《桃花源记》教案优秀

《桃花源记》教案范文优秀1

三课时。

第一课时 〖教学目的〗

1、朗读课文，熟悉课文内容。

2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

3、了解作者陶渊明。

〖教学重点〗

朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

〖教学难点〗

理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

〖教学设想〗

通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

〖教学过程〗

一、介绍、了解作者陶渊明

教师介绍：

今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人——陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的**和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

二、解题

《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

三、朗读课文

朗读要求：

1、读得清楚：句读分明，节奏合理。

2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、

四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音

生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂

通假字：要—邀

一词多义：志、寻、遂

一义多词：悉、并、具、咸、皆

古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔

五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业

1、读课文三遍；

2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

第二课时〖教学目的〗

1、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

2、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。

3、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

〖教学重点〗

1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2、巩固古汉语知识。

〖教学难点〗

理解桃花源这一社会理想 的实际意义。

〖教学设想〗

用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。

〖教学过程〗

一、集体朗读课文

二、逐段分析课文

分析第一自然段：

1、朗读。

2、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：

⑴武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体

⑵缘溪行：行，指乘船行

⑶忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远

⑷夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。

⑸甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

⑹穷：走到头，穷尽

3、讨论明确几个问题：

⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

⑵本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）

⑶描写桃花林美景的句子是 （芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）

⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）

⑸总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。

分析第二自然段：

第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：

1、句子成分的省略：

林尽（于)水源，……(小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，……（渔人）复行，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……

2、一词多义：

舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）

3、古今异义：

交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通

4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”

5、同义词：

悉、全、都、并、一齐、都

第二：讨论分析：

1、这一段写了几层意思？

明确：先写进入桃花源的.过程；再写初入桃花源的所见所闻。

2、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物？

明确：⑴写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？

学生自由发言，明确：

土地、屋舍、鸡犬之类的描写——和平宁静，社会安宁

人们往来种作——人人辛勤劳动

黄发垂髫，并怡然自乐——丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活

4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？

明确：与实际生活能形成鲜明的对比：

实际——桃花源

人剥削人，人压迫人——人人劳动，没有剥削压迫

人们生活困苦，谋生艰难——怡然自乐，生活快乐幸福

战祸四起，民不聊生——一派优美、宁静、安宁的景象

作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。

第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

学习第三段：

第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

1、着重注意几个省略宾语的句子。

⑴问（渔人）所从来，便要（渔人）还家

⑵此人一一为（之)具言所闻，(村中人）皆叹惋

⑶余人各复延（余人）至其家

⑷辞（村中人而）去

2、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）

3、一词多义：

乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之外）

《桃花源记》教案范文优秀2

教学目的

1、朗读、背诵文育课文。

2、理解积累一些文言实词。

3、认识作者通过描写“世外桃源“所表达的不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。

重点：

（1）朗读、背诵文言文。 (2)理解积累一些文言实词。(3)理解文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程

一、预习

1、查字典，读准下列加点字的音。

豁然(huo)俨然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)

2、熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

二、导入

1、作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的.丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自 资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

本文写作年代大约是宋永初二年（4），其时陶渊明已经五十 七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于 他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2导语：

同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源 记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在 我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

三、课文分析

1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

2、请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

3、掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然： 开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。 悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往 来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。 不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如

此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

四、小结

1、古今词义。

鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜

交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输

妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆

绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境 今义：没有出路的地方 无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词） 如此 古义：像这样 说如此 今义：这样 缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分 延 古义：请 余人各复延至其家 今义：延长。延伸 津 古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：口液

2、一词多义 舍：舍弃 便舍船 房子 屋舍俨然 寻：寻找 寻向所志 不久 寻病终 志： 做标记 处处志之 标记 寻向所志 向： 以前 寻向所志

3、判断句 南阳刘子骥，高尚士也。 南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

五、作业

《桃花源记》教案范文优秀3

第一课时〖教学目的〗

1、朗读课文，熟悉课文内容。

2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。

3、了解作者陶渊明。

〖教学重点〗

朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。

〖教学难点〗

理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。

〖教学设想〗

通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。

〖教学过程〗

一、介绍、了解作者陶渊明

教师介绍：

今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人——陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的**和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。

