关于江苏省洋思中学改革发展成功的调查报告

第一篇：关于江苏省洋思中学改革发展成功的调查报告

关于江苏省洋思中学改革发展成功的调查报告

关于江苏省洋思中学改革发展成功的 调查报告 洋思中学起初是五个村联办，地道的乡村学校。1980 年创办时，总共用了 2.4 万元，盖了 26 间简易平房，设备 全无，课桌全是借的。13 名教职工中，1 名公办教师，4 名 民办教师，8 名代课教师。“春天的野草，夏天的流萤，秋天 的衰竹，冬天的寒风”是当年洋思中学的真实写照。如今，在 蔡林森校长的带领下，斥资 1.3 亿将洋思中学整体搬迁进城，占地 205 亩，建起了一幢实验楼，一幢综合楼，三幢宿舍楼，和 800 人的阅览室，4 个微机室，8 个篮球场，400 米的塑 胶跑道。现有 65 个教学班，200 多名教师，3700 多名学生。最关键的是，也是让全中国赞叹不已的是：就是这样以三流 生源，三流师资，三流设备的洋思中学却创造出洋思神话： 洋思中学多年来入学率、升学率、毕业率、合格率一直达 100%，优秀率居全市之首。三流的学校如何打造出号称“中 国初中”的呢？这让全国各地的教育人士都来深入洋思，探究 其神秘所在。一 洋思中学的办学思想 俗话说的好“火车跑的快，全靠车头带”，校长的思想行 为决定学校的发展方向。面对学校撤并的困境，蔡林森校长 深深的思考这个问题。在如今的洋思中学最醒目的地方有几 个大字“没有教不好的学生”，这就是洋思中学的办学理念，这一理念是蔡校长从三个子女的教育成长中获得的。蔡校长 有两子一女，三个孩子成绩都不理想，大儿子五岁还不识数。二儿子小学时成绩中等偏下，唯一的女儿成绩全乡倒数第 一。小学毕业后，蔡校长把三个孩子带到洋思中学，当起了三个孩子的辅导教师。每天中午他教孩子口述上午学过的例 题，口答习题，答错了就在错题边上打个“？”，但自己不讲，让孩子自己看书，思考，更正，直到会了为止。蔡校长利用 散步，洗脚，躺在床上睡前再问类似的题目，看孩子是否真 正掌握了。每天晚上他还让孩子默写单词，错了的自己更正，反复默写。周六回家带着孩子一边走路一边把一周做错的题 目再查一遍，这样孩子都学会了自学。这样自己的女儿初一 期末成了班里 的尖子生。三个孩子都先后考取了高中、大学，大儿子考上上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子获取了博士学位，二儿子大学毕业后提了干，现任中国石化分公司财务科长。通过自身教育孩子的经历，蔡校长悟出了一个道理：只有差异，没有差生。这是在这一理 念的引导下，蔡校长于 1983 年开始课改，他提出“当堂教、当堂学、当堂巩固”的教学模式，带领全体教师全身心投入 课改，三年后学校的合格率、毕业率、升学率都达到了 100%。所以洋思中学就坚信没有教不好的学生。二 洋思中学的教学模式经过多年的教学经验，洋思中学比较成熟的教学模式 是“先学后教、当堂训练”。这里的“先学”并不是学生利用课外 时间学习课本知识，也不是学生泛泛的，单纯的看书，而是教师出示学习目标，进行学前指导后，学生带着问题在规定 的时间内自学相关内容，完成检测性练习。自学形式依据学 科特点，形式多样，可以是看例题，读课文，看注释，做实 验等等，学生自学时，教师巡视，发现问题记录下来，并关 注后进生的情况，及时点拨。“后教”并不是教师漫无目的的教，而是学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。后教的环节是: 学生在自学的过程中，教师通过巡视，准确的把握学生的自 学情况，在自学结束后，发动学生通过讨论，质疑，交流等 方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已经学会的学生 教不会的学生，促使相互合作，相互帮助，也就是“兵教兵”，最终相互提高，对于学生共同存在的问题教师再来讲解。