小学四年级教学故事

小学四年级教学故事

教学目标

1、认识8个生字。

2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。

3、理清文章脉络，简要讲述课文内容。

教学重点：正确流利有感情地朗读课文，能够分角色表演。

教学难点：在理清课文脉络的基础上，体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。

教学准备：`课文挂图

教学过程：

一、展示挂图，激趣导入：

老师：今天，老师给你们带来了一副图画，图画背后有一个动听的民间故事，你们想看吗?想听吗?

学生：想。

老师：展示挂图。

老师：仔细观察，你看到了什么?

学生：渔夫

学生：魔鬼

学生：魔鬼有庞大的身躯，张牙舞爪，非常凶恶。

学生：渔夫显得非常弱小，好象被吓呆了。

老师：是呀，你们看得很仔细。图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》其中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》，故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢?在比自己强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢?请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。(板书课题)

二、自渎课文，整体感知。

老师：请同学们自由读故事，借助拼音把课文读通顺，难读的字多读几遍。

(生自由读课文)

老师：老师刚才听到你们朗朗的读书声，你们真是爱学习的孩子。

老师：说说看，你们读了课文，都知道了些什么?

学生：渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死渔夫。他是恩将仇报。

学生：最终，渔夫战胜了魔鬼，将魔鬼关进瓶子里，扔向了大海。

学生：渔夫是聪明的，我们要向渔夫学习。

老师：你们棒极了，好样的。

三、细读课文，重点探究。

老师：好心的渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?。

(生读课文)

老师：你们的声音真洪亮，谁能大胆的起来说一说呢?

学生：魔鬼被关在瓶子里的时候，400年过去了，没有人救它，它恼羞成怒，发誓谁来解救它，就要杀死谁。正是因为渔夫救了它，所以它才要杀了渔夫。

老师：看来，这魔鬼还是说话算话的。只可怜，渔夫不是在400年前救了它，要不，可就发大财啦。可是，你们都相信魔鬼的话吗?

学生：我认为魔鬼说的话根本就不可信。它说慌成性，当渔夫把它关在小瓶子里时，它不是说刚才是开玩笑的吗?

学生：对，它说的是慌话。魔鬼自己说，它是个无恶不作的凶神，那就是说，它净做坏事，哪会懂得报答别人呢!另外，杀人是它的本性，它的本性是不会改变的，当然要杀害渔夫了。

老师：杀就杀吧，为什么还要编这个冠冕堂黄的理由呢?从中我们又看出了什么?

学生：看出魔鬼十分狡猾。

老师：同学们，我们再读一读课文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的语言，看看你有什么体会?

学生：读“一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”

学生：从魔鬼的语言可以看出它很狡猾。开始，它以为是所罗门放了它，所以就赶紧说好话。可是，一听说所罗门已经死了，面前是个弱小的渔夫，马上凶相毕露，恢复了本性，要杀了渔夫。

老师：多么凶恶`狡猾的魔鬼啊!谁来读读魔鬼的谎言，让我们进一步感受它的凶恶与狡猾。

(生读课文中写魔鬼的谎言第十一自然段。)

老师：渔夫听完魔鬼的话时，此时他的心情怎样呢?

学生：渔夫哀叹自己倒霉。

老师：很好。请同学们再读十二自然段。

(生读十二自然段)

老师：渔夫面对死亡的危险，是心甘情愿被杀死还是想办法就自己呢?

学生：救自己。

老师：如何来救自己?请同学们读十六至二十三自然段。

学生：我觉得渔夫很聪明，他想了一个很好的计策，假装不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了当。

学生：渔夫临危不乱，在可怕的魔鬼要杀自己时，没有被吓得丢了魂，反而很冷静地想办法。

学生：我认为渔夫有一句话说得好:“我没有亲眼看见，绝对不能相信。”这句话，是使用激

将法，魔鬼肯定想：你不是不相信吗?我偏让你看看，到时候你敢说不信!这样一想，它就上当了。看，渔夫多么有智慧!

老师：除此之外，还从哪里看出渔夫的智慧?

