县级职业教育中心教师专业发展探究（最终定稿）

第一篇：县级职业教育中心教师专业发展探究

梧州岑溪市中等职业技术学校 莫炎坚

【摘 要】依据教师专业发展的相关理论，结合岑溪市职业教育中心的具体情况，探究县级职业教育中心教师专业发展途径，旨在指导职业教育中心教师专业发展工作，提高教学质量，提升学校内涵。

【关键词】县级职业教育中心 教师 专业发展 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2014）11B-0018-04

一、县级职业教育中心教师专业发展现状分析 岑溪市职业教育中心现有在校生6000人，专任教师265人，是该校职教攻坚三年以来的重大突破，学生人数暴涨，教师需求增加，但学校师资现状令人担忧，总体表现为以下四大方面。

（一）教师紧缺

目前，县级职业教育中心教师缺口大，特别是专业教师缺口更大。现就岑溪市职业教育中心成立初期和职教攻坚三年（2008－2010年）到目前的数据作统计分析，具体情况见表1。

从表1看，随着职业教育中心招生规模的日益扩大，师生比系数上升，教师紧缺情况越来越严重。2010年7月教育部出台新的《中等职业学校设置标准》（以下简称新设置标准）规定，中职学校的师生比是1∶20（原标准为1∶17），从2008年，中职扩招以来，师生比均高出新设置标准，说明职业教育中心教师紧缺的严重性。

从表2看，参照“专业教师数不低于本校专业教师总数的50%”的新设置标准，岑溪市职业教育中心专业教师数还不达标，而其中部分专业教师还是通过文化课教师的临时培训转型而来。专业教师紧缺也是职业教育中心面临的一大难题。

（二）教师专业素质不高 教师专业素质不高，主要从职教中心教师的学历、职称结构、“双师型”教师三方面进行分析。1.教师学历分布。岑溪市职业教育中心教师总人数265人，本科学历153人，占57%；专科94人，占35%；中专12人，占4%；高中6人占2%。按国家规定标准，中职教师学历要求达本科以上，特殊技能人才即有高级证书的教师至少要有专科以上学历。就上文看，岑溪市职业教育中心教师达标人数只占总人数的一半，专科学历占的比例还很大，而中专以下学历的还有18人（中专、高中），占6%，学历层次还相当低。2.职称分布情况。具体情况见表3。

根据新设置标准规定，具有高级专业技术职务人数不低于20%，而岑溪市职业教育中心此类教师的比例仅为3%；初级职称的占了大多数，达六成多，其中“双师型”教师28%，比规定标准30%略低。总体来看，岑溪市职业教育中心教师多为入行不久、素质不高的新教师，专业发展的空间极其大。

（三）教师来源较杂

职业教育中心教师由多类教师组成，如岑溪市职业教育中心有原职业技术学校的老教师，有从各乡镇抽调来的文化课教师，有新近几年从高校或理工学院毕业生中录用的新教师，有资源整合后来自其他职业培训机构的教师如原技工学校、农机学校教师等，还有来自企业的实习指导教师和兼职的行业精英、种养能手等。

（四）教师的观念、知识体系陈旧

县级职业教育中心教师的观念知识体系陈旧。很多教师还保留原来的教学观念，没有真正认识到职业教育中心的办学模式和新时期的职业教育定位，教学思维、方式和技巧等都仍是老一套，他们在黑板上“种田”，在讲台里“养鸡”，照本宣科，不重实践。而且一大部分教师的知识体系还是老一套，如机电专业的一些老教师，现在还教黑白电视机的维修，而目前社会大多都是使用液晶电视了。

二、县级职业教育中心教师专业发展对策

（一）打造教师专业发展的团队环境

1.培养教师的职业认同。所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。职业认同是教师能否实现自我成长的内在动力。学者研究发现，教师的职业认同感与教师本人的专业发展、对本职工作的认可和热爱的程度有关。职业教育中心教师职业认同感的培养有以下两种途径。（1）设立“一心一德”师德论坛。所谓“一心”，是指教师要捧着一颗教育的心来，全心全意做一名教师，用心去经营好自己人生的这份专业，而不单是一种职业；而“一德”则是要求教师要秉承优良的职业道德，用为人师表的风范与人格待人处事，关爱学生。如在学校网站开设此论坛，健全稿件征集、发布、评比、奖励机制，将师德典型例子、职业教育动人故事上帖，教师网上讨论分享。（2）铸就中心的“攻坚精神”，让精神薪火相传。弘扬开拓进取、大胆改革的攻坚创业精神和不畏艰难、乐于奉献的攻坚克难精神，把“攻坚精神”写进学校发展史，作为中心教师手册里的卷首语、新教师入职培训必修课。2.强化团队意识。职业教育中心教师的来源渠道众多，有专职的教师、企业行业的技术精英，还有种养能手。从教师结构层次上看，有新入职的大学毕业生、青年志愿者，也有资深老教师、老师傅，还有一大部分岑溪市职业教育中心前身——市中等职业学校、技工学校、其他培训机构合并过来的元老或退休返聘教师等。临时“拼凑”起来的教师队伍，从区域上充其量也只能算是一个整体，或者只能惯称为“同事”的集体，还不是一个团队。

教师之间，尤其是新、老教师之间，各不同行业不同部门教师之间的融合亟待改善，否则就会出现学校运作混乱或工作低效甚至内耗现象。教师专业发展首先得从组建教师团队开始，其中的关键就是团队氛围和团队文化的营造。方法有三：（1）组建“职教家园”。开展“一个职教一个家”主题活动，组建职教家园。首先，统一旗帜，营造归属感。可通过设计校徽、统一校服，甚至可制作教师统一使用的雨伞、水杯等团队标志，定期组织活动，规范标志使用章程。其次，确立中心愿景、规划蓝图，统一教学理念、教师价值观和学生观。再次，建立“家”的观念。成立职工互助会（设立互助基金，职工自愿参加，每月扣1%的薪金筹集基金，由工会组建基金管理委员会），实施“教师关怀计划”（配置校园教师康乐设施，设教工俱乐部，实行新教师安家资助、教师分年龄实施不同级别的健康体检补助、教师生日配送蛋糕、教师家庭成员变故慰问金、直系子女升学奖励等）。（2）设立教师社团。以学校工会牵头，组建职工之家，大家园下设小家，如“机电职工小家”（机电专业）、“模具职工小家”（模具专业）；还可设立各种教工业余团体，如羽毛球协会、钓鱼协会、书法协会、专业沙龙、学术沙龙或车友会等。

