重庆市渝北职业教育中心发展现状调查报告

第一篇：重庆市渝北职业教育中心发展现状调查报告

重庆市渝北职业教育中心

发展现状调查报告

一、学校基本情况

（一）学校名称——重庆渝北职业教育中心

（二）学校地理位置

学校地处重庆市两江新区腹心地带，位于重庆市渝北回兴工业园区，毗邻重庆机场、台商工业园，直面重庆长安汽车集团，倚靠重庆模具产业园区，旁携重庆五金机电城，区位优势极其明显。学校现占地面积202.5亩，建筑面积140821平方米。

（三）学校办学历史

学校创办于1990年，历经二十年风雨历程，已发展成为重庆职校之翘楚。学校先后获得 “全国依法治校示范学校”“全国职业教育先进集体”“全国教育系统先进集体”“全国教育系统五五普法工作先进单位”“全国教育网络系统示范单位”“全国中等职业学校德育工作先进集体”“重庆市文明单位标兵”等20多项国家级、市级荣誉称号。

（四）学校专业设置

学校开设了汽修、数控、航空旅游、服装、模具、建筑、电子、电信、办公、计应、美容等20多个专业；在籍学生10773人,教师556人。学校还建设了5个专业部，电子部、计算机部、汽修部、机械部和旅游商务部。而且学校建有30276平方米的实训基地，其中包括教育部、财政部支持的示范性电工电子专业、数控专业、汽修专业实训基地。有实训场所98个，可供3000余名学生同时实训。

（五）学校专业课程设置情况

学校各个专业的课程安排都差不多，都是理论课+技能课。理论课包含了专业课和综合课，主要是讲一些书本上的东西，技能课就是将书本上学的东西应用到实际生活中去，其实就是实训课。

比如旅游专业，理论课的专业课主要有酒店方面的、旅游方面的和礼仪方面的，理论课的综合课主要有数学、语文、英语、体育等。技能课主要就是训练酒店的客房服务、餐厅服务、个人礼仪（走姿、站姿、坐姿）。

二、创业教育开展现状

在渝北职教中开展创业教育有两个目的 ,一是培养学生的创业技能和创业意识 ,二是缓解就业压力 ,促进高职院校的可持续发展。

（一）院校创业教育的现状分析

由于我国创业教育起步较晚等种种原因 ,创业教育仍处于自发、分散、探索的状况。

1.高职教育传统上是一种就业教育

高职的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识 ,具有熟练的某一类专业技能 ,必备的通用技能以及一

定的其他专业技能 ,毕业生出去能适应一定的职业 ,谋得一份工作。但是由于社会经济的飞速发展 ,部分高职

院校专业设置与社会要求不相适应 ,对就业指导没有引起足够的重视 ,造成高职毕业生依赖较强、自卑心理较

重 ,怕苦畏难情绪严重 ,自立创业意识淡薄。在就业竞争十分激烈的形势下 ,部分学生情愿在家等待“好运气”,也不愿接受企业一线的操作岗位。回顾他们的成长历程以及所接受的教育 ,就不难得出结论:这些孩子从小到

大没有受过磨难 ,所受的教育科目不少 ,但就是缺乏创业教育。

2.创业师资薄弱 ,缺乏实践支撑

高职院校创业教育的师资队伍更为薄弱 ,成为制约高职创业教育的重大因素。这主要体现在以下两个方面:

首先 ,从数量上来说 ,教师数量不能满足创业教育教学需求 ,从事创业教育研究和教学的高水平老师更是凤

毛麟角。其次 ,从质量上来说 ,缺少“双师”(即专业理论名师与有实践经验的工程师、经济师等企事业单位

兼职教师)。

3.只注重技能培养 ,忽略了创业教育

在上世纪 80 年代 ,由于我国制造业的发展和外资在国内投资市场的日益增多 ,技能型人才出现了较大的缺口。根据 2003 年初数据显示 ,教育部对我国制造业和现代服务业发展对技术、技能型人才的实际需要进行

了专题调研 ,结果表明 ,我国技能型人才的培养模式相对落后。这种落后可以从两个方面诠释 ,一方面我国的职业教育没有培养出数量足够的技能型人才 ,我国技能人才中的高级技师、技师、高级工、中级工紧缺;另一

方面我国的职业教育培养结构不合理 ,只注重技能型人才的培养 ,忽略了创业型人才的培养 ,培养目标过于

单一 ,给人的印象似乎是职业学院毕业的学生就是将来的技师、高级工等。

4.学生缺乏创业意识和心理素质

由于历史的原因 ,多年来学生接受的是应试教育 ,尽管素质教育倡导创业意识和创业素质。很多学生大学

毕业的时候 ,仍然没有克服认知与现实的矛盾冲突 ,“想干一番大事业 ,但又缺乏吃苦耐劳的精神”。尽管多

数的毕业生认为“自主创业”是一种磨练自己、拓展自己和充分实现自我的最有前途的就业方式 ,但在就业方

式的选择上 ,把它作为首选的却只是极少数 ,这也反映了我们对学生创业教育的严重不足。但是随着普通高等

院校不断扩大招生规模 ,每年毕业生的数量急剧增加 ,用人单位往往唯学历录用人才 ,有的企事业单位用人

不切合实际 ,一些技能性的工作也非要招大学生、研究生 ,造成了用人的高消费 ,使高职的就业形势更加不容

乐观。

三、对学校发展的合理化建议

（一）对学校发展现状的诊断性评价

1、干部队伍工作现状

学校学期、学年工作目标较为明确，措施较为得力，但在目标符合实际方面仍需加强：学校领导班子发扬

民主的作风有待提高。学校干部工作比较认真负责，主要精力用于教育教学管理。学校领导重视改善教职工的工作条件与校内生活条件，但对教职工的培养与提高有待于特别关注。学校主要领导有较强的创新意识与创新

能力。

2、教师队伍工作现状

我校绝大部分的教师工作态度认真，对全体学生负责。大多数教师认为领导信任，并在现任工作中发挥自

己的才能。自己的教学能达到课程标准要求，达到学生满意。教师能够做到对学生严格要求但不苛刻；认真批

改作业；大部分教师讲得课清楚明白，孩子比较喜欢。

3、学生素质发展水平现状

在思想道德素质方面：“对学生的素质的发展水平的评价”，学校干部、教师的满意程度同学生与家长的满

意程度相比差距较大。在文化科学素质方面：家长的评价与学生自我的评价，比学校干部教师的评价满意度相

比同样偏高。身体健康素质方面：对学生身体健康素质发展比较乐观，各方满意度评价分别有所提升。心理素

质方面：学生的心理健康发展状况较差，学校应在这方面教育加大投入。

（二）国外发达国家中职教育发展与改革经验

1、德国职业教育与改革经验

近年来，随着德国经济结构、就业结构以及在接受职业教育的观念等方面发生的变化，“双元制”职业教育也遇到了诸多的问题和挑战，并成为近期德国教育界和经济界多次争论的焦点。但面对种种问题和方方面面的意见，德国政府所采取的态度则是坚决和鲜明的，即坚持“双元制”职业教育不动摇的方针，支持企业和学

校采取更加可行的措施，使这种教育培训制度更趋完善。（1）坚持“双元制”职业教育的发展方向

2002年10月25日，联邦职业教育研究所召开了第四届专业研讨会，其确立的研讨主题为“21世纪全球化社

会的职业教育”。这是一次欧洲最大规模的国际职业教育会议，约有2000名来自于各国的代表参加了大会。联

邦政府高度重视，总统约翰内斯劳先生亲临大会，并为大会作了主题报告。他呼吁德国企业界和经济界要提供

足够的培训岗位，承担起对社会的责任。并明确提出，德国要坚持发展“双元制”职业教育，继续强化学校和

企业的共同合作，加强职业道德和职业发展能力的教育，注重对全社会尤其是对学习能力相对较弱的学生开展

就业培训。并强调“谁如果只考虑企业眼前的经济利益，他便是短视者；他可能解决企业今天的问题，但他不

可能真正解决企业明天的问题”。

（2）积极探索，尝试改革，不断完善“双元制”职业教育机制，进一步提高培训质量

随着世界经济结构的变化、国际一体化的迅速发展，职业教育与培训在德国也同样面临着国际化、结构

变化、工作的变化、培训对象的老龄化等问题。针对这些变化，德国也正在进行着一场职业教育与培训的改革。简单的说主要进行以下五个方面的改革：①单位合同培训制；②高中生结业后考不上大学，政府规定必须接受

