关于小学英语全方位课堂的构建（模版）

第一篇：关于小学英语全方位课堂的构建（模版）

关于小学英语全方位课堂的构建

[摘要]: 构建全方位英语大课堂强调在课外开展丰富多彩的活动,并调动其它科老师和家长一齐为英语教学服务,通过创设丰富的语言环境使学生在“习得”的基础上学得英语.[关键词]:英语大课堂 语言环境 教学外延 二课堂 [引言]: 心理语言学指出:儿童学话并不单纯模仿或机械重复,而是不断地通过接触语言材料把语言规则“内在化”,形成隐含的规则,创造性地使用语言.这是人类大脑处理新语言材料的工作原理,对外语学习似乎也同样适用.这就要求英语教师要努力创设丰富的语言环境,使儿童在大量地接触语言材料中自然地习得语言.目前许多英语教师都注重在英语课堂上用英语组织教学,营造英语氛围.然而在40分钟的英语课堂上,学生有多少时间开口说英语在有限的英语课以外,学生接触英语的机会又有多少？有多少父母懂英语？有多少其它科教师会跟学生说英语？有多少学生有机会接触外国人并与之交谈？英语环境的缺乏使得英语教学的重担落在英语教师一人身上,既吃力又收效甚微.出于这样的困扰,我进行了在小学中构建全方位英语大课堂的实践,以学生为主体,开辟各种途径和创造各种场合,让学生大面积,高频率地接触英语,生活和学习在浓郁的英语学习氛围中.具体做法如下: 一,拓宽英语课堂教学的外延,开展丰富多彩的英语课外活动 现在小学英语长短课结合,估计学生投入英语学习时间每周仅为120分钟.根据教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”,小学开设英语课程应遵循短课时,高频率的原则,然而要使学生高频率地接触英语,一周120分钟的英语课堂远远不能达到目的.同时如果教师只能为学生创造英语课堂这么一个有限的语言环境,也无法提供学生充足的语言“习得”的机会,该如何克服英语环境的缺乏及开设课时的不足呢？教育部“关于积极推进小学开设英语课程的指导意见”又指出:学校可通过长短课结合,课内外配合,开展丰富多彩的英语教学活动.而陈琳教授建议:“应当为孩子创造尽量丰富的外语环境,由老师利用这种环境,通过各种方式(包括课上练习,课外活动,多种媒体)来教会儿童掌握外语技能.简言之,就是要让儿童在’习得’的基础上学得外语.” 英语课外活动增加了学生语言的输入,输出量,让学生有更多的机会接触和使用英语,不仅有利于学生巩固课堂上所学过的知识,而且为学生提供自主探索的空间,同时弥补了缺乏英语语言环境和课堂教学时间有限的不足.如何构建全方位英语大课堂,开辟课外活动这片广阔的天地呢？我进行了如下实践:学期初我把自己的设想与英语教研组讨论后,把整体构思写成计划报告校长室,征询校长意见.校长十分重视,全力配合活动的开展,并把英语系列活动列入学校工作行事历.学校的支持使我们得以大刀阔斧地在校园中进行实践.具体活动包括: 1,英语第二课堂