二、解题

《桃花源记》是《桃花源诗》的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。

三、朗读课文

朗读要求：

1、读得清楚：句读分明，节奏合理。

2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、

四、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音

生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津

多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂

通假字：要—邀

一词多义：志、寻、遂

一义多词：悉、并、具、咸、皆

古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔

五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方

六、作业

1、读课文三遍；

2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。

第二课时〖教学目的〗

1、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。

2、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以及一词多义等古汉语知识。

3、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。

〖教学重点〗

1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2、巩固古汉语知识。

〖教学难点〗

理解桃花源这一社会理想的现实意义。

〖教学设想〗

用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。

〖教学过程〗

一、集体朗读课文

二、逐段分析课文

分析第一自然段：

1、朗读。

2、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：

⑴武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体

⑵缘溪行：行，指乘船行

⑶忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远

⑷夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。

⑸甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”

⑹穷：走到头，穷尽

3、讨论明确几个问题：

⑴找出交代渔人行踪的语句：缘溪行—忽逢桃花林—复前行

⑵本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）

⑶描写桃花林美景的句子是 （芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）

⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）

⑸总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。

分析第二自然段：

第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的.大意：

1、句子成分的省略：

林尽（于）水源，……（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，……（渔人）复行，……（山口）豁然开朗……其中（人们）往来种作……

2、一词多义：

舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）

3、古今异义：

交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通

4、然：做形容词的词尾，可译为“…的样子”

5、同义词：

悉、全、都、并、一齐、都

第二：讨论分析：

1、这一段写了几层意思？

明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。

2、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物？

明确：

⑴写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？

学生自由发言，明确：

土地、屋舍、鸡犬之类的描写——和平宁静，社会安定

人们往来种作——人人辛勤劳动

黄发垂髫，并怡然自乐——安居乐业，过着丰衣足食的愉快生活

4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？

明确：

与现实生活能形成鲜明的对比：

现实——桃花源

人剥削人，人压迫人——人人劳动，没有剥削压迫

人们生活困苦，谋生艰难——怡然自乐，生活快乐幸福

战祸四起，民不聊生——一派优美、宁静、安定的景象

作用：明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

第三、齐读第一、二段，熟读成诵。

学习第三段：

第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

1、着重注意几个省略宾语的句子。

⑴问（渔人）所从来，便要（渔人）还家

⑵此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋

⑶余人各复延（余人）至其家

⑷辞（村中人而）去

2、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）

3、一词多义：

乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出乎意料之外）

4、同义词：

具：详细、一五一十地，表无所遗漏。

咸：全、都，指热闹的全体。

皆：都，指人、物、事的全数。

要：邀请。

延：迎接、邀请。

5、翻译段意。

第二、讨论分析：

这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈

1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的？请在文中找出相应的语句。这些说明了什么？

明确：

⑴便要还家，设酒杀鸡作食；

⑵余人各复延至其家，皆出酒食

这说明民风淳朴，人们热情好客，慷慨大方；且家家备有酒食，生活富足。

2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思？

明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。

3、皆叹惋是内容是什么？

明确：外世人们的生存境况

4、这段话结尾写“此中人语云：不足为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用？

明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。

5、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时现实的不满和对理想社会的向往和追求。

学习第四段：

第一、着重弄清以下词句的解释。

1、便扶向路：向，从前。

2、处处志之：志，做标记。

3、寻向所志：寻，寻找；志，标记。

4、及郡下，诣太守：及，到达；诣，拜见。

5、遂迷：遂，竟然，终于。

6、寻病终：不久。

第二、讨论明确：

1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢？

明确：

⑴目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。

⑵太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙安排不仅增强了故事的曲折性，更能激起读者 的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的世外桃园。

⑶作者自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。

第三、小结：

作者写出了对现实的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望摆脱苦难过上丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。

第三课时〖教学目的〗

1、体会本文记叙详略得当的特点。

2、理解作者怎样描绘出这个虚幻的世界来寄托他的理想的。

〖教学过程〗

一、理解作者怎样描绘这个虚幻的世界来寄托他的理想的

桃花源是一个怎样美好的社会？

学生讨论明确：

1、环境美好：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（宁静和平，人们社会富足，安居乐业，气象升平）