一年培训，培训后要通过考核才能持证上岗；③老的岗位需要重新定义；④研究构建职业教育与高等教育的衔

接出口；⑤职业学校也在进行着以下的改革：

A、不断拓展职业学校的办学功能。

近年来，出于企业提供培训岗位的逐年减少，以及学生的多样化需求，尝试开展了多种形式的教育和培

训。德国的职业学校目前主要有以下四种办学形式：“双元制”职业培训；接受9年或10年义务教育的学生进行

就业准备培训；全日制职业教育形式，即理论和实践教学全部在学校进行，为此开设了经济、计算机、外语三

个专业；学生毕业后可以选择就业，也可以再经过3年的综合性课程培训，毕业后可取得升入技术大学或综合性大学的资格。

B、拓展职业学校师资培养渠道，缓解师资不足的矛盾。

多年来，德国职业学校的师资以其高质量而受到学校的欢迎，但同时也存在着培养周期过长的矛盾。目

前，德国职业学校教师普遍面临着年龄老化的问题，而现行的师资培养体制是，一般一名合格的职业学校教师，在其走上工作岗位之时大都年近30，这无疑使其工作年限大为缩短。各州教育主管部门及学校都普遍感到了教

师短缺及老龄化带来的双重压力。目前，一些州开始了探索解决师资来源的新途径。如除了保持原有的培养模

式外，对其他专业已经取得硕士学位的学生，经过一年教育理论与相关内容培训，通过考试合格之后，可直接

成为职业学校的教师。但由于这部分人最初大都没有做教师的愿望，许多人只是在找不到更好工作的情况下作

出的无奈选择，因此很难吸收较优秀的人员进入教师队伍。虽然各州及学校都在努力寻找职业学校教师培养的新途径，但由于决策体制等多方面因素的影响，改革的进程比较缓慢。

C、探索教学领域的改革，推行以实践为导向的学习领域教学法。

学习领域教学法，源于行为导向理论（也称“行动导向法”）。目前，德国职业教育在教学及师资培训上

推行这种方法，被称之为一场教学的革命。所谓行为导向，是适应于劳动过程导向的学习过程。行为导向更重

视学习的外在结果，将传统的应知应会变为能做会做；同时更加强调道德行为及态度的学习。在行为导向基础

上形成的以实践为导向的学习领域教学法已经成为德国职业教育教学的指导性方针。这种方法要求学生不仅要

学习掌握相关的专业知识，而且能在实践当中掌握必备的技能，并着重培养学生在实践中学会解决实际问题的能力。

D、着手调整学校布局结构，扩大学校办学自主权，提高办学效益。

针对德国职业教育面临的问题和挑战，各州政府及有关学校除呼吁经济界、企业要和学校共同肩负起培

训责任，继续办好职业教育外，也在积极探索各种形式的改革。如汉堡州文化部拟将全州目前48所职业学校，按相近专业进行调整、合并，将其组建成17个综合性的培训中心。这样将有利于发挥学校各自优势，扩大学校

规模，提高办学效益。此外，还将扩大学校办学自主权。组成培训中心后，各中心可在财政方面单独核算；在办学方面，在保证完成规定的教学任务之外，还可举办多种形式的社会化培训，也可收取适当的费用。如此，既缓解了财政拨款的不足，也同时提高了办学效益。但目前，这些方案的提出，在一些州引起了较大的争议。

汉堡州文化部的一位官员认为，如果这些改革方案能够得到各方面的支持得以实施，这将是在德国职业教育史

上学校获得自由度最大的举措之一。

（3）学习德国职业教育，应把重点放在构建一套完善的职业教育与培训体系、建立一套严格的评估评价标

准

德国之所以能够生产出高质量的产品，除了企业有完善的质量控制体系外，一个重要的因素是德国拥有一

套完善的职业教育培训体系和严格的评估评价标准。德国高校总法以及各州的教育法中都对职业教育发展作出

了专门的规定与标准。以立法和制定政策法规来保证职业教育发展和确立职业教育的地位，对我国当前正在大

力发展的职业教育具有很好的借鉴作用。

德国不但拥有一套完善的职业教育培训体系和严格的评估评价标准，关键的是还建立了一套实施考核标

准与评估评价等各类标准的严格程序。换言之，在德国人的身上有了标准，就必须严格按照标准执行，行就是

行，不行就是不行，谁不按程序实施标准的评估评价，谁就违规违法。对于违规违法者必须承担沉重的责任。

总之，近年来，德国的职业教育正处在不断的变革和更新变化之中，并且正朝着国际化、现代化、多元化、模块化灵活的方向发展。一切探索都是为了给“双元制”职业教育的发展注入新的活力，确保不断提高职业教

育和培训的质量，为德国的社会和经济发展源源不断地提供高水平的技术人才。

2、澳大利亚职业教育与改革经验

（1）澳大利亚的职业教育——TAFE澳大利亚职业技术教育培训体系主要是由技术及继续教育

(Technicaland Further Education，简称TAFE)为主体构成。TAFE是一个由联邦政府认可的全国性的职业教

育培训机构，也是澳大利亚第三教育课程的最大提供机构。每年有超过一百万的学生在全国大约250所TAFE学

院注册学习，它的学生占到澳大利亚第三教育学习的70％。TAFE为职业层次、手工艺层次和技工层次的学习者

提供初级和进修教育课程，而这些课程是与工业部门和社会团体共同开发制定，以确保提供最新的培训。TAFE

学院颁发的证书和文凭在全澳洲得到承认。某些TAFE课程可允许优秀学生在进入由大学提供的大学课程学习

——即TAFE课程的学分经过权威部门的评估以后可直接转为大学一、二年级的学分。TAFE课程设置灵活多样，从几小时的短期课程到三年的全日制课程均有，极大地方便了社会各方面教育的需求。它的班级人数很少。平

均约15人，最多不过30人，使得授课方式灵活，学生讨论发言机会增加，参加实践时间延长，有力地促进和保

证了教学质量的提高和稳定。TAFE课程的学时主要由课堂教学和有指导的实训工作组成，然而现在许多学校已

经采纳大学里所采用的授课和辅导相结合的方法，通常课程是通过经常化的作业、课堂讨论、实践工作和小测

验来构成和评估。

（2）TAFE的主要特色

TAFE被认为是世界上先进的、具有代表性的职业教育成功模式之一，澳大利亚的教育界也以此为荣，TAFE

在澳大利亚的开设非常普遍，由于其很高的教学质量以及与社会经济技术发展的紧密贴合，而深受欢迎，在澳

大利亚没有人会认为接受职业教育与培训是低人一等的，因为很多本科生和研究生毕业后为了能找到合适的工

作，都会回到TAFE中进行再学习。那么TAFE教育为什么能取得如此大的成功，这主要是由TAFE以下几大主

要特点所决定的。

A、市场化的TAFE管理机制

1992之前TAFE是唯一能够获取联邦政府、州和地方财政拨款以及政策指导的机构，但是1992年国家培训

局(ANTA)建立以后，许多私立培训机构也加入了与公立TAFE机构竞争国家财政拨款的行列，政府制定能力标

准、职业资格体系和开发培训包都是为了在放权后，培训市场能够按照市场法则进行更有序的竞争，目前澳大

利亚国内职业培训的提供者如表I-1所示。

B、与行业紧密联系

TAFE的另一大特色是与行业紧密联系，“教育就业培训和青年事务委员会”(MCEETYA)和1992年“国家培训

总局”(ANTA)的建立就是为了确保职业教育、政府和行业之间的紧密联系，确保TAFE课程的设置能跟上行业

发展的步伐，其后国家培训局又建立了行业培训咨询机构(ITAB)和各州教育服务部(ESD)。行业培训咨询机构的职责是对职业教育进行调研，根据行业的需要提出、制定和开发培训包。而各州教育服务部负责根据各行业的培训包来开发课程，课程开发委员会由政府官员、企业专家和TAFE学院的老师组成以确保所开发出来的课

程即能满足行业的需要，又能符合学校教学的规律。

C、全国统一的资格标准体系

与产业界采用统一的能力标准和证书体制．不同的州个TAFE学院以及企业间相互承认，这对于TAFE的进

一步发展是极为有利的。目前澳大利亚政府越来越倾向于让私立培训机构加入到培训市场的竞争中来，而政府的财政预算相对于越来越多的申请接受TAFE教育的学生来说也越来越捉襟见肘，而在这个时候政府又把本来

就有限的经费分一杯羹于私立培训机构，培训市场的竞争可想而知。但是政府部门一直是扮演着一个政策协调

和通过财政拨款而非强制的行政手段来保障培训质量的角色，所以全国统一的能力标准和资格证书是规范和引

导培训市场的有力保障。

D、TAFE灵活的办学机制

TAFE的专业、课程设置都非常的灵活，学制也是有长有短，长则2年短则几个月，视与政府及企业所签订的培训协议需求而定。TAFE的课程设置采用能力本位的思想，课程以模块化设置为主，学生可以先通过短期的学习获得证书I，再在下一阶段通过其他课程模块的学习获得证书Ⅱ依此类推。参与TAFE课程学习的学生由各个

年龄阶段的，有的还是跨州学习者，所以同一个课程每个人的学习进度都是不一样的。

E、TAFE"双师型”的高素质教师队伍

TAFE学院对教师的要求非常严格，TAFE一般都有三年的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，有些

