试探基于教师专业发展的特殊教育专业建设[范文模版]

第一篇：试探基于教师专业发展的特殊教育专业建设[范文模版]

试探基于教师专业发展的特殊教育专业建设

［摘要］2008年，广西首次开办成人高等特殊教育专业，结束了广西没有高等特殊教育的历史。对此，高等教育必须对全新起步的特殊教育专业建设进行认真的研究与思考，探索符合特殊教育规律的专业建设模式，打造专业特色，在着力促进特殊学校的教师专业发展的同时，拓展专业的教育服务功能。

［关键词］教师专业发展特殊教育专业建设

［作者简介］黄尧（1971-），女，福建漳州人，广西教育学院教务处副处长，助理研究员，硕士，主要研究方向为教育管理。（广西南宁530023）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0063-03

随着残疾人教育事业的快速发展，特殊学校的教师队伍建设日益受到关注。目前广西特殊学校普遍存在师资缺乏的问题，主要表现在教师数量少、教师队伍结构性缺乏、教师学历偏低、科研能力有限等方面。为加强特殊学校教师队伍建设，改善师资队伍现状，满足特殊学校教师强烈的专业成长需要，广西教育学院（以下简称“我校”）于2008年开设特殊教育专业，首批成人本科学生于2009年1月正式入学。特殊教育专业的成功开设使广西高等特殊教育实现了“零的突破”，结束了广西没有高等特殊教育的历史。但也正因为首次开设，没有现成的经验可循，如何做好专业建设，真正促进特殊学校教师专业发展，需要认真思考和筹划。

一、以促进特殊学校教师专业发展为目标制订专业培养方案，创新专业教学模式，打造专业特色

传统的函授教学模式通常需要针对成人工作特点，由平时自学与寒暑假集中学习组成，每年集中面授的时间通常是一到两个月，这样的方式基本可以适应普通专业的教育需求。但特殊教育需要更多的实践性技能，而广西大部分在职特教教师职前并未受过特殊教育的系统训练，主要从实践工作中积累教学技能。为此，在制订培养方案过程中，我校在传统函授教育教学方式的基础上，紧紧围绕特教教师专业发展的目标，在专业教学模式上进行创新，既注重特教教师的理论提高又强调其教学实践技能的培养，既注重课程教学又突出科研能力的培养，形成符合特殊教育发展的专业特色。

1.针对特殊学校教师的专业发展需求制订培养目标。我校的专业培养对象主要是来自全区各市、县的特殊学校、康复机构的在职教师及管理人员。与普通教育不同，从事特殊教育不仅需要掌握普通教育所需的专业技能，还需在医学、心理学、社会学等更多的专业领域拥有相应的技能。从实际出发，我们将培养目标定位为：培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构和学校从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的专门人才，毕业后能独立从事特殊教育理论研究和实践研究，能胜任本专业和相关专业的教学和教育管理工作。在培养要求上强调，掌握比较系统的特殊教育学科的基本理论和基本知识；熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规，增强依法执教的意识；懂得特殊教育规律，了解特殊教育理论前沿和发展动态；了解我国特殊教育实践；了解与特殊教育学科领域相关的其他学科知识，拓宽专业知识面，掌握一定的专业技能，以适应特殊教育工作的需要。掌握评估各类特殊儿童的基本方法；具有进行特殊教育案例收集与分析的能力；掌握文献检索、资料查询的方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力，具有初步阅读、翻译专业外语资料的能力；具有初步运用现代化教育技术开展特殊教育教学的能力。另外，在制订专业培养方案过程中，我们发现，虽然多数教师比较热爱工作，但仍然有少部分教师存在着厌烦心理。特殊教育学校教师心理问题令人担忧，特教学校教师中有中度至重度心理问题人数的检出率惊人地高达68.6%。因此，我们把“具有良好的心理素质、较强的意志力和自我心理调节能力”也列入培养要求。

同时，由于该专业学生已具备专科学历水平，根据特教教师的发展需求，我校专业培养目标首先是实现学生的学历水平提高，即学生学完教学计划规定的课程，考核成绩合格，取得相应的学分，符合毕业规

定的其他各项条件，可获得成人本科毕业证书，符合学士学位授予条件的，可申请授予学士学位。其次，本专业学生已具备一定的工作经验，除了提高学历，还需要在专业领域内有更深入地发展。

