练笔阶段小结

第一篇：练笔阶段小结

阅读教学中“随文练笔”的研究与实践阶段性小结 阅读教学中“随文练笔”的研究与实践阶段性小结

建瓯市小松中学

21世纪是“创造教育的世纪”。语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语文的同时，学会学习和创造。于是，我们大胆地提出“随文练笔，读写结合教学改革实验”的课题，得到教育局的大力支持，并在丁有宽老师的指导下进行实验，把培养学生的语文素质能力与发展学生的创造力有机地结合起来，取得了明显的效果。

一、更新观念，揭开创造的神秘面纱

实验伊始，参加实验的教师普通存在疑惑和缺乏自信的：一是认为当前中学语文教学效率都形已提高，哪能培养学生的创造力；二是认为传统的语文教学观念根深蒂固，难以突破；三是认为应试教育还未能真正向素质教育转变，教“砸”了怎么办?四是认为即使按实验方案实施，学生是否真正能够接受?等等。因而忧心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

针对上述种种思想，课题组负责人经过细致周密的分析研究，认为解决问题的关键是引导教师更新观念，正确对待教学改革实验，明确该项改革实验的意义。为此，采取了五方面的措施：一是帮助实验教师澄清错误认识，转变观念：全面实施素质教育是党和国家重大的教育决策，是不可逆转的现

— 1 — 代化教育发展趋势。二是帮助他们辩证地正视教改实验的实质，解除他们的思想包袱：任何教改实验都有成功与失败两种可能。既是教学改革，就应大刀阔斧，不要有丝毫顾虑，失败了可吸取教训，成功了可总结经验。三是启发他们要相信学生、相信自己，坚定教改信念：学生思想活跃，思维灵活，潜能巨大，只要教师“启”得有道，“导”得有法，学生便能“自会”，便能“独创”。四是课题组负责人身先士卒，开设实验示范课，言传身教，坚定教师的信心。五是实验学校经常互相交流、切磋，集思广益，共同的解决问题。

由此，教师认识澄清了，思想统一，信心坚定了，但对“随文练笔”的内涵、“随文练笔”的实质仍不甚明确，不可避免地为“随文练笔”披上了神秘的面纱。课题组负责人及时召开会议专门研究这个问题，认为整个实验的核心就在于“写”，“写”要体现学生的创新能力。“创”不仅指学生的“创”，也指教师的“创”，教师首先要有“创”的强烈意识和积极的行动，才能在教学中开阔学生的视野，开拓学生的思路，引导学生独立思考，发现问题，寻找解决问题的有效途径和方法，培养学生创造性解决问题的能力。同时对学生的“创”获得了共识：认为在读写活动中，学生只要能从不同的思维角度，采用不同的思维方法，得出独特的见解和结论，以及其他新奇独特的表现等都是“创”从而为教师揭去了“创造”的神秘面纱，消除了教师的心理障碍和思想压力，激发了教师实验的积极性。

二、突出学科特点，建立“随文练笔”教学的初步框架

实验的路子如何走？课题组成员自上而下都是明确的：实验的最终目的

— 2 — 与素质教育的终极目标是一致的。培养具有创造精神人才。创造力是素质能力结构中最重要的组成部分，培养学生生机勃勃的创造力是现代化语文教育的主旋律。语文教育在发展创造能力上具有明显的优势。因此，实验应紧紧依据语文学科的特点，突出两大优势：一是语文优势，语言是创造能力的基本因素，一切创造及其过程都需要语言的参与；二是思维优势，思维是创造能力的核心因素，而“语言是思维的直接现实”，语言的发展对思维能力和创造能力有极大的促进作用。据此，实验的着力点应该放在挖掘读和写的结合点上。因为读和写尽管有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。同一年龄段的青少年学语文有着共同的心理特征和认知规律，在思考和动手操作上又有其个性特点，这都为语文教学实施创造力培养提供了有效的途径和条件。正是在上述的理论和实践基础上，我们通过归纳概括形成了“随文练笔”改革实验的初步框架。