2、人美：

⑴热情款待外人，民风淳朴，热情待客，和睦友好

语句：便要还家，设酒杀鸡作食；村中闻有此人，咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。

⑵交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（追求自由和平的社会，厌恶战争，这也是作者精神的寄托和向往）

桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从作者的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不可能存在的理想境界。

1、始终注意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：

如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。

2、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。

开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。

接着写桃花林的无确切地址，仅仅写忘路之远近，小山通桃源，更为奇特，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消失，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。

3、为什么作者要虚构出这样的一个虚幻带有理想色彩的世界？

明确：联系写作背景。东晋统治者的奢侈、残酷剥削，政治濒临崩溃，作者的抱负无法实现；当时实行的门阀制度，保护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，41岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力改变，只好创造一个理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。

二、体会本文叙述详略安排的特色

找出详略的安排，分析原因。

明确：详写：渔人在桃花源里的见闻，来介绍美好的世外桃源。

略写：渔人进村前和出村后的情形。

原因：要寄托理想化的社会理想，只能通过多介绍桃花源里的情形，因此要具体详写地描述。而其余的只能是辅助地叙述事件，只需简单介绍。

三、了解其他的写作特色

语言简洁生动。如：“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”等。

《桃花源记》教案范文优秀4

教学目标：

1、认识作者通过描绘”世外桃源“所表达的社会理想。

2、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。

3、了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。

教学重点：

以行踪为线索，以时间为顺序

教学时数：

用二课时完成。

第一课时

教学过程：

1、由成语”世外桃源“导入课文。引起学生阅读课文的兴趣。

2、介绍作者及本文的写作背景

3、老师范读课文

4、指导学生朗读课文（老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。）

5、对照注释，理解课文。（注意重点词语的解释。）（如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨）

6、第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽，走到头。

译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。（有一天）他顺着小溪划船，忘了路的远近。忽然遇到一片桃花林，（桃林）夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。

评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。

7、读第2段课文，翻译并评点：

原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。（渔人）便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。（这里）土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。

评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。

朗读第3段，翻译并评点

原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：”不足为外人道也。“

重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当”于之“、即”从这里“。语：告诉。足：值得。”问所从来“：即”问从何来“。”乃不知有汉，无论魏晋“：”乃“，即”竟然“，”无论“是两个词。无：不要；论：说。跟现代汉语用的”无论“不同。”余人各复延至其家“，”延“，邀请。

译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的.先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说：”这里的情况不值得对外边的人说啊！“

评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

2、3段为第二部分，是故事的发展。

朗读第4段，翻译并评点

原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。

重点词语：志：同”“，做标记。”便扶向路“：向：从前，”向路“：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。

译文：（渔人）出来后，找到他的船，就沿着旧路（回去），（一路上）处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。

读第5段，翻译并评点

原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

重点词：刘子骥，与陶渊明明同时代的人，把他写进去，表示真实可靠。

译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病

《桃花源记》教案范文优秀5

教学目的

1、朗读、背诵文育课文。

2、理解积累一些文言实词。

3、认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

重点、难点

重点：

（1）朗读、背诵文言文。

（2）理解积累一些文言实词。

（3）理解文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程

第一课时

一、预习

1、读准下列加点字的音。

豁然(huo)严然(yau)阡陌(qian mo)诣(yi)

2、熟读课文，参考课文注释，试翻译课文。

二、导入

1、作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于与农民来往与不愿与统治者同流合污的高尚感情；但是也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文写作年代大约是宋永初二年（4），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他与农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