2.以提高专业教学质量为目标丰富专业课程建设的内涵。（1）构建通用性较强的教学内容和课程体系，以适应特教教师队伍整体的发挥需求。目前，我国一般将残疾人分为视力、听力、言语、肢体、智力、精神和多重残疾七个类别。广西特教学校在校生主要以听力残疾、言语残疾、智力残疾为主，相应的特教教师也有自己不同的擅长领域。但考虑到特教教师是学习本科段的课程，专业教育的学制为2.5年，时间有限，我校从特教教师队伍的整体建设出发，精心设计特教教师通用的教学内容和课程体系，尤其在专业必修课程模块中，以特殊教育相关专业理论如“特殊教育学”“特殊儿童康复概论”“特殊儿童评估”“儿童发展心理学”“特殊学校教材教法”“特殊儿童的个别教育计划的制订与实施”“特殊教育管理”等为主干课程，以提高特教教师整体的理论水平。（2）实行学分制，加强专业任选课的建设，以适应教师个体的发展需求。由于残疾人分类的不同，特教教师的发展需求也会因为具体岗位不同而有所差别。特殊教育专业实行学分制，除主干课程列入必修课程外，我们开设了大量的专业任选课程，作为主干课程的补充，以满足教师个体专业方向发展的需求。如涉及听力残疾的“手语文化”、涉及精神残疾的“自闭症儿童教育与训练”、涉及多重残疾的“多重残疾儿童教育与训练”课程等。（3）通过建设网络课程，打造精品课程，提高专业教学的质量。特教教师寒暑假返回学院进行课堂学习的时间是非常有限的，而网络课程成为课堂学习的有效延伸。通过网络课程建设打造相应的精品课程，为特教教师的专业学习提供更广阔的空间，更丰富的学习资源。

3.改革教学方法与手段，加强实践教学环节建设，创新教学模式。有学者提出，特殊教育教师应具有娴熟的专业能力和技能，应是具有较强实践能力和创新能力的应用型人才。具体而言，除具备普通教育教师应有的素质外，还需具备较强的从事特殊教育职业所应有的特殊专业能力和技能，主要包括残疾儿童的评估、教育、康复训练等专业技能。①而教师专业技能的养成需要在一定的专业场景中才能实现。我校借助了校本培训的理念，将教学场所从课堂扩展至特教教师工作场景，进行教学方法与手段的改革，创新专业教学模式。

首先，与特殊学校共建实践教学基地，扩大专业教学场所。广西特殊学校在办学条件方面差异较大，如在教学仪器设备配备上，地、市学校办学时间长、条件较好的特教学校，其仪器设备配备比较齐全，如南宁、桂林、柳州等特教学校；而大部分特教学校基本配备一般教学仪器设备，部分县一级学校配备不齐全，所缺特殊教育教学的设备主要有听力测试、语训、律动、康复训练等器材，在一定程度上影响了学生正常的教育教学、生活以及康复训练活动。与上述办学条件较好的特教学校共建实践教学基地，将有利于全区的特教教师就近到实践教学基地进行专业实践与研究活动。教学实践基地主要在以下几个方面开展共建活动：一是教学资源的共建与共享，如特殊学校的教学设备可与专业教学共享；二是教师资源共建与共享，我校提供专业的理论师资，特教学校提供实践教学技能的师资，双方教师可互相学习与发展；三是学术共建，我校构建特殊教育的学术平台，为特殊学校提供高层次的学术发展空间。实践教学基地的建设，将有利促进特教专业学生的学习。一些专业技能性较强的专业任选课将在教学实践基地中开展，学生也可以在寒暑假之外，利用自己工作空余时间就近到教学实践基地进行观摩与实习。另外，我校教管系的教师承担着特殊教育专业教学任务时，也需要经常到教学实践基地开展观摩与教学研究活动。

其次，指导学生开展教育科研活动，促进学生科研能力发展。随着特殊教育事业的发展，特教教师的专业发展意识也在增强。特教学校的教师具有一定的实践经验，在对其进行专业教学的过程中，如果仅靠单一的课程教学方式，并不能满足特教教师的专业发展需求。科研能力是教师专业发展的一个重要标志。因此，在专业教学上必须提前做好规划，在教学方式上要更加重视指导学生开展教育科研活动，促进学生科研能力的发展。其中，有计划地指导学生开展行动研究将是符合特殊教育专业特点的重要培养方式。所谓行动研究，是指在实际工作情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。②通常行动研究的方法被运用于普通教育教师的专业发展，但近年来有研究表明这种方法对特教教师的专业发展也有着重要影响。有学者对近两届现代特殊

