农村小学教师如何认识面对“三生教育” 黄惠仙

第一篇：农村小学教师如何认识面对“三生教育” 黄惠仙

农村小学教师如何认识面对“三生教育”

务德完小

黄惠仙

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。我们每个人都有认识诠释这个“三生教育”的责任和义务。一个小生命从孕育到呱呱落地，成长，无不经历一个艰辛的历程，可以说人的生命是来之不易的，至此我们可以随意抛弃生命，是对家庭、社会不负责任的表现，是个人道德自私的恶果。作为农村小学教师的我，下面谈一谈本人对“三生教育”的认识。

一、“三生教育” 让我们的孩子心存感恩。

中国日报网中国在线消息：最近，我看了一篇文章，其中的一个故事让我很感动：一个清晨，在洛杉矶的一家旅馆里，三个黑人孩子，在餐桌上埋头写着感恩信，这是他们每天必做的工作。老大在纸上写了八九行字，妹妹写了五六行，小弟弟只写了两三行。再细看其中的内容，却是诸如“路边的野花开的真漂亮；昨天吃的比萨很香”之类的简单语句。原来他们写给妈妈感恩信不是专门感谢妈妈给他们帮了多大的忙，而是记录下他们幼小心灵中感觉很幸福的一点一滴。

前几天看了由云南教育厅厅长罗崇敏主编的《三生教育》一书，联想现实状况，我不禁发问：那么我们的孩子是否也应对一切美好事物心存感激？现在的孩子大多都是独生子女，在家里都是“小皇帝”、“小公主”，从小娇生惯养，都是衣来伸手，饭来张口，父母长辈、老师为他们所做的一切，在他们眼中都成了理所当然的。多年来，由于学校、家长忽视对学生进行有效的生命教育、生存教育、生活教育，发生了一些触目惊心的事件。有的同学不知生命何来，不懂生命何贵，视生命为儿戏。稍不顺意，挥刀剥夺别人的生命权，铸成了无法弥补的大错。有的学生求生技能弱，逃生技巧差，以致上当受骗了还不知脱身、报警。有的中学生，甚至是大学生连起码的生活技能都不会。要么面条煮不熟，米饭蒸不透；要么不会洗衣服，不会订衣扣。

这些残酷的现实，不得不让我们反思教育中的不足和缺憾。

去年秋季学期，在云南省教育厅厅长罗崇敏的积极倡导下，云南省开始在全省范围内试点实施“三生教育”。通过实施“三生教育”，让学生认识生命的意义，学会生活技能，掌握生存本领，培养学生的感恩意识，体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，让孩子懂得怀着一颗感恩的心去面对社会和人生，学会珍惜生命的感动。

记得英国作家萨克雷说过：“生活就是一面镜子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。”如果我们心存感恩，一切将变得无比精彩。只要我们对生活充满感激，充满希望与热情，我们的社会就会少一些指责与推诿，多一些宽容与理解。

11月的第四个星期四是感恩节，感恩节是美国人民独创的一个古老节日，也是美国人合家欢聚的节日。感恩节是美国的，但感恩却不分国度。古人说：“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水之恩，当以涌泉相报”。知恩图报也是中华民族的传统美德。

二、“三生教育”产生的过程及背景

我们可以从许多地方查阅到“三生教育”的产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人生命，甚至虐待生命用死的事实告诉我们的深刻教训。这里说得似乎有些尖端刻薄，但我们能否以这样的事实吗？学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们提供了方法和途径，至少给我们辅助指明了方向，征服困难的勇气和决心，优化了个人的思想情操。我们再来看下则报道：据世界卫生部调查报告显示，我们国家每年约有112983个15—34岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文学家、学者等等，我们也难以肯定，但我们不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。

三、小学教育充当“三生教育”的第二导演角色

人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们 的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：

1、把家长“导好”。提高家长的素质，农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛，家长会是一个很好的途径指导好家长，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。

2、放好自己的位置、导好学生。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长大后要干什么这个调查问卷（1—6年级学生），低年级好多填现在还不知道，高年级科学家等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该从新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值。

四、让农村“三生教育”增光添彩

农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心，只关注主考科目的分数，其实仔细一想，是这样的吗？古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村 “一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。

五、农村“三生教育”中的困惑

教师方面：农村教师师资队伍建伍不足，一个教师几乎是全面手，什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心，有些教遇学这样感叹道“有心而力不足”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微不足道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，展现出自私苗头，当然每个人在社会上要生存，都有美好的梦的追求应该没错，只有这样顺理言说一下吧！

我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，是否有更多的时间来传达生存技能，提升生存意志，增强本领。现在国家大力发展职业技术学校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一个活生生的事实：是个让全世界振惊的事实——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演练而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。

家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一个大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系，奉劝天下之家长，有生命、才可能拥有一切，生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。

学生方面：一方要面临着家长的压力，必须考个高分，考了高分过春节才有新衣服，分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才能，全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折，产生轻生，这也显得太传奇色彩吧？第三方面现在孩子缺乏自信刻服困难的决心，再给他们多加一门“三生教育”课似乎增其他们的负担，产生怕学、愿学也是在情理之中。

六、家庭、学校、社会三者要团结合作，贯彻“三生教育”

古人云“一个巴掌拍不响”，是啊，“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指导者的角色，这些教育成功要放在社会这个大环境中去检验，去实践。我们不妨这样来做一个比喻，一场完美的战役的胜利，不能只靠战士的英勇顽强，还要有一个正确的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲，试问这个结果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高很多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的希望小学”邓家海无村山村的刘汉希望小学在5、12大地震中，全483名学生及全体教职工安全撤离，堪称一绝，无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。

七、“三生教育”就如接力赛，一处掉棒都不可胜利

我们列举一个人大体的成长历程，家庭教育→学前教育→小学→初中→高中→大学→工作。这些过程中哪个环境离得开“三生教育”哪个环节失控和盲目都会给后一环节带来极大的影响和恶果。尤其人站在越高处，就越能摔伤，摔伤程度越严重。何必发生那样的惨剧，每个人接好自己的那一棒，最终就能取得胜利。

