托起智障孩子成长的风帆

第一篇：托起智障孩子成长的风帆

托起智障孩子成长的风帆

----乌鲁木齐市第十二小学培智班汇报材料

一、乌市当下培智教育资源情况

乌鲁木齐市有智障残疾人6900人，需要接受教育的智障残疾儿童、少年就近千人左右，乌市只有三个培智班，分别分布在三所正常小学里。这三个班只能容纳50个学生左右。例：天山区有智障残疾人690人左右，该入学的智障儿童少年近百人，而市十二小学、第五小学无法接纳剩余的学生时，他们怎么办？看着孩子童真的样子，看着家长苦苦哀求我们时的面容，我心如刀绞。

根据残疾人康复手册中指出，智障残疾儿童是早发现、早康复、早教育。乌市是新疆的首府城市，至今没有一所特殊教育学校。智障残疾儿童最佳康复教育是5—7岁段。

乌鲁木齐市十二小学是新疆第一个开设特殊教育的学校。在自治区、市、区政府的关心和支持下，我校于1988年9月创办了新疆第一个特殊教育培智班，并设定了特殊教育培智班发展目标为：“发展初期——以探索建立特教课程体系，培养师资，规范管理为主。为培智班发展打实基础；发展中期——以深化课程改革创设特色教育、提升特殊教育教学水平为主，为培智班的发展积聚后劲；发展后期——全面贯彻《义务教育法》，促进教育公平，建立完善智障儿童适应性教育体系，努力把培智班建成西北地区特殊教育示范基地。”我校经过23年地创办至今以培育了近百名智障儿童，这些学生经过几年较系统的基础文化知识和基本劳动技能的学习，毕业后大都进入自治区残疾人职业中专学校学习，有的已参加工作当保安、园林工、修理工、锅炉工等。我校为学生能有良好的环境学习生活，在紧张的校舍中匀出近100平米的教室，供学生在此环境下安全学习生活。现有在编教师2人，共有28名学生其中男生16人、女生12人，少数民族有汉族、维吾尔族、撒拉族、俄罗斯族、满族、回族，是一个多民族团结的大家庭。在近两年中我校斥巨资为学生创造一个温馨的教室，配备了多媒体设施，置办了丰富的益智玩具，在助残日和六一儿童节都会为孩子送上贴心的衣物，学习用品，生活用品和食物。因有的孩子家离学校较远，中午需要午休，学校配置了15张运动垫，供家长和孩子更好的休息。校领导每天都会几次到培智班关心问候家长和孩子们。

二、我校在培智教育中大胆尝试

（一）开发培智班校本教材

在《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》中已明确提出：要“通过多种方式，对不同年龄层次学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”由此可见，健康教育对智障学生的成长起着至关重要的作用。

让世界充满爱，关爱弱势群体，已成为当今社会的主旋律。我们特殊教育的对象中智障学生也毫无例外地必须受到关爱，而真正关爱他们就必须教他们养成良好的行为习惯和心理素质，学会生存，学会做人。

健康教育在基础教育学校中已经有了专门的教材和实践研究。但考虑到智障学生的身心特点和健全学生远远不同，因此照搬照用健全学校的健康教育教材毕竟不适合智障学生的学情。我校从1988年秋季开始招收智障学生，几年来，我们在教学实践中发现：智障学生的健康教育一直是困扰学校、教师、家长乃至社会的问题。社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈。在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，这使得学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。面对着学生越来越多的心理、行为问题的出现，我们清醒地认识到健康教育的重要性，积极要求开展健康教育的呼声越来越高。

因此，基于上述原因，我校培智教研组提出了“培智班健康教育校本教材的开发”。

（二）探索培智教育的教学方式

1.分层次教学

智障学生在学习和行为上有较大的差异特为每位智障学生制定了个别教育教学计划，使之有明确的发展目标才能因材施教。在教学中我班针对智障儿童的特点及智商差异，在语文、数学教学中，做到分组分层的教学，在分层次教学中根据学生的智商差异选择相应的教学方法，使智障的学生受到适合自身发展需要的教育，进行一对一教学，对语言障碍较重的学生、对口齿不清的学生多进行看图说话练习，指导学生单字发音的准确，采用了指导看图，实物结合，通过肢体语言进行直观的教学和了解学生并掌握情况，达到一定的语言康复效果。