1、读与写教学改革实验的指导思想。树立语文教育整体观念,面向全体学生,实施全面发展教育。依据语文学科的特点，充分发挥课内外语文活动的作用，把阅读、作文及其他语文能力训练与思维培养、创造力培养和思想品德、情感修养教育结合起来，把学生培养成为语文知识丰富、语文能力高强、人格健全、品德高尚，能胜任未来学习、生存、发展的富有创造精神的跨世纪创造人才。

2、读与写教学改革实验的基本原则。（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的教学要求。全面贯彻党的教育方针，充分体现中学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立中学语文读与写的科学教学体系。（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造；(3)坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。把语文学习与社会生活密切联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。

3、“随文练笔”教学实验的内容和目标。内容：(1)抓住读写的对立统一规律。突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。(2)使学生学会运用知识去发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，形成读、写、思、创的多种能力。(3)抓住读与写的发展统一规律。进行良好思维品质的培养，着力使学生形成良好的心理素质和思维品质。(4)抓住思想教育的渗透点。在“随文练笔”活动中培养学生的高尚人格。目标：(1)实行自读。培养学生的自主意识，使学生具有肯定的自我态度和积极的学习情感，产生强烈的内在学习动机，从而学会自主选择、筛选信息，根据需要积极地阅读和吸收。(2)实现自写。在阅读教学中逐步引导学生对自己的主体地位有正确的认识，努力创造能使学生实现自写的条件和机会，从而产生强烈的写作动机，自觉做到以读促写，以写促读，读写结合，在读写的反复训练中丰富知识，发挥个性，提高读写思创等方面的能力。(3)实现自创。在读写结合中，尊重、培养、发展学生个性的独立性和独特性，— 4 — 引导学生解放思想，打破框框，求：是(善于发现事物的内在规律性)、求佳(掌握事物规律的科学：性)，有坚忍不拔的精神，在学习创造的同时培养学生的健康人格。

4、“随文练笔”实验的环节和方法。环节：(1)读——指导阅读要强调针对性、选择性、趣味性、多样性、广泛性。（2）写—指导写作要强调争辩性、生活性、实用性、真实性。（3）创—指导创造活动要强调活动性、层次性、特点性、艺术性。上述三方面都要突出培养学生的情感性、整体性、系统性、科学性。方法：实验重在探索，贵在得法。教学方法的选择与制定要结合考虑，要精心设计、灵活运用。（1）实行民主（充分体现个性的适应和全体的参与）。实现教师指导阅读与学生阅读相结合；实现教师命题和学生选择相结合；实行教师创设问题情境和学生自己发现问题相结合；实现题情境和学生自己发现问题相结合；实现教师点拨诱导与学生自己解决问题相结合；实行培养收敛思维与发散思维相结合；实现发展智力与培养能力相结合；实现学习与创造相结合。(2)教学方法优化的标准：体现教师的主导作用，实现教学的民主性、启发性、指导性、多样性、教育性；体现学生的主体地位，实现学习的主动性、生动性、灵活性、实践性、创造性。教学效率的标准：少时高效、轻负高质，实现实验目标。

5、“随文练笔”教学改革实验的管理。(1)优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，创造愉悦的学习情境，开展丰富有趣的实践活动，强化激励机制，使学生学得乐、学得活，知识、技能、智力、创造能力等方面全面发展。(2)优化教学管理。实验要做到学习、研究、运用、发展相结合，— 5 — 实验教学要做到形象性、审美性、整体性、创造性的统一。(3)优化科研管理。把阶段性研究与示范课、探索课、观摩课、评比课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请行家里手指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。

积极实践，智慧的心灵钓出创造的火花

一、把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验

生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。实验教师们认为，首先，语文作为“最重要的交际工具，最重要的文化裁体”，是生活的最高体现，决定了语文教学必定要与生活相联系，学生只有把语文学习置于社会语言文化的大背景上，参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。实验教师在教学中，力求把生活的活水引进课堂，让学生经历丰富的情感体验。教师的做法，既丰富了学生的情感体验，培养了学生的创造性思维，提高了学生的读写能力和语言使用能力，又扩大了学生语文学习的范围，使学生走出封闭单一的课程结构的狭小天地，获得更多的资料和信息，促进知识向能力的转化。

