄的形象，也请拿出我们手中的笔用这种方法写一个片断。

好处：发挥学生想象力，理论联系实践，学以致用（作文类）

环节5课后作业

1、抄写文中生字词掌握文言实词的用法。做课后练习（巩固知识点知识类）

2、查找柳宗元的文章，或找同一类的文章与本文进行比较阅读。

好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待、、、、等等之类

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

这篇文章的板书我是这样设计的：

受贼劫持，伪作恐栗，巧杀睡贼（动作）

再次被劫，巧言诱贼，再杀余贼（语言）

刺史奇之，留为小吏

乡之行且缚者，侧目不敢过其门

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

童区寄传教学设计3

一、设置悬念 导入新课。

从前，有一个孩子和两个大人，孩子的手被火烧伤了，两个大人却先后死掉了！

师问：同学们听懂我讲的故事了吗？（学生可能说没情节，听得很糊涂，没听懂等。）问学生为什么没听懂？引导学生说说，设置悬念吸引学生。

导入新课，我们一起来学习柳宗元的一篇文言文，从中去寻找答案，出示课题《童区寄传》。

二、出示学习目标

1. 能正确、流利地朗读课文。

2. 积累文中文言现象，疏通文意。

3. 分析区寄形象。

三、简介作者 积累常识

柳宗元，唐代文学家，字子厚，河东人，世称“柳河东”。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的`完美结合。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是“唐宋八大家”之一。 因参与革新运动，失败后被贬为永州司马，写过一系列山水游记，总称“永州八记”。

四、自主学习合作探究

1.比一比，读一读

过渡语：读，是文言文学习中极其重要的一个环节，请同学们结合课下注音，认真标记，自由朗读一遍，不求读快，但求读准字音和断句。

学生结合课下注音，自由朗读。

师：咱们能不能试着读一遍？这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。

第1段齐读，读后表扬优点（如声音、字音、断句等，对文言文的语感。）第2段分角色读，一个读旁白，一个读区寄，一个市者。读后评价（语调，感情）。第3段女声读，第4段男生读。

师总结：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，太棒了！

2. 说一说，议一议

过渡语：正确朗读，这只是完成学习的第一步，下面我们合作互助，理解内容。我们采取“小合作”加“大合作”的办法。

小合作：老师将全文分成4块，每个小组合力译读1块，要完成两项任务，一是解决疑难的句子，读懂文章写的内容；二是说出本小组解决疑难的绝招。

(学生小组合力译读。教师巡回参与。)

大合作一：现在我们进行全班交流，也就是“大合作”，请将合力译读的成果展示一下！

教给学生文言词句理解的方法，如参照注释（查看法）、推断法（凭自己的语感，联系上下文试着意会和猜度）等；教给学生理解通假字，积累一词多义，词类活用等。

大合作二：

刚才，同学们在合力解读的过程中，自己发现了很多方法，如查看法、推断法等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们以“从文中 一句，我能看出区寄是一个 的孩子！”评说区寄。

五、总结内容

一个11岁的孩子，临危不惧，有勇有谋地与敌展开周旋和斗争，表现出一种异于常人的机智与胆识。只是时代不同了，如果我们遇到此种情况，在斗智斗勇的同时，更要学会依法保护和保全自我，懂法用法。

27．《童区寄传》教学设计

教学目标

1、柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。

2、借助词典和文中注释，了解课文大意，掌握常用文言实词。

3、学习本文通过语言、动作描写表现区寄机智勇敢性格的写法。

4、进一步学会写简短的人物性格评析。

教学重点

运用语言和动作描写来表现人物性格的写法。教学难点

官府与“乡之行劫缚者”对区寄的反映所起的作用。教时安排 2课时 教学过程

第一课时

一、导入

1、介绍柳宗元和《柳河东全集》的文学常识。

2、导语

“自古英雄出少年”：

1、智勇双全少年天子 康熙擒鳌拜

2、天资聪慧 曹冲称象

3、谦逊有礼 孔融让梨

4、冷静沉着 司马光砸缸救友„„今天我们一起来认识一位少年英雄——区寄。他被两个凶悍的强盗绑架了，结果安然而返，这是为什么呢？

二、掌握字词，疏通文义。

1、指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中的注释自读课文，质疑。（说明：目的是让学生自己疏通课文，学会自读古文；只有在疏通课文的基础上，才能对课文内容有初步的了解；教师可以选择典型语句作一些朗读指导。）