2导语：

同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

三、课文分析

1、朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

2、请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）

3、掌握课文注释的词语。（补充注释如下）

为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。

悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。

问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉(他)说。

不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。

四、小结

1、古今词义。

鲜美

古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

今义：（味道）新鲜

交通

古义：交错相通 阡陌交通

今义：交通运输

妻子

古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的配偶，老婆

绝境

古义：与世隔绝的地方 来此绝境

今义：没有出路的地方

无论

古义：不要说，更不必说 无论魏晋

今义；不管（连词）

如此

古义：像这样 说如此

今义：这样

缘

古义：沿 缘溪行

今义：缘故，缘分

五、作业第二课时一、导人

上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。

二、课文分析

1、朗读课文，试背诵课文。

2、给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

3提问：渔人怎么发现桃花源的？

讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

4、提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？

讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

5、提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？

讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

6、提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。

余人各复延至其家，皆出酒食。

7、提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

8、提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

讨论并归纳：为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定与平的生活而叹惋。

9、提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？

讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

11、提问：为什么说桃花源是当时的`理想社会？我们今天应当怎么评价？

讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，与平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但是在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

三、小结

全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

四、板书设计

发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

（景色优美）

进入桃花源

所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、

阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）

怡然自乐（生活安定）

所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

离开桃花源

导向所志，遂迷，不复得路

欣然规往，未果，寻病终无

问津者

似有而无的

理想社会

五、作业

1、课后练习。

2、选用课时作业优化设计。

第二课时作业优化设计

《桃花源记》教案范文优秀6

知识与技能

1.朗读、背诵课文。

2.理解积累一些文言实词。

过程与方法

学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

情感、态度、价值观目标

1、认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

2、引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食、的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

教学重难点

重点：

1、朗读、背诵文言文。

2、理解积累一些文言实词。

3、理解文章的叙事线索。

难点：

理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

教学过程

（一）导入

同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

（二）初读课文

检查预习情况

1.查字典，读准下列加点字的音。

豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）.

2.熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。

3、作者简介：

陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

（三）课文分析

1.朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）.

2.请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）.

3.掌握课文注释的词语。（补充注释如下）.

为业：靠……谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。 信然自乐：喜悦，心满意足。 焉：于之，从这里。 间隔：断绝了往来。 皆：都。叹惋：感叹，惋惜。 延：请。 语告：告诉（他）说。 不足：不值得。 既：已经。 志：做记号。 诣：拜见，卧…·怯。 如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。

4、小结

古今词义

鲜美 :

古义：鲜艳美丽 芳草鲜美

今义：（味道）新鲜

交通 :

古义：交错相通 阡陌交通

今义：交通运输

妻子 :

古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境

今义：指男方的`配偶，老婆

绝境 :

古义：与世隔绝的地方 来此绝境

今义：没有出路的地方

无论 :

古义：不要说，更不必说 无论魏晋

今义；不管（连词）.

缘 :

古义：沿 缘溪行

今义：缘故，缘分

延 :

古义：请 余人各复延至其家

今义:延长.延伸

津 :

古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者

今义：口液

一词多义

舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志 房子 屋舍俨然 不久： 寻病终 志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志

标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向 其：这、那 复前行，欲穷其林 为：作为 捕鱼为业

判断句

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

（四）细读课文

给课文分段，归纳段意。

按渔人行踪分三部分。

第一部分（第1节）.

写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。

第二部分（第2～3节）.

写渔人{进入}桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

第三部分（从第4节到完）.

写渔人{离开}桃源后，太守派人先后{探访 }桃源未果的情形。

提问：渔人怎么发现桃花源的?

讨论并归纳：

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的?

讨论并归纳：

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的?

讨论并归纳：

土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交通，鸡犬相闻。

提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

讨论并归纳：

便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。

提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

讨论并归纳：

写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?

讨论并归纳：

为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么?

讨论并归纳：

不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

讨论并归纳：

作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

提问：为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

讨论并归纳：

作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

（五）研读

组织学生讨论：

感受桃花源的美丽

1. 桃花源美在何处?

（桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。）.

2. 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美

感受桃花源幸福

桃花源的幸福表现在何处?（学生回答，教师归纳）.

1. 黄发垂髻并怡然自乐（和平安定、丰衣足食）.

2. 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）.

3. 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）.

感受桃花源的神秘

提问：桃花源神秘在何处?（学生回答，教师归纳）.

明确：

桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

提问：桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

明确：

（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）.

提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

明确：

（此人一一为具言所闻，皆叹惋）.