（3）举办拓展活动。拓展活动是快速增进团队协作精神、提升团队凝聚力的途径。职业教育中心目前的状况，教师来源的杂与广，适当时机开展有针对性的拓展活动或拓展游戏有很重要的意义。就岑溪市职业教育中心的课程安排情况来看，在每年的一月初，放寒假之前，组织全校教师开展一次拓展活动。活动可借助本地的风景名胜区或学校的农业实习基地进行，今后条件成熟还可以成立中心自己的拓展基地。

3.观念更新。教师属于专业人员，就有不同于其他行业的职业行为规范，同时其也是一名知识分子，应该以追求知识为其个人的发展目标，而不是为追求物质生活利益而从事这一门职业。

目前流行的职业教育教师专业发展理念、模式，有新加坡“教学工厂”、“专能发展平台”、“经验积累与分享知识库”和“项目教学”等。

4.时间松绑。县级职业教育中心教师少，课时多，特别是专业课教师，一般每星期都在23节以上（标准课时12节），是中心教师专业发展的一大瓶颈，要有所突破，必须想方设法给教师的时间“松绑”。一是请兼职教师（已占一定比例）和教学辅导员（新加坡经验）；二是进行课程设置改革，依托国家统一规划的中职教材，开发适合当地企业用工标准的校本教材，避免教师被教材牵着鼻子走的尴尬；三是灵活坐班时间、给教师学习、讨论或写教学反思腾出时间；四是实施市区见习计划或农业技术体验计划，把见习和体验纳入课程设置当中，作为实践的一部分，利用社会优秀技术和师傅资源给学生更真实的学习环境，学生参加“见习计划”和“体验计划”的同时给教师腾出更多的时间学习，促进教师专业发展。

（二）教师专业发展的主要途径

县级职业教育中心教师专业发展的主要途径由“引、本、牵、联”四个方面组成。1.引：引进人才、理念、模式等。“引”能保持学校教师队伍“常青”，只有源头活水来，才不会落后。引进理念、人才、技术、方法、模式。立足中心实际，根据学校发展需求，按目前中心发展规模，在校生人数达到6000人，按国家标准师生比1∶18计算，专任教师人数不少于332人，缺口68人。

缺额教师主要通过人才引进的方法解决，人才引进主要依靠高校毕业生吸收录用，以及企业或行业技能精英的招聘。教师招聘要严把“入口”关，通过入职考核把真正适合当教师，愿意从事教师职业并具备教师素质的人挑选进入教师队伍中。近年来，职业教育中心大批量招录大学毕业，尤其要把好教师选拔的第一道关口。

建立人才储备库，挖掘各行业技术精英，如酒店高管、农艺师、畜牧兽医师、种养能手等，备案在册，如有短期培训项目可聘为客座讲师。引进新理念、新技术、新模式和新方法。凡有教师外出参观学习或下企业参加一线生产实践，回来后要上交一份参观学习或生产实践的心得体会，其中的内容要求就有一项是专门介绍本人学到的新理念、技术、模式和方法，由学校教师培训中心负责整理收集，形成一个知识库，供全体教师分享，如经论证可行的加以推广。

在引进教师方面要做好的后续工作是新入职教师的职前的培训。近几年来，新教师一般都在每年的六月份到校报到，学校可组织新教师在七月暑假结束前，先在学校感受职教生活一个月，然后依托高职师范院校，参加教育理论及教学方法等知识的学习，为期三个月，九月底回校，安排跟班实习，跟踪期一年，在第二年八月，组织新入职的专业教师参加教师资格证考试，合格者签约聘用。

2.本：校本培训。校本培训指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校争起组织，旨在满足每个教师工作需求的校内培训活动。Evans（1993）对校本培训的界定有以下四个方面：以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题；以专家为引领，以本校教师为教学资源和教学对象的培训活动；学校拥有充分的自主权。学校是培训的主体，教育行政部门和教师培训机构是指导与合作关系；与学校和教师的教育教学实践活动紧密联系。结合岑溪市中等职业技术学校实际，依据职业教师素质发展理论和马斯洛成长周期理论。坚持“走出去、请进来、上附高校、下靠企业”的原则，主要从三个领域和四个层面着手开展校本培训。

（1）三个领域，即培训的三方面内容：一是职业道德，指师心师德、教师精神、职教精神方面；二是指专业知识，指各专业领域的学科知识，专业技能；三是教育教学技能，指班级管理、课堂组织、备课授课的技巧等。诸如众多职教工作者提到“教学、科研、培训”三位一体的校本研修或者“学术性、师范性、专业性”三合一的职教教师专业发展模式，会是我们今后发展的方向，但就目前来看，岑溪市职业教育中心还没达到这样的水准，只能立足现实，从眼前做起，紧扣“校本培训”中“以学校为基本单位，从学校实际出发，解决学校和教师面临的问题”这一要义，达到提高学校教育教学质量又促进教师专业发展一举两得的目的。（2）四个层面，是指从组织开展培训的范围与对象方面区分，有全校、专业部、学科小组和个人四个层面。

全校层面的主要集中在教师职业道德建设，职教精神熏陶和行为作风规范或者全校性的教师专业技能大赛或教育教学技能竞赛等的培训上，主要可通过专家讲座、先进事迹分享会、校园网上论坛（“一心一德”论坛）、师德师风建设主题活动（论文评比、“职教风范奖”）等形式进行；同时还要指导各专业部实施推进本专业部的教师培养计划。