第二篇：浅析农村小学教师如何认识三生教育

浅析农村小学教师如何认识“三生教育”

红土坡中心学校校本培训讲座

一个生命从孕育到呱呱落地，茁壮成长，无不经历一个艰辛的历程，可以说人的生命是来之不易的。因此，如果人们可以随意抛弃生命，是对家庭、社会不负责任的表现，是个人道德自私的恶果。特别是中小学生处于身体成长和生理机能发展的黄金时期，朝气蓬勃，热爱生活，兴趣广泛，但又不顾条件允许急于满足条件需要，容易造成失败和挫折，甚至误入歧途，轻视自己的生命，把痛苦留给家人。

当前，我们正在开展的“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称，就是要在各校学生中广泛开展生命教育、生存教育和生活教育。目的就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福

生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。幸福是人生的终极目的，家庭幸福必须以家庭成员的幸福追求为前提。帮助和引导学生从小建立高尚的幸福观，去追求一种真正有意义的生活，是实现家庭幸福的基础。家庭幸福以每个家庭成员树立正确的生命观、生存观、生活观为标志。社会的和谐从根本上讲是人的和谐，是生命的和谐、生存的和谐、生活的和谐、人与自然的和谐。开展“三生教育”对增强学生的社会责任感，增强人的感恩之心，树立正确的家庭幸福观，培养为幸福生活而奋斗的激情、理智和意志力，都有着重要的促进作用。实施“三生教育”的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，促进学生的全面发展。

我们每个人都有诠释这个“三生教育”的责任和义务，特别作为农村小学教师的我，结合自己的工作和学习实际，对“三生教育”有些肤浅的感悟。下面我就与大家共同探讨对“三生教育”的认识和看法。

一、深入细致，切实掌握“三生教育”产生的过程及背景

我们可以从许多地方查阅到“三生教育”产生的背景及过程，有一个共同特征就是社会人群中轻视人的生命，甚至虐待生命，用死的事实告诉我们深刻的教训。学习、就业、生活是我们现代人饭前茶后的话题，无人能逃避。“三生教育”或许给我们教育学生提供了一些方法和途径，至少给我们辅助学生建立正确人生观、价值观，培养他们具有征服困难的勇气和决心，提升个人的思想情操指明了方向。我们再来看一则报道：据世界卫生组织调查报告显示，我们国家每年约有112983个15岁—34岁的人死于自杀，约占相应人群死亡人数的19%，其中大部分是因为心里不健康导致情绪激动引起的自杀。大家或许会怀疑其真实性，或许会怀疑他人另有歧图。但我们仔细思考一下，这些人群中，也许将来会成为科学家、文

2学家、学者等等，我们也难以预料，但我们难道就不为这样短暂而未开花结果的花儿提前凋谢而感到惋惜和沉痛吗？是啊，生命、生存、生活教育已迫在眉睫，让这样的惨剧不再重演，请每个社会人反思生命，正确诠释自己人生观和社会观。

二、定位准确，真正扮演好“三生教育”第二导演的角色

人降生在地，就和父母紧密接触，我们不妨把自己的父母作第一任老师。但我们第一任老师摆在我们面前的事实：干农活、在外打工养家胡口，起早贪黑上山干活等等无疑是他们的第一要务，何谈对孩子的教育。只要供给孩子钱用，有衣服穿，吃饱穿暖，最多教育孩子“不要像爹一样、脸朝黄土背朝天，一辈子只会翻泥巴团过日子”这些言语罢了。这里我们也要正确认识，全国13亿农民的水平和思想怎能和教授、研究生相提并论，但我们从他们身上看到的勤俭、质朴、坦诚的人性品格难道其它人，其它行业不需要吗？从而第二任的艰巨任务就落到小学教师的肩上，如何把握好农村小学教师第二导演角色呢：

1、积极而为，把家长“导好”。农村家长缺乏相应的培训，可以说“三生教育”是何物都不知晓，何谈对孩子的教育，存在着太大的困难和艰辛。提高家长的素质，家长会是一个很好的途径，教书要指导好家长，提醒家长不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的还要回到思想教育，教会孩子在社会上如何做人、如何生存、如何体现生命的价值，这里也许显得有些苛刻荒凉，但我们必须走此道才行，只有通过我们不懈地努力，荒凉的沙漠会长出粗壮的大树，山沟里才会飞出金凤凰的。

2、准确定位，把学生“导好”。现代教育是坚持以人为本，坚守教育公平，培育人的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，与现代社会发展相适应，推动和引领时代进步的伟大事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以人为本的科学发展观，以民生为本，以教师为本，最终以学生的发展需要为本，一切为了学生、为了学生的一切。“三生教育”渗透在整个人的一生中，小学生刚步入知识的门槛，加强此方面的教育尤为重要，基础不牢，何谈高楼大厦呢？教师在教育中充当主体地位，不但要交给学生知识，更得要的是教会学生如何做人，正确认识生命等。我曾经做过长

大后要干什么这个调查问卷（1—6年级学生），低年级好多填“现在还不知道”，高年级填“科学家”等，看到这些我有些迷茫而不感，我们应该重新正视理想教育，显得有些可笑，从而给我们教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成伟大的理想，不管怎样教师应贯彻落实好“三生教育”，辅助孩子成参天大树，从实际出发体现人生价值，立足于帮助个体成长，着眼于促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，着力于培养建设现代社会所需要的现代公民。

三、深入研究，切实找准农村“三生教育”中的困惑

掣肘“三生教育”在农村小学中深入开展的问题很多，笔者认为主要有以下几方面：

1、教师方面：农村教师师资队伍建伍不足，一个教师几乎是全面手，什么都要教，苦累是明显的，可精神生活并不富裕，这样让课堂融入“三生教育”是不是有些力不从心，有些教遇学这样感叹道“有心而力不足”并无道理，在应试教育这个大包袱中，“三生教育”也显得微不足道哪也是必然的了。这些也许显得农村教师有些缺少奉献，展现出自私苗头，当然每个人在社会上要生存，都有美好的梦的追求应该没错，只有这样顺理言说一下吧！