提问：文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

明确；

学生小结。（桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴）.

（此中人语云：“不足为外人道也。”）.

鉴赏写作特色、体悟主旨

文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清楚，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清晰简略。

提问：课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

明确：

情节的曲折、跌宕。表现在：

①渔人迷路了，会怎样?

②桃花林又大又美，是个神奇之地。

③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?

④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里边到底有什么?

⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福?

⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?

⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。）.

提问：你是怎样评价作者描的“世外桃源”这一理想社会的?

明确：

（言之有理即可，如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托。）.

拓展延伸

1.桃花源这一人间乐园能找到吗?

（不能，这是作者虚构的）.

2.陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考

（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）.

3.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

（自由辩论）.

教师小结

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

布置作业

1. 背诵课文。试将本文改写成一篇生动的故事，可以加入合理的联想和想象，注意人物的言行和心理的描写。

2. 完成书后研讨与练习。

《桃花源记》教案范文优秀7

教学目标

1、积累文言词语，品味语言情致。

2、理解作者理想，思考现代人生。

3、训练语言思维，强化朗读背诵。

教学重点

品味语言，感受桃源胜境，理解作者表达的社会理想。

教学方法

1、自主探究式学习。

2、导练结合，充分体现“练为主线”，培养思维和创新能力。

3、诵读法。

教学时数：

2课时

第一课时

一、导入新课，展示目标

“记”是古代一种文体，本文原是《桃花源诗并序》中的“序”，“世外桃源”这个成语就出自本文。

二、整体感知

1、学生自读，结合注释，理解课文大致内容，对学习中的疑问作出标记。

2、听课文范读，注意字音、断句，理清课文思路，文章以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

3、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心目中的整体印象吗？

（美、乐、奇）

（解说：这一环节的设计从课文的整体入手，在导语的铺垫和撩拨之下，学生带着兴趣进入课文，体现自主精神，教师可利用课件进行检测，如字音、一词多义、古今异义词，帮助学生在自读中理解大意，扫除障碍；通过范读，让学生整体感知课文，对桃源作出初步评价。）

三、分步品味(一)想象桃源之“美”

1、找出描写桃源外部环境美和内部环境美的句子，朗读并背诵。

2、桃源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？你能选一个景点用下面的句式描绘一下吗？

句式：这里的------美，你看(听)------

3、教师点拔，发现描述者对词句理解不正确的地方予以指正，对有创造性的予以肯定，注意以下字词：鲜美、开朗、交流。

4、小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画面，桃源是美丽的，它美在资源丰富，美在风景秀丽，美在静谧祥和，更美在民风淳朴。

（解说：这一环节的设计着眼于想象力、表达力和培养、训练。入情入境，展开丰富的想象，绘声绘色，进行创造性的描绘，并在课文内容的串联下，点拨字词。这样既激发了学生深入探究课文的兴趣，又训练了学生的思维和创造能力。）

(二)理解桃源之“乐”

1、桃源是美丽的，也是充满欢乐的，那么“乐”表现在什么地方？

2、自读2、3段，以其中一类人的身份和口吻说说，那些人为什么乐？

3、教师点拨，引导学生对桃源内社会生活的描写，并调动历史知识，得出桃源之乐的根本原因。

4、学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

（解说：这一环节的设计在创设情境，让学生感受桃源之乐，并结合古代社会的黑暗现实，理解桃源之乐的社会根由。力求突出“教为主导、学为主体”的特征，加深理解课文，进行思维训练。）

(三)评读桃源之“奇”

1、桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源厅在何处呢？

2、评说桃源之“奇”，指导朗读。

评：桃林之奇

山洞之奇

人们之奇

结局之奇

读：读出惊奇语气，读出重音。

3、小结：全文曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。桃源似有而无，似真而幻。作者的.描绘令人心驰神往。

（解说：这一环节放手让学生发现和评论，将思维训练、语言训练和朗读训练繁密结合。由评读桃源之奇到探索诗人引人入胜的写作技巧。）

第二课时

一、理解评价作者的理想

1、作者生活在东晋末年，当时社会政治黑暗，战乱频繁，民不聊生。联系当时的社会背景，说说课文表达了怎样的社会理想，你有什么看法？

2、归纳：毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对中华大地的千年世态变，怎能不豪情满怀？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，不知欣喜为如何？