英语二课是给学生展示学习成果,发挥特长个性的一次机会,它由一系列学生喜爱的活动组成,并整合了其它学科内容.根据学校行事历安排,我们英语教研组提前两周把二课活动通知发给各班主任,请班主任配合,早做准备.我安排了这样几项比赛:①看单词写中文比赛,目的是为了培养提高学生的认读能力.开设英语起始年级全体学生参与,全校统一用一节课的时间,由各班主任交换监考.比赛共评出满分奖18名,优秀奖11名,并在学校晨会时,在全校学生面前给学生颁发奖状和奖品.②英语剪报比赛,融合了英语与美术,并培养学生搜集与处理信息的能力,同时扩大英语知识面.由于当时学生还不会书写,因此比赛采用剪报形式.剪报比赛由学生自愿参加,份数不限,排版形式不限.学生参与积极性很高,他们分别从《学英语》,《英语辅导报小学版》,《英语画刊》等杂志,报纸上去找资料.尤其是有美术特长的学生得到了发挥的机会,也许他们英语成绩并不一定优秀,也可能在英语剪报比赛中获奖,甚至可能把学美术的兴趣转移到学英语上.比赛共收到剪报作品38份,由英语教师,美术教师,校领导组成的评委小组共评出5个一等奖,8个二等奖,9个三等奖.(部分剪报见附页)这些作品形式多样,排版新颖,令人大开眼界.评奖颁奖后我们把获奖剪报作品装裱悬挂于走廊上,赢来了学生和老师们的啧啧称赞.③英语才艺大赛,融合了英语和音乐表演,给唱歌,表演,跳舞等方面有特长的学生提供了表现的空间.符合了小学生表现欲强,创造精神强的心理.大赛以晚会形式,利用双休日时间开展,除了表演的演员们,另有二百多的学生观众.为了才艺大赛的顺利开展,我们成立了以副校长为首的筹备小组,有负责场地,音响的总务处老师,有负责背景布置的美术老师,有负责摄影的老师,还有培养小主持人用简单英语主持节目的老师.随着小主持人优美的英语开幕词,英语才艺大赛紧锣密鼓地开始了.大赛节目单上一共有16个节目,形式多样,有二重唱《Teddy Bear》,有歌伴舞《How Are You》,有小品《Go To School》„„大赛现场计分,现场颁奖,由校长,音乐老师和英语教师组成的评委小组共评出了2个一等奖,3个二等奖,4个三等奖.(部分节目见附页)一系列英语节活动使学生通过积极体验,参与,实践以及主动的尝试与创造,获得了语言能力的发展,还进一步刺激了学生学英语的劲头,同时引起了家长和其他科老师的重视.2,校园英语广播

由于校领导的支持,我们学校的课间音乐及放学音乐全部替换成儿童英语歌曲和歌谣,由电脑控制,每天播放.这些英语歌曲和歌谣大部分来自PEP英语教材,少数选自其它材料.欢快的英语歌曲和歌谣遍布校园每一个角落,学生们置身于浓郁的英语氛围中.同时学生在不知不觉中耳濡目染,甚至会唱,会说上几句.这样,教师在课堂上教学这些歌曲,歌谣时,只要稍稍点拨一下,就事半功倍.3,英语走廊

我与其它英语教师一道,合作布置了一条英语走廊,分为Do you know,Super Star,Have a try,Let’s Talk等几个版块,鼓励学生到英语走廊参观并互相用英语对话.英语走廊所有的资料让学生参与动手制作和搜集,并定期更新.学生非常乐意参与,有的看报纸,杂志,有的上网查找,推荐了许多有用的材料.看到他们搜集的资料在学校英语走廊上展示,又使学生体验到一种成功感和荣誉感.他们经常在走廊上指指点点:“你看!那是我找的!这是我发现的!”英语走廊成了英语课堂之外的“第二课堂”,拓展了英语阵地.我曾在一次英语教研活动中结识了一位美国籍小学英语教师 Guerry,在与他交谈中介绍了我们学校的英语走廊,他非常感兴趣,于是邀请他来校参观.绝大多数学生是第一次真实地接触外国人,他们非常兴奋,在英语走廊上把Guerry围得水泄不通,而且大胆地与他对话.在对话中学生认识到英语的交际作用,并体验到一种成功感:“我学了英语能跟外国人对话了!” 4,英语开架阅览室

征求校长同意后,学校订阅了适合小学生看的英语画报,杂志,有《英语21世纪报》,《英语辅导报小学版》,《英语周报小学版》等等,学生可去阅览室取阅.鲜艳的插图,有趣的语言吸引了学生,他们个个都争着要看,有的还自己掏钱订阅.英语开架阅览室使学生通过看的形式大量接触英语,弥补了课堂教学的不足.二,发动其它学科老师和家长为学生创造英语环境 1,利用零星时间

