推敲教学设计

推敲教学设计

关键词：数学教学；推敲

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1006-3315（20xx）08-067-001

我在教学中，就有过这种深刻的体会，尝到推敲给数学课堂带来的意想不到的甜头。比如教学《认识厘米》，“厘米”是学生最初认识的一个量比较短的物体的长度单位。为了突破重难点，最初我是这样设计认识1厘米这个教学环节的。

一、导入

师：小朋友们，你们喜欢看什么动画片吗？《大头儿子小头爸爸》中有这样一个故事：大头儿子有一天打碎了窗子上的玻璃，父子俩准备去配玻璃，儿子用手量了9，爸爸却只量了4，怎么会这样呢？

生：爸爸的手大，儿子的手小，比划的结果当然不一致。

师：那该怎么办呢？

生：可以用尺去量一量。（借助生活基础学生自然而然就能找到解决问题的方法）

二、新授

师：拿出尺，仔细观察上面有什么？

生：许多数：0、1、2、3……竖线，cm。

师：这些数字0、1、2、3……我们叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起点。

师：我们叫它0刻度。尺上的线有长有短，我们叫它刻度线。到有数字的地方刻度线最长。Cm表示物体长度的一个单位，叫“厘米”（板书：厘米）。

至此，认识1厘米的教学就结束了。然而课堂上生成的东西与我设想的有一段差距。从课堂上让学生去找生活中大约1厘米长的物体的长度就可以看出认识1厘米的教学是失败的。问题在哪呢？显然让学生建立的1厘米的空间观念不够牢固和精确，1厘米有多长，每个学生衡量的尺度不一样，得出的结果也不一样。优等生建立的比较牢固，因而就比较精确。中下等生建立的概念比较模糊，所以什么样的答案都出来了，离题千里。如何让每个学生对1厘米的概念都建立得很牢固呢？这是个值得深思的问题。于是我调整了教学设计，导入部分从激趣入手仍然保留，第二新授部分改为：

师：量比较短的物体，我们通常用厘米作单位。（板书：厘米）老师这有一个短的小棒，它的长度就是1厘米。拿出你们信封中的小棒，放在拇指和食指中间，轻轻抽出小棒，两个手指间的一段就是1厘米。

师：我们的尺上也有1厘米。拿出尺，仔细观察上面有什么？

生：许多数：0、1、2、3……竖线，cm。

师：这些数字0、1、2、3……我们叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起点。

师：我们叫它0刻度。尺上的线有长有短，我们叫它刻度线。到有数字的地方刻度线最长。尺上从0刻度开始到1这一大格就是一厘米。尺上还有哪一段也表示1厘米的？找出来指一指说一说。

生：1-2、2-3、3-4……

师：发现了什么？

生：每相邻两个数之间的长度就是1厘米。

师：1厘米有多长再比划比划。找一找我们身边的哪些物体的长

大约是1厘米？

生：蚂蚁、纽扣的长、毛毛虫的长……

师：那么哪一段的长是2厘米呢？找一找再比划比划。

可以看出，有了这个1厘米小棒的支撑，我们把“设计一”中用手指在尺上比划，既不精确又不便操作的问题给它立体化的解决掉了。学生借助小棒可以精确的感知1厘米的长度，显然这个方法较之第一种，的确帮助学生更好的建立了空间观念，这从找生活中的1厘米长度的物体就可以看出来。然而，细细推敲，发现这样设计是不科学的。1厘米是从尺上得出的一个精确的、科学的长度，而不能让学生误解像那样的小棒的长度就是1厘米，或许小棒的长度还有误差呢。看来这个1厘米应该从尺上出来，这样更为精确，所以教案还得修改，于是我第三次调整了教案，仍然改第二部分：

师：拿出尺，仔细观察上面有什么？

生：许多数：0、1、2、3……，竖线，cm。

师：这些数字0、1、2、3……我们叫它刻度1、2、3……那尺上的0你知道表示什么？

生：起点。

师；我们叫它0刻度。尺上的线有长有短，我们叫它刻度线。到

有数字的地方刻度线最长。Cm表示物体长度的一个单位，叫“厘米”（板书：厘米），量比较短的物体的长度我们通常用厘米作单位。今天我们就来认识厘米。尺上从0刻度开始到1这一大格就是一厘米。尺上还有哪一段也表示1厘米的？找出来指一指说一说。