专业部层面的主要集中在教育教学技能、专业性的知识和实践技能方面的培训。例如，专业部内文化课教师多是来自普通中学一线的骨干教师，他们都是师范院校“科班”出身，教育教学理论基础扎实，教学经验丰富，对于没有经过师范教育的专业课教师，他们是最富有实战经验的导师，对专业课教师教学方法及班级管理方面的指导有很大的帮助。同时，专业教师也可以利用其专业的优势，与文化课教师共同分享专业的发展前景、技术发展动向、对口企业用工标准或者产品研发等信息。所以在专业组内开展不分“文、专”的示范课观摩、教学研讨、知识经验分享等活动，并且组织“文、专结对”、“传、帮、带”行动，有利于教师的专业发展及学校的“双师型”教师队伍实力的提升。

学科小组层面，相当于普教中的学科教研组，在职业学校来说可称之为专业模块小组，如机电专业中的“电子电路”、“电工基础”；模具专业中的“机械制图”等都属于各专业内的单元模块小组，即学科小组。学科小组是专业教师专业成长发展的沃土，小组一般由技术基础深厚，教学经验丰富的专业老教师和掌握着新技术、新理念的年轻大学毕业生以及企业一线技师等人员组成。学科小组层面的校本培训重点放在教师专业技能的提升和项目研发上，促进“产教研”的有机结合。可借鉴新加坡“教学工厂”理念，实施项目教学法，每一个学科小组就是一个项目小组，项目小组实行“产教研”捆帮发展模式，具体做法如下：产，指专业技术的产出，即教师能设置出适合市场用工标准的课程教材；教，就是教师能传授符合当前或今后企业用工标准的专业技能给学生，新加坡标准是“用明日的科技培养今天的人才”；研，指科研、研发，即教师能解决企业生产中的困难，开发新技术、新产品，三者是互为作用，相互促进的过程。学科小组“产教研”捆绑发展模式是一个促进职教中心教师专业发展的重要途径。

教师个人层面的校本培训，主要是在前面三个层面的基础上，发挥个人的主观能动性，积极自觉地提升个人的专业水平，主动参与到学校、专业部和学科小组的培训中来，在不同的培训平台上发挥自己特点，发表言论、见解。把自己融合到整个团队中来，并且树立终身学习的理念，注重个人师德的修炼，专业技术和教学技能的不断提升。如在论坛上写教学反思，发表文章，分享个人的教学心得等。

3.牵：牵线搭桥。牵线搭桥指的是为中心的每位教师创设一个专业发展的平台。职业教育中心的教师来源渠道繁多，层次不同，单纯依靠校本培训或者教师自身的努力只能是闭门造车，要让每一位教师得到专业发展的机会，关键在于学校能为不同层次的教师找到发展的平台。学校的作用就在于牵线拾桥，遵循的原则是“创设平台，各尽其能、共同提高”，做法有：（1）设专题讲座。学校行政领导（校长、副校长）或外出学习进修教师，每学年内开出一到两个专题讲座，由学校教师培训中心协调统筹后，在每学期教师制订个人专业发展方案前向全校公布，供教师选择参加。

（2）组织外出考察。根据不同专业部年度建设重点，组织各专业组长、骨干教师到同类或更高层次院校参观学习，如2013年春季期，计算机专业重点工作是实训设备改造，可组织该专业部分人员到区内实训设备先进，教学水平高的学校考察学习。由学校或通过上级部门了解并联系到要考察的目标学校，双方沟通确定考察方案后，由该专业组织派教师前往，避免考察无目的或流于形式，甚至去看看就罢了。

（3）广泛建立专业学术联盟。为教师提供专业领域的精英人才库，如广西南宁工业学校的模具专业是全区的示范专业，有全区最权威的专业精英，作为县级职业学校就要主动寻求与此类学校建立良好关系，期望通过对口专业信息互通、学术共享，形成联盟；也可以通过学校间的沟通，为教师创设与别校同专业学校教师组织专业学术论坛的机会，以促进教师的专业发展。

4.联：联合办学。联合办学指校校联合和校企联合。在这里所讲的“联合办学”着眼点不是在学生的输送与培养方面，而是指教师的培养提高方面。（1）校校联合。校校联合是指与高等学府联合办学，一类是高等师范院校，一类是高职院校。这是“上附高校”原则的体现，目的是借助高等学府的学术权威与技术力量，提高教师的专业水平。

（2）校企联合。校企联合，即职业学校与企业建立合作关系，形式有两种：一是战略伙伴关系，学校与企业合作设置专业或课程，企业为学校提供设备和专业技术人员，利益分成；二是企业不参与办学的合作伙伴关系，学校的学生到企业实习或就业，而企业员工的培训也通过学校完成。

职业教育中心校企合作的走向应是介乎以上两种形式之间，既不是校企联合办学的战略伙伴关系，也不只是简单的伙伴合作，而是“产教研”一体的合作模式，教师深入企业，学习一线生产技术，同时参与企业技术改进的研发工作，为企业解决生产技术上的实际困难，而企业也会在信赖与合作的基础上为学校提供实训的设施设备。教师的专业化水平得到了发展，企业也得到了减少开发成本的收益，达到双赢互利的校企深度合作关系。【参考文献】

［1］吴全全.关于教师专业化问题的思考［J］.广东技术师范学院院报，2007（9）

［2］王泽荣，赵清梅，吴全全.中等职业学校教师队伍现状简析［J］.中国职业技术教育，2008（20）

［3］刘尧.我国职业教育发展现状、问题与对策［J］.职业技术教育，2008（11）

［4］欧阳河，郭峰,等.2006－2020年我国中等职业教育发展趋势预测［J］.中国职业技术教育，2006（32）

［5］高瑛.我国职教师资队伍现状分析及思考［J］.职业技术教育，2003(16)【作者简介】莫炎坚（1974-），硕士，岑溪市中等职业技术学校副校长，研究方向：教师专业发展。

第二篇：巫山职业教育中心发展现状调查报告

巫山职业教育中心发展现状调查报告

学号：20112017102*姓名：jungshen

一、基本情况介绍

(一)(二)