每节课预备铃响后的1—2分钟,我请课代表领唱英语歌曲,说英语歌谣或做TPR活动.以一天五节课,每节课1分钟计算,一周下来也多了二十五分钟的英语活动时间,而且这是高频率的接触英语,学生想忘也忘不了.2,发动其它学科老师上课指令用英语

我为其它学科老师培训了一年的英语,在每个星期学校例会后,为他们上40分钟到60分钟的英语课,尤其注重培训课堂用语及问候用语.同时要求他们上课指令用英语下达,平时与学生见面也尽量用英语打招呼.陈琳教授指出,“最基本,最方便,最日常的语言环境,就是让学生多听到英语——课上说,课下说,到处说.”如果全校的老师都能跟学生说英语,那是多好的语言环境呀!我学校里大部分年轻教师能做到跟学生说说英语,这就为学生提供了大量的输入,扩大了接触语言的量.3,发动家长在家与学生用英语对话

我经常布置学生回家与家里人用英语对话,或唱英语歌和念英语歌谣给他们听.如果家里没有人会英语,那就让学生选择一人做他的学生,把自己所学的英语都教给他.学生把自己所学的英语教给别人,不仅又巩固了一次,而且加深了印象.构建全方位英语大课堂实践将近1年,取得了如下成绩:(1)学校的整体英语学习氛围大为改善,学生养成了随时开口说英语的习惯.日常问候,课前准备等等都用英语组织表达,浓厚的英语学习氛围已经形成.(2)促进了学生课堂内的学习.进行全方位构建英语大课堂的实践后,学生的英语整体素质明显提高,尤其是听说能力.课堂上师生之间开展的双边活动配合默契,水乳交融.学生学得轻松,掌握良好.另外,学生在英语才艺大赛上演出的小品,短剧等,语音,语调地道自然,表演生动活泼.(3)提高了学生学习英语的兴趣,调动了学习积极性.学生下课经常哼上几句英语歌,外宾来校时大胆,主动地与他对话,还有很多学生自己去购买英语歌曲磁带和订购英语报纸.根据抽样调查,91%的学生把英语列为自己最喜欢的科目之一.通过将近一年的实践,我得出如下体会: 1,英语教学必须遵循语言教学的规律,采用多种手段,多种途径为学生创设语言教学环境,构建全方位英语大课堂,使学生在习得的基础上学得英语,让英语教学回归到语言学习的轻松,自然的状态上来.通过课内课外英语材料的大量输入,经过学生主观能动地吸收转化,在潜移默化中学得语言.2,由于课时的局限,如果教师只重视课内小课堂.不重视课外大课堂,学生的语言学习不可能取得突破性的发展.各种课外活动不仅是课堂的教学的补充,而且为学生提供了更大的发挥特长的空间及运用语言的场所.丰富多彩的课外活动体现个性化学习思想,鼓励学生按照自己个性自主选择参与,并充分发展自己的个性.在课外活动中学生不仅巩固了课堂上学到的语言知识,而且提高了运用语言进行交际的能力.3,英语教学不应只是英语教师独挑重担,要想办法引起家长和其它科老师的重视.他们的重视会更促进学生学习英语的兴趣和学习的积极性.[参考文献]（1）教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（2）王 蔷《小学英语课应遵循的几个原则》,中小学外语教研通讯,2001年第2期

（3）林国跃《英语教学课外实践活动的设计》广汉市教科所,2001（4）桂诗春《心理语言学》,上海外语教育出版社,1998（5）胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社,1990（6）陈 琳《小学开设英语课会加重学生负担吗》,中小学外语教研通讯,2001年第2期

（7）雷望香《中学英语活动课与英语教学》,中小学生英语教学与研究,2000年第1期

（8）赵均宁《International Week的创新和思考》,中小学英语教学与研究,2000年第3期

（9）安琳,王蓓蕾.着眼国家战略、立足外语教学现实——首届“中国外语战略与外语教学改革”高层论坛纪实[J].外国语,2010,33(01).（10）桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究,1992,(04).（11）陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界,2004,(01).作者：杨雪寅