教育论文大赛情况进行了分析，发现国内许多一线教师和管理人员在自己的研究中自觉或不自觉地采用了行动研究或行动研究的类似方式，相当多的参赛论文在不同程度上符合行动研究的性质和特点。③在特殊教育专业教学中，高校教师除了对特教教师进行理论与学术前沿的指导，还可通过布置学习和研究任务，让特教教师结合日常工作开展研究，并帮助特教教师总结和提炼教学实践经验，提升理论水平。

再次，采取多样的教学形式，扩大学生的专业视野。特殊教育专业的教学方式还可采取更多样灵活的教学形式，以扩大学生的专业视野。如专题讲座或报告，可定期请区内外高级专家或学者开展专题讲座与交流活动，通过讲述先进的教育思想、教育理论或对特教教师的教学实践做理论上的指导来提升教师的理论素养；另一方面，由于工作在一线的特教骨干教师具有非常丰富的教育教学经验，从实践的角度来看，他们也是专家，因此也可以请他们作讲座或报告，传递他们好的想法、做法和经验。如教学观摩活动，在实践教学基地，每学期或每学年定期或不定期举办不同的公开课，让教师互相观摩学习，交流经验，探讨教学难题，如此可以丰富教师的教学经验。

二、加强专业教师队伍建设，增强专业发展的动力

优秀的教师队伍是专业发展的内在动力和有力保障。特殊教育师资培养有其特殊性，教学内容、方式有相应需求，需要从事专业教学的教师潜心钻研，深入调查，加强理论与实践积累，提高学术造诣，进一步探索教学内容和方式的改革，更好地适应特殊教育师资培养的需求，切实保证教育教学质量。

1.加强专业教师培训，建立专职教学队伍。通过有计划地选送专业教师到区外高校进修、访学，提高特殊教育的专业理论水平。同时，安排专业教师在工作空余到教学实践基地观摩学习，提高专业教师对特殊教育的感性认识。

2.加强与其他院校的合作，建立兼职教师队伍。如聘请区内外专家担任客座教授，定期进行专业讲学。如在教学实践基地或特教学校选择优秀的骨干教师担任兼职教师，建立相对稳定的兼职教师队伍，作为专业教师队伍的重要补充。

3.以共建教学实践基地为依托，建立多学科团队合作的专兼职教师队伍。由于特殊儿童的诊断、评估与教育训练涉及多个学科领域，特殊教育专业教师队伍也需要多学科团队的合作。包括特殊教育教师、心理学家、听力学家、咨询师、诊断和评估人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校社会工作者、言语病理学家等。此外，还包括地方以及学校的教育行政人员、工作协调人员、职业教育教师、教师助理、手语翻译，以及其他相关的专业和非专业人员。④这样的团队仅靠高校、特教学校、康复机构各自单一的力量都无法实现。因此，应以共建实践教学基地为依托，建设专兼职的学科队伍，扩大专业教学所需的人力与学科资源。这支教学队伍既可根据专业教学需要承担课堂理论教学任务和学生的实践教学指导工作，又可从不同学科角度支撑特殊教育专业的建设与发展。

三、以建立常态的教师专业发展机制为目标，多维度拓展专业服务功能

特殊学校教师专业发展是一个持续不间断的过程，将伴随其一生的职业生涯，仅凭单一的专业教学是不能实现的，因此，有必要多维度地拓展专业的教育服务功能，以常态的发展机制促进特殊学校教师的专业成长。根据广西特殊教育发展的需要，我校今后的发展任务之一，是在广西残疾人联合会、自治区教育厅的支持下，以特殊教育专业为依托，努力将广西教育学院建设成为广西特殊教育师资培养培训和教学研究的重要基地，增强该专业为广西特殊教育事业服务的功能。主要实现途径有：一是特殊教育学校教师的培养，主要依托广西教育学院教育管理系；二是开展特殊教育学校教师全员培训、特殊教育骨干教师培训以及自治区级特殊教育学校校长培训，主要依托广西教育学院教育管理系、广西教育学院广西中小学教师培训中心；三是开展特殊教育学校教学研究，主要依托广西教育学院中小学教学研究部；四是继续开展特殊教育研究，主要依托广西教育学院特殊教育研究所等研究机构。