a.实践教学。对动手能力较弱的学生进行抓握笔的基本要领练习，通过用剪刀剪报纸锻炼他们的手、眼协调能力，抓住他们的闪光点对学生进行记忆力练习。

b.语言文化教学。如背儿歌、童谣、古诗、来增添他们对学习的乐趣。由于脑瘫的学生在肢体行动方面存在很大的不便，但他们在接受文化知识方面又有一定的悟性，所以我在文化课教学后，又对他们进行肢体康复训练。

c.心理教学。在针对自闭症学生的教育教学中，由于自闭症儿童心理封闭，缺乏主动与外界沟通、交流的需要，日常生活学习中我细心观察，了解他们的爱好，生活情趣，从他们最喜欢，最容易做的事情做起，找准语言工作切入点，我采取了目光对视追视训练，对视训练式语言训练的前提，自闭症儿童的注意力时间很短，不会互相对视，当他们不注意我的目光时，我就去主动追视他们的目光，重新吸引他们的注意力，把他们的目光找回来。

d.情感教学。智障学生的心理、生理、情感方面都有明显的特征，智障学生的“弱”表现在各方面，其中情绪反常最为突出，情感的脆弱是一个重要环节，由于家庭环境及社会的影响、个体的差异缺乏与人沟通，使智障学生个性孤僻、固执、任性、暴躁、蛮横、自私、为了更加有效的矫正这些病态的情感我选择了以情感培育入手的补偿教育手段，把情感教育作为一把开启智障学生心灵的“金钥匙”，再结合我与智障学生的亲密感，促使学生萌发正常健康的情感，为了让带病的蓓蕾开出灿烂的花朵，让智障学生的心灵充满爱的温暖。

2.运动康复

我校是天山区智力运动康复基地。我班现有28名学生，在现有的学生中有肢体不便的学生，通过体能训练，加强了身体素质，提高运动协调能力。通过柔韧性练习改变孩子肌张力程度。通过简单的民族舞练习，在享受音乐的同时，促使孩子的肌肉达到一定的放松，达到一定的音乐疗法效果。就因系统化的训练使其做到每位学生都能穿上轮滑鞋，在轮滑道上展现自己。

三、培智教育成长的足迹

2005年中华人民共和国特殊奥林匹克运动会田径项目中获得3银。

2006年中华人民共和国特殊奥林匹克运动会在地滚球项目中获得1金2银3铜。

2007年世界特殊奥林匹克运动会在地滚球项目中获得1金2银2铜。

2010年第五届中华人民共和国特殊奥林匹克运动会轮滑项目取得14金5银5铜。在中华人民共和国特殊奥林匹克冬季速度滑冰和雪鞋走比赛项目中7金11银5铜。

2011年我校速滑队和雪鞋队分别获得全国道德风尚奖。2011年7月我校培智班参加了自治区特殊教育学校的文艺汇演，获得自治区，全国一等奖和二等奖。

2011年三月周晓梅获自治区优秀特奥教练员称号。2011年周晓梅获得全国残疾人文艺汇演两个优秀辅导奖。

以上我们取得的成绩是离不开自治区残联、市残联、天山区教育局、天山区残联，还有我校领导的的大力支持和厚爱。说明一个问题，智障残疾儿童少年他们通过长期的教育和不断的运动康复训练是能够得到不同程度的康复。虽然只有一个班，通过这个班培养了一批又一批智障残疾人，其中全国优秀特奥运动员就是从这个学校走出的学生。

四、培智教育存在的问题

我是一名特殊教育老师，从事特殊教育17年，在这年教学过程中，我经过家长和孩子们在生活和学习的长期磨合下，积累了很多经验，虽然这些孩子智商不如那些正常的孩子，但是通过实践教育和运动康复训练他们的智商都会有不同程度的提高，使我和家长们感到如此欣慰。一切只为学生好。下面我谈谈调研后的意见和看法。

根据中国残疾人联合会“十二五”残疾人事业16项主要任务（政策措施略）第三项教育中指出：完善残疾人教育体系，健全保障机制，提高残疾人受教育水平。

1.教师缺乏关键是没有一个正规的培智学校，教师缺乏，没有配套的教学材料。老师和家长们多么希望能在来年之际我市的寄宿的培智学校能够成立。在教师的严重缺乏下，应适当提高教师待遇。避免教师的流失。让更多有爱心的教师投身于特殊教育事业中。

2.私人办的特殊学校没有配套教材，出现很多对智障残疾儿童少年身体康复有影响的因素：①教学质量没有保证；②康复没有保障；③精神和营养得不到。国有：教学、康复、精神和营养都能得到保证，就因场地有限无法接纳更多需要受教育的智障残疾儿童少年。