联系电话：*** 工作单位：鞍山新世纪学校

通讯地址：鞍山市千山中路20号，新世纪小学部，英语教研组

电子邮箱：yangxueyin2006@163.com

第二篇：如何构建小学英语高效课堂

如何构建小学英语高效课堂

东朱小学 房风燕

如何提高小学英语课堂教学效率，我认为最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来、动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，也才能体现高效的课堂。我在农村教学，农村孩子学英语困难，主要因为刚开始对英语很好奇，但由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周两节英语课来学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，因此学生消化不了就慢慢没有兴趣了。那如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手： 通过各种手段，活跃课堂气氛。

对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

1、活动要重兴趣，贴近生活

设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

在学习第五册Module 2 Shopping时我让同学们从家里带来一些零食，设置一个购物的场景，用上句型：How many„„do you want? How much„„do you want?这一重点句型。学校颜色时，让同学们运用身边衣服和教室内的物品复习巩固颜色词。

2、开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。“击鼓传花”，“rabbit down”,”chant”等，既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。在第五册中学习了what ,how, where, when, who, whose,等词，有些同学运用不好，于是我编些与当天学的内容有关的对话。A:Hello B:Hello A:Where did you go yesterday? B:I went to the park.A:What time is it now? B:It’s five o’clock.A:What do you do at five o’clock? B;I play football

4、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，鼓励他们进行挑战，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

5教师要在课堂上尽量用英语组织教学。特别是低年级学生，教师不要怕他们听不懂。使用适当的课堂用语，并配以手势，就能给学生创造在英语课堂上讲英语的气氛，使他们在一种英语语境中掌握、动用英语。在日常教学中坚持使用How are you? Howe old are you? What day is today? Are we all here?等对话开始上课，一开课，就使课堂英语气氛浓厚，久而久之，学生还听懂了课本上还未见过的Listen to me carfully.Answer my questions, please.Don’t be shy!Are you ready? 以及What did you learnyesterday? Let’s review.Today we are going to learn a new lesson.等等。这样既练习了听力也让同学们在英语氛围中接触英语，对于小学生学习英语来说很重要。

4、分层教学，面向全体学生是体面学生主体地位的另一表现。学生间存在着各种不同的差异，学生的智力、学习态度、学习习惯等方面，都制约着学生的学习。因此，在课堂上教师设置的问题要有难有易，让不同层次的学生分别回答，测试时应该让部分能力题作为选做题，让“优生”不至于“吃不饱”，让“差生”不至于失去信心。总之，要让不同层次的学生都有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。另外，在平常的学习中，收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，针对不同层次的学生加以改编，利用下课前的几分钟，有计划、有目的地让学生学到一些课本上没有的知识。

第三篇：小学英语高效课堂构建初探

小学高段英语对话和阅读高效课堂构建探讨

阳春镇中心小学 张雪利

随着小学英语课改的进一步深化,实施课堂有效教学,提高小学英语教学质量越来越被每位英语教师重视。小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。什么是高效课堂？我的理解是，教师在40分钟的时间里，将教学目标最大化，最优化；也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化；也就是教师高效率的完成教学任务，学生高效率、轻松、愉快地掌握知识的课堂。在小学英语教学中，对话和阅读的教学是每单元教学的重点内容，对话和阅读教学是发展学生听、说、读、写及语言综合运用能力的主阵地，在每单元中占有相当大的比重。下面我将从对话和阅读教学两方面与各位同仁进行探讨。

一、对话教学。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容，贯穿于教材的始终。对话教学是培养学生综合技能的最有效的途径，在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点，传统教学中先讲授单词，然后讲句型，再讲对话，也就是采用“单词—句型—翻译”的模式，其弊端是：学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型，最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课 1 程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践，已经总结出了许多经验和一定的教学模式，但是如何高效进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的。根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求，对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，注重培养学生的听、说能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段，因此，英语教学的主要任务是培养学生的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。