“当堂训练”是在后教后进行的，分必做题，选做题和思考 题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问 题，从而加深理解课堂上所学的重难点。当堂训练实施分层 训练，能让好学生吃的饱，也使学困生吃得了，课上作业像 考试一样独立去做。（需要补充见证杨思 173）在这一模式运用中，每一个环节教师都规定时间，导入 新课基本上三言两语，出示目标与自学指导也是一二分钟。学生自学时间，检测时间都有时间限制，这样让学生在紧张 的气氛中完成，也激发了学生的学习兴趣和动力。教师上课 讲的时间一般不超过 10 分钟，其余时间都由学生支配，在 每一个环节教师都给予时间提醒，对于做好的学生给予鼓 励。整个教学环节紧张，有序，朴素，没有花架子。先学后 教一般在 30 分钟内，当堂训练不少于 15 分钟。三 洋思中学的体制改革 随着洋思中学教育教学质量的提高和名声越来越响，一 些学区外的学生，特别是调皮和成绩差的学生不断要求进洋 思学习，因此学校不能容纳太多的学生就学，在泰兴政府的 支持下学校不断的扩建，1996 年学校只建起了 2 幢教学楼，操场很小，教师办公和学生宿舍就餐还是在简易房里，设备 相当简陋。1997 年洋思中学经泰州市委市政府的同意，洋思开始 向学区外的学生收取费用，每人 6000 元，当年收入 90 万元。收费不但没有吓跑求学者，反而要来求学的反而更多。1998 年至 2000 年 3 年间共收款 1500 多万，2001 年 4 月洋思中 学改制为公办民营的“洋思实验中学”。随着洋思中学声名鹊起，全国各地学习者络绎不绝，学 校开始对来访者无偿提供资料，免费听课。1996 年学校决 定对每位参观者收费 10 元，现今是 30 元。这样洋思中学 2005 年斥资 1.3 亿建造新洋思，把洋思中学搬进市区，同时加大了对教师的奖励，鼓励教师不断创新，充分调动了教师 课改和教学的积极性主动性和创造性，为洋思中学的辉煌起 到了推动作用。洋思中学的扩大，也加大了对教师的要求，洋思中学在 市委的支持下有教师招聘权，对招聘的教师全部列入教师编 制，推行事业留人和待遇引人的机制，教师安心并且全身心 投入到教育教学中去，学校步入了教育教学质量的良性循 环。（需要补充 见证杨思 159）四 洋思中学的学校管理 洋思中学把“包”字引进学校，加强常规管理，从“三个一” 抓起，对知识的掌握实行“三清”，并充分发挥管理育人的功 能，使学校步入民主，科学，高效的轨道。大胆创新，（一）大胆创新，实行责任制 1982 年改革春风吹遍了全国，农村的家庭联产承包 责任制给了蔡林森极大地启发，借鉴农村改革的经验，把 “包”字请进学校，各个层次制定了相应的岗位责任制。1.校长有责任 校长的责任是是全校工作创一流，其 中包含德育工作创优、教学质量提高、体育达标、青年教 师培养等等。2.中层干部有责任 中层干部都要任课，而且要承包同 年级和同一学科。要上示范课、听课、评课、检查备课和 作业批改，各项工作附有分数，分数与教师的奖金挂钩。3.班主任的责任 班主任包本班学生的思想工作、纪 律、卫生等。4.教师也有责任 既有备课、讲课、作业批改、课后辅 导、考试、后进生转化、班级管理等目标要求，也有学生 巩固率，合格率，毕业率，优秀率的指标，责任落实到位 并达到目标给予物质奖励，没有达到目标给予经济处罚。为了使“包”字落到实处，洋思中学狠抓过程管理。学 校所有管理人员坚持深入教学区，坚持进课堂发现问题及 时记载，必要时把问题拍下来，每天的晨会通报。这个“包” 字，不仅强化了教师的责任感，而且调动了教师的积极性。在洋思中学，人人有事干，事事有人干。