我们设想一下吧，如果没有这个“应试教育”大包袱，是否有更多的时间来传达生存技能，提升生存意志，增强本领。现在国家大力发展职业技术学校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的时候，才想起来修圈呢？我们再来看一个活生生的事实：是个让全世界振惊的事实——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下来，再看北川的孩子们通过平时的生存演练而幸存率达到最高，由此可见生存教育还应从娃娃抓起。

2、家长方面：要上大学，跳出农门必须考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至读到了大学，就业还是一个大问题。这些也许和家长们的素质有着直接的联系，奉劝天下之家长，有生命、才可能拥有一切，生命是一切的前提，命都没有了，还谈什么呢。

3、学生方面：一方要面临着家长的压力，必须考个高分，考了高分过春节才有新衣服，分考不高，一切免谈。另一方面教师追求全班学生都能考个高分，才显示出自己的能干和才能，全班每个都考100分，但上完大学后，面对挫折，产生轻生，这也显得太传奇色彩吧？第三方面现在孩子缺乏自信刻服困难的决

4心，再给他们多加一门“三生教育”课似乎增其他们的负担，产生怕学、愿学也是在情理之中。

四、开拓进取，努力让“三生教育”在农村小学绽放光芒

农村现状信息交流不畅，硬件设备不足，明显摆在我们面前，或许存在着更大的困难，有些教师认为“三生教育”小考、中考、高考都没有参加考试，何必那么费心?古人云“磨刀不费砍柴功”，只要学生对自己的生命、生活、生存有正确的认识，难道还学不好吗？现在不管是城市学是农村的孩子都在温暖阳光下成长，可一到冰天雪地就不知去向，这还不让我们每个敲响了警钟。我国独生子女政策给独生子女的教育成为教育的难点，这些孩子的生存能力我们还是先打个问号吧？农村“一般家庭两个孩子”在家是长辈们的宝中宝，放星期只是在家做作业，哪有家长特别愿意让他们到地里干活锻炼呢？这些孩子在这样特别优化的环境中，能很好地锻炼吗？反而让他们的生存能力大大折扣了。面对以上的种种问题，我们还是应该正确审视，坦然面对。

五、团结合作，全面推进“三生教育”向纵深发展

生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。“三生教育”也是全面推进素质教育的基本要求。

“三生教育”深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以生为本。坚持建设社会主义核心价值体系，大力实施素质教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持树立正确的生命观、生存观和生活观，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。

古人云“一个巴掌拍不响”，是啊，“三生教育”是家庭、学校、社会的自觉行为，紧密相联，一环扣一环。家庭、学校在“三生教育”中充当教育者、指导者的角色，这些教育成功要放在社会这个大环境中去检验，去实践。我们不妨这样来做一个比喻，一场完美的战役的胜利，不能只靠战士的英勇顽强，还要有一个正确的司令员的指挥、发令者。发令者产生误差只有让更多的士兵负出更多的牺牲，试问这个结果，是发令者还是士兵的责任呢？由此每个人多份责任感，成功的机率将会提高很多。责任感在工作中就是责任心。被人称为“史上最牛的希望小学”邓家海无村山村的刘汉希望小学在5、12大地震中，全483名学生及全体教职工

安全撤离，堪称一绝，无疑是负责的政府、出资人、施工方，监督部门的名负其责带来的奇迹。

作为一名教师，育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创造能力、富有爱心和责任感。我个人认为，对学生来说物质贫困固然可怕，但精神贫困更为可怕。物质贫困孩子上不了学，政府都在资助，但精神贫困却是资助不了的。我们要通过“三生教育”，使我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。

让我们都行动起来，努力培养学生热爱生活，感受生命，这是人类与生俱来的权力，教育学生懂得珍惜这份权力，也是我们教师的使命和职责。生活是快乐之本，生命，那是自然给人类去雕琢的宝石，生存，则是去展现宝石的价值。尽情地享受美好的人生，在生活中寻求人生的真谛，人生的价值也将得到完美的体现。

第三篇：浅析三生教育在农村中学面对的问题

浅析三生教育在农村中学面对的问题

勐腊县尚勇中学

罗川洪

摘要:“三生教育”是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。三生教育是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。而农村中学教学条件相对落后，学生综合素质较低，素质教育不能得到全面落实。本文依据三生教育的基本理念，针对农村教育存在的普遍问题，通过学校教育、家庭教育、社会教育三方面的有机统一，进一步为推动三生教育在农村中学的开展做一定的调查和探讨。

关键词：

三生教育

农村中学

问题

从今年秋季新学年开始，我省所有的大、中专在校学生以及部分中小学生将新增一门特殊的课程——“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教育。省教育厅厅长罗崇敏表示，从2009年起，“三生教育”将覆盖全省各级各类学校的所有在校学生。“三生教育”的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观;坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的健康心智、创新精神和实践能力、创造能力，促进学生的全面发展。实施“三生教育”应坚持七项基本原则：一要坚持人本性原则;二要坚持求真性原则;三要坚持实践性原则;四要坚持规约性原则;五要坚持开放性原则;六要坚持整合性原则;七要坚持创新性原则。实施“三生教育”，要坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径;要把握科学的方式方法。为了让“三生教育”能在农村中学有效开展，克服农村教育面临的困难，结合学生的综合素质发展的要求，依据新课程理念，笔者通过探究三生教育在农村中学实施中存在的问题，力求为农村中学的教育探索新的途径与方法。

一、农村中学三生教育现状

农村中学的教育相对落后，这主要是由于经济、教育、文化等多方面的影响，体现在贫困学生多，学生家庭经济困难；家长对教育不够重视，家庭教育问题严重；学校资源不足，教学环境落后，教师调走的多，留下的少；教育观念滞后，总体素质不高，新的理念与现实矛盾突出，而三生教育在农村中学的实施更具重要性和紧迫性。