五、解决问题的思路与建议

特奥运动会创史人尤尼斯〃肯尼迪施莱佛女士说：“社会公正享有在运动场上参与体育运动的权利？这是你们应该得到的权利。享有在学校学习的权利？这是你们应得的权利。”是的，他们应该和正常孩子一样享受上学的权利。可现状没有办法让更多的智障残疾儿童少年享受教育。

加强特殊教育学校规划和建设，改善办学条件。建立国家、地方财政支持为主、对口支援和社会各方面力量共同支持的特殊教育学校建设经费投入机制，切实加强特殊教育学校建设工作。组织实施好中西部特殊教育学校建设项目，加强工程进度、工程质量以及设施配备等各个环节的监管，坚持标准，确保质量。加强基础教育阶段特殊教育学校标准化建设，将其纳入全区中小学标准化学校建设工程优先安排。做好教育教学所需设备设施配备和更新工作，保障教育教学工作的正常开展。我建议在乌市办一所集康复、教育、培训为一体的学校，办校应该根据智障残疾人的特殊条件去办校。这样可以解决智障残疾儿童入学难问题，还能够解决智障残疾步入社会的机会，让那些孩子也知道自己其实在社会中还是有价值的。从小抓起，从三早抓起，尽快解决智障残疾儿童入学难问题。

随着社会精神文明程度的提高，特殊群体越发得到人们的关注。我校领导和培智班教师有许多的共同的愿望，使学生从日常生活中的行为，融于社会，发展学生的认知思维和解决问题的能力，最大限度地满足社会的要求和学生的教育需要。发展他们的潜能，使学生增长知识获得技能，完善人格，增强社会适应能力，缩小与常人的距离。

培养并提高学生的运动技能使每一位学生都能有机会参加不同层次的特奥会，达到一定的康复训练效果，给他们一个展示自我的平台，不断扩大优质特殊教育资源，让残疾孩子进得来，留得住，学得好。通过自信尝试争取每个学生都会有一个理想的目标，这个目标就是让他们走入社会立足，找到自己的立足点，为人民贡献一份力量自食其力。

周晓梅 2011年9月15日

第二篇：信任,孩子成长的风帆,教学叙事

信任，孩子成长的风帆

关兰英

不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的；不是每个孩子都聪明，但他们一定是独特的。这需要教师用爱心去发现，用爱的阳光去照耀。

小明（化名）是一个顽皮、淘气的小男孩，但这学期我发现他还是个热情，愿意帮助人，也很愿意为集体做贡献的孩子，只不过是经常方式不对，总以拳头和大嗓门和同学相对，因此个性的他总会给班级惹麻烦，总会跟同学闹矛盾，于是我便开始实施转变他的方案。

开学初便让他担任班级的劳动委员，嘿，别说，他还真会管人，而且劳动中总能带头干。但是和同学之间的关系还真是不太好，总好像有点暴力倾向。同学们总是告他的状，而且叫苦不迭。因此我想还得找个好的时机让他多发挥自己的优点，“取其之长，补己之短”。

记得在学雷锋、树新风演讲比赛中我们全班学生参加，我特意挑选他参加，他欣然接受了任务，比赛的过程中他的表现出奇的好，得到了参赛老师的表扬。就这一次活动增强了他的自信心，我觉得他像变了一个人似的。

让他尝到成功的喜悦后，我便给他加了“砝码”。这孩子的学习习惯不大好，对学习的兴趣也不大。为此我特地找他进行了一次长谈，告诉他，他能当好劳委同样也一定能提高自己的成绩。那以后，课堂上我时常把目光落在他的身上，他也时常不好意思地正正身子，或是渐渐举起手来。一段时间以后，他在课堂上精力集中了许多，发言也越来越踊跃了，作业更认真了，测试成绩提高了„„

而且，现在班级的外担在他的带领下，外担值日生的工作越来越细了，得到了值周老师的表扬。小明同学真的变了，变得自信，变得更加有责任心了，变得会和同学们和谐相处了。

确实，自信心对于孩子的智力发展和人格培养有着很大的影响。对于小明我大胆放手，尽量多给他锻炼的机会，让他有更多的机会去体验，去发展，以增加他的自信心。对他的成绩我热情的鼓励，让他对自己产生极大的信心，在信心的驱使下，他认真地对待每一项工作。终于在我的鼓励下他渐渐充满自信，做事积极主动，勇于尝试，乐于面对挑战。他相信自己的能力，肯定自己，进而发展自己，也带动了其他人。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