1、在听力活动中感知新语言。

在五、六年级英语教材中，每单元A、B 部分的对话教学（Let’s talk）之前都有Let’s try这个板块，为学生加大了听力的输入，这个听力练习可以用来帮助学生进一步熟悉Let’s learn部分学过的新词，同时在进行Let’s talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言。Let’s try中的语言新旧结合，如果学生一时听不懂，教师可以反复播放录音，引导学生通过听音、看图、理解关键词判断出正确答案。例如：六年级上册Unit1:How do you go to school?Part A中，在Let’s learn部分学习了几种出行方式，Let’s talk部分学习句型How do you go to school,Sarah?Usually I go to school on 2 foot.Sometimes I go by bike.而在这个Let’s talk之前的Let’s try中就设计了类似的内容How do you go to school,Mike?I usually go to school by bike.Sometimes I go on foot.Is your home near our school?Yes,it is.It’s fine.学生听完录音后，很容易通过句中的by bike,on foot,找到正确的图片，教师还应引导学生多听几遍录音，听清、听懂对话中的句子，并鼓励学的好的学生试着说出句子，为学习Let’s talk做好铺垫。

2、为学生创设情景，在理解语言的基础上学说语言。

众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词，然后讲句型，最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了，学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样，学生并不理解课文内容，运用语言更是遥不可及。对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用，可谓一举两得。教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景，为学生语言的运用搭建一个平台。而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点，这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式，让学生运用和巩 3 固语言。例如：在学习询问对方喜欢吃什么及其回答时，我是这样做的：把事先准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄等几种水果整齐地摆放在讲台上，让一名同学上台扮演卖水果的老板，另一个同学扮演买水果的。买水果的同学拎着一个篮子走到水果摊前正寻思着要买什么的时候，老板就笑容满面地热情询问： ——What would you like? ——I’d like some apples.——Here you are.——Thank you.同学们都争先恐后地上台表演。因为买水果这样的情景是大家都很熟悉的，所以这些对话可以让学生更好地了解对话内容。逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，激发了他们内在的表演欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对话内容的理解。

3、对话的拓展。

有很多老师往往认为，只要把书本里的对话教完，学生掌握了，便完成了教学任务，其实不然。我认为老师在进行对话教学时，除了要求学生掌握教材提供的语言材料外，更应引导，鼓励学生将所学语言运用于实际生活，充分彰显语言的交际能力。Let’s talk中提供了可供学生进行替换操练的情景图，在学生掌握了Let’s talk中的主 句型后，让学生进行操练，以巩固所学句型。这一过程可让学生在小组中合作进行，学的好的学生可以给学的差一些的学生一些帮助，最后小组进行展示，教师重点听一听学的差一些的学生，促使他们巩固、掌握新句型。在对话教学的巩固和拓展阶段，教师应尽量避免模式化的课文表演，而以对话文本为依据，合理选择和设计练习形式与内容，鼓励学生通过多种形式的活动巩固和运用所学的知识，培养学生的语言运用能力。例如：五年级下册Unit3:My birthday.Part A Let’s talk中是询问生日的内容：When is your birthday?My birthday is in February.Is your birthday in February,too?No,my birthday is in December.What about you.ZhangPeng?My birthday is in October.当学生学会主句型后，我让学生运用句型在班上去寻找和自己生日在同一月份的朋友，学生的积极性很高，乐于用所学句型去进行交流。课后我又鼓励学生用所学句型询问家人和其他班级学生的生日。通过这些课内外活动，使学生轻松、愉快地运用、巩固所学知识。

二、阅读教学。

五六年级英语教材中的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元A、B部分的主要语汇，并适量扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行这部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把这部分和Let’s talk的教学区别开来。将教学重点放在巩固重点词汇、句型和提高学生的阅读能力上。在阅读教学方面我经过摸索、5 实践，逐步形成了“导——读——练”的教学模式。下面我具体说说这一教学模式。