专业性强的行业还要求教师有5—10年的工作经验，TAFE学院不会直接招聘应届大学毕业生。受聘的老师要到

教育学院接受1-2年的学习，获得教师资格证书。教师一般采用合同制的形式而非终身制，定期要进行考核。

学院会到各行业的岗位上聘请一些兼职教师，到学校来教授一些专业性和技能性较强的学科，以确保学校所授

课程能与技术的发展相吻合，全职教师和兼职教师的比率一般在1：1。

（三）学校发展的合理化建议

1、学校应积极创设提升青年教师综合素质的奖励机制，重点应是职业道德的培养，培养其树立职业人的意识；培养其树立学习现代教育理论的意识．现在虽然已经有了培养青年教师的制度，但还不够具体，希望加大过程

考核和量化考核．

2、学校要重视班主任工作，评优优先，提高待遇，奖金向班主任倾斜。同时应该加强班主任工作的考核，尤

其要注意对高中班主任的考核，不合格的应该停发津贴，应该及时更换。要鼓励优秀班主任继续带班。

3、建议对市、区统测及中、高考成绩优秀的年级、班级、教研组、备课组给予奖励，以增强争先创位意识。

4、学校应该慎重对待高考奖金分配方案的修改，应该加大本科的奖励幅度，大专的奖励不宜大减。

5、学校要表彰利用课余时间给学生补课而不收报酬的教师。

6、希望能在各学科、各年级开设专题讲座。建议学校各级领导能带头开课。

7、建议学校给各个教研组办公室配备电脑，并对中老年教师进行现代教育技术培训，促进学校教学质量的提

高。

8、建议学校加强教学设备的管理、维修，及时更换已损坏的设备，如更换多媒体的灯泡、更新外语组的录音

机，同时要加强对学生课间擅自使用多媒体的管理。

第二篇：重庆市渝北职业教育中心发展现状调查报告

重庆市渝北职业教育中心

发展现状调查报告

一、学校基本情况

（一）学校名称——重庆渝北职业教育中心

（二）学校地理位置

学校地处重庆市两江新区腹心地带，位于重庆市渝北回兴工业园区，毗邻重庆机场、台商工业园，直面重庆长安汽车集团，倚靠重庆模具产业园区，旁携重庆五金机电城，区位优势极其明显。学校现占地面积202.5亩，建筑面积140821平方米。

（三）学校办学历史

学校创办于1990年，历经二十年风雨历程，已发展成为重庆职校之翘楚。学校先后获得 “全国依法治校示范学校”“全国职业教育先进集体”“全国教育系统先进集体”“全国教育系统五五普法工作先进单位”“全国教育网络系统示范单位”“全国中等职业学校德育工作先进集体”“重庆市文明单位标兵”等20多项国家级、市级荣誉称号。

（四）学校专业设置

学校开设了汽修、数控、航空旅游、服装、模具、建筑、电子、电信、办公、计应、美容等20多个专业；在籍学生10773人,教师556人。学校还建设了5个专业部，电子部、计算机部、汽修部、机械部和旅游商务部。而且学校建有30276平方米的实训基地，其中包括教育部、财政部支持的示范性电工电子专业、数控专业、汽修专业实训基地。有实训场所98个，可供3000余名学生同时实训。

（五）学校专业课程设置情况

学校各个专业的课程安排都差不多，都是理论课+技能课。理论课包含了专业课和综合课，主要是讲一些书本上的东西，技能课就是将书本上学的东西应用到实际生活中去，其实就是实训课。

比如旅游专业，理论课的专业课主要有酒店方面的、旅游方面的和礼仪方面的，理论课的综合课主要有数学、语文、英语、体育等。技能课主要就是训练酒店的客房服务、餐厅服务、个人礼仪（走姿、站姿、坐姿）。

二、创业教育开展现状

在渝北职教中开展创业教育有两个目的 ,一是培养学生的创业技能和创业意识 ,二是缓解就业压力 ,促进高职院校的可持续发展。

（一）院校创业教育的现状分析

由于我国创业教育起步较晚等种种原因 ,创业教育仍处于自发、分散、探索的状况。1.高职教育传统上是一种就业教育

高职的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识 ,具有熟练的某一类专业技能 ,必备的通用技能以及一

定的其他专业技能 ,毕业生出去能适应一定的职业 ,谋得一份工作。但是由于社会经济的飞速发展 ,部分高职院校专业设置与社会要求不相适应 ,对就业指导没有引起足够的重视 ,造成高职毕业生依赖较强、自卑心理较重 ,怕苦畏难情绪严重 ,自立创业意识淡薄。在就业竞争十分激烈的形势下 ,部分学生情愿在家等待“好运气”,也不愿接受企业一线的操作岗位。回顾他们的成长历程以及所接受的教育 ,就不难得出结论:这些孩子从小到大没有受过磨难 ,所受的教育科目不少 ,但就是缺乏创业教育。2.创业师资薄弱 ,缺乏实践支撑

高职院校创业教育的师资队伍更为薄弱 ,成为制约高职创业教育的重大因素。这主要体现在以下两个方面:首先 ,从数量上来说 ,教师数量不能满足创业教育教学需求 ,从事创业教育研究和教学的高水平老师更是凤毛麟角。其次 ,从质量上来说 ,缺少“双师”(即专业理论名师与有实践经验的工程师、经济师等企事业单位兼职教师)。

3.只注重技能培养 ,忽略了创业教育

在上世纪 80 年代 ,由于我国制造业的发展和外资在国内投资市场的日益增多 ,技能型人才出现了较大的缺口。根据 2003 年初数据显示 ,教育部对我国制造业和现代服务业发展对技术、技能型人才的实际需要进行了专题调研 ,结果表明 ,我国技能型人才的培养模式相对落后。这种落后可以从两个方面诠释 ,一方面我国的职业教育没有培养出数量足够的技能型人才 ,我国技能人才中的高级技师、技师、高级工、中级工紧缺;另一方面我国的职业教育培养结构不合理 ,只注重技能型人才的培养 ,忽略了创业型人才的培养 ,培养目标过于单一 ,给人的印象似乎是职业学院毕业的学生就是将来的技师、高级工等。4.学生缺乏创业意识和心理素质

由于历史的原因 ,多年来学生接受的是应试教育 ,尽管素质教育倡导创业意识和创业素质。很多学生大学毕业的时候 ,仍然没有克服认知与现实的矛盾冲突 ,“想干一番大事业 ,但又缺乏吃苦耐劳的精神”。尽管多数的毕业生认为“自主创业”是一种磨练自己、拓展自己和充分实现自我的最有前途的就业方式 ,但在就业方式的选择上 ,把它作为首选的却只是极少数 ,这也反映了我们对学生创业教育的严重不足。但是随着普通高等院校不断扩大招生规模 ,每年毕业生的数量急剧增加 ,用人单位往往唯学历录用人才 ,有的企事业单位用人不切合实际 ,一些技能性的工作也非要招大学生、研究生 ,造成了用人的高消费 ,使高职的就业形势更加不容乐观。

三、对学校发展的合理化建议

（一）对学校发展现状的诊断性评价

1、干部队伍工作现状

学校学期、学年工作目标较为明确，措施较为得力，但在目标符合实际方面仍需加强：学校领导班子发扬民主的作风有待提高。学校干部工作比较认真负责，主要精力用于教育教学管理。学校领导重视改善教职工的工作条件与校内生活条件，但对教职工的培养与提高有待于特别关注。学校主要领导有较强的创新意识与创新能力。

2、教师队伍工作现状

我校绝大部分的教师工作态度认真，对全体学生负责。大多数教师认为领导信任，并在现任工作中发挥自己的才能。自己的教学能达到课程标准要求，达到学生满意。教师能够做到对学生严格要求但不苛刻；认真批

改作业；大部分教师讲得课清楚明白，孩子比较喜欢。

3、学生素质发展水平现状

在思想道德素质方面：“对学生的素质的发展水平的评价”，学校干部、教师的满意程度同学生与家长的满意程度相比差距较大。在文化科学素质方面：家长的评价与学生自我的评价，比学校干部教师的评价满意度相比同样偏高。身体健康素质方面：对学生身体健康素质发展比较乐观，各方满意度评价分别有所提升。心理素质方面：学生的心理健康发展状况较差，学校应在这方面教育加大投入。

（二）国外发达国家中职教育发展与改革经验

1、德国职业教育与改革经验

近年来，随着德国经济结构、就业结构以及在接受职业教育的观念等方面发生的变化，“双元制”职业教育也遇到了诸多的问题和挑战，并成为近期德国教育界和经济界多次争论的焦点。但面对种种问题和方方面面的意见，德国政府所采取的态度则是坚决和鲜明的，即坚持“双元制”职业教育不动摇的方针，支持企业和学校采取更加可行的措施，使这种教育培训制度更趋完善。（1）坚持“双元制”职业教育的发展方向

