核心素养课题研究的阶段性总结. 陈大勇

第一篇：核心素养课题研究的阶段性总结. 陈大勇

《在“五步三查”课堂教学模式改革中培养学生核心素养的实践与研究》课题研究阶段性总结

长青乡第二中学校课题组

陈大勇

我校开展的关于中学生发展的核心素养的科研工作已经进入了中期研究阶段。在课题研究实践的过程中,我们通过各种研究案例,积累了一定的经验,发现了很多问题,同时针对这些问题制定了下一步的科研策略，下面就本学期课题研究工作总结如下。

一、本学期课题研究的重点

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们主要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面开展科学研究工作的，这三个方面又综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，涉及的方面比较多，所以我们课题组本学期的科研工作主要是针对“学会学习”和“责任担当”这两个方面进行的，有针对性的对学生的情况进行调查、分析、并制定具体研究方案等。

二、学生自主发展能力的培养

有关学生在自主发展方面的研究调查表明，一些同学的自主学习能力较强，在其他方面只需鼓励其注意自身的能力拓宽，但有些同学的自主能力很差，做什么事都是随性的，所以自主发展能力还有待于长期督促培养。我们现在对于学生自主发展的培养目标是重在强调学生能有效的管理自己的学习和生活、能认识和发现自我价值、能发掘自身潜力、有效应对复杂多变的环境，成就出多彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。而且我们不能只把学生成绩的培养作为工作的重中之重来抓，要诚心的按照以上的目标去培养学生，使他具备终身学习的能力，主要看学生学习意识形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体评定标准是：是否善学乐学、是否勤于反思、是否具有接收信息意识等。培养学生健康生活的习惯，主要从学生认识自我、发展身心、规划人生等方面。对学生培养是否成功的评价标准具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等方面。接下来预定采用的办法是，首先从培养学生自我管理能力方面入手，具体表现在课堂的纪律、参加活动情况、合理的使用和分配时间和精力、正确的自我认识和评估、选择适合自己的发展方向、达成目标的持续动力等。这方面的培养可采取举办班会系列活动，并有针对性、全面性的总结活动，切实做到让学生有所感悟、有所收获、有所成长。还要在班级内分学生学习、生活小组，对于小组给予综合性的评定和评价。

三、责任担当意识的培养

关于社会参与方面，学校每学期都有社会实践活动并形成书面材料记录，但是学生的参与度还是不够好，根据活动中、活动后调查显示，教育目的达成情况不是很好。我们对于社会参与的培养目标是重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新能力，促进个人的价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。计划举办树模范树典型的活动，建立正能量库，让学生心中对于这方面的标准有具体的认知。更多的举办社会实践活动，活动后要举办心得交流活动，并及时给予正确积极的评价，同时指出不足。

四、课题研究课赛课活动

5月中旬，我们组织了“课题研究课”赛课活动。课题成员何军老师的八年级语文《虽有嘉肴》一课，何老师通过多种形式的诵读，涵咏语言，体会文章的主旨。引导学生认识学习的重要性，理解“教学相长”的道理。在课的尾声阶段，何老师出示《礼记 学记》中的一些格言警句，启发学生小组讨论，结合自己的学习经验谈如何理解。课题组成员张铁鑫老师讲的是一节中考英语复习课——手机话题阅读。在训练学生阅读能力的同时，张老师注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主阅读能力，引导学生认识到手机的利与弊，感知手机的正确使用方式，学会放下手机，多和家人、朋友面对面地交流沟通。何妮娜老师的音乐课《剪羊毛》，运用多种教学手段，激发学生学习的兴趣，引导学生创编节奏，培养学生的创造力，提高学生对音乐的感受力和表现力。通过学习歌曲，学生们感受源于劳动的律动，知道音乐与生活、劳动密不可分，感受劳动的快乐。三位老师的课都在不同层面展现了他们在课堂教学实践中培养学生核心素养的努力和尝试，对于其他成员的课题研究和教学实践具有一定的借鉴意义。