（一）社会是三生教育的主动力

三生教育要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。做好此项工作，学校是主阵地，家庭是主力量，社会是主动力。学校要争取各有关部门的配合，争取社会各方面力量的参与，争取乡党委、政府的支持，最大限度地调动社会对实施“三生教育”的正面影响和积极作用，并充分利用一切可用资源，为三生教育活动做好发挥社会的动力作用。社会可以通过交通安全教育，提升人民的生命意识；通过劳动技术培训，文艺调演等活动，提高人民的生活质量；通过对自然灾害的认识，提高人民的生存能力。

（二）家庭是三生教育的主力量

通过为家长办讲座，为家长提供相关教育书籍与资料，并考虑到农村家长的文化水平较低，学校可以组织教师通过家访工作，大力宣传三生教育，和家长共同探讨，共同学习。也可以收集一些村寨相关的故事作为材料，用贴近生活，走进家庭的典型事例进行教育。还考虑到农村多民族的融合，可以把三生教育的知识翻译成各民族的语言，让三生教育得到各族人民的共同关注。

（三）学校是三生教育的主阵地

学校开展三生教育要强化课堂教学，更要重视活动课。学校要开设“三生教育”课程，让其进教材、进课堂、进学生头脑，突出实践活动。首先，要处理好“三生教育”课程与其他课程的关系，在农村学校可以通过适当的知识竞赛，提高学生参与的兴趣，可以“三生教育”的知识容入其他课程，例如，在数学教学中，可以根据“三生教育”的知识，利用一些数据和材料，使学生在不知不觉中感悟三生教育，做到“随风潜入夜，润物细无声”，起到潜移默化的教育作用。其次，通过三生教育改变学生的学习观念，学习不是为了考试，变“要我学”为“我要学”。不能灌输三生教育的知识，可以通过探究与研究性学习，让学生在生活中学习，在学习中生活，从而逐步改变学生的学习方式，让学生感受到知识的“学有所为，学有所用”。

二、三生教育是解决问题的有力武器

教育存在一定的差异性，农村学校的教育应该引起更多的重视与关注。本人结合三生教育的理论依据，通过对农村学校教育的细致分析与反思，发现了教育中存在的一些普遍问题，这也是我们农村教师长期以来面对的困难与挑战。

（一）留守学生教育的问题

农村学生很多父母要外出打工，因此，出现有的村寨大部分只有50岁以上的老人和12岁以下的小孩。孩子的教育都压在了爷爷、奶奶一辈人身上。这本身就是农村家庭教育中存在的一大问题。孩子上了初中，由于身心的发展，又缺少一定的父母关心，学生的健康成长要面对很多的问题。从生命教育上看，农村学生对生命的认识淡薄，体现在做事冲动与卤莽。喜欢爬到很高的树上捉鸟，还喜欢到河里拿鱼，既不珍惜自己的生命，又不懂得关注其他小动物的生命。而家长也很无所谓，只是孩子出现溺水或摔死时，才知道后悔。英国有一句谚语，“我们的生命只有一次，但我们如能正确地运用它，一次足矣。”只可惜，我们的学生不会好好珍惜和运用生命。因此，生命教育在农村要引起更高的重视。

（二）辍学问题

农村学生辍学的主要原因是家庭贫困和厌学造成的。但如果我们细致调查会发现，现在国家对农村的关心和帮助，一般完成九年义务教育是没问题的，可见学生的辍学和他们的生活教育有很大的关系。什么是生活？农村的孩子一般知道，“生活就是生下来就得干活”，干活就是为了吃饭、穿衣、读书。他们没有生活的目标，也没有生活的条件，因此，常常会感到生活无聊，学习无聊。左拉说过：“生活最沉重的负担不是工作，而是无聊。那么，农村孩子在家中的生活如何呢？笔者通过调查发现，他们在家中的生活很单调，除了劳动，就是看电视，有的地方没有电视就看录象，而有的家长不注意，把一些不健康的录象片留给孩子看，许多孩子的身心受到伤害。而且，有的家长在家中玩麻将的不健康游戏，还让自己的孩子参与。有的家长把他们自己的负担交给孩子，让孩子背上了沉重的负担。我们学校曾经就有一个学生，父母要和爷爷分家，而分家的矛盾却要求孩子做决定。这个学生整天愁帽苦脸，甚至提出放弃读书。还有一个学生家的老母猪死了，家长竟然把气发在孩子身上，要求孩子别读书！可怕的家庭教育！蒙田在《随笔集》中说过：“我们不能只养育不教育，也不能只教育不养育；我们培养的是人，而不是割裂的身体和心理的区分。”尤其是在我们西双版纳的许多学生，他们的父母大多是种橡胶的，每天凌晨两三点就要上山，在家中孩子也会陪父母一起上山，养成了“早”起的习惯，所以，有的学生住在学校早上两三点就睡不着，而中午又没有睡午觉的习惯，很大程度影响了学习，更影响了身体。类似的现象虽然不太普遍，可影响学生成长的往往就是这些类似的小现象引起的。

（三）生存能力问题

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。莎士比亚说：“生存还是死亡，这是个问题。”农村学生的生存能力主要体现在劳动方面，尤其是农村里的基本农活，如种田、养殖、抓鱼摸虾等，在家中洗衣、做饭、扫地等，这些方面是值得肯定的。而生存教育是指人们对自然灾害如地震、海啸、泥石流、龙卷风、雪崩，事故事件如传染病疫情、动物疫情等，社会安全时间如恐怖主义、兢兢业业安全事件等造成的危害和影响的认识，指导人们在各类突发事件发生时，如何面对事故，冷静判断，规避风险，自救救人，提高人的生存能力。从这一理论出发，结合农村学生的特殊性，在生存教育方面，应该突出的是适应科技发展的生存能力，即科技能力，例如，许多学生不会使用电脑等电子产品，有许多学生不会使用电话，更不会用手机发短信。有一次，我校学生到县城去参加中考，许多学生基本不会使用马桶。总之，农村学生如果要适应科技高速发展的时代，离开科技谈生存，也是教育面临的一大问题。