2002年10月25日，联邦职业教育研究所召开了第四届专业研讨会，其确立的研讨主题为“21世纪全球化社会的职业教育”。这是一次欧洲最大规模的国际职业教育会议，约有2000名来自于各国的代表参加了大会。联邦政府高度重视，总统约翰内斯劳先生亲临大会，并为大会作了主题报告。他呼吁德国企业界和经济界要提供足够的培训岗位，承担起对社会的责任。并明确提出，德国要坚持发展“双元制”职业教育，继续强化学校和企业的共同合作，加强职业道德和职业发展能力的教育，注重对全社会尤其是对学习能力相对较弱的学生开展就业培训。并强调“谁如果只考虑企业眼前的经济利益，他便是短视者；他可能解决企业今天的问题，但他不可能真正解决企业明天的问题”。

（2）积极探索，尝试改革，不断完善“双元制”职业教育机制，进一步提高培训质量

随着世界经济结构的变化、国际一体化的迅速发展，职业教育与培训在德国也同样面临着国际化、结构变化、工作的变化、培训对象的老龄化等问题。针对这些变化，德国也正在进行着一场职业教育与培训的改革。简单的说主要进行以下五个方面的改革：①单位合同培训制；②高中生结业后考不上大学，政府规定必须接受一年培训，培训后要通过考核才能持证上岗；③老的岗位需要重新定义；④研究构建职业教育与高等教育的衔接出口；⑤职业学校也在进行着以下的改革：

A、不断拓展职业学校的办学功能。

近年来，出于企业提供培训岗位的逐年减少，以及学生的多样化需求，尝试开展了多种形式的教育和培训。德国的职业学校目前主要有以下四种办学形式：“双元制”职业培训；接受9年或10年义务教育的学生进行就业准备培训；全日制职业教育形式，即理论和实践教学全部在学校进行，为此开设了经济、计算机、外语三个专业；学生毕业后可以选择就业，也可以再经过3年的综合性课程培训，毕业后可取得升入技术大学或综合性大学的资格。

B、拓展职业学校师资培养渠道，缓解师资不足的矛盾。

多年来，德国职业学校的师资以其高质量而受到学校的欢迎，但同时也存在着培养周期过长的矛盾。目前，德国职业学校教师普遍面临着年龄老化的问题，而现行的师资培养体制是，一般一名合格的职业学校教师，在其走上工作岗位之时大都年近30，这无疑使其工作年限大为缩短。各州教育主管部门及学校都普遍感到了教师短缺及老龄化带来的双重压力。目前，一些州开始了探索解决师资来源的新途径。如除了保持原有的培养模式外，对其他专业已经取得硕士学位的学生，经过一年教育理论与相关内容培训，通过考试合格之后，可直接成为职业学校的教师。但由于这部分人最初大都没有做教师的愿望，许多人只是在找不到更好工作的情况下作出的无奈选择，因此很难吸收较优秀的人员进入教师队伍。虽然各州及学校都在努力寻找职业学校教师培养的新途径，但由于决策体制等多方面因素的影响，改革的进程比较缓慢。

C、探索教学领域的改革，推行以实践为导向的学习领域教学法。

学习领域教学法，源于行为导向理论（也称“行动导向法”）。目前，德国职业教育在教学及师资培训上推行这种方法，被称之为一场教学的革命。所谓行为导向，是适应于劳动过程导向的学习过程。行为导向更重视学习的外在结果，将传统的应知应会变为能做会做；同时更加强调道德行为及态度的学习。在行为导向基础上形成的以实践为导向的学习领域教学法已经成为德国职业教育教学的指导性方针。这种方法要求学生不仅要学习掌握相关的专业知识，而且能在实践当中掌握必备的技能，并着重培养学生在实践中学会解决实际问题的能力。

D、着手调整学校布局结构，扩大学校办学自主权，提高办学效益。

针对德国职业教育面临的问题和挑战，各州政府及有关学校除呼吁经济界、企业要和学校共同肩负起培训责任，继续办好职业教育外，也在积极探索各种形式的改革。如汉堡州文化部拟将全州目前48所职业学校，按相近专业进行调整、合并，将其组建成17个综合性的培训中心。这样将有利于发挥学校各自优势，扩大学校规模，提高办学效益。此外，还将扩大学校办学自主权。组成培训中心后，各中心可在财政方面单独核算；在办学方面，在保证完成规定的教学任务之外，还可举办多种形式的社会化培训，也可收取适当的费用。如此，既缓解了财政拨款的不足，也同时提高了办学效益。但目前，这些方案的提出，在一些州引起了较大的争议。汉堡州文化部的一位官员认为，如果这些改革方案能够得到各方面的支持得以实施，这将是在德国职业教育史上学校获得自由度最大的举措之一。

（3）学习德国职业教育，应把重点放在构建一套完善的职业教育与培训体系、建立一套严格的评估评价标准

德国之所以能够生产出高质量的产品，除了企业有完善的质量控制体系外，一个重要的因素是德国拥有一套完善的职业教育培训体系和严格的评估评价标准。德国高校总法以及各州的教育法中都对职业教育发展作出了专门的规定与标准。以立法和制定政策法规来保证职业教育发展和确立职业教育的地位，对我国当前正在大力发展的职业教育具有很好的借鉴作用。

德国不但拥有一套完善的职业教育培训体系和严格的评估评价标准，关键的是还建立了一套实施考核标准与评估评价等各类标准的严格程序。换言之，在德国人的身上有了标准，就必须严格按照标准执行，行就是行，不行就是不行，谁不按程序实施标准的评估评价，谁就违规违法。对于违规违法者必须承担沉重的责任。

总之，近年来，德国的职业教育正处在不断的变革和更新变化之中，并且正朝着国际化、现代化、多元化、模块化灵活的方向发展。一切探索都是为了给“双元制”职业教育的发展注入新的活力，确保不断提高职业教育和培训的质量，为德国的社会和经济发展源源不断地提供高水平的技术人才。

2、澳大利亚职业教育与改革经验

（1）澳大利亚的职业教育——TAFE澳大利亚职业技术教育培训体系主要是由技术及继续教育(Technicaland Further Education，简称TAFE)为主体构成。TAFE是一个由联邦政府认可的全国性的职业教育培训机构，也是澳大利亚第三教育课程的最大提供机构。每年有超过一百万的学生在全国大约250所TAFE学院注册学习，它的学生占到澳大利亚第三教育学习的70％。TAFE为职业层次、手工艺层次和技工层次的学习者提供初级和进修教育课程，而这些课程是与工业部门和社会团体共同开发制定，以确保提供最新的培训。TAFE学院颁发的证书和文凭在全澳洲得到承认。某些TAFE课程可允许优秀学生在进入由大学提供的大学课程学习——即TAFE课程的学分经过权威部门的评估以后可直接转为大学一、二年级的学分。TAFE课程设置灵活多样，从几小时的短期课程到三年的全日制课程均有，极大地方便了社会各方面教育的需求。它的班级人数很少。平均约15人，最多不过30人，使得授课方式灵活，学生讨论发言机会增加，参加实践时间延长，有力地促进和保证了教学质量的提高和稳定。TAFE课程的学时主要由课堂教学和有指导的实训工作组成，然而现在许多学校已经采纳大学里所采用的授课和辅导相结合的方法，通常课程是通过经常化的作业、课堂讨论、实践工作和小测验来构成和评估。

（2）TAFE的主要特色

TAFE被认为是世界上先进的、具有代表性的职业教育成功模式之一，澳大利亚的教育界也以此为荣，TAFE在澳大利亚的开设非常普遍，由于其很高的教学质量以及与社会经济技术发展的紧密贴合，而深受欢迎，在澳大利亚没有人会认为接受职业教育与培训是低人一等的，因为很多本科生和研究生毕业后为了能找到合适的工作，都会回到TAFE中进行再学习。那么TAFE教育为什么能取得如此大的成功，这主要是由TAFE以下几大主要特点所决定的。

A、市场化的TAFE管理机制

1992之前TAFE是唯一能够获取联邦政府、州和地方财政拨款以及政策指导的机构，但是1992年国家培训局(ANTA)建立以后，许多私立培训机构也加入了与公立TAFE机构竞争国家财政拨款的行列，政府制定能力标准、职业资格体系和开发培训包都是为了在放权后，培训市场能够按照市场法则进行更有序的竞争，目前澳大利亚国内职业培训的提供者如表I-1所示。B、与行业紧密联系

TAFE的另一大特色是与行业紧密联系，“教育就业培训和青年事务委员会”(MCEETYA)和1992年“国家培训总局”(ANTA)的建立就是为了确保职业教育、政府和行业之间的紧密联系，确保TAFE课程的设置能跟上行业发展的步伐，其后国家培训局又建立了行业培训咨询机构(ITAB)和各州教育服务部(ESD)。行业培训咨询机构的职责是对职业教育进行调研，根据行业的需要提出、制定和开发培训包。而各州教育服务部负责根据各行业的培训包来开发课程，课程开发委员会由政府官员、企业专家和TAFE学院的老师组成以确保所开发出来的课程即能满足行业的需要，又能符合学校教学的规律。C、全国统一的资格标准体系