二、把学习的权利交还学生，发挥学生的主人翁精神

语文教学的过程，就是学生主动、积极参与，自主学习、自悟自得的过程。据此，课题组教师一致认为：一要确立学生的主体地位，“要把教师主导、学生主体统一起来”，想方设法让学生去听、去说、去读、去写、去思、去创，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成为学习的主人；二要注意为学生创设“轻松愉快”的教育环境，努力使学生拥有宽裕的时间、轻松

— 6 — 的环境和愉悦的心境，让学生时时保持精神振奋、思想活跃。在此基础上，引导学生做到：(1)自设。学期伊始，根据学习目标，组织学生讨论，共同制订出学期读、写、运用、实践的目标计划，选编阅读篇目，设计作文题目等。(2)自读。针对不同单元和不同课时，恰当安排好学生的自读时间，提出明确的自读要求。引导学生学会结合教学内容的需要，选择相应读物和资科，进行针对性的自学，或根据不同学习内容、不同教学活动的需要，进行选择和吸收。(3)自写。培养学生正确的书写习惯。引导学生结合课内、课外阅读，摘抄精彩语段和名言警句，制作知识卡片，写读书心得笔记、札记；引导学生深入生活、参观、访问、调查，随时写出自己的观察和感受；引导学生结合举行的各种活动，进行活动设计，学写宣传、广播、报道稿；引导学生结合日常生活的需要，学写书信、电报、聘书、报告等。(4)自创。在读写中，尊重、培养、发展学生的个性。在培养学生求同思维和求异思维的基础上，培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性和独创性等良好思维品质，努力为学生创设良好的创造情境，诱发学生的好奇心，培养学生的观察力、想象力、记忆力，发展学生的智力。要引导学生经常到图书馆去涉猎，到生活中去掳捉，并倡导学生独立思考、辩证地分析社会情况，考察生活实际，从不同的角度去研习、去发现、去获得。如有的实验教师开辟了“难题征答”、“问题争鸣”、“活动设计”等栏目，以及各种语文知识竞赛活动，让学生去吸纳、去思辨、去创造。以此尊重学生的个性，发挥学生的特长，让学生看到自己的长处，获得创造的愉悦。(5)自查。指导学生能正确地评估自己的学习，正确对待学习中存在的问题，养成查漏补缺、检查练习、修改作文、评价鉴

— 7 — 赏等良好习惯。总之，通过上面“五自”，使学生达到自能读书、自能作文、自能创造。

三、抓好思维和创造的训练，强化学生读与写良好习惯的养成 在信息时代，语文教学必须高度重视全方位开发学生的思辨能力和创造力。由此，实验教师十分注意在教学中引导学生，发现、珍惜学生创造的火花，抓好思维和创造的训练，培养学生的创造思维和创造精神。同时，从更高的高度，培养学生具有为阐明某一问题的一致性结论而进行合作性讨论和争辩的能力，并要求学生简明地报告讨论、争辩的结果和收获。真正把读写听说思创融为一体，培养了学生大胆提问题、谈见解和发表创意的能力。

四、重视赏识和竞争效应，培养学生的科学精神

语文教学本身就是富有创造性的艺术和科学。语文教师在教法和思想上既要讲求艺术，也要讲求科学。据此，实验教师在教学中，一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索，抓住规律性的东西，按规律进行教学和训练。二是帮助学生确立实事求是的态度，不要受人云亦云的束缚，尊重客观实际，敢于突破大众心理，大胆进行独立思考和创造。阅读时要驰骋思维，独立思考，另辟蹊径，大胆创新；作文时要关心社会生活、生产和科技发展的情况，有新、实、活的独到眼光，写出有真话实感、充满生活气息和富有时代气息的作文。三是针对学生心理上、思想上总想得到教师肯定和赏识的特点，把阅读、作文的指导和评估结合起来，对学生提出的独特、新奇的见解和学生习作中的成功之处，优美的节、段、篇，用得巧妙的字、词、句恰到好处地给予赏评，使学生因得到肯定、鼓励而增强表达欲、创造欲，从而增强学习、— 8 — 运用、实践、创造的信心。四是根据学生的个性和特长，充分发挥学生的潜能，重视竞争效应。这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进了实验教学中，如语文知识抢答、演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、查字典比赛、规范用字比赛、书法比赛、故事会、手抄报活动、语文卡片活动、报刊剪摘活动、作文剪贴活动、计算机操作活动、多媒体演示活动等，把竞争机制引进整个实验教学中，从而大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，充分发挥了学生的个性和才华，培养了学生的科学精神，推动了学生整体素质水平的提高。