学生：我补充。渔夫的智慧还可以从这里看出：当它收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。

老师：、如果是别人而不是渔夫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，会怎样?

学生：也许会犹豫再犹豫，放出魔鬼。

老师：这完全是有可能的。而渔夫没有这样做，而是坚决把他投向大海，这充分说明了渔夫的智慧。

学生：还有渔夫很自信。我来读一读他的话：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。

我的智慧一定能压制它的妖气。”没有这份自信，他就不会想出那么好的计策。

老师：(总结)看来，渔夫说得没错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大的力量!

四、角色表演，体会形象。

老师：这篇文章有很多关于渔夫和魔鬼的对话，若同学们能分角色表演，那就更好了啦!你们想吗?

学生：想。

(学生快速找出对话)

老师：孩子们，赶快发挥你们的表演才能吧，我相信个个都是表演艺术家。

(生上台表演，下面掌声不断。)

老师：小观众们，台上的渔夫和魔鬼给你们留下什么印象呢?

学生：魔鬼凶恶，狡猾。

学生：渔夫聪明镇定。

老师：确实如此。老师也有同样的感受。一个代表邪恶的魔鬼形象被淋漓尽致的表现出来;一个代表正义的渔夫的形象栩栩如生地展现在我们面前。多么明显地对比呀!我们相信正义最终会战胜邪恶的。

五、创设情景，拓展延伸。

1、情景(多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图)：收复了魔鬼的渔夫，拖着鱼网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织鱼网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?

2、情景(多媒体播放一群人围住渔夫图)：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事?渔夫们又会说什么?

(生先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。)

(师点评。)

教学故事

在穗成新徽学校从事教育工作一个月多，我担任小学四年级（5）班和（6）班的语文老师。本着爱与相信的理念来上第一节课，用温和的语言和微笑来拉近我与学生的距离。刚开始时，觉得在（5）班上课，纪律较好，学生也积极回答问题，反应较快。而（6）班就是相反的情况，纪律偏差，有几度我的课堂是出现混乱局面的，学生基础也差。慢慢地，我发现两个班的纪律越来越差了，虽然学生的积极性也还可以。我意识到这是一个很严重的问题。于是我严格惩罚那些上课违反纪律的学生，尽管每节课都要浪费一定的时间和会打击学生上课的热情。就这样，纪律有好转局面。

其中有一个后进生陈同学，他的基础很差，经常不叫作业，上课爱开小差。我曾经抓他来办公室苦口婆心地和他讲道理。他表面上答应了我要好好学习，我便信以为真。事实证明这是没用的，是啊。如果跟他们讲道理行得通的话，他们以前的老师早讲了，哪会像现在这样子？而且，他们还是小孩子。这招行不通，我又想一招，软的不行来硬的。我用简单又直接的方式：训话。严厉地批评他的错误行为，作为惩罚，我让他抄写。我想着，既然你不听的话就写吧，可能还有些效果。当然，我这样处理事情的后果可想而知。学生战战兢兢地完成作业，无论上课还是走在路上都想躲开老师的视线。看到这样的学生，我面红耳赤。

在上个星期五，我生病了，声音嘶哑，无法讲课。这是危机也是机遇。危机在与落下了课时，进度落后了。机遇在于给予了学生十分充足的时间去完成他们的任务。当我能讲课的那一天，一走进课堂，本想直接讲课。结果全班学生兴冲冲地要求我来检查他们的预习。于是，我就微笑着去检查他们的书本，每个人都表扬了一遍。陈同学也羞涩地把书递到我的跟前，我热烈地当着全面的面表扬了他。后来，我发现他特别的积极回答问题，认真地完成作业。虽然期中试还没开始，也还没看到他的学习成果。不够看着他上课越来越有热情，挂着笑容，我也感到欣慰。

当初，我认为教育学生要温柔要有爱心，曾经，我也被调皮的学生干扰到，一度认为人类生来具有惰性，必须严惩杜绝。最后我还是相信引导学生的方法有很多种，而爱与鼓励是最无害的。