第三篇：家长演讲稿：阅读是孩子成长的风帆

尊敬的老师，各位家长：

你们好!非常感谢学校举办的“1+6”读书活动，给我们家长提供一个互相探讨、学习的交流平台。儿子阅读课外书的兴趣比较浓厚，在此我谈谈自己的一点心得。

小学生的成长，就像颠簸在大海中的一叶扁舟，看不清方向，需要老师和家长共同引导，提高孩子的阅读兴趣、开阔视野。阅读习惯并非一日之间就能形成，得从娃娃抓起。

幼儿时，由于年龄尚小，我主要选择一些图画比较多、文字较少、色彩鲜艳的图书，让孩子翻看，训练他尽量一句话说清楚，可以正确表达简单意思。

小学低年级时，为提高孩子阅读的兴趣，我们常常一起读一些浅显易懂的童话、寓言故事，进行有感情的朗诵;读完一个故事，还和孩子一起分角色表演。遇有趣的故事，像《乌龟和兔子赛跑》，我和孩子就比比谁能编出更好的故事情节，孩子当时就编出：乌龟穿上了滑轮鞋赢了兔子;乌龟开动脑筋和兔子比下山坡，乌龟滚得比兔子快等有趣的故事。我们家长再一表扬，孩子的读书兴趣就越浓厚，开始喜欢阅读，喜欢编故事，享受故事的乐趣，逐步养成了阅读的习惯。

进入小学高年级，学生对知识有了更高和更深的需求。作为家长，只有耐心的告诉他，要与社会同步，明白哪些书该读，哪些书不该读。现在应该有意识地多阅读名作名篇和有关历史、科学方面的书籍，背诵一些名篇美文，特别是中国的唐诗宋词和近现代的一些优美散文。一方面可以扩展知识面;另一方面也可以提高文学素养和写作能力，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有打下坚实的文学功底，才能更好地为今天和将来的学习所用。

阅读是孩子成长的风帆，感谢学校和老师对学生阅读的正确引导。

第四篇：＊＊家校合作-托起孩子成长的幸福

家校合作，托起孩子成长的幸福

张掖市甘州区靖安乡中心学校

王多进

73400０

18０93６06500

【摘要】

改革开放三十多年来,社会进入急剧转型期,社会和家长对孩子的期望值非常高，人人“望子成龙望女成凤”．家庭和社会关注的重点是学业水平,忽视甚至漠视孩子心理和人格的健康成长，这种畸形的追求让孩子丢失了成长的快乐,让教育偏离了幸福的轨道。

【关键词】

家庭教育

学校教育

合作

孩子

成长幸福

从全国情况看，学校对家庭教育的重视依然处在起步阶段。

目前家庭教育的问题主要表现在：一是管理主体不明确,谁来承担家庭教育的责任?二是学校对家庭教育重视程度不够,说起来重要，做起来不要。三是没有把家庭教育与学校工作有机结合起来，存在两张皮现象.家庭教育中家长的缺位、错位、越位现象严重。

面对这种现状，提高教师素质，关注家庭教育,让学生拥有自信、乐观的态度，形成健康、阳光的心灵是摆在每一个教育工作者面前的重要问题。

我们已经认识到了,学校教育和家庭教育从来是不可断然分割的两个方面，学校教育质量的提升离不开家长的合作与支持。但家庭教育到底是谁的责任?所谓家庭教育,我认为基本上有两个方面的理解,一是指家庭中的教育,二是学校中的家长教育。它应当成为学校当前及今后工作的重要内容。面对这个促进提升国民素质的基础工程，教育部门有责任发挥其在家庭教育中的主导作用。家长是学校教育的天然合作者，家庭和学校是帮助孩子起飞的双翼,只有向着同一个方向、为着同一个目标努力时，我们的孩子才能够真正展翅飞翔。学校如果无视社会和家庭正面教育力量的支持与参与,自我封闭，教育效果就会大打折扣。因此全力提升家长素质,全面凝聚教育合力,搞好家校合作，必须是学校努力探索并实践的重要内容。家校合作势在必行,也理所当然。只有充分发挥家校合育的力量，才能托起孩子成长的幸福。下面谈谈家校合作的意义及途径.一、家校合作的意义

1、完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长

家校合作的目的是为了孩子的健康成长,让孩子充分享受来自老师和家长的关怀,以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别,家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同,因此家长对子女的教育理念也不相同,所以家庭教育必须在学校教育的配合下,具体分析每个孩子的实际情况,正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才．