与产业界采用统一的能力标准和证书体制．不同的州个TAFE学院以及企业间相互承认，这对于TAFE的进一步发展是极为有利的。目前澳大利亚政府越来越倾向于让私立培训机构加入到培训市场的竞争中来，而政府的财政预算相对于越来越多的申请接受TAFE教育的学生来说也越来越捉襟见肘，而在这个时候政府又把本来就有限的经费分一杯羹于私立培训机构，培训市场的竞争可想而知。但是政府部门一直是扮演着一个政策协调

和通过财政拨款而非强制的行政手段来保障培训质量的角色，所以全国统一的能力标准和资格证书是规范和引导培训市场的有力保障。D、TAFE灵活的办学机制

TAFE的专业、课程设置都非常的灵活，学制也是有长有短，长则2年短则几个月，视与政府及企业所签订的培训协议需求而定。TAFE的课程设置采用能力本位的思想，课程以模块化设置为主，学生可以先通过短期的学习获得证书I，再在下一阶段通过其他课程模块的学习获得证书Ⅱ依此类推。参与TAFE课程学习的学生由各个年龄阶段的，有的还是跨州学习者，所以同一个课程每个人的学习进度都是不一样的。E、TAFE"双师型”的高素质教师队伍

TAFE学院对教师的要求非常严格，TAFE一般都有三年的实践工作经验，具有行业的相关资格证书，有些专业性强的行业还要求教师有5—10年的工作经验，TAFE学院不会直接招聘应届大学毕业生。受聘的老师要到教育学院接受1-2年的学习，获得教师资格证书。教师一般采用合同制的形式而非终身制，定期要进行考核。学院会到各行业的岗位上聘请一些兼职教师，到学校来教授一些专业性和技能性较强的学科，以确保学校所授课程能与技术的发展相吻合，全职教师和兼职教师的比率一般在1：1。

（三）学校发展的合理化建议

1、学校应积极创设提升青年教师综合素质的奖励机制，重点应是职业道德的培养，培养其树立职业人的意识；培养其树立学习现代教育理论的意识．现在虽然已经有了培养青年教师的制度，但还不够具体，希望加大过程考核和量化考核．

2、学校要重视班主任工作，评优优先，提高待遇，奖金向班主任倾斜。同时应该加强班主任工作的考核，尤其要注意对高中班主任的考核，不合格的应该停发津贴，应该及时更换。要鼓励优秀班主任继续带班。

3、建议对市、区统测及中、高考成绩优秀的年级、班级、教研组、备课组给予奖励，以增强争先创位意识。

4、学校应该慎重对待高考奖金分配方案的修改，应该加大本科的奖励幅度，大专的奖励不宜大减。

5、学校要表彰利用课余时间给学生补课而不收报酬的教师。

6、希望能在各学科、各年级开设专题讲座。建议学校各级领导能带头开课。

7、建议学校给各个教研组办公室配备电脑，并对中老年教师进行现代教育技术培训，促进学校教学质量的提高。

8、建议学校加强教学设备的管理、维修，及时更换已损坏的设备，如更换多媒体的灯泡、更新外语组的录音机，同时要加强对学生课间擅自使用多媒体的管理。

第三篇：重庆市巫溪职业教育中心发展现状调查报告定稿

重庆市巫溪职业教育中心

发展现状调查报告

一、学校简介

（一）学校名称——重庆巫溪县职业教育中心

（二）学校基本情况

学校地处重庆市东北翼，位于巫溪县凤凰镇，毗邻凤凰工业园区，是我县重点打造的集职成教、工业生产、新型社区于一体的综合配套生态园区。学校现占地面积196亩。

建筑面积130000平方米，静态投资1.47亿元，动态投资会超过2亿元。目前已经完成一、二期工程，学生公寓两幢，建成教学楼两幢、师生食堂两幢、职教办公楼一幢、成教综合楼一幢、成教教学楼一幢以及400米的标准运动场已经建成。第三期工程还将新建教学楼1栋，实训楼1栋，学生公寓2栋。

学校实训设备价值1400万元。

（三）学校办学历史

学校创办于1985年，由巫溪工交子弟干校发展而来，1985年学校开始附设初中，1994年学校命名为巫溪县城厢职业高级中学，2001年命名为重庆市巫溪县职业教育中心。2007年学校成功创建为市级重点中等职业学校。现在的巫溪职教中心由原先的巫溪职教中心、巫溪县技工学校、巫溪县卫生进修校、巫溪县移民培训中心组合而成。

二、学校专业设臵及近几年取得的成绩

（一）学校根据市场需求开设了计算机、电子、汽修、数控、建筑、会计、旅游、现代农艺等专业。

（二）学校现有78个教学班，学生4300余名。2012年中心招生1900余人，名列全市第24位，获得全市招生招生先进单位二等奖。招生比例高于周边区县。今年在全县初中毕业生大幅减少的情况下，招生1600人，超额完成市上下达的中职招生任务。

（三）控辍保学工作做得到位，辍学率一般控制在10%左右。

（四）学校毕业学生就业率在90%以上，稳定就业率在80%以上。主要就业单位有重庆中冶建工集团、惠州三星电子、苏州鼎新集团、昆山富士康、重庆富士康以及广东的一些大型私立幼儿园。连续3年每年为重庆笔电企业送工近1500人。为全县实施移民致富工程以及积极完成市上下达的为重点企业的送工任务作出了较大贡献。

（五）学校高考升学率每年都在95%以上。2013年346人参加高考，上线338人，其中上本科线84人。

（六）学校积极开展终身职业培训，每年开展各种社会培训5000余人次。

（七）学校积极开展校企合作、校校合作。学校分别与中冶建工集团、重庆仁宝集团、惠州三星电子以及重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆三峡职业技术学院等建立了合作关系。

（八）学校连续多年获得县教育系统综合考评一等奖，是重庆市创建平安学校先进单位，重庆市五四红旗团委等。

三、巫溪发展职业教育的主要做法和成功经验

几年来，我县充分把握市上对中等职业教育在资金、政策等方面大力倾斜和扶持的有力机遇，树立新的人才观和先进的教育理念，紧紧围绕就业为目标，挖掘内部潜力，强化内部管理，在学生升学、校企联办、校校联合办学等方面进行了大胆尝试和有益探索。

（一）加大宣传力度，完成招生工作。学校采取专职招生和全员招生相结合的方式加大招生力度。号召每名教职工加强对职业教育的宣传，每人至少招录一名线下学生。专职招生采取网格区域管理，分片划定招生任务。每年的3月－8月，通过开展职教宣传月、家长会进行宣传，6-8月宣传到村到社到户。由于政策宣传深入人心，我县职业教育2008年完成招生800人，2009年完成招生1000人，2010年完成招生1200人，2011年完成招生1300人，2012年招生完成1900人，13年1600人。连续五年招生突破1000大关。

（二）加强联合办学，实现订单培养。我县职教中心与重庆中冶建工集团、惠州三星电子、苏州鼎新集团、昆山富士康、重庆富士康以及广东的一些大型私立幼儿园建立了新型合作关系，学生可以按照自己的专业来就业，基本实现就业岗位与专业的无缝对接。

（三）加强骨干专业建设，稳定高考升学率。我县职教中心生

源质量较差，但学校采取了分层教学的教学体制，加强高三复习指导，对口升学考试一直名列前茅。如2013年346人参加高考，上线338人，其中上本科线84人。

(四)重视学生综合素质的提高。以让学生会说（会说流利的普通话和在公众场合会说符合场景的话）、会写（会写漂亮的钢笔字、毛笔字和写较流畅的文章）、会唱（会唱歌）、会跳（会跳舞）、会技能（会一门技能）为核心，一是开展各项课外活动，除每个专业组开展课外兴趣小组外，还开设有唱歌、舞蹈、书法、绘画、鼓号、健美操、武术、朗诵等兴趣小组，二是每个月开展一次全校性的大型活动，要求以班为单位组队，全员参加：9月份跑步比赛，10月份合唱比赛，11月份秋季运动会，12月底元旦晚会，1月份技能大赛，3月份书法和绘画大赛，4月份文明风采大赛，5月份诵读大赛，6月份的球类比赛等。

（五）强化管理，注重学生行为习惯的养成教育。

1、实行全封闭管理，实行军事化管理以培养学生良好的行为习惯。

2、以评选“最美班级”、“最美寝室”、“最美教室”、“最美学生”为抓手，全方位对学生进行良好行为习惯的养成教育。

四、职业教育面临的突出问题

（一）职业教育发展基础薄弱，学生实训实作能力无法提升。我县工业经济基础薄弱，工业园区发展也一直不景气，二、三产业不发达，现在属于生态涵养保护发展区域。学校开设农学、机

械、建筑、汽修、财会、旅游等专业，实训基地和实验室建设力度不够，学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足，专业课可操作性不强，学生参与社会实践少，难以满足职业岗位的要求。