五、开展科研论文的征集、评比活动

本学期课题组成员积极撰写科研论文，论文是对自己科研工作和教学经验的一个总结和回顾。我们组老师积极参加市教育学会组织的学术成果征集活动，张铁鑫老的教学案例分析和体现核心素养的教学设计；付晶伟老师的教学论文《浅谈农村中学英语教学中如何培养学生核心素养》和教学叙事；田甜老师的教学论文《展现英语教学魅力 培养学生核心素养》、《爱心教育助力英语课堂》；何军老师的论文《重视基础 强化阅读 提高素养》、《自然渗透 立德树人》；张雪老师的教育叙事和教学反思等。

第二篇：聚焦核心素养开展课题研究

聚焦核心素养 开展课题研究

——记省级课题 《高中英语文学欣赏选修课研究》开题仪式

安庆二中《高中英语文学欣赏选修课研究》课题组 供稿

2017年10月24日，安徽省教育科研立项课题“高中英语文学欣赏选修课研究”开题会议在安庆二中综合楼多功能报告厅隆重召开。学校领导、安庆教研室副主任陈俊、安庆教研室理论室主任江龙林、课题组全体成员、市区骨干英语教师及课题组成员参加了此次开题仪式，本次开题报告会由课题组成员特级教师梁学东主持。报告会上，教研室江龙林主任宣读省级课题立项通知，安庆二中邱国民副校长致辞。邱国民副校长充分肯定了课题组教师强烈的进取精神，在市教研室陈俊主任的带领下，课题工作开局好，势头足，希望课题组科学高效推进工作，实现课题圆满结题。

会上课题负责人陈汇萍老师代表课题组就省级课题《高中英语文学欣赏选修课研究》作开题报告。陈老师从选题的目的与意义、国内外研究现状及研究价值、研究目的和内容、课题研究创新之处、思路方法、研究的可行性及条件保障、预期研究成果和最终成果七个方面进行阐述，为下一步课题研究明晰了思路和任务。陈汇萍老师就如何在核心素养背景下实施选修课，以及如何定位协调好文学欣赏选修课与日常必修课教学的陈述，启迪了参会教师，开阔了教师们的教育视野，必将促进教师们的专业发展。

随后，安庆二中教研组长姚海云老师展示了学校开展的文学欣赏相关微活动。高中英语文学欣赏相关微活动如跨文化交际、英语风采展示等，在本质上是对常规课堂的补充与延伸。它可以不断促进学生对教学内容的深入理解，在深度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，提高学生认识问题和解决问题的能力，促进学生均衡而有个性地发展。

江龙林指出，这是一次令人感动、高水平的开题活动，主题报告立意深远，内涵深刻。江主任对课题的研究方向和发展前景高度肯定，预感将成为“安庆英语教研史上史诗级的鸿篇巨制”。同时提出三个建议：

一、问题意识上做出自我强化，不断做出理论假设和实践检验；

二、研究方式上做出理论梳理；

三、课程评价上做出实证思考，怎么让家长认可，让学生保持热情，让老师敢于主动去做。

陈俊对课题开题报告进行了评价。他首先高度赞扬课题组教师所做的工作，课题含金量高，顺利开题，可喜可贺。陈主任对于此次开题会议总结了五个特点：

1、内容丰实，重点突出，难点突破，不乏创新；

2、精兵强将，凝心聚力，团队协作，成果可期；

3、阶段成果，形式多维，富有内涵，彰显用心；

4、精心谋划，全盘统筹，步步为营，有效实操，行稳致远；

5、放眼大局，不拘小节（语法），体验故事，享受阅读。提出了以下几点思考和建议：

1、以学为基，自主发展，培养语言能力，激活思维状态，提升人文素养；

2、任务驱动：趣味竞答，影音再现，案例分析，辩论比赛，角色扮演，短剧展演等等，活跃氛围，体验实践，比较文化，扬善弃恶，学会批判思维，培养文化品格；

3、循序渐进，由浅入深，由易到难，点拨引导，激发潜能，夯实文化基础，修炼人文底蕴，引导自主发展，乐学善思，健全人格，加强社会参与，培养中国情怀国际视野，争做全面发展的人；