1、导，即导入。这一环节的目的是复习本部分重点词汇和句型，同时激发学生的学习兴趣。可以借助图片、单词卡、歌曲等，采用游戏、竞赛或师生自由会话等形式。例如在教学五年级上册Unit4:What can you do?Part A Let’s read一课时，在热身环节，师生拍手唱本单元歌曲“I can help”,既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性。并根据内容问答：“What can you do?Ican„„”同学们积极踊跃地回答，教师再适时夸奖“You are helpful”将课堂处在自然和谐的交流中。然后创设情景，教师假装生病,说:”I’m ill.Can you help me?What can you do?”最后引入本课内容”Mother Goat is ill.Monkey、Rabbit、Zoom and Zip can help her.What can they do?” 通过情景和问题，引起学生的兴趣，同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。学生通过图片，发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2、读。在阅读教学中，教师首先要培养学生良好的阅读习惯。教会学生阅读的方法。作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”。学生是学习的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。阅读的过程可分四步进行：扫读——细读——精读——活读。扫读时要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，学会根据上下文、语境等猜测词义，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。细读时让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。引导学生围绕问题who, where, what, when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。例如在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教学中，第一遍我要求学生略读，设置了What is Mike going to do?这个比较简单的问题，让学生带着这个问题进行快速阅读，培养学生阅读的自信；第二遍细读，先出示问题，让学生齐读问题，再带着问题细读对话内容，并在答案下面画线，理解语篇；第三遍精读后完成排序练习，检测学 生对内容的进一步理解和掌握情况；最后跟录音读，并在小组内分角色表演对话，培养学生的合作学习意识。通过这一循序渐进的阅读过程，培养学生良好的阅读习惯。

3、练。这是读后理解性的检测环节，通过阅读活动来发展学生的英语学习技能，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。阅读后可布置一些小的任务。比如：.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别是在语言表达方面的能力；读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考；画图，利用自己所画的图介绍该故事给其他人；讲述类似的个人经历；续写故事等。例如：五年级上册Unit5:My new room.Part A Read and write中学习的是免子的公寓布局和房间的陈设，There are two bedrooms,a kitchen,a bathroom and a living room.There is a mirror,a bed and a big closet.通过学习让学生掌握There be句型的用法。在学习课文后，我出示一些房子的结构图和房间内部陈设图片，要求学生用There be句型描述图片中的内容，课后又让学生画出自己家的房子和自己的房间，并向同伴进行介绍，这种贴近学生生活实际的活动既调动了学生的积极性，又提高了语言运用能力。再如：在六年级上册Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read一课的教学中，在学生完成了阅读之后，设计了让学生讨论和朋友去万达电影院，看完电影后打算去哪里？怎样去？并将对话写下来，以运用、巩固这节课所学的重点句型。

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们明确阅读教学的目标要求，注重培养小学生英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，语言综合运用能力也将大大提高。

以上是我在英语教学中的几点初浅的经验，在这里和大家相互交流学习，旨在抛砖引玉，不妥之处敬请各位领导和教师批评指正。

谢谢大家！

第四篇：构建小学英语高效课堂

构建小学英语高效课堂

课堂教学成功与否，其主要标志着教学效率的高低，课堂教学的效率的高低常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。因此，必须让每一节课充满活力，让学生喜欢且全身心投入到课堂活动，在愉快的氛围中接受和掌握新知识，并从中尝到学会知识的乐趣和甜头。我认为最好的方法是让英语课堂“活”起来。下面就结合我的英语教学实践，谈一谈我的体会。