（二）专业师资力量匮乏。职业教育对教师素质的要求很高。教师不但要精通专业理论知识，更要有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即“双师型”教师。而我县职业教育的建筑、机械、汽修、电子、计算机等很多专业还没有足够多的“双师型”教师。专业教师队伍的明显薄弱，特别是“双师型”教师的严重缺乏是影响我县职业教育发展和专业学科建设主要问题，也是制约我县职业教育质量继续提高的瓶颈问题。

（三）职业教育的宣传力度还很不够。虽然市上多次把职业技术教育提高到富民强市的高度，把发展职业教育特别是中等职业教育提高到一个新的高度来认识，但我们还没有发动社会力量对职业教育进行专题宣传，职业教育的性质、办学方向和目标还不为许多学生和家长所熟知。一些家长和学生仍以普通教育的尺度和单一的升学率来衡量、判定职业教育的好与坏，甚至错误的认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育，职业教育目前还不能吸引相对优秀的生源，普职招生比例不能真正达到1:1。

（四）学校对学生就业指导和服务不够。由于我县职业教育 “工学结合”、“校企合作”的联合办学模式尚处于初级阶段，实际经验不足。职业教育存在着重招生、轻就业现象。学校对劳动

力市场的实际需要缺乏研究，对岗位所应具备的实际技能要求把握不够，对就业信息量掌握不足，对毕业生缺乏有效的就业指导和服务。

（五）职业教育面向社会的培训体系还不健全，各类培训受利益驱动，不能实现真正归口。我县各类培训项目繁多，存在着不规范的现象。其中城镇职工在岗转岗培训，城乡就业人员的职业技能培训，农村富余劳动力转移就业培训，农村实用技术人才培训，城镇职工继续教育培训等隶属于职业教育。以上项目的培训都应该归口于县职教中心，在实践中加以完善和改进。学校目前只和县安监局、扶贫办、县工商局、县残联、县财政局进行了培训合作，尚未形成培训归口的良好氛围。

（六）学生生产实践难以促进专业技能和操作能力的提升。高二学生每年参加的生产实践，都由市上统一调度安排，无论学生所学何种专业，基本上都到笔记本电脑生产基地，专业上不对口，对学生兴趣、专业操作能力起不到任何激发和提高作用。

五、进一步推进职业教育发展的思路

在我县全力打造旅游兴县及由此带动二、三产业快速发展的趋势下，职业教育与经济社会发展的距离更近，并能在较短的时间内直接培养出社会上急需的实用技能型人才，满足市场的需求，促进经济发展和社会进步。

（一）加大宣传、加强引导，保证职业教育有充足生源。要进一步加强宣传，争取社会各界的理解与支持，营造有利于职业教

育健康发展的社会环境和社会舆论氛围，特别是要争取学生家长的理解和支持。在招进来的基础上，要进一步转变教学观念，加强教学管理。重点做好学生德育工作和行为习惯养成教育，培养学生树立正确的人生观和择业观。要坚持做到以人为本，要把学生招进来、留得住、学得好作为学校日常管理的一项重要任务抓好落实。

（二）积极争取资金，完善基础设施建设。按照规划，目前实训大楼和教学楼尚未完全建成，学生宿舍尚缺2栋，学生住宿面临极大的困难，这也是学生流失的主要原因之一。学校要积极配合县委县政府，加快建设力度，增强自身造血和输血功能。

（三）加快人才引进步伐，科学进行专业配臵。一是要尽快引进热门学科的专业人才，尝试利用社会资源充实教师队伍。聘请一些在生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠担任兼职教师，聘请一些有实际经验的技术人员举办讲座、指导学生实践等。二是要加强市场调研，掌握劳动力市场的供求状况，对现有专业进行审核，合理进行专业设臵，保证培养的人才能够适应市场需求。三是注意挖掘现有师资队伍的潜力。建立专业教师离岗学习和定期轮训制度。支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，提高教师专业素质能力和创新能力。

（四）继续坚持多元化的办学模式。坚持职业教育与普通高中教育并重，坚持联合办学与开展各种类型的教育培训并重，这是目前我县职业教育发展的方向。

（五）做大做强联合办学、校企合作，提高职业教育办学知名度，实现办学双赢。

一是要充分利用县职教中心所具备人才和资源优势，加大联合办学特别是与著名职业院校联合办学，积极探索人才培养的全新途径和方式，要合理安排学生就业，要抓住高就业这个点做好宣传，把联合办学做成职业教育对外宣传的品牌，扩大社会影响力。

二是要从提高学生的素质入手，扎实做好学生应该具备的理论知识素养，提高学生的动手能力和思想道德素质，找到企业与学校利益范围的平衡点，使我们的学生具备培养前途，能够在激烈的就业竞争中赢得市场。

三是职业教育要坚定不移的贯彻“走出去”的方针，扩宽服务范围。要加强同相关部门的联系，开展上岗或转岗职工的知识更新和技能培训、下岗职工再就业、农村科技培训和农村劳动力转移培训上，提升职业教育的影响力和辐射力，在全面构建和谐社会、全面建成小康社会的道路上发挥应有的作用。

职业教育是教育富民惠民最直接有效的途径，是经济腾飞的翅膀和经济发展的柱石。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出要大力发展职业教育，明确指出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位臵”。巫溪要顺利实现“十二五”目标，同样需要加快发展职

业教育，造就大批应用型专门人才，为巫溪经济建设和发展服务。

2013年10月17日

第四篇：巫山职业教育中心发展现状调查报告

巫山职业教育中心发展现状调查报告

学号：20112017102*姓名：jungshen

一、基本情况介绍

(一)(二)

(三)(四)学校名称：巫山县职业教育中心 所处地理位置：重庆巫山县新县城苟家坪教育园区 校 训：会泽百技 尚能天下 办学历史：重庆市巫山县职业教育中心是巫山县教育委员会主管的国家级重点中等职业学校。前身是1958年始建的西坪中学，办职业教育始于1988年。短短的20年，学校发展经历了三次飞跃：1994年步入原四川省万县市重点职中行列，1998年成为重庆市首批市（省）级重点职中，2007年跨入国家级重点中等职业学校之列；写下了巫山教育发展史上辉煌的篇章。

(五)专业设置：目前学校开设有酒店服务与管理、电子与信息、汽车运用与维修、服装工艺与制作、计算机、财会、幼教、机械、建筑专业。

(六)专业课程设置：

1.酒店服务与管理专业：此专业是文秘与旅游的合并，主要开设了客房服务、旅游概论、前厅服务、餐饮服务专业课程。

2.电子与信息专业：专业课程有办公软件、电子技能、电子技术基础、局域网基础、电工电子技术、电视机原理、音响原理。

3.汽车运与维修专业：专业课程有办公软件、机械基础、汽车发动机、电工子技术。

4.机械专业：专业课程有机械制图、机械基础、钳工工艺、电工电子技术、普车加工。机械专业中还有个成人中专班，主要针对社会成人招收的一个机械班，学习时间为两年。

5.建筑专业：专业课程有建筑识图构造、建筑制图、建筑力学、建筑工程测量、建筑施工、建筑CAD。

6.财会专业：专业课程有基础会计、企业财务会计、成本会计、统计基础知识、审计、税法、经济法律法规。

7.服装工艺与制作：专业课程有服装制版、服装制图、缝纫、素描、色彩。

8.计算机专业：专业课程有VF程序设计、计算机基础、局域网基础、C语言、操作

系统、五笔打字、Office办公软件、Flash、PS、CorelDRAW、MAYA、DreamWare。

9.幼教专业：专业课程有舞蹈、琴法、视听练耳、简笔画、幼儿教育学。

二、对学校发展的诊断性评价

(一)办学特色：

学校坚持以服务为宗旨，就业为指导，能力为本位的办学思想，准确把握职教发展

脉捕，实现了办学十大转变，统筹了十大培训基地，总结探索出十大培训模式，形成了十大办学特色，彰显出富有库区特色的职教灵气与活力，学校规模不断扩大，渝东职教高地地位日渐凸显。学校先后获得中国创新理事单位、全国安全工作示范学校、重庆市红旗团委、重庆市移民培训先进单位、教育教学先进单位等近300项殊荣，中央电视台《中华名校》栏目、《人民日报》、《重庆日报》、重庆电视台、《西南商报》、《三峡都市报》等新闻媒体、报刊杂志对我校办学事迹进行了多次宣传报道。

学校在各级党委、政府和教育主管部门的关心支持下，围绕县域经济发展战略和

移民安稳致富历史任务，以创建全国中职示范校为载体，坚持“职教移民，职教富民，职教助民”办学理念，整合农业、移民、人社等部门的培训资源，组建三峡移民、农村劳动力转移、创业等十大培训基地，实现县域内培训任务、资源、经费、师资、鉴证、输出的六大统筹，形成职业教育发展“巫山模式”。

大力推进“园校互动，校企融合”办学模式改革，以“巫山职教工业园”为运行

平台，职业学校和地方工业园区捆绑发展，将学校教学过程融入企业生产过程，形成教室与车间、学生与学徒、教师与师傅等“十大融合”，学校成为集“教、产、研、输、引”多位一体的办学实体。