(三)(四)学校名称：巫山县职业教育中心 所处地理位置：重庆巫山县新县城苟家坪教育园区 校 训：会泽百技 尚能天下 办学历史：重庆市巫山县职业教育中心是巫山县教育委员会主管的国家级重点中等职业学校。前身是1958年始建的西坪中学，办职业教育始于1988年。短短的20年，学校发展经历了三次飞跃：1994年步入原四川省万县市重点职中行列，1998年成为重庆市首批市（省）级重点职中，2007年跨入国家级重点中等职业学校之列；写下了巫山教育发展史上辉煌的篇章。

(五)专业设置：目前学校开设有酒店服务与管理、电子与信息、汽车运用与维修、服装工艺与制作、计算机、财会、幼教、机械、建筑专业。

(六)专业课程设置：

1.酒店服务与管理专业：此专业是文秘与旅游的合并，主要开设了客房服务、旅游概论、前厅服务、餐饮服务专业课程。

2.电子与信息专业：专业课程有办公软件、电子技能、电子技术基础、局域网基础、电工电子技术、电视机原理、音响原理。

3.汽车运与维修专业：专业课程有办公软件、机械基础、汽车发动机、电工子技术。

4.机械专业：专业课程有机械制图、机械基础、钳工工艺、电工电子技术、普车加工。机械专业中还有个成人中专班，主要针对社会成人招收的一个机械班，学习时间为两年。

5.建筑专业：专业课程有建筑识图构造、建筑制图、建筑力学、建筑工程测量、建筑施工、建筑CAD。

6.财会专业：专业课程有基础会计、企业财务会计、成本会计、统计基础知识、审计、税法、经济法律法规。

7.服装工艺与制作：专业课程有服装制版、服装制图、缝纫、素描、色彩。

8.计算机专业：专业课程有VF程序设计、计算机基础、局域网基础、C语言、操作

系统、五笔打字、Office办公软件、Flash、PS、CorelDRAW、MAYA、DreamWare。

9.幼教专业：专业课程有舞蹈、琴法、视听练耳、简笔画、幼儿教育学。

二、对学校发展的诊断性评价

(一)办学特色：

学校坚持以服务为宗旨，就业为指导，能力为本位的办学思想，准确把握职教发展

脉捕，实现了办学十大转变，统筹了十大培训基地，总结探索出十大培训模式，形成了十大办学特色，彰显出富有库区特色的职教灵气与活力，学校规模不断扩大，渝东职教高地地位日渐凸显。学校先后获得中国创新理事单位、全国安全工作示范学校、重庆市红旗团委、重庆市移民培训先进单位、教育教学先进单位等近300项殊荣，中央电视台《中华名校》栏目、《人民日报》、《重庆日报》、重庆电视台、《西南商报》、《三峡都市报》等新闻媒体、报刊杂志对我校办学事迹进行了多次宣传报道。

学校在各级党委、政府和教育主管部门的关心支持下，围绕县域经济发展战略和

移民安稳致富历史任务，以创建全国中职示范校为载体，坚持“职教移民，职教富民，职教助民”办学理念，整合农业、移民、人社等部门的培训资源，组建三峡移民、农村劳动力转移、创业等十大培训基地，实现县域内培训任务、资源、经费、师资、鉴证、输出的六大统筹，形成职业教育发展“巫山模式”。

大力推进“园校互动，校企融合”办学模式改革，以“巫山职教工业园”为运行

平台，职业学校和地方工业园区捆绑发展，将学校教学过程融入企业生产过程，形成教室与车间、学生与学徒、教师与师傅等“十大融合”，学校成为集“教、产、研、输、引”多位一体的办学实体。

构建县、乡、村三级培训网络体系，创新培训方式，优化培训项目，规范培训过

程，保障培训质量，完善“专业化培训、品牌化输出、城镇化转移、社会化服务、自主化创业”五位一体的移民转移就业培训体系，探索出输出式、哺乳式和自主式三种培训就业方式，为破解三峡工程移民难题作出了积极贡献。

近年来，投资4000多万元，打造了SMT生产线、模拟4S店、服装制作车间、情

景模拟室等55个实训室，改善了实训条件；构建了职业活动导向、能力本位、工学结

合、具有三峡库区移民技能培训特色的课程体系,开展了“理论教学—数字、实物仿真—生产性实训—企业顶岗实习”教学模式改革，探索了“三维多元”评价模式，提高了教育教学质量；成立职业技能鉴定所、安全生产技术咨询服务公司、驾校、人力资源服务公司、创业孵化基地，拓展了办学功能，实现了招生招工、培训鉴证、就业创业一体化；提升了学校可持续发展能力。

(二)办学条件：

第一期工程已建成教学大楼群，规模60个教学班，综合实验大楼，设有37个实验

室，师生3200人，大型阶梯教室、学术报告厅、电子阅览室、“两心四管”即网管中心、科普中心、科技管、图书管、游泳管、体艺馆。

(三)教学管理的核心理念：

1.总体定位：库区窗口、重庆示范、全国一流。

2.办学理念：以质量求生存、以服务求效益、以创新求发展、以贡献求支持。

3.办学特色：园校互动、校企融合、职普融通、升就并举、富民为重。

4.办学方向：学校围绕市场转、专业围绕产业转、学生围绕就业转。

5.管理模式：5S管理—整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Setketsu）、素养（Shitsuke）。

6.服务准则：想于学生未想之前，做于学生未做之先。

7.培养目标：学会学习、学会技能、学会感恩、学会做人。

(四)师资建设情况：

该职业教育中心是一所国家级重点中等职业学校，“国家中等职业教育改革发展示

范学校建设计划”第一批立项建设学校。学校占地面积665亩，学校建筑总面积273322平方米，总体设计气势宏大、开放灵活，布局合理，格调高雅。现有教职工324人，在校学生5335人，专任教师175人，中高级教师126人，每年短期培训近万人次。实施出国培训、高校研修、跨省研修、企业实践和校本培训，打造了一支“上有博士，下有工匠”的师资队伍。

(五)学生管理情况：

近年来，学校推出“学分银行”管理模式，对学生学习情况进行登记，“学分银行”

是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，学生可自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种管理模式；“学分银行”的主要内容为累积学分，它突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来，将学生完成学业的时间从固定学习制改变为弹性学习制。