一、造活跃的英语气氛

学生是在汉语环境里学习英语，课堂是学生接触英语的主要场所。教师在课堂上尽量使用英语讲课，给学生创造听说的条件。教师用英语授课，不仅提高英语的重视率，是学生更多地接触英语，用英语思考问题，同时还要经常鼓励学生大胆讲英语，并尽量利用直观教具或言语描绘呈现情景，是学生置身于英语气氛的熏陶中。学生初学英语感到新奇有趣，可难度大，困难多，我本着多鼓励多表扬，少批评的原则，根据学生学习水平的差异，把握活动的内容、所提问题的难度，以便给学生提供成功的机会，让所有的学生尝到成功的快乐，逐步培养学习兴趣。如：将容易回答的问题让学习比较差的学生来回答，而让学习较好的学生回答有一定难度的问题，表扬话语经常变换，根据实际情况应用very good、excellent、clever等，这样全体学生都能获得成功的乐趣。学生不仅感到学得有趣，而且能真正运用到实践中去，感受到成功的喜悦，记忆也深刻、牢固，从而大大提高了教学效果。教师用英语表达时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言,必要时用中文翻译,使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材的内容设计生活语境，如借学习用品、互打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里，身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添无穷的情趣，让学生在英语课堂中“活”起来。

二、利用多媒体实行情景教学，激“活”教材，让学生更容易理解接受现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。例如，我在教学“学习用品”一类单词时，我拿出一把尺子说：This is a rule.又指着橡皮说：That’s an eraser.然后让学生学习这两个单词，学生就很直观地学会了。又如，教水果、玩具等一类单词时，除了进行实物教学，还可以让学生做听音绘画练习，要求他们“Draw a banana/an apple/a bus…”，这样既巩固了学生对单词的掌握，又充分训练了学生的想象力和绘画能力。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听，认真模仿，学习标准的语音、语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如我在教animal时，先录下狗、猫、鸟等动物的声音，每种动物叫声后配有其英文名称，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，同时在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。这样无疑会引起学生浓厚的兴趣，充分调动他们的感官参与教学活动，使枯燥的语言学习变得轻松愉快，效率也相应提高了。又如在教fat、thin、short、small等单词时，我安排学习一首朗朗上口的儿歌《Two fat boys in the rain》，用大拇指代表two fat boys，用食指代表two thin girl，用中指代表two tall fathers，用无名指代表two small babies，这样不仅教授了形容词fat、thin、tall等，而且进一步巩固了人的称呼，更重要的是让孩子们思维也跟着小小的手动起来。我们教师用此轻松愉快的教学方法，去迎合学生们活泼好动的天性。我们的责任是让每个学生都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。