4、依据规划，行动研究（问题-设计-反思-行动„„.螺旋上升），关注过程，注重积累，行诸文字，物化成果，凝聚力量，发展学生，成就教师，彰显成效。并对陈汇萍老师做真、做实、做细、做佳的工作风格高度赞许。综上，本课题一定会取得成果，从而夯实学生文化基础，修炼人文底蕴，促成学生自主发展，乐学善思，培养学生成为具有中国情怀、国际视野的青年人。

安庆二中教研室汪永林主任指出，学校将以省市级课题为抓手，进一步调动教师教科研积极性，为课题开展提供各项支持，促成教师教科研新气象，同时还对课题组提出了殷切期待，他指出教师应当成为有理论素养和担当意识的教师，应成为研究者，而不是简单的教书匠。要加强团队精神，重视发展积累和感悟，促进专业化发展。对形式多样的交流予以借鉴，要多走出去，请进来。

通过开题报告会，课题组成员对研究的课题有了更深层次的认识，更加明晰了课题实施的意义和操作方法，对后期工作的开展和高质量的结题充满信心。

第三篇：双减下规划课题核心素养导向教学设计研究

双减下规划课题核心素养导向教学设计研究

一、“核心素养导向的教学设计研究”

中国学生发展核心素养颁发已经5年多了，具体如何在课堂教学中实施，还没有一个比较服众的进步标准；高中新课程标准实施已经接近3年，“学科核心目标已经经过一轮，其中大概念”教学多是在理论的研究方面，还远远没有进入课堂实施阶段。

新修订的义务教育课程标准即将颁布，在教材单元整体教学基础上发展起来的大单元教学已经进入实质性的课堂实践阶段，需要进一步研究深化。

基础教育层面的核心素养实施有许多的角度切入，深度学习、项目式学习、单元整体教学、大单元教学等，究竟哪一个角度、哪一种方式更能够适应“双减”政策的要求，够不够事半功倍地提升学生的核心素养，需要高等院校的研究机构带领大家一同进行行动研究，在实践中发现、完善基本的原则、标准和流程。​

二、核心素养导向教学设计课题落地需要九大呼唤

核心素养导向教学设计呼唤大主题：大主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，具有“纲举目张“的价值，往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念。

核心素养导向教学设计呼唤大目标：根据课标要求、教材分析，实际学情等，叙写学习目标。教学设计目标以核心知识技能为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。

​核心素养导向教学设计呼唤大评价：运用逆向设计的思路，思考、设定教学设计目标的实现指标（质量标准），进而确定、设计评价方式和评价任务。

核心素养导向教学设计呼唤大问题：传统课堂最大的弊端就是一问一答带来的知识碎片化。核心素养导向教学设计可以倒逼大问题的生成。跨课跨节的大问题设计将成为必选项。

核心素养导向教学设计呼唤大结构：课堂教学的本质，就是“学结构，用结构”。一课一节有小结构。核心素养导向教学设计自然需要大结构。

核心素养导向教学设计呼唤大任务、大情景：把离散的事实和技能聚合起来，形成意义，便于迁移，让学习与学生有关，有用，有趣。

核心素养导向教学设计呼唤大课时：核心素养导向教学设计特别需要有相对长时段的课时保障，根据学习内容的容量，确定课时的长短，如语文的大阅读、大写作可以两节连排，物理化生物实验课可以拉长实验课的时间等，将不失为有意的尝试。

核心素养导向教学设计呼唤大作业：作业设计要符合学科课程标准的规定，要服从于核心素养导向教学设计作业规划，要与学习目标一致；要兼顾知识、能力、态度等方面的目标。核心素养导向教学设计统筹下的作业设计要科学，符合学生认知特点；作业形式要体现多种类型，激发学生作业兴趣。作业要做到难度适宜，时间合适，结构合理。

核心素养导向教学设计呼唤大教育：大教育就是要跳出课文、教材单元看教育，跳出学科看教育，跳出教育看教育。要从核心素养导向教学设计逻辑、知识逻辑、学科逻辑，转型为生活逻辑、学习逻辑、成长逻辑。