对学生实验采取“十要、十不准”的准则进行人性化管理。

三、对学校发展的合理化建议

巫山职教中心近几年发展迅速，尤其是工业园区和培训基地的成立，为巫山职教的发展提供了相当多的资源和发展空间，即使这样，巫山职教仍然存在许多问题：工业园区的建立以及设施设备的增添，而且学校提出了“校企合作”的教学模式，理论上老师和学生的实践机会多，但实施情况并不乐观，趋于形式化；近两年学校增设了几个新专业(幼教、服装工艺与制作等)，但专业设置相对还是较少，而且没有很好的结合当地的人才需求设置专业；巫山职教的发展虽有所好转，但在当地大众心中的地位和形象并没有好转，人们还是认为职高就是一些成绩差、调皮的学生，就是学点小技术，没什么大前途；巫山职中在教学上很注重团体活动，所以很多学生成绩较差，而在表达能力、沟通能力较强；也许是重庆市职教学校数量的增加、专业设置、学生偏好等问题，近几年巫山职教中心都出现了招生难的问题；以上这些问题都是巫山职教中心迫在眉睫需要解决的问题。

学校应该更加注重学生的专业课成绩，把学生培养成能够在中高层上班的人才，让

学生学习的专业知识更加专一，毕竟知识在精而不在广嘛！

(一)国外发达国家中职教育发展与改革经验：

1.英国

（1）英国这个昔日“世界工厂”虽国力已逐渐衰落，但它为了重振雄风而不断地加强职业技术教育，英国对职业教育做出了以下改革：

① 调整了技术教育的结构，把工艺技术一直到技术学位划分等级，规定了11所高级技术学院为技术教育的最高层次，其中10所高级技术学院根据《罗宾斯报告》的建议，于10年后升格为大学。

②国家制定统一的专业证书标准及其与普通学历的关系。国家按照企业生产需要的知识和技能，突出实际操作能力，制定了由低级向高级逐级攀登的五级国家专业资格

证书标准（NVQ）。

③在职业技术教育中继续保持“三明治”的办学特色。这种第一学年在学校打基础、第二学年到企业顶班实习、第三学年回学校深入学习获取学位的学制，使理论与实践

得到很好的统一，是传统学制所不能比拟的，也是技术学院的最大特色。

④英国政府在职业技术教育中试用“代金券”制度。十六岁左右的中学生毕业后就可以得到一张代金券，用这张代金券就可以“购买”使自已达到国家二级专业资格证书的机会，一张代金券至少代表1000英镑，用它可以支付培训费。

（2）改革经验：英国政府大力鼓励失业人员接受职业技术培训以便转业，或使其在经济恢复后再就业时更有竞争力。因此不管是经济繁荣发展时期，还是萧条停滞时期，职业技术教育一直处于兴旺的状态。使我们深刻地感受到职业技术教育的改革必须首先改变人们的观念，必须改变上层建筑的各个方面，在各项变革中体现中国的职教特色，如何吸取有用的外国经验，这也是我国职业教育改革关键所在。

2.美国

（1）2009年，新上任的奥巴马总统在职业教育的理念、结构和运作方面，奥巴马基本延续了前两届政府的教育改革：

①课程与项目职业生涯群集改革这种改革的目标是在州的教育行政机构、中学和中等后教育机构、雇主、行业团体、其他利益相关者以及联邦行政机构之间建立起联系，以广泛的课程群集来开发课程框架，帮助学生顺利地从高中向中等后教育以及某职业生涯领域中的就业过渡。

②更加重视学术能力的发展国家和地方协同努力，致力于制定具有挑战性的学术和技能标准，并且帮助学生满足这些标准的相关要求，其中包括为获得当前或即将出现的高要求、高技能、高工资的职位做准备”。

③继续加强中等与中等后教育的联系，比如，一些技术准备项目发展出的“2+2+2”、“4+2+2”等模式，它们实际上是为了学生读完社区学院后继续升学的需要而设立的。

（2）改革经验：从美国的改革中不难看出，他们发展方向是越来越注重中等职业教育后的发展，强调将技术发展的有深度，不仅仅只停留在技术层面。这也是我们国家目前没有考虑到的，我国中职的发展也应将中职教育后的发展考虑进去，而不应仅仅以培养一些一线技术工人为主。

(二)学校发展的合理化建议：

通过对巫山职教中心的调查和了解，冒昧提出以下建议：

1.专业设置更丰富一点、更结合市场需求。设置专业时要紧密结合市场紧需的人才，这样

学生就有更多的选择，相对应的就扩大了招生范围，也解决了学校招生难的问题。

2.注重加强教师和学生的实践能力。巫山职教中心有个优势，建立了工业园区，我认为这

样学校在放假期间可以按照专业安排教师和学生到工厂去实习，这样提高他们的实践能力，从而提高了教学的质量和实用性。

3.注重学生综合能力的培养和中等教育后的发展。现代社会需要的人才是综合性的、全面

性的，所以应该注重除了技术之外的知识提升，鼓励学生参加高考，继续专业方面的深造。

4.注重形象塑造。近些年，虽然职高的地位在人们的心中有所提高，但更多人还是认为职

中的学生都是坏学生，学校和学生应该努力塑造自身形象，比如：学校经常开展一些有利学校形象宣传的活动、学生在外随时提醒自己是有素质的人，注意自己的形象等。

5.引入其他学校以及其他国家的先进办学模式。例如：英国的“三明治”办学特色。

6.开设创业教育课程，提高学生的创业教育意识，扩宽就业面。

四、调查感悟：

巫山职教中心是“巫山模式”的提倡者和践行者。这几年，该校不断深化“职教移民、职教富民、职教助民”战略工程，创新培养模式，完善三级培训网络，服务区域社会经济发展。

一系列创新实践，为三峡库区移民职业教育与技能培训试点工作交上了完美答卷，也为国家中等职业教育改革发展示范学校建设奠定了基础。

巫山职教，为区域经济发展注入强大动力，为库区职教创新提供实践样本，为重庆职教发展树立又一典范。

巫山谋略——国家战略下的职教新思维！

怎样才能避免校企合作零散、肤浅、低水平重复行为，达到高效合作，实现共赢？怎样才能发挥人力资源优势，将学校科研成果转化为产品？曾经，这个问题一直困扰着巫山职教人。

“园校互动，校企融合”的办学模式，给了他们一个答案。但是，巫山人并没有就此满足，仍在不断探索、创新„„

第三篇：职业教育中心工作汇报材料

紧扣发展难题，多措并举，树立大姚职业教育新形象

大姚县职教中心主任 陈贵祥

一、学校基本情况

我校前身为成立于1959年的大姚县农业中学，1994年改称大姚县职业高级中学，2003年被云南省人民政府评估认定为省级重点职业高级中学。2008年3月，县农机化学校和县教师进修学校并入大姚县职业高级中学成立大姚县职业教育中心。