三、对三生教育在农村实施的思考

三生教育是长期而艰巨的一项任务，我们不是因为“汶川地震”才重视人的生命教育、生活教育和生存教育。我们要把三生教育作为素质教育的中坚力量，通过三生教育把素质教育推向高潮，让学生得到全面发展，提高全民的综合素质。开展三生教育不是喊口号，要通过调查与研究，找到问题，探究问题，感悟问题，从小问题入手，解决最实际的问题。例如，让三生教育走进课堂，学校可以根据当地的一些材料编写校本课程，让学生通过自己熟悉的知识去体验三生教育，而非简单的学习一些书本知识。在课堂教学中，教师也可以改编一些课程，例如，数学课，可以让学生计算一道生命运用题，“如果每个人可以活到70岁，请问，你的爷爷奶奶，你的爸爸妈妈，还有你，还能活几天？”通过计算，学生会感到生命的短暂，从而会理解长辈，学会感恩，学会生活。

而且，我们的生活中的确出现了一些不协调的现象，如可怕的“虐猫事件”，有一个研究生在攻读博士，由于学习压力大，居然把很多猫关在一间房内，心情不好时就割猫的耳朵，挖猫的眼睛，手段惨不忍睹。还有前段时间网上的“踏猫事件”，这不得不让人们审视生命，认识生命，珍爱生命。另外，“啃老一族”的流行，令我们的教育值得深思。学生毕业后不工作，就喝父母的血汗，啃父母的骨头，直到吃光喝光，而国外许多孩子的独立意识和生存能力就值得我们学习。对比之下，我们有的大学生不会洗衣服，不会做家务，出现“会读书的不会干活，会干活的不会读书”的尴尬教育。

因此，通过此次三生教育的学习和思考，笔者对其充满了期待和希望，尤其是对农村教育中的一些普遍问题，例如，恋爱问题、辍学问题、自杀问题、上网问题、纪律等问题，都通过三生教育的理论进行了一些探讨和分析，目的就是希望“三下乡”，让三生教育走入乡村，体现关怀的教育，创新的教育，和谐的教育。参考文献：

1、云南学校开展“三生教育”座谈会

“三生教育直通车”（百度搜索）

2、《谈谈灾难后的心里援助》（《养生月刊》2008.9）

3、朱永新：《我的教育理想》，南京师范大学出版社

第四篇：小学教师学习“三生教育”心得体会

小学教师学习“三生教育”心得体会

(精选多篇)

感谢各位领导对我的关心和信任，给了我这次培训学习的机会，这次培训了两天时间，主要接受了几位专家分别讲述了“珍爱生命，学会生存，幸福生活。”三大主题。使我深刻体会到了“三生教育”在各级学校开展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意义。

通过这次培训学习,使我更进一步的认识到了“三生教育”这个新的教育理念在学校德育工作中的重要意义。“三生”即“生命、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育厅厅长罗崇敏先生。云南省已于2014年秋季学期起在78个试点县市区的幼儿园，小学三、五年

级，初中一年级、高中及中等职业学校一年级，普通高校一年级或二年级，把“三生教育”课程列入必修课或限定选修课，把三生教育作为德育的基本内容、素质教育的基础工程。在此之前，云南省教育厅组织编写出版了三生教育系列教材，并列入免费教科书，此外还将“三生教育”师资培训纳入教师队伍建设整体规划。当“三生教育”这个课程进入课堂，不禁好多人质疑，什么是“三生教育”？那到底什么是“三生教育”呢？“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。所谓“三生教育”要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。

一．生命教育

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

如今，许多学生的生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育。一个生命的诞生，意味着一种无限的喜悦，同时也有着一份无法抵挡的痛苦，人们不是常说：“自己出生的那一刻，正是母亲最痛苦的一刻”。为那来之不易的生命，为了母亲那

份疼痛，我们就要以一颗感恩的心，去重视自己的生命，珍爱生命，在需要我们关注的生命里，我们也需要清楚的认识到，生命是一个完整的过程，是一个连载，无论是成功还是失败，它都不会在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好还可以从来，它绝不会给你第二次机会，走过去就无法回头。

纪洁芳教授在讲这个主题的时候，例举了许多例子，让我们观看了影片，其中，使我印像深刻的是这部影片，日本一个小沙弥跟他师傅生活在一个岛上，这个小沙弥是一个六七岁活泼可爱调皮的男孩，一天他划着船到岛的对面去玩，可开心了。看到水里的小鱼，他把它捉住用一根细线绑住再绑一颗小石头在上面就放了，又看到一只青蛙，也把它捉住绑上一颗石头又放了，小青蛙艰难的游着，后来又看到一条蛇，他又把它捉住，用同样的方法绑住蛇再放了它，他的师傅看到了，到了晚上，他的师傅也用一根绳子绑了一块石头在小男

孩的身上，天亮了，小男孩发觉自己身上有块石头，就说师傅我很不方便，很不舒服，快把我的石头解下来。他的师傅说，那些小鱼，青蛙，小蛇你把它们绑着，它们舒服吗？你去找到它们，把它们放了，我再给你解开，如果它们死了，你就一辈子背着这块石头，师傅严厉地说着。小男孩找到了小鱼，却死了，小青蛙很幸运没有死，小男孩赶忙放了小青蛙，小青蛙欢快地游走了，小蛇也死了，死得很惨，皮都磨跛了，小男孩悔恨伤心的大哭起来．．．．．．他的师傅运用了亲自体验法，让小男孩受到了深刻的教育，培养了孩子的爱心。

二、生存教育

生存是人的本能，现实生活中的种种侵害对我们的学校教育提出了挑战，我们的素质教育应该培养的是会学习、会生存、会生活的下一代。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能