三、核心素养导向教学设计课题实施中应注意事项

理解并践行“精而深”即“少即多”的理念，聚焦核心、以点带面、举一反三，这是核心素养导向教学设计的基本要求；理解“核心素养导向教学设计是最小的课程单位”，核心素养导向教学设计是一个体系，需要系统的统筹和安排。

核心素养导向教学设计应逆向设计，“评价先行”。

核心素养导向教学设计与传统教学有区别：学科素养～逆向设计～活动设计，而不是传统教学仅仅完成教学任务。

第四篇：核心素养培训总结

核心素养培训总结4篇

篇一

我认为教师有爱心是师德之本，作为一名人民教师，肩负着神圣而伟大的责任，所以教师要热爱学生同时思想品质，学识，能力要不断提高。

一、教师要热爱学生建立和谐的师生关系。

我们在教学中，必然会产生师生关系，不同的师生关系往往在教学中出现不同结果，师生关系的建立必须是“民主型”的，因为民主的师生关系中，由于师生间的沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有一个良好的学习心境，在学习目标的指导下，主动积极的去学习，大大地提高学习效果。反之，若师生关系是“专制型”。

教师不考虑学生的心情，对学生说“一”不“二”。特别的歧视差生，这样让学生始终是一种烦躁、恐惧的心情，那么教学效果就会大大下降。在教学工作中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生很多问题，若教师没有尊重、关心和热爱学生，可能会产生学生对教师好心的误解，因此建立良好的师生关系是每一位教师必须做到的。

二、教师要有较高的思想素质。

新时代的教师要具有良好的思想道德素养。我国教育坚持育人为本，德育为先的原则。教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。大多数教师政治立场坚定，但也有少数教师腐败堕落，甚至误人子弟，所以教师要引导学生树立各种正确的观念教育学生求知，学会做人，学会创造，培养学生成为社会新型人才。

三、教师要有专业知识。

知识就是力量，知识就是财富，要给学生一滴水，自己必须有一桶水。我们从小就接受教育，学校教育使我们获得知识无疑会让我们终生受益。但不能完全适应于现代化教育的需要。人在大学获得的知识只是人生所需知识很少部分，很多知识要在学校后的教育中获得。我们不能固守原有的知识希望它能管用一生。当今社会，科学突飞猛进，信息与日俱增，知识不断地由单一化走向多元化。新时代的教师要用发展的眼光看待学习，迎接知识挑战，不懂就学，没有就补，学习是由当代教师补充，更新专业知识的最好途径。...（剩余全文82.89%）

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第五篇：核心素养培训总结

2018年厦门市高中信息技术骨干教师学科核心素养专题

2组罗海燕研究总结

在学科核心素养统领下的高中信息技术教学改进

有幸来到北京中国青年政治学院参加培训，认真研修了各位名师大家的讲座内容。有北京航空航天大学教授熊璋的《新课标解读与实施》、韦志榕《基础教育课程改革的重大实践——高中课程标准修订感悟》、李锋的《信息技术课程研究范式与核心素养的界定》、肖广德《面向学科核心素养的高中信息技术课程评价》、郭芳《高中信息技术教材设计思路探讨》、林众《在高中信息教材中有效落实学科核心素养》、马涛《信息技术学科核心素养下的教学案例设计》、樊磊《信息技术新课标人工智能初步模块实施与创新》，各位专家各有所长。

在学科核心素养统领下的高中信息技术教学改进。早在刚拿到《普通高中信息技术课程标准（2017版）本的时候，学校领导再三叮嘱我要仔细研读。不过个人的智慧是有限的，通过这次更深层次的学习与多方位的解读以及典型案例分析才觉得课程标准是“活的“。

一、育人为本，德育为先

由三维教学目标到四个核心素养。信息意识以及信息社会责任是明显特征。如在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值。关注信息技术革命所带来的环境问题和人文环境，对于信息技术创 2018年厦门市高中信息技术骨干教师学科核心素养专题

新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。

在教学案例的选择、试题设计中应该注重情感、态度与价值观的考核。不仅要使自己的言行符合法律和社会伦理道德的要求，同时要加强产权意识。本人刚走上工作岗位，指导老师李富勇以及学校教务处多次强调课堂上德育目标的实现，课堂教学中在选材以及设计上尤其注重这点。