三、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来

课堂上常时间静静地坐着、听着、写着，很容易出现学习死角，也会使学生注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识，而且越来越多的学生会觉得枯燥而且走神，要使课堂上的小主人积极地投入到每一个课堂教学的环节中，这就要靠老师的教学艺术，要靠老师组织富有成效的学习活动去诱发其学习动机、激发其学习兴趣、活跃其学习思维，如上口童谣、动听歌曲、简单舞蹈、设置悬念、创设情景、趣味游戏、生动的角色表演等教学手段，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。如组织课前活动，我通过让学生先Sing a song，再利用课前几分钟，开展听说训练活动，让学生轻松、愉快的迎接即将开始的英语课。在上课时，学生的注意力是否专注，直接影响到学习成绩的好坏。影响学生注意力的因素很多，对于小学生尤其如此，甚至一只麻雀或蝴蝶从窗前飞过，都会导致他们的注意力的转移。因此，吸引学生的注意力很重要。老师应考虑青少年的心理特点，设法使每堂课能够给以学生一种新鲜的感觉，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。例如：①教学时从兴趣出发，贴近生活实际。如教学：Hello，class！How are you？ I am fine, thank you时，我充满激情，微笑教学，优美的语调首先吸引了学生，学生看到我的表情，听到我的声音，受到鼓舞，跟我学说，个个兴致倍增，师生问候感到特别亲切。这样生动活泼的教学，真正交流了感情，拉进了师生距离，我也真正体会到了“亲其师信其道”的道理。②利用实物教学调动学生的感官，使学生摸、闻、听、触结合起来。如教学：apple、banana、grapes等单词时，学生看着真实的物品学单词，并且摸着、说着、品尝着，加以有趣的动作，学生把西游记中猪八戒吃西瓜的情景表演出来，这样气氛达到了高潮，就连平时不爱动口动手的同学也高兴地表演起来。这样学生在学中玩，玩中学，达到了寓教于乐的目的，学生把课堂当作了娱乐的场所，课后回味无穷。③教学时从日常用语、学习用品入手，培养学生学习兴趣。学生学了 pencil、book、desk、blackboard、Window等单词，自制单词卡片贴到实物上，学生感到学有所获，激发了他们的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学习自信心。④教学环节安排合理，使学生上课集中注意力培养学习兴趣。好说、好动是孩子的天性，而当他们在做自己喜欢的事时，会表现出极大的兴趣。根据这一待点，让他们自己动手操作，如在教学英文字母的时候，用橡皮泥捏字母、火柴棒摆字母，让他们以自己的思维方法，用直观的、灵活的学习方式掌握英语字母的书写使所学内容易学易记，起到事半功倍的效果，在较短的时间内获得好的学习效果。在教学活动中，使学生始终处于积极活动的状态，让学生耳、手、嘴、脑同时并用，调动多种器官参与活动。小学生生性好动，爱玩游戏，教师在教学中把平白的语言学习通过游戏，使学生处于兴奋状态，从而提高课堂40分钟的学习效率。“游戏是儿童的天使。”小学英语课堂上的游戏更是必不可少，它给枯燥的语言知识戴上了生动、有趣的光环，使学生向往去接近它，乐于去拥有它。英语游戏的多样化，如Scissors、Paper、Rock（剪刀、包袱、锤），Bingo（宾果游戏），Listen and Draw（听听画画），Listen and do（听听做做），又如：学了颜色词汇后，做做“Show，Draw，Colour”或“Point”的游戏，学生的兴趣很浓，争着做示范；学了动词后做“Listen and Act”的游戏，使得课堂上气氛热烈，欢声不断。又像猜谜式游戏“Guessing Game”，适于句型教学，实用性强。可以想象，当教师出示一个封闭的盒子时，让学生聆听其声音并猜测盒内所装物品时，哪个学生会不愿意试着用“Is it．．．？”的句型来发表一下自己的高见，显示一下自己的猜测本领呢，这样把语言教学融入游戏之中，有利地调动了学生的学习积极性。让学生充分感到自己是学习的主体，增强了他们的参与意识，使学生在课堂中“活”起来。

第五篇：浅谈如何构建小学英语高效课堂

浅谈如何构建小学英语高效课堂

郑旺中心小学 邵珠花

关键字：

教学

课堂

创设

摘要：小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。农村小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过制造教具、利用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使农村的小学英语课堂焕发光彩。

正文

当前，小学英语教师都在积极探索小学英语课堂教学的模式与方法。但由于农村小学受经济条件的制约，教学设施很难配套小学英语教学又特别强调语言环境的，创设丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前”的现状呢？，我们完全可以创造条件，充分发挥自身优势，采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。

一、利用教具来教学

对农村小学来说，运用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中巧妙地使用教具，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动.1．利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学生有更多的机会参与语言的实践活动。

如：在PEP Primary English Book3中，在教到Unit1My Classroom，时，就可充分利用教室的资源； 在第二册教材中，当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具，这就很真实，很生活化.2．自制人物、动物头饰来辅助教学。小学英语教材，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。

3.自制生词卡片来辅助教学。在小学英语教材中都出现有一定数量的生词，课堂上，教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。

二、运用简笔画来教学

简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

三、运用肢体语来教学

在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。

在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。其余的学生做画画的动作；一个学生说Sports。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。

四、巧设游戏来教学

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。

五、唱儿歌来教学

小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌曲、歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习，而且学得快、记得牢。

1．利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来。

2.生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗读。如：祖父爷爷grandfather（grandpa）grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother（grandma）；父亲爸爸father（dad）father（dad）；母亲 妈妈mother（mom）mother（mom）。

在信息化时代的今天，我们应正视现实，认真分析现行教育教学中不符合素质教育的观念和存在的问题。从而树立与日俱进的观念，树立以学生为本的教育思想，创造最佳环境，寻求最佳办法，以改变陈旧的教学模式和教学方法，英语教育应利于学生的可持续性发展，为学生的终身发展奠基。