力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。台湾专家给我们例举了一个例子，影视明星张国荣，他是许多青少年朋友的偶像，他的一言一行让很多青少年朋友着迷，但他从二十多层的高楼跳楼自杀了。有一个孩子心里非常非常难过，回家后就跟妈妈说：妈妈张国荣跳楼死了，我觉得他很勇敢！这个孩子的妈妈就说：快点睡觉，你明天还要考试呢。孩子的心里还在很难过，又说：妈妈，张国荣．．．．．．这个妈妈立刻打断孩子的话：张国荣，张国荣，你就知道张国荣，明天你们考试又不考张国荣。结果，第二天，这个孩子也跳楼死了。我们要学会洞察了解孩

子的内心，及早发觉孩子的一些不正常的体现，听出孩子的心声。细心的妈妈就会说：“张国荣这不是勇敢，这是儒弱，逃避责任，遇到一点困难就退缩，对自己的生命不负责任，对给他生命的爸爸妈妈不负责任。”我们要珍惜生命，爱惜生命，要学会跟孩子沟通，怎么沟通，就是要关心他，了解他，打动他的心。我们要多角度的去看待学生，每个低成就的孩子都有他自己的一片蓝天，不要用分数来论英雄。有个孩子文化课上实在是不理想，但在烤面包大赛上得了第一名，在调制鸡尾酒大赛上得了第一名。

三、生活教育

人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。生活教育就是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。学会与他人合作，有利于更好的适应社会生活。同时我们不仅要适应生活，更要努力创造幸福生活，选择

绿色的生活方式、学会学习、树立理想都是我们通往幸福生活的道路。

台湾专家通过许多生命斗士的故事讲述了这个问题，画家谢坤山在一次工作中意外失去了双臂和一只脚。然而他通过自己顽强的意志，克服了重重困难，生活自理，还帮家里做家务，拖地等等，还练成了用嘴画画的杰出画家。看到这里，大家都很难想像这是真的，但事实却是如此。在教学活动中，孩子观看了影片时，就会提出很多问题：老师，他怎么吃饭？怎么刷牙？怎么小便？这时就让孩子亲自体验，没有手，用嘴咬着笔画画，孩子就会觉得很困难，会说：老师，口水会流到纸上，老师嘴酸．．．．．．孩子就会体验到谢坤山画家的意志力是多么坚强，感受谢坤山画家面对困难，对生活也没有失去勇气，依然露出亮丽的笑容，依然用他的快乐去感染周围的每一个人，感受到自己健健康康的真幸福。在教学活动中，用讲的不如用看的，用看的不如用做的，就是要

让学生亲自去体验，去感受。“三生教育”的教学活动就是要触动孩子心灵的灵魂深处。

好过不好过都是一天，我们不如快快乐乐的去过每一天，换种角度，换种思维去面对你的困难，你的不满。有个老妇，不管天晴下雨，天天都生活在难过痛苦当中，原因是她有两儿子，大儿子是卖盐的，小儿子是卖伞的，当天晴的时候，她就担心小儿子的伞卖不出去，当天下雨的时候，她又担心大儿子的盐不好卖，所以她天天都生活在痛苦当中，一天，有个人就叫她这样想，当天晴的时候，你就想到你的大儿子的盐真好卖，当下雨的时候你就想到你的小儿子的伞真好卖，老妇人这样一想，果然，心里好受多了，心情也好多了。

总之，“三生教育 ”，有利于让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的态度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。有利于学生学习生存知识，掌握

生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观。有利于学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。只有通过“三生”教育，正确引导学生珍爱生命、学会生存、享受生活，才是素质教育的根本所在。

生命可贵，生命无价，教书生涯，短暂而快乐，希望各位老师寓教于乐，“珍爱生命，学会生存，幸福生活”，积极为“三生教育”创造成果，作出贡献，延续生命的价值！

当“三生教育”这个课程进入课堂,不禁让好多人质疑:什么是“三生教育”?那么,到底什么是“三生教育”呢？

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。

所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生

存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强

化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱

心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。

汶川地震由如一枚惊雷，震响了人类，震响了我们，它让我们深切地感受到生命的脆弱，也让我们懂得要珍视生命、善待生命。这一年来，我校开展了“三生教育”，加强生命意识的教育。

通过“三生教育”的学习，作为一名教师，让我懂得了“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。让每一位教育工作者和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人。”也懂得了“三生教育”要着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智、培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平、培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。

如今，许多学生的生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱，尊重与珍惜，生命是一个过程，一个悲喜交加的过程，它让我们尝到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人经受不了打击，承受不了它的负重，从而放弃了脆弱的生命。其实，面对生命，我们要不屈服、不放弃;面对灾害，要坚强勇敢，团结互助;在困难和挫折中，要磨砺生命的意志，展现生命的意识，展现生命的光辉。

在学习过程中，我们开展了“三生教育”手抄报，在班级中展示，让学生对“三生教育”认识得更全面，更深入。同时，在上语文课时，我也把“三生教育”贯穿到教学中。如，在上《伤仲永》一课时，讲以了人要会学习、会生存。随着社会经济的发展，人们生活水平有了提高，对待学习态度也不同了，家长和学生都不重视后天的教育，不懂如何生存。其实，学习就是为了生存，学无止境，这就诠释了世间的旧事物，总是不

断的被新的被新事物所代替，因此要懂得后天的教育。

生命需要彼此尊重，人类来自大自然，是大自然进化的结果。我们的生命都孕育于大自然界，衣、食、住、行都离不开大自然。在上《斑羚飞渡》一课时，让学生从图片中感受到一群生性温顺的斑羚，被人类逼上了伤心崖，面临种群灭绝的时候，做出了令人震惊的飞跃。人类为了私利，不惜破坏生态，肆意乱杀，作为人类一份子，在震惊的同时，你不能想到什么，从而引出思考：我们该如何对待生命、生存。从而教育学生，我们对大自然要抱有感激之情，人与自然、人与环境产生了深深的矛盾时，要学会和谐相处，相互依存，建设一个生态环境。

总之，通过深入学习“三生教育”，有利于让学生树立正确人生观、珍视生命、善待生命;懂得如何生存，保护环境，提高各种能力;也有利于在生活过程中，获得生活体验。只有通过“三生教育”，才能正确引导学生珍爱生命，学地生存，享受生活。