生：1-2、2-3、3-4……

师：发现了什么？

生：每相邻两个数之间的长度就是1厘米。

师：1厘米有多长呢？老师这有一个短的小棒，它的长度就是1

厘米。到尺上量一下看看是不是1厘米长？拿出1厘米的小棒，放在拇指和食指中间，轻轻抽出小棒，两个手指间的一段就是1厘米。（生比划）再把小棒放进去检验一下。闭眼感受一下1厘米有多长？眼睛睁开，用手再次比划，是不是1厘米呢？同桌帮忙评价一下，再用小棒检验一下。

师：现在1厘米有多长，小朋友们心中有没有这样的一把小尺子，找一找我们身边的哪些物体的长大约是1厘米？

生：小粉笔头的宽、食指的宽、开关盒上的摁钮的宽、铅笔尖的长……

师：是不是大约1厘米呢？我们来量一量。

《推敲》教学设计

文化二中 王军

教材分析与学情分析：

《推敲》讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个词，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。故事情节动人，再现了贾岛苦苦吟咏，颇费推敲的诗人形象。文字浅显，对于已有一定文言基础的初二学生来说弄清大意并不困难，这篇文章告诉学生生活中处处有语文，告诉学生汉语言的博大精深，告诉学生如何学习语文。所以，《推敲》一文所承载的教学价值绝不是只让学生“会讲这个故事，认识两个诗人，知道‘推敲’一词的由来”这些东西，而应该真正用这篇教材来教，让这篇教材发挥它的全部价值。教学目标：

认知目标：学会本课生字，掌握词语意思与句子翻译。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出“推敲”的含义。学习诗人严谨的创作精神，习作中会推敲文字，逐步做到用词准确，使语言文字增强色彩，从而达到表情达意的效果。

情感目标：精读课文，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，并能把学习这种精神用到我们的学习中去。

教学重难点：了解故事的经过，理解“推敲”的含义，学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。课前准备：多媒体课件。课时安排：1课时 教学过程

一、导语：唐代著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，留下了一个美好而动人的故事，下面我们就一起来学习这个故事。

二、初读课文，结合课下注释，掌握重点词语与句子的意思。

三、自读课文，阅读提示：

①想想课文讲了一个什么样的故事？说说它的起因、经过和结果。②哪些地方给你的感受深？边读边做记号。

[设计意图：从当前课堂教学的主要弊端看，应大力克服以教师为中心的权力主义和命令作风，使学生的主体地位得到真正确立。因此，课堂教学的设计应是以学生为主体，以学情为依据，以相机诱导为手段的“软设计”为主。这里用“阅读提示”而不用“学习要求”是对学生学习主体的尊重，把学生看作学习的主人，教师只是“平等中的首席”。第一个问题是基于课文的特点提出的，《推敲》本身就是一个情节曲折的故事，课后也要求学生讲讲这个故事。用这样一个问题，引导学生略读课文，把得到的信息汇总成文章的主要内容，并使之落脚在故事的起因、经过和结果上，从而给学生一个内化、记忆的拐杖，使学生从整体上把握课文的大意，为下面让学生讲述故事铺平道路。第二个问题是引导学生进行个性探究的问题。其主要目的，是想让学生进一步精读课文，通过对课文中的某些句段进行个性化的解读，从而把握贾岛这一人物的特点——创作严谨，勤于思考。同时，引导学生从贾岛与韩愈的对话中抽绎出“推敲”的方法，为下面“实践推敲之法”提供理论依据。]