展望未来，教学改革实验创造的天地一片辉煌。

第二篇：阶段小结

日期 阶段小结

患者徐庆，男，41岁，主因“咳嗽、胸痛、气短伴盗汗、乏力4月余”，于2013年4月10日09:30分，由门诊以左肺小细胞癌收入院。现病史 既往史 入院体格检查 辅助检查 如何治疗 目前情况及辅助检查情况 患者于4个多月前劳动后突然出现咳嗽、咳痰带血丝，每日数次，持续半个月后无咯血；伴夜晚发热，体温最高38.3℃，左侧胸部钝痛、不剧烈、以左侧卧位时为主，活动后气短、周身乏力、盗汗、纳差、体重逐渐下降；症状逐渐加重，曾于“烟台玉皇顶医院二分院”查肺部CR片，诊断“肺炎”，予抗炎(阿奇霉素+头孢类药物等具体用药情况不详)治疗20余天后，发热症状消失，咳嗽、咳痰减轻；于2013年02月06日在“绥棱县人民医院”查肺部CT，诊断“左肺中心型肺癌”，02月07日去“哈尔滨医科大学附属第三医院”会诊，会诊意见“左肺上叶占位，考虑为中心型肺癌、纵隔淋巴结转移伴阻塞性炎症、肺结核”。2013年2月17日入住我院，行支气管镜检查病理示小细胞肺癌；于2013-2-28我科始行依托泊苷0.1g d1-5，顺铂40mg d1-3，化疗2周期，此次为行评效特来我院。此次入院后评效PR，继续行EP方案化疗。予依托泊苷0.1g d1-5，顺铂40mg d1-3，化疗2周期，并予护心、水化、保肝、护心、止吐、扶正等治疗。根据病情变化随时调整治疗方案。目前情况：患者精神状态可，体温正常，偶有咳嗽、无痰，无胸闷、气短，无恶心、呕吐，食欲一般，大小便规律，睡眠一般。查体：神清、皮肤巩膜无黄染，心音有力，律齐，双肺听诊未闻及啰音,腹平软，肝脾肋下未触及，双下肢不肿。

目前诊断：左肺小细胞肺癌

继发型肺结核

肺大泡

诊疗计划：

鲍莹莹

第三篇：阶段小结

阶段小结

本阶段我重点进行了“因材施教构建和谐化个性教学”的研究。一个班中学生的音乐素质各不相同，要让每一个学生都参与到音乐课的互动是一件难事。于是，我从学生的实际情况、个别差异入手，先把学生从情感态度的角度分成四类：

1、有兴趣，有能力。

这部分学生上课兴致极高、嗓音条件较好、音准、节奏感都很好，表演欲望强烈，参加过一些校内、校外的音乐、艺术培训班，基础比较好，是音乐课堂活动中的主要力量。只要稍加指导，学生各方面的的音乐技能都会明显提高。因此，我把这部分学生圈定在培养高层次艺术表演者的范围。

2、有兴趣，没能力。

这部分学生上课积极性高，主动性强，表演欲望也很强。总是积极争取参与音乐活动。但是，正当老师请他参与时却会发现他音乐素质不高，简单说就是没天赋。这部分学生我就会保护他们的积极性挖掘他的非音乐才能。

3、没兴趣，有能力。

这类学生有音乐天赋，但是积极性不高。对于这部分学生，我就尽量制造机会帮助他们全面认识自己，扬长避短。比如：有的学生嗓音条件好，音准节奏都不错，就是不喜欢参与到音乐互动中来。于是，我就通过“超级小女生”“超级小男生”“XX班好声音”“最棒小老师”等实践活动让他们参与从而得到同学们的赞扬而激发音乐兴趣。

4、没兴趣，没能力。

这部分学生多数是自身嗓音条件差，节奏音准都不够好。因此就不愿参与到音乐活动中。就会恶性循环对参与音乐活动更没兴趣就导致能力也得不到训练。因此，对于这部分学生我重是启发他们的兴趣，用耳朵去听，培养他们对音乐的审美和鉴赏能力。