1.纵向拓展专业的职前职后教育功能。（1）特殊教育向普通师范教育渗透。广西现有特殊学校57所，目前全区仍有20个30万以上人口的县（市）未建立特教学校，《广西基础教育事业科学发展三年计划（2008-2010年）》提出2010年“基本实现30万以上人口的县每县建设一所特殊教育学校”。新学校的建设同样需要师资投入。而广西目前尚未在普通高等教育中开办特殊教育专业，因此，在我校普通师范教育专业中开设特殊教育公选课程和特殊教育辅修专业，将专业功能向职前师范教育延展，可为特殊学校的建设提供师资储备。（2）拓展职后培训服务对象。全纳教育思潮兴起于20世纪90年代，要求学校无条件地接收学区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。随班就读是我国全纳教育的典型样式。随着全纳教育被人们普遍接受，随班就读的规模也在扩大。广西残疾人事业“十一五”发展规划提出了要“统筹规划特殊教育学校建设，全面推行随班就读和普通中、小学校设立特教班”，“形成以随班就读和特教班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系”。可见普通学校从事特殊教育的教师也将成为整个特教队伍的日益重要组成部分。因此，除了开展学历教育外，特殊教育专业还应为普通教育学校在职从事特殊教育的教师提供培训。同时，特殊学校中小学校长、骨干教师及教师全员培训也需要特殊教育专业的提高培训。另外，以特殊教育专业为依托，与区外高校联合开办研究生课程进修班或相关的高级研修班，也将为特教教师提供更高的专业发展平台。

2.横向拓展专业的社会服务功能。面向社会开设特殊教育课程培训，主要是向残疾儿童家长、社会助残志愿者及其他从事特殊教育的工作者提供特殊教育服务。为使特殊儿童获得适当的教育，家长的参与极为重要。一方面，家长可以提供关于儿童发展的重要信息，表达自己的意愿；另一方面，家长可以在参与的过程中更多地了解特殊儿童的能力与兴趣。家长可以直接或间接地介入特殊儿童的教育过程，与学校教育相辅相成，提升教育效果。⑤另外，随着国家对残疾人事业的关注，扶残助残活动更加广泛深入，助残志愿者队伍不断扩大，如“十五”期间登记在册的助残志愿者达49664名。⑥向残疾儿童家长、广大的助残志愿者提供专业的培训及从事特殊教育事业的工作者提供专业的培训，将有助于提高他们的专业理论与实践水平，更好地服务于残疾人事业。

3.深度发展专业的学术研究服务功能。近年来，在广西残联及社会各方的大力支持下，特殊学校教师队伍建设得到进一步的加强。但与普通教育相比。特殊学校教师的学术交流水平仍有待推进。提升专业的内涵建设，需要通过不同的载体建设，形成层次丰富、形式多样的学术研究服务平台，实现发展专业的学术研究服务功能。（1）以学术会议为载体，构建专业发展与研究的交流平台。以高等特殊教育专业为依托，联合部分办学基础和办学条件较好的学校，召开大型的全国性的特殊教育研讨会，将为我院特殊教育教师及全区特殊学校教师提供及时了解区内外以及国际特殊教育发展的信息平台。同时，通过高水平的交流，也可促进特殊教育专业的社会影响力的提升，进一步活跃相关的学术交流活动。（2）以网络为载体，构建信息化的交流平台。网络既可以把信息传递的空间延展到无限，也可以实现精准的点对点的沟通联络。通过建立广西特殊教育教学网站，为特殊学校教师提供学习、研究与交流信息化平台。（3）以期刊专栏为载体，构建教学与研究成果交流平台。学术文章作为教学与研究的物化成果，是特殊学校教师专业水平的具体表现之一。利用我校现有的公开发行的期刊开设“特殊教育研究”专栏，将成为特殊学校教师长期的教学研究成果展示、交流与学术资源分享的平台。