四、小组内交流，讨论。

五、大组交流自学情况。

学生读有关文字，交流读书感悟，老师适时引导。（学生说到哪儿，老师引导到哪儿，决不硬牵）以下是教师课前预设：

◆引导学生体会：诗歌创作折灵感来自于生活的体验。

◆引导学生体会贾岛创作的认真与专注，同时体会通过街上行人的描写，衬托贾岛改诗入迷的情态。

◆引导学生通过“比比划划”、“不知不觉”、“闯进”等词语，感悟贾岛创作的态度极为认真。

◆韩愈建议把“推”改用“敲”的内容，以读代讲，弄清意思即可，重在引导学生读读诗句，体会好处，从中总结出推敲词句的方法。总结推敲文字的策略（方法）：（1）用朗读来判断用词是否准确；

（2）联系语境判断用词是否准确；（3）应为表情达意服务；（4）用词应避免不必要的重复。

以上内容为精读内容,教学过程中适时穿插朗读训练。

[设计意图：学生是学习的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，老师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学习，让学生有充分的时间去自主探索，真正实现个性的发展。学生按“阅读提示”充分、自主地读课文，自读自悟，有目的地、个性化地搜寻感悟点、筛选信息点。然后，让学生围绕提示，在小组中读读议议，交流阅读感受。最后，在全班交流，老师引导学生对交流过程中生成的问题进行梳理、概括，并对难点进行适当的点拨，帮助学生完成学生学习任务。]

六、讲述“推敲”来历

1、按故事的发生、发展、结局来讲述故事。

2、两种形式：一是略述，二是详讲。学生自选。

详讲提纲：（鼓励学生自己列出提纲，也可以列出每节的重点词，便于记忆。）（1）以诗赠友，斟酌一字（2）冲撞仪仗，请求宽恕（3）韩愈表态，贾岛赞同

3、老师指导，学生练习，同桌互讲；然后根据各自情况，选定形式，准备在全班讲述故事。

4、学生讲故事，师生共同评价。

[设计意图：语文学习应呼唤积累。“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在日积月累的过程中，完成知识的积累，材料的积淀，为以后的写作积累丰富的语言素材。对于课内而言，讲故事（复述课文）是积累的一种有效方式。在这里，针对两种讲故事的形式，我让学生根据自己的能力自选，给学生选择的自由。“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”（罗杰斯）把学生捆起来齐步走，就会弱化学生的学习兴趣，泯灭学生的独特个性，扼杀学生的创造天赋，也违背了学生学习的心理规律。]

七、欣赏“推敲”之妙

导语：唐代诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字，反复推敲，引出了一个动人的故事，为后人传颂。实际上，还有很多相类似的例子。（学生朗读体会，交流反馈，体会用词的精当，老师适当点拔。）

1、春风又绿江南岸，明月何时照我还.2、随风潜入夜，润物细无声。

3、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

[设计意图：让学生欣赏推敲之“妙”，为学生学会推敲提供一些范式，为下一环节的语言实践活动——实践“推敲”之法作好准备。]

八、实践“推敲”之法

1、导语：我们同学的一些习作，往往在谴词造句上少思索，欠斟酌，以至于所写文章达不到想要表达的效果。请读同学们的习作片断，你觉得哪些用词应反复推敲。

（1）集市上人山人海，商品琳琅满目。街道一旁有人正拿着标价牌在说：“一件十三元，两件二十五元。”

（2）老爷爷跌倒了，他艰难地移动着身躯。这时，陈老师看见了，走下楼梯，来到老爷爷身旁，把老爷爷轻轻地拉了起来，背起老爷爷一步一步来到教室里，然后把他放在椅子上。

2、学生小组讨论，然后交流，老师引导点拨。

[设计意图：：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面来说，是培养一种习惯。这两方面必须联成一贯，就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”，到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。]

九、课堂小结：古人反复锤炼，不遗余力，终于成就了一篇篇不朽佳作，同学们，今后在写作中，让我们也认真揣摩，仔细推敲，让我们的作品大方异彩，推而广之，让我们的人生也流光溢彩好吗？

十、作业：用炼字的方法，修改自己的日记。

十一、板书：

推敲

以诗赠友，斟酌一字

冲撞仪仗，请求宽恕

韩愈表态，贾岛赞同