学习《教师“三生教育”手册》心得体会

这个寒假我参加了《教师“三生教育”手册》履职晋级培训考试，通过学习了这本书里的内容，对三生教育有了深刻的认识和体会。作为一名教师，懂得了“三生教育”要着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智、培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平、培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。

一、对“三生教育”系统的理解

“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育”。“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。新形势下，面对着构建和

谐社会的伟大构想，如何更有效的推进素质教育，营造和谐校园，如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正确引导广大学生珍爱生命、学会生存、并能享受生活，就成为摆在广大教育工作者面前刻不容缓的一项艰巨任务。

1、对“生命教育”的认识

“生命教育”，一是：认识生命，保护生命。认识生命就是让学生知道生命的一些知识，了解生命特点。如生命的不可创造性，不可再生性，人的生命只有一次，失去了就不可复得，没有阴间与来世。告诉学生每个人的生命不仅属于他个人，也和周围的亲人、好友甚至社会、民族相联系。保护生命就是要求学校联系学生生活中经常遇到的问题，教会小学生如何解决关于地震、火灾、烫伤、落水及人工呼吸等方面问题；二是：欣赏生命，尊重生命。让学生知道每个人的生命都是独一无二的，任何人都没有权利去轻视任何个体，并且学会用爱心去经营生命，用对亲人的态度去

对待所有人的生命。让学生真正认识到“身体发肤，受之父母”的深刻涵义，以感恩的心态去对待父母赐予我们的生命，以乐观的心态去欣赏生命，以谨慎的态度去尊重生命；三是：热爱生命，敬畏生命。让学生认识到生命的艰辛与伟大。从情感上加以引导，让每一个学生从小学会爱环境，爱动植物，爱自己，爱他人的生命，从心里上敬畏生命，而不能残忍对待生命。培养学生拥有向上、乐观、豁达的性格，从容面对人生的困难与挫折。

2、对“生存教育”的认识

生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。

“生存教育”一是“学会学习”——学会学习的方法与能力，培养学习的兴趣。“学会合作”——在独立思考基础上的选择、决策与社会协调能力；二是使

学生学会在独自情况下生存，学会在压力下生存，学会在紧急状况下生存，学会在集体中生存，学会在逆境中生存。帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

3、对“生活教育”的认识

生活教育就是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。具体说：通过生活教育，使学生认识生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体；培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与

休闲、工作与生活的关系。

二、认真组织“三生教育”的实施

1、作为一名教师，要自觉地实践“三生教育”的理念，管理班级，引导和构建创建幸福班级。

2、作为一名深入课堂教学、深入学生生活的教师，自觉实践“三生教育”理念，构建幸福课堂，重新理解教学生涯，体会生命在课堂中流淌的意义，进而让课堂焕发出生命、生存、生活的光辉。让学生在幸福课堂中学会生活常识，增强生存技能，享受幸福学习的乐趣。

总之，通过深入学习“三生教育”，有利于让学生树立正确人生观、珍视生命、善待生命；懂得如何生存，保护环境，提高各种能力；也有利于在生活过程中，获得生活体验。只有通过“三生教育”，才能正确引导学生珍爱生命，学地生存，享受生活。

教师学习三生教育心得体会,心得体会

感谢各位领导对我的关心和信任，给了我这次培训学习的机会，这次培训了两天时间，主要接受了几位专家分别讲述了“珍爱生命，学会生存，幸福生活。”三大主题。使我深刻体会到了“三生教育”在各级学校开展的重要性，使我深刻了解了“三生教育”的重要意义。

通过这次培训学习,使我更进一步的认识到了“三生教育”这个新的教育理念在学校德育工作中的重要意义。“三生”即“生命、生活、生存”，“三生教育”的首倡者是云南省教育厅厅长罗崇敏先生。云南省已于2014年秋季学期起在78个试点县市区的幼儿园，小学三、五年级，初中一年级、高中及中等职业学校一年级，普通高校一年级或二年级，把“三生教育”课程列入必修课或限定选修课，把三生教育作为德育的基本内容、素质教育的基础工程。在此之前，云南省教育厅组织编写出版了三生教育系列教材，并列入免费教科书，此外还将“三生教育”师资培训纳入教师队伍建设整体规划。当“三生教育”这个课程进入课

堂，不禁好多人质疑，什么是“三生教育”?那到底什么是“三生教育”呢?“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的简称。所谓“三生教育”要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。

生命教育

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意

义;要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

如今，许多学生的生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育。一个生命的诞生，意味着一种无限的喜悦，同时也有着一份无法抵挡的痛苦，人们不是常说：“自己出生的那一刻，正是母亲最痛苦的一刻”。为那来之不易的生命，为了母亲那份疼痛，我们就要以一颗感恩的心，去重视自己的生命，珍爱生命，在需要我们关注的生命里，我们也需要清楚的认识到，生命是一个完整的过程，是一个连载，无论是成功还是失败，它都不会在你的背后，留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好还可以从来，它绝不会给你第二次机会，走过去就无法回头。

第五篇：浅议小学教师如何进行“三生教育”

浅谈小学教师如何进行“三生教育”

陈光梅（S 水富县向家坝镇大池村中心小学

小学二级教师***）

摘要：在社会主义市场经济条件下，物质生活水平得到极大提高的同时，学生群体的精神生活也令人十分担忧。校园内开展“三生教育”是顺应时代发展、满足家长要求、关注学生心灵，帮助学生摆脱生命困顿，获得快乐与幸福成功的人生的基础，是人性化教育的具体展现。然而，随处可听见有教师说：“不知道三生课要上什么内容；要跟学生怎样上；教学效果总是不理想„”。那么，作为一名小学教师，我们应该怎样对学生进行“三生教育”呢？本文以三生教育的内涵为基点，对三生教育的基本内容作了简要陈述、对小学校园开展三生教育的必要性进行了简要分析，就如何在小学教师如何进行三生教育进行了简要论述。