总之，广西特殊教育专业建设还处在初级阶段，还需要不断改进完善，以适应广西特殊教育事业发展的要求，满足特殊学校教师专业成长的需要。同时，广西特殊教育专业实行联合办学方式，由广西教育学院与广西残疾人联合会共同协商，制订招生方案、培养方案，共同确保教学质量。学员学费由广西残疾人联合会资助，实习培训基地由双方共同建设，具体专业管理工作和教学业务由广西教育学院教育管理系负责。为此，在办学过程中，我校教育管理系和相关职能部门需要进一步加强与自治区残联以及特殊教育学校的联系与互动，进一步探索与实践新的办学机制，不断创新专业的办学与管理模式，增强专业的办学效能。

［注释］

①丁勇.专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［J］.中国特殊教育，2006（10）：71.②孙卫民.教师成为研究者——学校教育科研中的“行动研究”［EB/OL］.③许家成.特殊教育领域中的行动研究——兼评全国现代特殊教育论文大赛参赛论文［J］.现代特殊教育，2008（9）：8.④⑤刘春玲，江琴娣.特殊教育概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：20，61.⑥广西壮族自治区发展和改革委员会.广西壮族自治区发展和改革委员会关于印发《广西壮族自治区残疾人事业 “十一五”规划》的通知（桂发改规划［2006］826号）［Z］.2006-12-29.

第二篇：特殊教育教师专业标准

特殊教育教师专业标准（试行）

2015-11-04 09:23:09

为促进特殊教育教师专业发展，建设高素质特殊教育教师队伍，根据《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国残疾人保障法》《残疾人教育条例》，特制定本标准。

特殊教育教师是指在特殊教育学校、普通中小学幼儿园及其他机构中专门对残疾学生履行教育教学职责的专业人员，要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。本标准是国家对合格特殊教育教师的基本专业要求，是特殊教育教师实施教育教学行为的基本规范，是引领特殊教育教师专业发展的基本准则，是特殊教育教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本理念

（一）师德为先

热爱特殊教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教。具有人道主义精神，关爱残疾学生（以下简称学生），尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；为人师表，教书育人，自尊自律，公平公正，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

（二）学生为本

尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性；遵循学生的身心发展特点和特殊教育教学规律，为每一位学生提供合适的教育，最大限度地开发潜能、补偿缺陷，促进学生全面发展，为学生更好地适应社会和融入社会奠定基础。

（三）能力为重

将学科知识、特殊教育理论与实践有机结合，突出特殊教育实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，因材施教，提升特殊教育教学的专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进的教育理论，了解国内外特殊教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

二、基本内容 维度 领域 基本要求

专业理念与师德 职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解特殊教育工作的意义，热爱特殊教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同特殊教育教师职业的专业性、独特性和复杂性，注重自身专业发展。4.具有良好的职业道德修养和人道主义精神，为人师表。5.具有良好的团队合作精神，积极开展协作交流。

对学生的态度与行为 6.关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展。

7.平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生。

8.理解残疾是人类多样性的一种表现，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要。9.引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。

10.对学生始终抱有积极的期望，坚信每一位学生都能成功，积极创造条件，促进学生健康快乐成长。

教育教学的态度与行为 11.树立德育为先、育人为本、能力为重的理念，将学生的品德养成、知识学习与能力发展相结合，潜能开发与缺陷补偿相结合，提高学生的综合素质。12.尊重特殊教育规律和学生身心发展特点，为每一位学生提供合适的教育。

13.激发并保护学生的好奇心和自信心，引导学生体验学习乐趣，培养学生的动手能力和探究精神。

14.重视生活经验在学生成长中的作用，注重教育教学、康复训练与生活实践的整合。15.重视学校与家庭、社区的合作，综合利用各种资源。16.尊重和发挥好少先队、共青团组织的教育引导作用。

个人修养与行为 17.富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心。18.乐观向上、热情开朗、有亲和力。

19.具有良好的耐挫力，善于自我调适，保持平和心态。20.勤于学习，积极实践，不断进取。

21.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。专业知识 学生发展知识 22.了解关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策。23.了解学生身心发展的特殊性与普遍性规律，掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面的个体差异及教育的策略和方法。24.了解对学生进行青春期教育的知识和方法。

25.掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为、意外事故和危险情况下的危机干预、安全防护与救助的基本知识与方法。

26.了解学生安置和不同教育阶段衔接的知识，掌握帮助学生顺利过渡的方法。学科知识 27.掌握所教学科知识体系的基本内容、基本思想和方法。28.了解所教学科与其他学科及社会生活的联系。教育教学知识 29.掌握特殊教育教学基本理论，了解康复训练的基本知识与方法。30.掌握特殊教育评估的知识与方法。