我中心占地190亩，有校舍建筑面积21820平方米，有正式教职工103人，有临时聘用人员16人，截止2014年9月，有中职在校学生 747（含顶岗实习180人），开设有汽车应用与维修、机电维修、计算机应用、旅游服务与管理、畜禽产品与疾病防治、蚕桑生产与经营6个专业。学校有标准教室48间，有5个计算机教室，有计算机300多台，有1个电子拖动实验室，有4个汽修实训室，1个汽修实训车间（250M2），配臵汽修设备300多万元；有标准化小汽车训练场1个，教练车20辆。现在正实施2588万元国家基础能力建设项目和60万元学生食堂建设项目，届时，学校办学条件将有较大改善。

二、紧扣发展难题，多措并举，树立大姚职业教育新形象

（一）、加强管理队伍和教师队伍的建设

利用党的群众路线教育实践活动的契机，大姚职教中心党政班子多次召开民主生活会一致认为：要彻底改变学校现状，首先，必须从领导班子上找原因，只有解决了领导班子的问题，才能解决学校的生存和发展问题。为此，班子成员带头查找“四风”问题，不遮丑，不护短，直面问题，向自己“开炮”，并在班子会、行政会和教职工大会上进行深刻反思和自我批评，在教职工中引起强烈反响。广大党员、教职工上行下效，加强学习，不走过场； 听取意见讲实效，深入家访，认真听取学生及家长的意见；查摆问题不讲情面，能结合自己的岗位特点和工作实际，深挖细找，找出思想、纪律、作风等方面存在的问题合计500多条，并且做到立行立改，使广大教职工精神面貌焕然一新，在广大教职工中掀起了主动担当、深入了解学生、关心学生、乐于奉献的热潮。

其次，围绕阻碍学校发展的突出问题认真查摆，落实整改。学校领导班子紧扣学校发展的两大难题：“招生难，巩固难”，要求结合各自的工作岗位进行查摆，主题是：“我是谁，为了谁，依靠谁？”，“职教中心为什么招生难？招来了为什么难以巩固？作为班子成员、部门负责人、全体党员我们的工作还有哪些不足？应该作什么样的改进？”，这些问题的查摆切中要害，直面了发展难题。通过这些活动，教职工的敬业精神和责任感明显增强。

三是建章立制，完善管理，注重实效。要求所有的领导班子成员从党性的高度、从学校发展的大局来理清思路，明确职责，在深挖 “四风”问题的同时，领导带头制定整改方案，并认真落实，使所负责的工作有很大改观。同时，对原有不适应的制度进行废、改、立，先后制定了《大姚县职业教育中心教职工聘任制方案》等6个方案。这些方案突出体现多劳多得，优质优酬的原则，强化了对学生的教育管理和巩固，做到让学生进得来，留得住，学得好，能成才，让家长放心，群众满意。特别是在聘任制工作中，先集中进行全员学习和培训，让广大教职工明确“谁聘任谁负责谁管理谁考核”的原则，把教育实践活动中查摆出来的问题摆到桌面上，使聘任者与受聘者双方面对面沟通，直面问题，达成共识，改进工作，做到因需设岗，择优聘任，2 无岗待聘，不养闲人；使聘任工作取得较好效果，严肃了工作纪律，有效地扼制各种歪风邪气，调动广大教工的工作积极性。

四是拓展教师学习途径，促进教师教育观念的转变。积极培养“双师型”教师，根据学校发展的阶段目标要求和教师实际情况，有计划的培养教师进修第二专业。

五是重视校园文化建设，营造积极健康向上的文化氛围

学校领导班子十分重视校园文化的引领作用，多次征询广大教职工的意见，形成共识，提出“德育为先，技能取胜”的办学思想，树立“自尊，自强，自信心；朴实，诚信，责任心；常怀感激之心” 的职中人精神，在醒目的地方书写宣传，并通过各种会议反复学习领会；用职教校园文化，统一全体师生的思想，凝集人心，提高了广大教职工的战斗力；学校的教风、学风出现新变化：教师加强管理、认真教学已成为主流，绝大多数学生也养成主动学习、积极实训的好习惯。

（二）开展校企合作，打造品牌专业，促进招生及就业

依据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 中“政府推动、市场引导”的基本原则，结合我校的特色专业----汽车运用与维修及机电维修专业，该专业学生就业前景较好，但由于学校实训基地缺乏，学生实训机会不多，实训质量也不好，导致学生动手能力较差，技能达不到企业的技术工人要求，仅只作为普通工人使用。长期以往，将严重阻碍学校的发展。经学校班子全方位调查研究后，决定利用学校的有利资源同企业开展开展校企合作，建设学校的实训基地，其目标是：将学校汽车运用与维修及机电设备维 修专业实训基地建成大姚县乃至邻县的中等职业教育汽修实训、机电实训的培训中心，使学生在校内就能得到比较全面和真实的职业训练。在服务实训教学的同时，积极面向社会开展汽车维修，汽车美容、汽车营销、汽车零配件销售，机电安装、维修、检测、机电产品销售的实训，把实训基地建成立足大姚县城，面向全县、辐射邻县，集教学实践、职业技能培训为一体的多功能教育实训培训中心。现在已经面向社会引进了四家企业，预计到2015年3月全部投入使用。