在了解了学生初步把他们分类后，我就尽量在教学中创造条件让每一类学生都能积极参与到音乐活动中来。例如：在唱歌教学中，我经常把领唱、表演唱、范唱交给有兴趣又有能力的小朋友来完成。既在同学中起到引领作用有让这类学生的音乐特长得以展示，音乐课堂也得到延伸。

对于嗓音条件不好但节奏感和音准都不错的小朋友，我就在教学中创设情境，激发他们的音乐兴趣。让他们为主旋律配上合适的声音来丰富音乐，创编音乐。（如：《音乐小屋》这课，我我就让这些小朋友随音乐发出“叮咚、铃铃铃、当当当”等声响。既丰富了音乐又调动了音乐课堂的气氛。

对于其余的嗓音条件不好，音准节奏都不够好的小朋友，我就挖掘他们的非音乐才能。比如创编歌词，创编舞蹈动作等，以此来达到全班互动，构建和谐的音乐课堂的目的。

通过这阶段的实验研究，我惊喜的发现小朋友上音乐课的积极性增强了，与同学合作的能力也增强了。我坚信，只要我们因材施教，为孩子们创设各种学习情境，运用多种学习方法就一定能充分调动孩子们参与音乐活动的主动性，提升音乐课的教学效率的。

第四篇：阶段小结

《提高农村学生创新能力策略的研究》

课题研究阶段小结

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”二十一世纪的教育是创新的教育，创新已成为时代的要求，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。我在农村教学第一线工作多年，见证了农村学生长期受“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”的影响，普遍忽视了学生创新能力的培养。如何加强素质教育,培养具有创业精神与创新能力的人才，要改学生的“要我学”为“我要学”，激发学生的创新意识，培养学生创新习惯。已成为当今教学改革的重要任务。

自2017年3月我校确立《提高农村学生创新能力策略的研究》课题研究以来，我校课题组成员充分认识到此课题给教育教学带来的深层次的思考，一直认为开展此项课题研究是迫在眉睫的、责无旁贷的、意义深刻的。自课题开发研究至今已一学期，现将阶段性小结如下，以便在下面的研究工作中扬长避短，不断创新，取得更大研究效果。

一、当前农村初中课堂教学现状目前，农村初中教学现状不容乐观，很多教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，突出表现在以下几个方面: 1.投入与产出比率低。课堂上，大量的时间用在教师串讲串问理解文本内容上，师生共同投入的时间和精力多，但学生学习理解能力提高缓慢，读写教学严重脱节，学生表达词不成句，前后矛盾，审题计算能力低下。2.学生学习被动，“他主”学习仍占据教学舞台。课堂教学老师包办代替太多，学生自己自主的时间少，自己琢磨的时间少，自己活动的时间少，学生没有真正成为学习的主人。教师不是用教材，而是教教材，把教学引入死胡同，只在文本上兜圈子。

3.教学方式单调，学生学习热情不高，参与差。教师唱主角，少数优生唱配角，多数学生当观众。如何以课堂教学为突破口，创新农村初中课堂教学模式?要结合学校实际，认真学习，组织研究，观摩实践，在各学科教学中通过创设丰富的教学情境，激发了学生主动学习的热情;通过引导学生质疑，参与了自主学习目标的制定;通过组织参与课堂教学活动，启发了学生自读自悟;通过师生、生生多向交流，促进了学生自评自结，提高了学生学习的主动性，促使学生健康全面的发展。

二、以身作则，培养和提高自身的创新能力教师的创造性是学生创造性的源泉。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识.以自身的创新人格来影响、培育和塑造学生的创新人格。当前农村教育教学整体水平不高，和城市学校相比，还存在着不少差距，因此，农村教师需要不断加强自身修炼.注重新知识的获取和累积，改变和创新教育教学观念和方法，提高对新生事物和技术的理解和掌握能力.在夯实基本功的基础上.形成具有个人风格的教学模式，将培养学生个性与创新能力作为教学目标，以适应当代教育改革的需要和发展，满足学生的求知欲望和整体素质提高的要求。