２、家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道,学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而,培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地,数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所,家庭教育的模式适合与否,对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此,家庭教育和学校教育之间的一致和配合,更有利于培养学生良好的行为习惯．

3、和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流

学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后,能使这一渠道更畅通,学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

4、家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境

学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学,但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力,因此,家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验,调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性,学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

二、家校合作的途径

家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动,下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。

1、家访。家访是学校和家长联系的重要渠道,初中三年内教师对每位学生要家访一次,班主任每年对学生要家访一次,家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题,总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展,同时,家访要了解家庭背景,人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访,家访时,一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

2、家长会。家长会是争取家长配合的有效途径,形式可以由家长进校举行家长会,家长会每学期举行两次，期初一次，期中一次,各年级组长主持,班主任了解学生情况,汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时教师向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，形成教育合力.3、家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校,认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长理事会,作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流,使教育教学更透明。

４、密切亲子关系,为家庭教育创造良好的条件。学校安排学生做“三个一”即：帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。家长安排子女为教师也做“三个一”即:帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见，通过学生这个纽带把家长和学校联系起来。

５、通过家校校讯通平台、家校联系卡、电话、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想品德、体育健康、收费情况、获奖处分、重大活动、调整作息时间、临时加班或放假等信息反映给家长,同时也可以了解学生在家的情况。

一个深刻、全面和真实的教育,必须是教师要了解家庭,作好与家长合作的心理准备，并且要积极鼓励家长成为学校的密切伙伴；家长要承担应尽的职责和义务，积极参与学校事务,本着对教育的负责，用积极的态度成为学校的智囊，为孩子的成长提供良好的环境。

参考文献:

［１]岳瑛《我国家校合作的现状及影响因素》，天津市教科院学报

［2］马忠虎.家校合作［M］.北京：教育科学出版社。199９。２3８页

[３]周奇.家庭教育与学校教育的合作关系[J］．温州师范学院学报.1９99．５4页

[４］赵琴主编。学校教育与家庭社会教育［M]．20０0。1４7页

[5]彭茜，郭凯。家校合作的障碍及其应对[J］。教育科学.2００1．28页

［６］周丹。对家校合作若干理论和实践问题的思考[J].无锡教育学院学报．20０1。4６页

［7］李保和.更新观念加强家校合作［Ｊ］.甘肃教育。２002．7页

［8］庞忆华．迈向共同责任的家校合作[Ｍ］．基础教育学报。２005。8９页

第五篇：让智障孩子学会生存

让智障孩子掌握生存的劳动技能

徐州市牌楼培智学校 梁波

作为培智学校的第一线教师，一位班主任，我不断地在教育教学中学习着、摸索着——智障学生的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。尽管如此，只要给他们机会，大部份智障学生都可以学习生活起居和职业劳动技能。所以，对智障儿童的教育不能仅仅是传统的简单的文化知识传授，而应该是一种实用的生存教育，特别是生活自理能力和职业劳动技能的训练。对重度和极重度智障儿童，着重训练生活自理能力，教会其养成简单的卫生习惯，培养基本生活能力。对轻度和中度智障儿童，着重进行职业劳动技能培训，以利于将来自食其力。

一、生活自理能力的培养。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。对于智障学生而言劳动教育有助于他们形成基本的生活能力和必要的生活习惯。让智障学生参加力所能及的劳动可以使他们在心理上具有吃苦耐劳的精神和认真负责的态度，可以充分地调动他们劳动的主动性和积极性。

然而，对于重度智障儿童而言，要使他们将来能回归社会，迫切需要解决的问题就是强化其自我服务技能，掌握最起码的生活自理能力，例如，进餐；如厕；穿脱衣、裤、鞋袜；洗手；洗脸；梳头等一些最简单的技能。这些能力和技能对于正常儿童来说，基本上是通过生活实践逐步形成和掌握的，是些再简单不过的事。可是这些重度智障儿童不会自觉地从生活中学习自理能力，对他们来说，这些可不是简单易行、轻而易举的事，他们做起来常常显得笨手笨脚、力不从心。我们要根据学生的实际能力提出不同的要求，太容易的劳动会使学生觉得单调枯燥，过难的劳动又容易使学生失去信心。最适当的劳动目标应在孩子的最近成功区，既有一定困难，又有取得进步的可能性，使他们一学就会、一努力就成功，增强自信心和成功感。