关键词：小学 三生教育 实施

一、教师应充分理解“三生教育”的内容、内涵。“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的简称。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育；生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育；生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育。“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。它让教育回归人的生命、生存和生活，并在此基础上构建以人为中心，也就是以人的生命、生存和生活为中心的教育体系，真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长过程的全面关注。“三生教育”三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。

二、教师需充分认识进行“三生教育”的必要性。

在社会主义市场经济条件下，人们的物质生活水平得到了极大的提高，可许多人的精神生活却十分令人担忧，学生群体也不例外。在各种文化思潮的不断碰撞、交融和汇聚下，小学生的一些生活习惯和道德观念在不断地发生着变化，而小学生处于人生的认识时期，模仿能力非常强，接受信息时的辨别、筛选能力较弱，于是一些不良的信息就被小学生无条件的接受了，进而在心理认识上出现某些发展的偏差，这些问题会表现在：生活习惯上，追风逐潮、自身理想信念模糊，价值观念错位；行为习惯上，好吃懒做，贪图享受；性格特征上，骄横暴躁、任性自私，意志力薄弱；思想习惯上，不懂得感恩，不懂得互助互爱。而这些小小的偏差如得不到及时的纠正，可能会形成不好的道德问题，甚至会发展成为社会问题，因此关注小学生心理和生理上的发展，而教师必须充分认识到这一点，才能在开展“三生教育”对时对学生进行正确引导。

三、教师应以身作则，言传身教，以做到因材施教。

首先，教师应先树立正确的生死观，正确认识生命的本质及意义，只有这样才能更好的帮助学生了解生活常识、掌握生活技能、获得生活体验、树立正确的生活观。

其次，教师要具有有乐观的生活态度。教师只有用乐观的生活态度教育和影响着学生，让学生在愉快与和谐的环境中学习，才能进一步培养学生的生活能力，使学生珍惜生活，珍爱家庭和集体，并在良好的氛围中健康快乐的成长。

再次，“三生教育”要求教师拥有丰富的生存知识。在当代竞争日益激烈的社会环境中，学生的生存环境不断趋于严峻，学生的生存能力也极待提高。如近年来，儿童的学习压力呈现持续增长的趋势，据调查数据显示，有近百分之四十的小学生感到学习有压力。有的学生不仅学习压力过大，紧张的人际关系也使他们无法适从，难于面对。于是导致学生形成了一些不好的人格特征和个性心理，如自卑、自傲、过于内向、心胸狭窄、仇视等，有的学生还会因此而产生消极悲观的情绪，个别学生有时还会出现轻生、暴力的念头。这就要求教师必须拥有丰富的生存知识和一定的生存技能，率先垂范，根据学生的实际情况，对症下药，让学生调节心理，形成正确认识，从而使“三生教育”的目的得到有效落实，使“三生教育”的价值得予全面体现。最后，教师应充分尊重学生，了解、理解学生。教师不应该高高在上，而应该和学生平等对话，充分尊重每一位孩子的性格、思想；应该深入了解学生的心理、兴趣爱好、特长；应该站在学生的角度，为学生着想、理解学生。只有这样，才能做到因材施教，三生教育也才能真正取得实效。

四、改变传统教学模式，改革教学方法，采用灵活多样的教学形式，建构开放的“三生教育”模式。

传统的教学模式是以课堂讲授为主的封闭式教学模式。在课堂讲授的过程中，教师具有权威性，教材是教师讲授、学生学习和教学效果考核的主要依据。实际上，这种“一支笔、一张嘴、一本书”的课堂灌输式教育模式，从理论到理论，空洞无物，早已无法达到触动心灵、涤荡灵魂的效果。

“三生教育”内涵极其深刻、外延极其广泛，因此，“三生教育”的模式应该是完全开放的教育模式。在三生教育中应体现学生主体地位，倡导自主学习理念，培养学生自主学习能力，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，使学生学会自主学习。与之同时，还应结合教学内容，有计划有组织地对学生进行教育，如组织参观性学习，开展相关的实践活动等。通过学生的实地参观、实践活动，在现实环境中增进学生对人生、生命、生活进行感性体悟。让学生在活动参与中实现自己的主体生成、在真实情境中进行问题探究、学生在自己的学习创造过程中开发潜能、增进学生间的合作、丰富对自身的认识。

五、利用各种教学资源，结合生活事例教育学生。

其实，有关“三生教育”资源很多很多，其中生活事例就是最好的教学资源。因此，教师应鼓励学生从生活中寻找有关“生命、生存、生活”的教学资源，让学生自行对比、讨论，深入挖掘其中的生命、生存、生活之意蕴，教师再有意识地对小学生进行组织指导，进而把“三生教育”作为一种教育观念渗透进教育教学中。这样，学生在学习知识与技能的同时，也激发起了自己对人生的生命价值、生存观念、生活意义进行自己的思考与判断，思考了的生命意义，养成了正确的生活态度，也训练了生存能力。

生命之路坎坎坷坷，生活之酒有苦有甜，我们应该珍爱生命、善待生命，掌握生存技能，养成良好生活习惯，与此同时，因为我们的特殊身份，我们还应该把这种观念、技能及习惯传授给我们的学生，让他们从小就能在这样的氛围中感受、体会，从而更健康、快乐的成长，让学生受益终生，在以后的生活中能珍惜生命、热爱生活、感恩父母、回报社会。参考文献: <1>“三生教育”文件汇编（2008年版）昆明市教育局“三生教育”领导小组

<2>丁兆兰.迷茫、研究、实践、感悟——“三生教育”在我心中的成长历程.北大附中云南实验学校

<3>罗崇敏.生命.生存.生活.云南教育出版社，2008（8）.<4>张向众.高校“三生教育”课程开发的思考与探究 云南师范大学.<5>袁卫星.生命教育：用生命唤醒生命.苏州市教育科学研究院 <6>王小珍 邓庆平.整合社会资源构建开放的“三生教育”模式.江西师范大学。