（解说：本环节也是学习目标之一，主要引导学生理解作者的社会理想，也对学生进行理想主义的教育。）

二、课堂练习(一)字词

1、注音：豁然俨然阡陌垂髫邑人诣太守骥

2、解释下面词的古义和今义：交通妻子绝境无论鲜美

3、解释多义词：舍寻志为乃

(二)阅读后做题：

晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。

4、填补文中横线上的语句。

5、下列说法不正确的一项是()

A、“土地平旷，屋舍俨然”的意思是（这里）土地平坦开阔，房屋都是一个样式，很相象。

B、第一段景物描写的作用是渲染气氛，为桃源的美好作烘托、铺垫。

C、“豁然开朗”一词写出了渔人进入桃源后的感受。

D、第二段主要写了桃源的美好环境和桃源人的幸福生活。

6、“黄发垂髫”指，这里运用了的修辞方法。

(三)阅读后做题：

见渔人，乃大惊，问所从来，具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所离，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

7、将“渔人”“村人”这两个词语，准确填入文中的括号内。

8、用原文回答下面问题：桃源人“皆叹惋”的原因是什么？

9、翻译“此中人语云：不足为外人道也。”

三、拓展延伸

1、欣赏：影视歌曲《神奇的九寨》。

2、课外阅读：《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、《桃源图》（韩愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（张旭）、《五柳先生传》（陶渊明）

（总说：本教案力求体现“教为主导、学为主体、练为主线”的教学思想，结合课件，努力激发学生兴趣，充分体现引导自学，体现了新课标精神。教学中以“美、乐、奇”为切口开始全文的学习，又紧扣“美、乐、奇”收束，课堂练习力求突出基础知识的训练和理解能力的培养。通过课后延伸，开阔视野，提高理解、鉴赏水平，了解陶渊明的艺术魅力对后世的影响。挺实用。）

课题：《桃花源记》

主备人：刘艳珍

课时：2课时

教学时间：

1.教学目标：

（1）诵读课文，掌握故事情节，能对作者描写的理想社会进行正确的评价。（2）掌握一词多义和古今异义的词语。

（3）能补出文中省略的内容，并对文章进行准确的翻译。

教学重点：理解课文内容，积累文言实词虚词

3.教学难点：结合当时的社会背景，正确评价“桃源式”理想社会的积极性与局限性

4.突破方法：

（1）弄清时代背景，了解作者的思想倾向和政治主张，有助于理解作者创作此文的原因。（2）借助工具书和课下注释，小组合作试译全文，难点请教老师并积累重要的词语（如：一词多义，古今异义）。

（3）认识本文流传下来的成语，并会使用。5.教学方法：讲授法、朗读法、小组合作探究法

6．教学过程：

第一课时

一、导入：

你向往什么样的社会生活？今天就随着陶渊明去领略一下世外桃源的风景

二、作者简介（多媒体展示）

1.陶渊明（365——427），字元亮，又名潜，别号五柳先生，谥号“靖节先生”。原籍江州浔阳柴桑（今九江市附近）人，东晋诗人。

陶渊明出身于没落士族，少年颇有壮志，博学善文。他29岁开始做官，任江州祭酒，不久，解职回家。35岁时，在江陵做桓玄幕僚，辅佐桓玄。后因玄反迹暴露，乃离去。40岁做镇军刘裕参军，第二年因叔父推荐，为彭泽令。终因政治难图，又不肯“为五斗米而折腰”，便辞官离去，在官仅80余日。作《归去来辞》以明其志。此后，他一直过着隐居的田园生活，自食其力，再没有出仕。63岁时，他为自己写了《统歌诗》、《臼祭文》，不久就逝世了。

隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。他的诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。著有《陶渊明集》。

2.背景资料

《桃花源记》大约作于永初二年（421），在此之前作者就不满黑暗现实，不愿卑躬屈膝攀附权贵，而毅然辞官归隐。即使这样，但他仍旧关心国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，用毒酒杀害晋恭帝，这些激起了陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念出发，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他又无法改变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣，《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