2、重点字词、语句释义（1）、二豪贼劫持：

两个强盗把他绑架了。豪，强横。贼，古代指强盗（2）、布囊其口：用布蒙住他的嘴。囊，原意是口袋，这里作动词（3）、植刃道上：把刀插在路上。植，立。刃，刀（4）、为两郎僮，孰若为一郎僮耶：做两个郎的仆人，哪如做一个郎的仆人呢？郎，当时仆人称主人为郎。僮，仆。孰若，何如，哪里比得上

（5）、郎诚见完与恩：你果真能保全我（不杀我），好好待我（6）、持童抵主人所：带区寄到主人那里。主人，指墟所窝藏豪贼的人

3、参考译文

儿童区寄，是郴州打柴放牛的孩子。他正一边放牧一边打柴，两个强盗把他绑架了，反背着手捆起来，用布蒙住他的嘴，（带他）离开超过四十多里，到集市上卖他。区寄假装像小孩似地啼哭，（假装）害怕得发抖，像小孩常有的那样。强盗以为他好对付，就互相敬酒痛饮，全都喝醉了。一个强盗去交涉买卖；另一个躺着，把刀插在路上。孩子暗地里察看他睡着了，把捆手的绳子靠在刀刃上，用力上下磨刮，绳子终于被割断，就拿起刀来杀了那个强盗。

（孩子）还来不及逃远，去交涉买卖的强盗回来了，抓住孩子，十分震惊，要杀害孩子。（孩子）急忙说：“当两个人的仆人，哪比得上当一个人的仆人好呢？他待我不好，你果真能保全我的生命，并且好好待我，就随你处置。”去交涉买卖的强盗盘算了很久，心想：“与其杀了这个僮仆，不如把他卖了；与其卖钱两个人分，不如

我一个人独占。幸好（孩子）杀了那家伙，太好啦！”就立即藏起那个强盗的尸体，带着区寄到主人那里去，（把孩子）越发捆绑结实。到了半夜，孩子自己翻转身，让捆绑的绳子靠近炉火把它烧断，虽然烧伤了手也不害怕；又拿起刀杀了这个要卖掉他的强盗。于是大声号叫。整个集市的人都大吃一惊。孩子说：“我是区家的孩子，不

该做别人的仆人。两个强盗抓了我，我幸好把他们都杀了。希望把（这件事）报告官府。”

管集市的小吏报告州官，州官又报告上级官员太府。太府召见孩子，原来既幼小又老实呢。刺史颜证觉得他很了不起，便留他当衙门小吏，（他）不肯。就给（他）衣服，（让）小吏护送（他）回到乡里。乡里抢劫绑架的人，不敢正眼看他，不敢经过他的家门，都说：“这孩子比秦武阳还小两岁，却杀了两个强盗，怎么能接近他？”

三、课堂巩固。

1、试背课文。

2、完成课后练习三。

四、作业：背诵课文。

第二课时

五、理清文章结构层次。

全文分三部分。第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。总之，全文表现这位少年英雄机智勇敢的性格和不畏强暴的斗争精神，也反映了唐代中期黑暗腐败的社会现实。

六、分析人物性格

沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴，是一个少年英雄的形象。

七、质疑

八、作业：

完成练习部分； 背诵全文

教学反思

本文塑造了一个11岁的少年英雄的形象，比学生的年龄还要小，很容易引发他们学习的兴趣，思想的共鸣，这就为本文的学习奠定了良好的基础；教学中，文言知识的学习是一个重点，而思想教育则是另一个重点，在学习本文后，不少学生在话题作文《话说区寄》中，列举了古今中外的一些少年英雄形象——王二小、雨来、刘胡兰、赖宁等等，并表示要想他们学习，珍惜今天；还有的同学发现了当时的社会背景是黑暗的，社会秩序是混乱的，强盗竟然在光天化日之下劫持打柴放牧的儿童，而后把刀插在路旁，旁若无人地睡觉••

总之，像这样有故事情节，有鲜明人物的文章，学生阅读的兴趣和效果都是很不错的；那，这也带给我一些思考：没有情节和人物的文章应该怎么上？我想，教有法，教无定法，能让学生感兴趣的方法就是最好的方法！