31.掌握学生品德心理和教学心理的基本原理和方法。

32.掌握所教学科的课程标准以及基于标准的教学调整策略与方法。

33.掌握在学科教学中整合情感态度、社会交往与生活技能的策略与方法。

34.了解学生语言发展的特点，熟悉促进学生语言发展、沟通交流的策略与方法。通识性知识 35.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。36.了解教育事业和残疾人事业发展的基本情况。37.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

38.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。专业能力 环境创设与利用 39.创设安全、平等、适宜、全纳的学习环境，支持和促进学生的学习和发展。

40.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系。

41.有效运用班级和课堂教学管理策略，建立班级秩序与规则，创设良好的班级氛围。42.合理利用资源，为学生提供和制作适合的教具、辅具和学习材料，支持学生有效学习。43.运用积极行为支持等不同管理策略，妥善预防、干预学生的问题行为。教育教学设计 44.运用合适的评估工具和评估方法，综合评估学生的特殊教育需要。45.根据教育评估结果和课程内容，制订学生个别化教育计划。46.根据课程和学生身心特点，合理地调整教学目标和教学内容，编写个别化教学活动方案。47.合理设计主题鲜明、丰富多彩的班级、少先队和共青团等群团活动。

组织与实施 48.根据学生已有的知识和经验，创设适宜的学习环境和氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。

49.根据学生的特殊需要，选择合适的教学策略与方法，有效实施教学。50.运用课程统整策略，整合多学科、多领域的知识与技能。

51.合理安排每日活动，促进教育教学、康复训练与生活实践紧密结合。52.整合应用现代教育技术及辅助技术，支持学生的学习。53.协助相关专业人员，对学生进行必要的康复训练。

54.积极为学生提供必要的生涯规划和职业指导教育，培养学生的职业技能和就业能力。55.正确使用普通话和国家推行的盲文、手语进行教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。56.妥善应对突发事件。

激励与评价 57.对学生日常表现进行观察与判断，及时发现和赏识每一位学生的点滴进步。58.灵活运用多元评价方法和调整策略，多视角、全过程评价学生的发展情况。59.引导学生进行积极的自我评价。

60.利用评价结果，及时调整和改进教育教学工作。

沟通与合作 61.运用恰当的沟通策略和辅助技术进行有效沟通，促进学生参与、互动与合作。

62.与家长进行有效沟通合作，开展教育咨询、送教上门等服务。63.与同事及其他专业人员合作交流，分享经验和资源，共同发展。64.与普通教育工作者合作，指导、实施随班就读工作。

65.协助学校与社区建立良好的合作互助关系，促进学生的社区融合。

反思与发展 66.主动收集分析特殊教育相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。67.针对特殊教育教学工作中的现实需要与问题，进行教育教学研究，积极开展教学改革。68.结合特殊教育事业发展需要，制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

三、实施意见

（一）各级教育行政部门要将本标准作为特殊教育教师队伍建设的基本依据。根据特殊教育改革发展的需要，充分发挥本标准的引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高特殊教育教师培养培训质量。制定特殊教育教师专业证书制度和准入标准，严把教师入口关；制定特殊教育教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的特殊教育教师队伍管理和督导机制。

（二）开展特殊教育教师教育的院校要将本标准作为特殊教育教师培养培训的主要依据。重视特殊教育教师职业特点，加强特殊教育学科和专业建设。完善特殊教育教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视特殊教育教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强特殊教育师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）实施特殊教育的学校（机构）要将本标准作为教师管理的重要依据。制订特殊教育教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师教书育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全特殊教育教师绩效管理机制。

（四）特殊教育教师要将本标准作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

第三篇：特殊教育教师专业标准

“特殊教育教师专业标准”的思考

2015年11月学校组织学习了《特殊教育教师专业标准内涵解读》，我深深领会到作为一个特殊工作者一定要有师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的理念，要具备符合特殊教育教学的专业知识和专业能力。在充满艰巨性、复杂性、特殊性的特殊教育领域，要想有作为，就必须使自己具备过硬的素质：