构建县、乡、村三级培训网络体系，创新培训方式，优化培训项目，规范培训过

程，保障培训质量，完善“专业化培训、品牌化输出、城镇化转移、社会化服务、自主化创业”五位一体的移民转移就业培训体系，探索出输出式、哺乳式和自主式三种培训就业方式，为破解三峡工程移民难题作出了积极贡献。

近年来，投资4000多万元，打造了SMT生产线、模拟4S店、服装制作车间、情

景模拟室等55个实训室，改善了实训条件；构建了职业活动导向、能力本位、工学结

合、具有三峡库区移民技能培训特色的课程体系,开展了“理论教学—数字、实物仿真—生产性实训—企业顶岗实习”教学模式改革，探索了“三维多元”评价模式，提高了教育教学质量；成立职业技能鉴定所、安全生产技术咨询服务公司、驾校、人力资源服务公司、创业孵化基地，拓展了办学功能，实现了招生招工、培训鉴证、就业创业一体化；提升了学校可持续发展能力。

(二)办学条件：

第一期工程已建成教学大楼群，规模60个教学班，综合实验大楼，设有37个实验

室，师生3200人，大型阶梯教室、学术报告厅、电子阅览室、“两心四管”即网管中心、科普中心、科技管、图书管、游泳管、体艺馆。

(三)教学管理的核心理念：

1.总体定位：库区窗口、重庆示范、全国一流。

2.办学理念：以质量求生存、以服务求效益、以创新求发展、以贡献求支持。

3.办学特色：园校互动、校企融合、职普融通、升就并举、富民为重。

4.办学方向：学校围绕市场转、专业围绕产业转、学生围绕就业转。

5.管理模式：5S管理—整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Setketsu）、素养（Shitsuke）。

6.服务准则：想于学生未想之前，做于学生未做之先。

7.培养目标：学会学习、学会技能、学会感恩、学会做人。

(四)师资建设情况：

该职业教育中心是一所国家级重点中等职业学校，“国家中等职业教育改革发展示

范学校建设计划”第一批立项建设学校。学校占地面积665亩，学校建筑总面积273322平方米，总体设计气势宏大、开放灵活，布局合理，格调高雅。现有教职工324人，在校学生5335人，专任教师175人，中高级教师126人，每年短期培训近万人次。实施出国培训、高校研修、跨省研修、企业实践和校本培训，打造了一支“上有博士，下有工匠”的师资队伍。

(五)学生管理情况：

近年来，学校推出“学分银行”管理模式，对学生学习情况进行登记，“学分银行”

是一种模拟或是借鉴银行的功能特点，学生可自由选择学习内容、学习时间、学习地点的一种管理模式；“学分银行”的主要内容为累积学分，它突破传统的专业限制和学习时段限制，将技能培训与学历教育结合起来，将学生完成学业的时间从固定学习制改变为弹性学习制。

对学生实验采取“十要、十不准”的准则进行人性化管理。

三、对学校发展的合理化建议

巫山职教中心近几年发展迅速，尤其是工业园区和培训基地的成立，为巫山职教的发展提供了相当多的资源和发展空间，即使这样，巫山职教仍然存在许多问题：工业园区的建立以及设施设备的增添，而且学校提出了“校企合作”的教学模式，理论上老师和学生的实践机会多，但实施情况并不乐观，趋于形式化；近两年学校增设了几个新专业(幼教、服装工艺与制作等)，但专业设置相对还是较少，而且没有很好的结合当地的人才需求设置专业；巫山职教的发展虽有所好转，但在当地大众心中的地位和形象并没有好转，人们还是认为职高就是一些成绩差、调皮的学生，就是学点小技术，没什么大前途；巫山职中在教学上很注重团体活动，所以很多学生成绩较差，而在表达能力、沟通能力较强；也许是重庆市职教学校数量的增加、专业设置、学生偏好等问题，近几年巫山职教中心都出现了招生难的问题；以上这些问题都是巫山职教中心迫在眉睫需要解决的问题。

学校应该更加注重学生的专业课成绩，把学生培养成能够在中高层上班的人才，让

学生学习的专业知识更加专一，毕竟知识在精而不在广嘛！

(一)国外发达国家中职教育发展与改革经验：

1.英国

（1）英国这个昔日“世界工厂”虽国力已逐渐衰落，但它为了重振雄风而不断地加强职业技术教育，英国对职业教育做出了以下改革：

① 调整了技术教育的结构，把工艺技术一直到技术学位划分等级，规定了11所高级技术学院为技术教育的最高层次，其中10所高级技术学院根据《罗宾斯报告》的建议，于10年后升格为大学。

②国家制定统一的专业证书标准及其与普通学历的关系。国家按照企业生产需要的知识和技能，突出实际操作能力，制定了由低级向高级逐级攀登的五级国家专业资格

证书标准（NVQ）。

③在职业技术教育中继续保持“三明治”的办学特色。这种第一学年在学校打基础、第二学年到企业顶班实习、第三学年回学校深入学习获取学位的学制，使理论与实践

得到很好的统一，是传统学制所不能比拟的，也是技术学院的最大特色。

④英国政府在职业技术教育中试用“代金券”制度。十六岁左右的中学生毕业后就可以得到一张代金券，用这张代金券就可以“购买”使自已达到国家二级专业资格证书的机会，一张代金券至少代表1000英镑，用它可以支付培训费。

（2）改革经验：英国政府大力鼓励失业人员接受职业技术培训以便转业，或使其在经济恢复后再就业时更有竞争力。因此不管是经济繁荣发展时期，还是萧条停滞时期，职业技术教育一直处于兴旺的状态。使我们深刻地感受到职业技术教育的改革必须首先改变人们的观念，必须改变上层建筑的各个方面，在各项变革中体现中国的职教特色，如何吸取有用的外国经验，这也是我国职业教育改革关键所在。

2.美国

（1）2009年，新上任的奥巴马总统在职业教育的理念、结构和运作方面，奥巴马基本延续了前两届政府的教育改革：

①课程与项目职业生涯群集改革这种改革的目标是在州的教育行政机构、中学和中等后教育机构、雇主、行业团体、其他利益相关者以及联邦行政机构之间建立起联系，以广泛的课程群集来开发课程框架，帮助学生顺利地从高中向中等后教育以及某职业生涯领域中的就业过渡。

②更加重视学术能力的发展国家和地方协同努力，致力于制定具有挑战性的学术和技能标准，并且帮助学生满足这些标准的相关要求，其中包括为获得当前或即将出现的高要求、高技能、高工资的职位做准备”。

③继续加强中等与中等后教育的联系，比如，一些技术准备项目发展出的“2+2+2”、“4+2+2”等模式，它们实际上是为了学生读完社区学院后继续升学的需要而设立的。

（2）改革经验：从美国的改革中不难看出，他们发展方向是越来越注重中等职业教育后的发展，强调将技术发展的有深度，不仅仅只停留在技术层面。这也是我们国家目前没有考虑到的，我国中职的发展也应将中职教育后的发展考虑进去，而不应仅仅以培养一些一线技术工人为主。

(二)学校发展的合理化建议：

通过对巫山职教中心的调查和了解，冒昧提出以下建议：

1.专业设置更丰富一点、更结合市场需求。设置专业时要紧密结合市场紧需的人才，这样

学生就有更多的选择，相对应的就扩大了招生范围，也解决了学校招生难的问题。

2.注重加强教师和学生的实践能力。巫山职教中心有个优势，建立了工业园区，我认为这

样学校在放假期间可以按照专业安排教师和学生到工厂去实习，这样提高他们的实践能力，从而提高了教学的质量和实用性。

3.注重学生综合能力的培养和中等教育后的发展。现代社会需要的人才是综合性的、全面

性的，所以应该注重除了技术之外的知识提升，鼓励学生参加高考，继续专业方面的深造。

4.注重形象塑造。近些年，虽然职高的地位在人们的心中有所提高，但更多人还是认为职

中的学生都是坏学生，学校和学生应该努力塑造自身形象，比如：学校经常开展一些有利学校形象宣传的活动、学生在外随时提醒自己是有素质的人，注意自己的形象等。

5.引入其他学校以及其他国家的先进办学模式。例如：英国的“三明治”办学特色。

6.开设创业教育课程，提高学生的创业教育意识，扩宽就业面。

四、调查感悟：

巫山职教中心是“巫山模式”的提倡者和践行者。这几年，该校不断深化“职教移民、职教富民、职教助民”战略工程，创新培养模式，完善三级培训网络，服务区域社会经济发展。

一系列创新实践，为三峡库区移民职业教育与技能培训试点工作交上了完美答卷，也为国家中等职业教育改革发展示范学校建设奠定了基础。

巫山职教，为区域经济发展注入强大动力，为库区职教创新提供实践样本，为重庆职教发展树立又一典范。

巫山谋略——国家战略下的职教新思维！

怎样才能避免校企合作零散、肤浅、低水平重复行为，达到高效合作，实现共赢？怎样才能发挥人力资源优势，将学校科研成果转化为产品？曾经，这个问题一直困扰着巫山职教人。

“园校互动，校企融合”的办学模式，给了他们一个答案。但是，巫山人并没有就此满足，仍在不断探索、创新„„

第五篇：垫江职业教育中心发展现状调查报告

垫江职业教育中心发展现状调查报告

200920084004 李燕

电子电气学院 09级 电信职1

一、学校基本情况简介

（一）、学校地理位置等基本情况

重庆市垫江县职业教育中心地处垫江县桂溪镇南阳小区，占地123亩，现有62个教学班，3800余名学生、226位教职工。学校荣获“市级文明单位”、“市园林绿化单位”、“市卫生与健康促进学校”、“市中澳职教项目伙伴学校”、“市无吸烟学校”等荣誉称号，是一所极具发展前景的公办国家级重点中等职业学校。