例如“进餐”一课，对于重度智障的学生，可以只要求他自己用勺子吃饭即可，让他们有动手练习的机会。当他们努力去做，即使没有完全达到要求，比如把饭粒撒到了桌上，教师也要表扬鼓励他们。而对于中度智障的学生则要自己独自进餐，且不能把饭菜撒到桌上。轻度智障生就要达到更高的要求，会使用筷子，做到文明用餐，并让他们帮助带动其他同学进步和成功。教师要细心为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能获得小小的进步，体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。学生体验到成功的乐趣，他们的劳动积极性也就随之提高。日积月累，他们会获得一种不断追求成功的动力和信心，从而有效强化自身爱劳动的习惯提高自理兴趣。

需要注意的是，培养智障儿童生活自理习惯，必须具有滴水穿石的精神，要有足够的耐心、恒心和毅力，要反复地、不厌其烦地进行指导、训练，多表扬、鼓励，甚至物质奖励，以调动学生劳动的积极性。只要我们善于发现，勤于指导，不断鼓励，智障学生自理习惯的培养自然水到渠成。经过三年的不懈努力，现在，我们班2名轻度智障、6名中度智障、4名重度智障学生都学会了独自穿脱衣服、洗脸、洗手、自己收拾书包，离开座位时摆好椅子；而且轻度、中度智障学生还要自己洗碗、洗头、洗澡、洗衣物、晾晒、整理衣物和被褥„„让学生树立 “我会”、“我行”的 自我感觉意识和“我能自己做”的自信心，这是他们得以发展和进步的动力。

二、职业劳动技能的培训

智障学生相对普通学生来说属于弱势群体，轻度、中度智障者要想成为能够独立生存和劳动的社会成员，就必须学会能获得和保持某项工作的技能。对智障学生进行职业劳动技能培训，直接关系到他们未来的社会生活，对帮助他们融入社会意义重大。

目前专门针对智障职业劳动技能专业课程的教材还比较匮乏，学生主要依靠教师的课堂讲解和操作演示来学习，而教师的教学参考多来源于普通职业教育教材，以及自己已有的专业技能和长期教学经验的总结。所以教师要针对学生的实际情况对学习内容进行多次加工，通过精简内容、细化过程、突出重点、排列组合等环节来指导教学，使选择的教学内容既符合学科的内在发展规律，同时又有利于智障学生职业技能的学习，从而把教学内容的知识结构与学生的认知结构有机结合起来。

例如：随着社会的进步，人们生活水平和质量的提高，擦皮鞋这项服务不失为一项较适宜智障人士的工作。于是，我们的劳技课堂中就有了《擦皮鞋》一课。为了教会教好学生擦皮鞋，并使之转化为智障学生的职业劳动技能，我上网查找有关擦皮鞋的资料，到彭城路观察聋哑残疾人擦皮鞋的过程，还走访了皮鞋美容店。然后根据我班智障孩子情况，精心制作了课件，先由街头职业擦皮鞋录像导入，再把擦皮鞋过程提炼细化为图文并茂的“保护袜子——去灰尘——选鞋油——擦匀鞋油——擦亮——收好用具”六步，让学生直观感受到擦皮鞋的全过程和职业特点。在教学过程中，先由擦简单款式的黑色皮鞋入手，接着是棕色及其他颜色的简单款式皮鞋，而后是带有装饰物的等复杂款式的皮鞋。操作教学步骤是：按照课件中提炼出的六步，首先由老师边讲解边示范，然后指导轻度智障学生练习擦皮鞋，再分组进行，由轻度智障学生当师傅，指导中度智障学生练习，等中度智障学生学会后，再一齐教重度智障学生用布擦皮鞋上的灰尘。当然，让学生当师傅教同学只是为了鼓励学生，使其自尊、自信、自强，学会沟通，帮助关爱他人，增进感情，激发其学习积极性，主动性。

可以说，智障学生接受职业教育的程度，将直接决定他们的社会地位。苏北地区培智学校成功经验证明，凡是特教学校职业教育开展得好，学生就业状况就好，社会地位就高；反之，社会地位则低。因此，积极创造条件，发展智障职业教育，将有力地推动智障人士社会地位的提高。我校领导已深刻意识到这一点，从2012年起，成立了职业劳动技能培训班，开设了园艺、面点制作、洗车、家政保洁、织围巾等课程。因地制宜地开展初步的职业技能教育，以培养学生简单的劳动技能为主，对其进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。

总之，对智障儿童教育应以生活能力的训练为主，以进入社会生活为主要目标。培养学生生活自理能力，学会一些职业劳动技能，做到自尊、自信、自立、自强，为他们进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。