3.题目解说

《桃花源记》原是《桃花源诗并序》。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会。“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品虚构了一个与黑暗现实相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

三、感知课文

1.多媒体朗读学生注意字词读音 字音认读

俨然（yǎn）

豁然（huò）

阡陌（qiān

mò）

邑（yì）

2.指生读、齐读

3.小组合作翻译课文结合注释 词语补注（多媒体提问）

（1）一词多义：

年间例：晋太元中中中间例：中无杂树里面例：其中往来种作

动词，寻找寻副词，不久

（2）古今异义：

例：寻向所志例：寻病终

古义①交通今义古义②妻子今义古义③无论今义古义④绝境今义交错相通。例：阡陌交通，鸡犬相闻。各种运输和邮电事业的总称。妻子和儿子。单指妻子。不要说，更不必说。例：率妻子邑人来此绝境。

例：乃不知有汉，无论魏晋。连词，表示条件不同结果不变。与世隔绝的地方。没有出路的境地。例：率妻子邑人来此绝境。

4.指名翻译课文

四、小结：《桃花源记》即《桃花源诗》前边的记。记是一种记述事物的文体。这篇“记”后面是一首五言古诗，“记”相当于这首诗的序，故《桃花源记》又叫《桃花源诗并序》。

作为我国古代散文中的奇葩，陶渊明这篇300多字的短文传诵千古而不衰的主要原因，在于它反映了作者对当时现实社会的不满和否定，为我们描绘了一个和平、宁静、平等、安乐，和现实社会完全对立的理想社会，勾勒出了一幅没有剥削、没有压迫、风光秀丽的蓝图，反映了古代劳动群众追求美好的理想生活的强烈愿望。在桃花源，哗哗的小桥流水让人们彻彻底底地摆脱了肉体和灵魂的羁绊，使人的心灵完全凌驾于社会的、历史的硝烟之上，获得了一种精神上的满足。桃花源人从秦朝的时候就来到这里躲避战乱，已经五六百年了。在这五六百年的时间里，世间不知发生了多少次战争，人民不知道遭受过多少次灾难，而桃花源里的人却“不知有汉，无论魏晋”，自然更不知道世人所遭受的痛苦了。桃花源里和平、宁静的幸福生活与当时赋税极为繁重的社会和动荡不安的现实形成了极大的反差，正是农民梦寐以求的理想境界。在作者笔下，桃花源风俗淳朴，全无人世间的尔虞我诈。他们彼此之间平等相爱，就是来自世间的渔人，也被他们当作自己人一样“设酒杀鸡作食”，十分殷勤周到地招待他。这个美好的社会，正是作者对当时长期战乱、人剥削人、人压迫人的恶劣现实的对立性的反映。作者出于对现实的失望，运用想象描绘出了自己的人生追求，同时也代表了广大农民朴素的愿望，发出了人民的心声。当然，由于时代的局限，陶渊明不可能寻找到改变黑暗现实的道路。所以他想象当中的桃花源，还只不过是建筑在虚无缥缈中的“空中楼阁”，带有明显的乌托邦性质。但是对于一个出身于士大夫阶层的诗人来说，这已是十分难能可贵的了。

五、练习：朗读课文

六、作业：背诵课文

七、板书设计：

桃花源记

陶渊明

发现：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。土地平旷，屋舍俨然，良田美池所见（环境好）阡陌交通，鸡犬相闻，怡然自乐进入所闻：避秦时乱，来此绝境（隔绝久）桃花源记所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风朴）寻向所志，遂迷，不复得路离开（乐土难）欣然规往，未果，寻病终无问津者

八、教学反思：本课的容量较大，但经过以读代讲和小组合作理解课文，并且板书帮助学生理解课文，帮助学生理清了课文思路，对课文的内容理解较好，并且通过重点字音和词义的强调学生也积累了文言实词虚词，对于作者的思想感情的理解通过教师的讲解学生也能较深入的理解，但是在文言积累上学生记忆的总是不扎实，老师能做的就是督促检查了。