学校拥有优越的办学条件。学校建筑面积4.1万平方米,有教学大楼、实验大楼、办公大楼、餐饮中心、学生公寓等主体建筑，有2万平方米的标准塑胶田径场，装备有电子电器、机械制造与加工、服装设计、计算机等专业实作室、图书室、校园网络、校长评估系统等教辅设施。

（二）、专业设置、专业课程设置情况

专业的构成主要有专业培养目标、课程体系和专业中的人。专业是按照社会对不同领域和岗位的专门人才的需要设置来设置的。追求的目标不同。专业的核心是培养人才，满足社会对不同类型的人才的需求。

按照课程教学大纲、教学基本要求、特定课程的课程目标。该校设置的专业有：软件与信息服务、护理专业、服装设计、数控、计算机应用专业、电子商务、财会电算化等。

教材设置衔接：

（1）、根据各门文化课课程标准，构造知识和技能的项目体系

（2）、项目体系中的具体项目按照难度序列分阶段、分级次编排

（3）、一体化分级教材和整体化系列教材

1、软件与信息服务专业

（1）、培养目标

软件技术专业已列入国家紧缺人才培养项目，是培养国家当前紧缺的程序员。学生经过三年的在校学习，能够熟练的使用程序编写软件，具有初步的系统分析、独立设计程序的技能，拥有规范的程序开发能力的合格程序员。

（2）就业方向

根据合理的软件人才结构，专业涉及范围有：软件编程人员、软件测试、证劵、金融等行业软件开发的企业、嵌入式软件开发、电讯、通讯等行业的软件开发企业、教育类软件开发、管理类软件开发、软件外包业务的软件企业

（3）课程设置

根据人才培养方案设置课程有：计算机导论、C语言程序设计、数据结构、离散数学、软件项目

管理、软件工程、软件测试、JAVA语言程序设计、数据库技术、软件编程规范、html语言。

2、服装设计专业

（1）、培养目标

培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产线、服务线工作的高素质劳动者和技能型人才——服装设计和服装生产与管理人员。

（2）、就业方向

本专业学生主要就业方向是各类服装企业，从事服装设计、新产品开发、服装生产和技术管理等。

（3）、课程设置

根据本专业适合市场需要开设以下课程：服装设计基础、服装结构制图、服装工艺、服装材料、服装CAD3、数控技术应用

（1）、培养目标

培养与我国社会主义现代化建设相适应，牢固掌握数控技术一应用设备的基础和专业知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力和全面素质，有较强的实践能力的应用型人才，（2）、就业方向

根据市场的发展就业方向有：数控车工、数控铣工、加工中心操作工、数控机床装调维修工、数控程序员

（3）、课程设置

按照人才培养方案设有课程：机械制图、电工基础、机械基础、磨具数控加工、AUTO CAD制图、计算机应用基础。

4、电子电器应用与维修

（1）培养目标

培养对家用电器有一定了解和维修能力的技能人才，适应社会需要的电子设备、音响师、空调、洗衣机、电视机等家电维修的技术人员。

（2）课程设置

根据电子专业应掌握的技能开设如下课程：电视机原理、电工基础、电子技术基础、音响技术。

二、创业教育开展状况

学校有开设创业指导这门课程，每周对学生上就业指导课，但是老师不够专业，指导老师应该具有高度的职业觉悟、和一定的心理知识。解决学生心理上、身理上的各种困惑。就业指导具有咨询的功能、导向功能和设计功能，在内涵上基本一致，但也有细微差别。就业指导是动态表述，强调动作性。就业指导是让学生对各行职业都有所了解，使学生尊重每个职业。以辩证的态度对待每个从事相关职业的人。

三、学校发展合理化建议

（一）、对学校发展现状诊断性评价

1、专业种类不少，但是没有突出学校特色的专业；

2、专业师资队伍接近老龄化；

3、专业设置不合理并没有与市场接轨；

4、基础教育不够扎实，与高等教育衔接不够；

5、实验设备落后、不全面；

6、实习单位工作不对口；

7、管理太严格、死、不够人性化，学生个性被抹杀；

8、实际操作能力不被重视，过于重视基础理论知识；

9、过多干涉学生异性之间的正常交往；

10、素质教育这一块儿没得到重视；

11、人才培养和专业设置没有与当地所需人才吻合。

（二）、国外发达国家中职教育发展与改革经验

1、澳大利亚职教改革

澳大利亚联邦政府通过考察、验证和对市场化运行机制的深层思考，充分认识到职业教育对发展本国国民经济和增强综合国力，以及解决国内一系列矛盾，迎接国际挑战和增强国际竞争力有着积极的促进作用。为此，政府制定了职业教育目标，建立起一个负责设定职业教育课程标准的CBT系统，颁布了《职业教育法》，实行促进职业教育与就业沟通的税收和劳资政策，并制定了全国统一的职业教育标准和资格证书，专设“教育培训就业与青年事务部”和“国家培训总局”，各州政府都设立专门的职能部门等。为了使联邦政府、地方政府、职业教育机构和产业界之间建立更密切的合作，澳大利亚政府于1992年成立国家培训总局。该局是澳大利亚职业教育与培训体系的中央协调机构。它使行业与职业教育和培训的提供者保持了密切联系，保证职业教育体系在宏观上能够反映行业的需求和发展倾向，也为发展、管理、推广一个全国性的职业教育与培训体系奠定了基础，这对于转变人们的传统观念，发挥职业教育的巨大潜能发挥了重要作用。

2、俄罗斯职教改革动向

1992年俄罗斯联邦颁布《教育法》，1996年颁布了《高等教育法》。俄罗斯继续职业教育体系就是在这两个教育基本法颁布之后的新提法。继续职业教育体系按照教育层次包括初等、中等、高等职业教育和高校后职业教育。俄罗斯继续职业教育体系已不是单个的教育机构所能实施的，它是各层次和环节教育机构相互影响、相互关联、相互制约的总和。俄罗斯联邦《教育法》明确规定了初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育和在职教育等几部分组成继续职业教育体系。继续职业教育的实施已经纳入整个教育过程，它已经打破了正规教育与非正规教育的界限，使人的教育置身于一个更广阔的空间，它意味着不论以什么方式，什么样的形式，在任何工作层次上，人都需要经常学习，都需要不断完善自己的职业技能和能力，使自己的职业水平不断提高。俄罗斯职业教育根据俄罗斯教育法

改变了前苏联教学内容、教学大纲、教科书统一的状况，根据俄联邦规定的基础教学计划制订或增加富有地方特色的教学计划，开设市场和社会急需的专业，根据市场人才需求确定专业、教学计划、教学内容和课程。

（三）、学校发展合理化建议

1、应该打造一个突出学校办学特色和优势的专业，而不是盲目的增加专业的种类；

2、应该定时定期的纳入新的教师队伍，为师资队伍融入新的血液，对教师应该提供更多的培训机会，是教师实时掌握最新技术。

3、应该多注重学生的基础教育，如：语文、数学、心理健康、职业指导等课程的开展；

4、学校应该与政府、企业有很好的衔接关系；

5、实验设备应该及时地更新，太落后、破旧的实验设备，学生实训积极性不高；

6、在学生高三实习单位应该与学生专业对口，而不只是一线工人，只是廉价劳动力的使用，无任何技术技巧而言；

7、学校应只做职业教育这一块儿，不应该将初中年级教育的学生都在进行，这样职业教育得不到重视；

8、学校过多在意升学率，而不注重学生的实际操作能力、动手能力。

9、管理不能过于严格，学校应该人性化的管理，让学生的个性化发展得到提高；

10、吃饭的食堂座位、小卖部等不应该分男女区域；

11、学生违规不应该以金钱作为处罚，应该多做思想教育，从本质上让学生知道纪律的重要性；

12、建立职业学校评估机构，改革评估机制，对职业学校教育教学质量进行评估监测，吸收企业参加教育质量评估并进行评估结果公示，实现职业学校教育与岗位技能需求对接，提高学生就业质量和职业学校对区域经济发展的贡献能力。