三、鼓励质疑和求同存异，培养学生的创新思维，谬·詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都是与众不同的。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自信和勇气就油然而生，创新的思维就会源源不断地涌现并逐步走向成功。如我在教学陶渊明的《桃花源记》时，课堂气氛相当活跃，有学生对陶渊明的做法提出质疑，认为他应利用自己的职责把自己管辖的地方治理得像桃花源一样，而他却选择归隐田园，这是一种消极避世思想，这有什么可赞美的?还有的学生提问质疑这一美景社会，世界上真的有吗?如何去探究、考究?通过这些提问，让师生在民主、平等、友好、和谐的现代师生观念下，学生定能对语文学科充满浓厚的兴趣。可见，让学生从主动探索知识开始，是学生创造性学习的重要标志，是创新意识、创新精神和创新能力的起点。

四、合理的分组是课堂上合作学习、教学创新、尝试成功的基础合作是人类相互帮助完成任务的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合理分组、合作学习在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。课堂教学的目的是让学生进行动手实践、自主探索与合作交流，从而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色，例如组长，记录员，发言者等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现，如把学生进行配对，一个程度高一点，一个程度低一点，或者一个擅长口头表达，一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”;想通过小组的互相帮助，使成员不再有置身事外的感受，积极参与讨论，可以在每组中确定一个发言人，总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一问题，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解;让学生能学会独立解决问题。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。

五、实践是学生创新能力培养途径实践是检验真理的唯一途径。知识的积累只是学生创新能力培养的起点。创新能力不是靠教师的“教”和学生的“学”得来的，而是必须通过学生的“练”和“做”养成的。因此，培养学生的创新能力，就必须加强对学生的实践训练。在教学中教师对学生进行训练时应做到: 1.注意精选习题进行训练。习题的关键不在多，而在于精。所选习题应具有典型性和代表性，能起到举一反三的作用;2.注意一题多变、一题多解、一题多用，对学生进行变式训练，使学生能够从不同的角度不同的方式，或正面或反面地思考问题和解决问题，从而形成解决问题的独创性，培养学生的创造性思维能力。在课堂教学中，对学生进行训练，是培养学生思维的多样性、灵活性和独创性必不可少的一环。

实践证明，这些课堂创新教学模式能有效地促使学生动口、动手、动脑，充分发挥学生的主体作用，培养了学生运用所学知识创造性地解决实际问题的能力。

第五篇：阶段小结

(四)阶段小结 1.书写要求

如系长期住院病历则应每月做一次病情阶段小结，对原诊断的修改及新诊断的提出，应说明理由。若住院总日数在35日以内者，可免写阶段小结。交（接）班记录、转出（入）记录均可代替阶段小结。

2.书写格式及内容

记录日期 时间 阶 段 小 结

姓名 性别 年龄 民族 婚姻 籍贯 职业

住院日期：入院日期——小结日期，现已住院日数。手术日期：未行手术者写“无”。转科日期：无转科者不写此项。转科科别：无转科者不写此项。主诉：

入院时情况：简要病史、主要的体格检查情况及入院前的辅助检查结果。入院诊断：只有一个诊断时写在本行内，无须写序号。1.主要疾病诊断 2.其它疾病诊断

诊治经过：住院期间病情演变过程需详细书写；辅助检查及化验检查结果主要项目要详细具体，病理及造影等重要报告结果要将其如实抄入；上级医师查房、院内、外会诊及病例讨论的意见、结论；详述诊疗经过和治疗效果，如使用特殊药物如激素、洋地黄类或化疗、放疗等，要注明药名及使用剂量的总剂量、时限及拟继续使用的疗程、总剂量及具体用法；如手术病人要注明手术名称及病理检查结果；对原诊断的修改及新诊断的提出均应说明理由；诊治中还存在什么问题均需说明。

目前情况：需详细介绍疾病或术后恢复情况，对目前的主要症状和还存在的问题进行分析。要说明外科手术后病人的伤口愈合情况，是否留置引流管，是否拆石膏及拆线（针数）等情况。

目前诊断：只有一个诊断时写在本行内，无须写序号。1.主要疾病诊断 2.其它疾病诊断

诊疗计划：无论患者病情明显好转或恶化，均应根据目前诊断及病情变化的趋势，调整或重新制定下一步的诊疗方案，内容应具体。

住院医师签名