二、课程衔接

1、年段的衔接

遵循学科教育规律，注重课程融合和內容体系的衔接与初中的衔接。由于本人同时承担初中和高中的授课任务，如何和做好衔接呢？必修模块教材在处理与初中阶段的衔接时，我们通常以“体验探索”形式，把初中相关内容以案例、摘要、故事、事件等方式引入，引导学生回顾学习过的知识，并提出思考的问题和探究的方法，从而引出高中必修模块的学习内容与高等教有阶段街接。教材往往以“间读拓展”、“探索思考”等的方式进行铺墊，以适应不同需求和志向学生的需要，引领他们将来进入高等院校后能够展开深入的学习。

如本人授课多个班级，班级之间学习氛围、学习习惯以及学习效果差异较大。并且学生间的知识掌握程度差别较大，做好分层任务教学设计至关重要。

2、学科间融合。

在教材设计中，比较新颖的是注重课程融合，如“搭建温湿数据采集平台”，可以借用其他学科知识，如学生熟悉的地理，物理知识创设实践活动信息技术带来的是更人性化的知识，对学生思维培养方法更重要。

3、信息技术与艺术学科的融合。

信息技术是工具，艺术学科知识是载体。通过运用信息技术工具绘制、加工、处理、存储、传送和发布艺术作品，来学习信息技术相关的知识、方法。信息技术使艺术更具有普适性，更贴近大众生活。

不禁想起美团秀秀的发明吴欣鸿，将美和技术结合，成为美丽的制造者。教 2018年厦门市高中信息技术骨干教师学科核心素养专题

材设计中感性品质追求人有两大心智能力：理性和感性。理性的代表是科学，感性的代表是艺术，科学征服了世界艺术美化了生活。在物质生活越来越丰富的今天，人们越来越重视生活的感性品质。产品的品质：功能性质量(实用)+感性质量(申美)。好产品是技术与艺术的完美融合，让产品成为作品。针对音乐学校学生的特殊性更加需要注意践行。

4、注意事项。

在融合和衔接中，注重度的把握，如必修中的人工智能和选修中人工智能内容和深度的把握，一定要结合学生，提前调研。

三、教师如何应对变革和挑战

1、教师自身的终身学习能力

信息技术学科内容更迭快速，有专家甚至说老师有可能会被人工智能替代。教师必须有自己不可替代的核心能力，尤其是信息技术教师。这次课标修订中，新加入了如人工智能模块、数据结构、Python语言等的内容，教师需要多多关注并进行学习和培训，不断输入、加工并输出。

2、在课堂教学中落实核心素养

不仅要明确四大核心素养，还要落实在高中信息技术学业质量中的具体表现。如何创设有利于学生爱占项目学习的数字化环境、资源和条件？如何体现计算思维？一是领会学科核心素养内涵，全面提升学生信息素养。二是把握项目学习的本质，以项目整合课堂教学。三是重构课堂教学组织方式，加强学生探究性学习。引导学生从实际生活中发现项目素材，培养学生信息意识，在”尝试——验证——修正”的“试错” 过程中，发展学生的计算思维；引导学生自主寻求项目实施所需知识和技能的过程中形成数字化学习与创新能力；在项目成果交流中，提升信息社会责任。四是创设数字化学习环境，为学生提供丰富的课程资源。

通过这次培训开阔了视野，如“ 李白诗句：轻舟已过万重山，说明当时是什么季节？”开放性题目的解读，为信息技术学科发展提供了更多可能。人教社全程统筹安排行程，实属不易。通过这次培训，明确了新课程理念及其中立德树人的价值，明确了课程标准内容及教学要求，紧跟当前信息技术科学 2018年厦门市高中信息技术骨干教师学科核心素养专题

发展的最新动向及趋势。需要提升的是自己的知识和技能水平、进一步提高教学能力。在使用信息化教学手段、应用数字化教学资源中，求新求变，勇求改进以及完善。

一人之力有限，所以想尽快看到其他教师的教研心得，思不齐，以求共学共进。