另外学校还与中国电信签订了《大姚县职业教育中心多媒体教室光纤改造协议》，从主干线接40M流量的专线进入我校，促进学校的教育信息化建设的同时，对计算机专业课程进行拓展：开设计算机平面广告设计、计算机及办公设备维修、计算机影视制作等课程，以适应计算机用人市场的需求；另外，在酒店管理专业，教研组融入了“中餐烹饪”“康乐服务”“化妆与打扮技巧”“茶艺”等，这样能更好的促进学生就业。

（三）结合学生实际，开发校本教材

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，中等职业教育“要着重职业技能的训练”，“要重视职业道德和职业纪律的教育。”依据这一精神，我校结合我校教师机课程实际，进行了校本开发，开发的原则是 “实用性、趣味性”。这样有利于学生真正学到技能，并对所学知识产生极大的兴趣。目前，各专业及教研组已经组织教师对课程资源进行了整合，制定了授课必须的ppt及实训课一些操作流程。

另外，为了补充我校现有专业的不足，立足学生的发展，我们还计划开设选修课，鼓励学生在校期间学习多种职业技能，实现一专多能，参加多项技能鉴定与考核，以拓宽就业渠道。如中餐烹饪、畜牧兽医，核桃种植管理、烤烟栽培管理、花椒种植管理等，目前，我们根据计划已启动了第一批次的选修课，中餐烹饪班、畜牧兽医班非常活跃。

（四）普职融通，共同发展

根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中“职业教育与普通教育相互沟通”的精神，我校计划构建“普职融通，共促发展”普高教育与职业教育开放衔接的教育“立交桥”。促进职业教育和普高教育均衡发展的同时，实现优质教育资源共享，普高职高相互融合、给学生二次选择的机会。为打造“教育名县”品牌作出应有的贡献。具体思路是：

1、利用我县大姚一中普高的品牌效应，我中心和大姚一中建立结对关系。在县职教中心开设大姚一中高等职业教育职教中心高考班，大姚一中负责文化课理论的教学指导，职教中心利用职教资源优势，对其进行相应职教专业辅导，高考时，鼓励这部分学生参加技术技能型高考，一方面能有效的提升我县高考二本、一本学生的上线率，另一方面也提升了县职教中心的知名度、影响力。

2、在县职教中心开设大姚一中高等职业教育职教中心转轨班

每年高考结束后，很多学生对高考成绩不满意，要求进行复读，参加来年高考，但又不符合国家政策，另外，一部分学生由于对所报志愿不满意，也希望参加复读，参加来年高考。针对这部分学生，我们在不违反国家政策的同时，如何帮助他们实现愿望，开设高等职业教育职教中心转轨班是最佳选择。在高等职业教育职教中心转轨班中既可以学习高考文化课知识，又可学习职教专业知识，参加技术技能型高考，一方面符合国家政策规定，另一方面又能有效的提升我县一本、本高考上线率，也有效的提高我县职教中心 的影响力，为有效招生打下良好的基础。

三、目前学校存在的的主要困难和问题

1、招生难、巩固难的问题仍未得到真正破解。目前，职业教育招生非常乱，为了抢生源，有偿招生，学校间互相诋毁，挖墙脚现象很普遍。当然，我校招生是非常规范的，学校严禁有偿招生，面对当前的乱象，还是有很多困惑。

2、我校理论课教师相对剩余，专业课教师严重缺乏。

3、学校历史欠账达多174.14万元，偿还难度较大，加之目前的基础能立提升项目工作经费投入较大，省县级配套资金不到位，项目建设滞后，有很多安全隐患，学校运转也极为困难。

第四篇：职业教育中心教师先进事迹材料

立足教育勤砥砺无怨无悔育英才

她，扎根在教育事业沃土上，不图名、不图利，爱岗敬业；

坚守在教书育人岗位上，不怕苦、不怕累，无私奉献。在教育一线默默耕耘二十五个春秋，把忠诚和爱心献给了教育事业及学生，用不懈的奋斗抒写着平凡的人生，以良好的师德修养、严谨的工作作风、娴熟的业务能力赢得了同事、学生及家长的尊敬和赞誉。她就是临颍县政协委员、县职业教育中心教师**。

今年44岁的**老师，在教师岗位上已经耕耘了25个年头。对她来说，每天给学生传授知识是她最幸福的时刻，因为学生们就好像是她自己的孩子一般。熟悉杨颍红的人都评价她是一位热情、充满正能量的合格的人民老师。

为了使教学效果达到最佳，杨颍红对课本中的每一个环节，都要仔细地研究，每一个问题怎样讲解，都要反复演练，创造性地使用教材，精心设计每一篇教案，力求达到深入浅出、通俗易懂。教学中她坚持面向全体学生，因材施教，让每一个学生体验成功的喜悦，树立学习的自信心。在面向全体学生的同时，十分重视对“学有余力”学生的培养，为他们制订了详细的辅导计划。杨颍红多次参加国家以及省市教育系统举办的各种会课活动并获奖，其中在河南省“双师型”服装专业培训中荣获一等奖；

《运用现代心理学方法论述体育课的心理负荷评估法》一文在河南省体育论文评选活动中荣获一等奖；

课件《鱼跃前滚翻》在漯河市中等职业学校教学课件评选活动中荣获二等奖；

《浅谈体育教育对中学生心理健康的影响》荣获漯河市体育论文一等奖等，她本人多次被评为临颍县优秀教师。

在教学荣誉面前，杨颍红不忘作为一名政协委员的责任，在繁忙教学之余，积极为我县社会事业发展建言献策，发现教育教学中的重要问题，积极攥写提案建议，她的提案《加强对农村剩余劳动力的培训与转移》得到县领导的关注和重视。

第五篇：凤翔县职业教育中心教师绩效考核办法

凤翔县职业教育中心教师绩效考核办法

第一章

总则

根据国家、省、市、县有关文件精神，按照凤翔县人力资源和社会保障局、凤翔县财政局《关于事业单位绩效工资执行中有关具体问题的处理意见的通知》，结合学校实际，制定本方案。