一、要想成为一名优秀的教师，能教好多少学生并不是主要的，最关键的是你是一个怎样的人。教师为人师表，首先要具有良好的思想品德和人道主义精神：不仅需要具备一般老师应该具备的条件，还应该有对特殊学生的爱心，对残疾人教育事业的热爱。尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心、细心和恒心；自尊自律，公平公正，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。

二、关于对学生的态度与行为，《标准》要求，关爱学生，将保护学生生命安全放在首位，重视学生的身心健康发展；平等对待每一位学生，尊重学生人格尊严，维护学生合法权益。不歧视、讽刺、挖苦学生，不体罚或变相体罚学生；理解残疾是人类多样性的一种表现，尊重个体差异，主动了解和满足学生身心发展的特殊需要；引导学生正确认识和对待残疾，自尊自信、自强自立。对于弱智儿童的教育，要使他们的潜力发挥到最大限度，而不是把他们变成正常儿童，所以我们要具备正确的教育观念，平等的、全面的教育观，尊重差异的学生观，满足特殊教育需要的个别化教育观，使他们能达到最大限度的潜能开发，并能健康快乐的成长，学会自理，学会自立。

三、特殊教育事业发展蓬勃，作为青年教师，要跟得上时代的节奏，有国家规定的任职资格，符合规定的学历，我在平时教学之余，专心读书，已完成本科学习，但我知道要想成为一名合格的特殊教育教师，学习的路远不至于此，希望能有一日，经过自己的努力继续升造，成为硕士研究生，提升自己的自身素质，从而更好地指导教育教学。

四、在特殊教育教学过程中必须要有扎实的业务能力，宽广的学科知识，系统的专业理论，过硬的教育教学能力和技能。通过环境创设与利用、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等方面不断提升自己的专业能力，这和平时教学过程认真对待自己每节课的讲解是分不开的，青年教师应该尽快形成自己一套讲课的特色的风格，在公开课或是说课、讲课竞赛中多磨练自己。

五、关于专业知识，《标准》要求，了解关于学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策，了解学生身心发展的特殊性与普遍性规律，掌握学生残疾类型、原因、程度、发展水平、发展速度等方面的个体差异及教育的策略和方法，了解对学生进行青春期教育的知识和方法；掌握针对学生可能出现的各种侵犯与伤害行为、意外事故和危险情况下的危机干预、安全防护与救助的基本知识与方法；了解学生安置和不同教育阶段衔接的知识，掌握帮助学生顺利过渡的方法。特殊教育与普通教育不同，要想成为人民的教师，还必须有良好的心理的素质：要有平和稳定的情绪，有比较坚强的意志品质。这样在接触对待学生时，就能正确处理好各种突发事件，有比较好的抗压能力。

六、对待教育不能闭门造车，要想在特殊教育事业中有所作为必须要有一定的信息素质，主要是对特殊教育前沿的信息把握，掌握先进的特殊教育理论，进而把最专业的知识运用到实践中，为特殊教育事业而奋斗。

七、教师接触最多的就是学生、家长，教师不仅要上好自己的课，能够与其他老师配合教学，还应该能良好的与家长进行沟通，家校合作，共同努力，促进学生的发展。

学习《特殊教育教师专业标准内涵解读》是一个自我反思进步的过程。通过这次学习，使我明确了特教教育工作的基本理念，坚定了为特教事业继续奋斗的信念，指明了如何奋斗的道路。

第四篇：特殊教育专业

特殊教育专业是教育学的一个分支，是一门使用特别设计的教材、课程、教法或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育的实用性学科。它利用特殊的方法与手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊设备、条件，以达到使他们弥补缺陷、康复身心、掌握知识、培养能力等目标。与国外相比，我国的特殊教育还比较落后，教育理论、教学手段亟待提高。

特殊教育专业主干学科：教育学、心理学、医学。

特殊教育专业主要课程：

特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术等。

特殊教育专业培养方向：

特殊教育大学专业要求学生学习有特殊教育需要的儿童心理学和教育方面的基本理论和基本知识，接受对特殊儿童进行特殊教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力。

特殊教育专业就业前景：

现在，人们对特殊教育的传统观念正在发生变化，不再局限于对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势。针对我国的特殊教育落后于国外的现状，国家先后颁发了一系列法律法规，还设立特殊教育专项经费，给特殊教育事业的快速发展提供有利条件。毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育工作，在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可以在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及出版业（如中国盲文出版社）、新闻业（聋哑人电视台）任职。

第五篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质