一、、实施原则：

1、坚持“奖优罚劣，激励竞争”的原则。奖励性绩效工资分配以师德考核合格为前提，以工作实绩考核为依据，主要体现考核工作量、工作过程和工作能力与实绩。

2、坚持“公开、公平、公正”的原则。

3、坚持绩效考核三结合原则，德、勤、绩、能相结合；过程考核与终结性考核相结合；考核与专项考核相结合，科学合理，客观公正。

二、根据我校工作实际，考核分招生工作、教学人员和行管人员三类进行，每学期实行分类考评核算。基本框架为：

1、招生工作考核：由学校招生办依据考核办法，根据当学期教师完成招生任务情况进行考核。

2、教学人员绩效工资：分德勤考核与工作绩能考核两部分核算，德勤由办公室负责，绩能由教务科等相关科室负责。

3、行管人员绩效工资：德勤上办公室考核，绩能由教务科依据教学人员得分情况，类比分类，确定等次，进行考核。

4、退二线人员和因特殊情况不在岗人员，具体根据下列情况考核：退二线领导及调动中层参照在校工作中层考核，在岗领导参照在岗领导考核，调到其它学校工作的教职工参照行管人员考核，其它原因不在本校工作的教职工参照凤翔县绩效总额考核。

5、扣除招生奖后，德勤与绩能考核金额分配比例为：德勤占40%，绩能占60%。

6、各科室考核分表，由总务科负责汇总，审核考核金额。

第二章

考核对象、内容及程序

一、考核的对象

按照国家规定执行事业单位岗位绩效工资制度的本正式在编在岗

请假条为依据，凡无假条者一律按旷职对待。确需口头请假者，应在事后及时履行补假手续。病（事）假期满，需续假者，履行续假手续。事假1天扣0.5分，病假1天扣0.2分，旷职一天扣1分（具体执行参照附条）

附：工资执行中有关具体问题的处理意见：

①．年休假、婚丧假、探亲假及法定的节假日。休假期间执行全额绩效工资。

②．病假。病假在2个月以内的，绩效工资照发；病假超过2个月不满6个月的，从第3个月起，停发奖励性绩效工资；病假超过6个月的，从第7个月起，停发奖励性绩效工资，基础性绩效工资按70%计发。

③．事假。因私事出国境的人员，在按照相关规定批准的假期内停发奖励性绩效工资；超过假期的，停发绩效工资。

其他事假一月中累计超过5个工作日不足10个工作日的，当月停发奖励性绩效工资；累计超过10个工作日的，当月停发奖励性绩效工资，基础性绩效工资按70%计发。

④．旷工（含因公外出或请假期满无正当理由逾期不归）。一年内旷工连续3个工作日或累计5个工作日停发1个月绩效工资；连续5个工作日或累计10个工作日，停发3个月绩效工资；连续10个工作日或累计20个工作日，停发6个月绩效工资。旷工或无正当理由逾期不归连续超过10个工作日或者一年内累计超过20个工作日的，单位可单方面解除聘用合同，停发工资（含绩效工资）；如未解除聘用合同，停发当年绩效工资。

⑤．女职工哺乳假。按照原省劳动人事厅《关于对女职工哺乳期放假规定的通知》（陕劳人险发〔1983〕59号）有关规定享受哺乳假人员，在假期内停发奖励性绩效工资，基础性绩效工资按50%计发。

⑥．外出学习。经组织批准的，规定学制期间执行绩效工资；未经批准逾期不归的，停发绩效工资。经组织同意自费外出学习人员，学习期间停发奖励性绩效工资；未经组织同意外出学习人员，停发绩效工资（陕西省人力资源和社会保障厅 陕西省财政厅关于事业单位绩效工资执行中有关具体问题的处理意见）。

2、学校集会、周一升旗仪式、各类活动及公益劳动（10分）：每缺1次扣0.2分，请假1次扣0.1分。（例会、升旗加倍扣分）

3、早操出勤(10分)：请假1次扣0.1分，缺1次扣0.2分。

三、教学人员绩能考核办法（与行管人员绩能考核分配金额之和占绩效剔除招生奖余额的的60%）

考核的具体内容：工作量占30%，教学过程与能力占30%。

③未经教务科同意私自调课每次扣1分（因公事外出，教务科安排调课的不扣分）；

④课堂组织不力，课堂纪律乱每次扣0.5分；被学校领导在大会点名通报批评的每次扣1分。

⑤不能及时打扫实训室卫生或打扫不彻底每次扣1分； ⑥在课堂出现不安全事故的每次扣5分。

4、作业布置批改、阶段考核（10分）

①有书面作业学科10分。按规定每缺批阅一次扣0.2分，批阅不及时或不认真每次扣0.1分；

②实训每学期进行实训考核至少4次得10分，每缺一次扣2.5分；体、音、微机每学期进行阶段考核2次得10分，每缺一次扣5分。（含考核过程、成绩）

5、早读、辅导（5分）

①请假每次扣0.2分，迟到、早退每次扣0.1分，旷缺每次扣0.5分； ②辅导期间不认真组织管理学生，导致秩序混乱的每次扣0.5分。

6、校本研修（15分）

①按要求完成校本研修任务（依据《凤翔县教师校本研修考核办法》）评为合格以上等次的得10分，评为不合格等次的不得分；

②积极参加教研活动得5分。教研活动考勤请假一次扣0.3分，无故旷缺一次扣1分；

③凡积极参与校级公开课者每次加1分，获奖一次加1.5、1、0.5分，不参与者每次扣0.5分。

7、学生问卷（10分）

按每学期平均满意率进行赋分，满意率在总人数的80%以上10分、60%以上8分、60%以下6分。

8、教学成绩（10分）

期中期末考试各占5分。学生合格率在90%以上赋10分，85%以上赋8分，80%以上赋6分，70%以上赋4分，50%以上赋2分，50%以下不赋分。

9、组织课外活动和参加技能大赛

①、每带一个辅导班赋3分（辅导学生最少2人），必须在市级获奖方可得3分，未获奖的只得1.5分。在市级获奖按等次没人依次加1.5、1、0.5分，优秀奖不加分；在省级获奖的按等次每人依次加2、1.5、1分；在国家级获奖的按等次依次加4、3、2分。