（二）坚持不懈抓常规管理 1.抓备课 备课这个方面由学科带头人撰写教案，同一研究，最 后由备课组长审查，通过后方能使用，骨干教师要带新教师 备课，然后共同研究，每位教师都成熟后，把每本书的备课 任务分配给每位教师，然后再集体讨论最后定稿，这样减轻 了骨干教师的负担。同时学校还要求要超周备课，必须做到，年级负责人要有检查。2.抓讲课 洋思中学要求骨干教师要传帮带新教师，新教师坚持 听骨干教师的课，每周不少于两节，不断提升自身业务素质，听完课后要交流，骨干教师要给予支持。洋思中学每天都有 公开课，给每位教师提供机会。3.抓作业批改 洋思中学统一作业布置、统一批改要求、统一建立学生 错题档案，这样同年级同学科作业统一化，避免了教师乱留作业现象，做到了及 时发现，及时反馈，及时矫正。4.抓辅导 洋思中学牢牢树立转变一个差生与培养一名尖子生一 样重要的观念，对于后进生要跟进辅导，每年的后进生转化，只要转化一位就给予奖励。始终从“三个一”

（三）始终从“三个一”抓起 从“三个一”抓起，就是从起始年级抓起，从进校第一天 抓起，从最后一名学生抓起。1.洋思中学重视抓好七年级，注重长远利益，配备骨 干教师，考核和九年级一样要求，发奖金权重于九年级。校长、年纪负责人、备课组长坚持参与七年级上课，听课，评课，抓每一个细节。抓起始学科学校更是非常重视，首 先让学生感兴趣，低起点，小台阶，使每位学生以成功的 心态步入高一年级 2.从最后一名学生抓起，洋思中学有他独到的做法（1）合理分班，调动竞争的力量 洋思中学不分快慢班，根据学生的实际情况，把学生分 到平行班，教师的配备也尽量做到力量的均衡。各班教师要 与分管的负责人签定责任状，定期对后进生的转化工作进行 验收（主要通过基础知识过关），优者奖，劣者罚。（2）结对帮扶，调动合作的力量 班主任将后进生尽量安排在前排的位置，并与优等生同 桌，结成对子，便于课上课下给予学困生帮助，当好小“师 傅”，小师傅做的好的给予百分制的加分奖励。这样做同时 不给学困生调皮的机会，约束了他的行为。（3）关注后进生，调动情感的力量 课上教师提问最多的是后进生，板演最多的是这样的学 生，点拨最多的是这样的学生，课后交流最多的是这样的学 生。老师尤其是班主任不仅关心学生的学习，还关心她们的 生活，思想，情感使这些学生感到没有被冷落，有了自尊，自信。刁勇主任就介绍了这样的一位学生：1997 年班内来 了一位原学校公认 的“三不”学生，上课不听课，不做作业，不接受教师教育，打游戏，打架，到了洋思中学，经过环境 的熏陶、老师的教导、学生的帮助，恶习全改了，毕业时，他以 610 分的高分考入了省重点中学。其实这样的例子举不 胜举。

（四）坚持“三清”“三清”就是“堂堂清、日日清、周周清”，就是要求学生做 到“课上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故知 新，巩固提高”。“三清”中最重要的是“堂堂清”，每节课所学的知识掌握 了，“日日清，周周清”才有保障。“日日清”清不了的，“周周 清”也就成了一句空话。所以课上同学们在讨论或知识检测 时，“小师傅”及时帮助小徒弟，课上小师傅课下负责“清”，一 次“清”清不了就两次，两次“清”不了就三次，这样绝大多数都 能清完，极个别“清”不了的由老师帮助清，这样做到“日日清”。“周周清”在周五或周日下午学生返校后进行。主要验收 语文，数学和英语三个学科，教导主任、备课组长、任课教 师、班上尖子生为验收员。班主任抽尖子生去检查下一个班 的后进生。英语凭课本验收单词，错的打上记号。数学也是 凭课本，被验收的学生逐一讲解书上的例题，习题。语文背 诵古诗和生字词。“清”不了的学生由任课教师利用双休日帮 助验收。洋思中学按照“三清”的要求，并持之以恒的坚持做下去，坚持就是胜利。洋思中学“没有教不好的学生”很大程度上是 因为做到了这一点。同时对于后进生的转化工作起了非常重 要的作用。

五、洋思的教师队伍建设一名好校长就是一所好学校，一流的教育需要一流的教 师来支撑，洋思的优异成绩取得与该校加强教师队建设，拥 有一流的教师队伍分不开的。1.榜样的示范引导人 蔡林森校长就是一位具有教育意义和引导作用的楷模，三个孩子上大学、父亲、妻子住院手术都没有请假，1991 年，1993 年，1995 年学校基建任务大，蔡校长骑自行车赶 20 多里路，直到晚上才摸黑回家，一向无私奉献，不计报酬。1999 年学校自筹资金 300 万元新建工程。蔡校长只为私事 离过半天校，他常说，他为了学校什么代价都舍得付出，什 么人都敢得罪，亲戚要参与工程建设都被他一一拒绝，蔡校 长多年和学生一起吃饭，一直住学生集体宿舍，和学生一样 值日，发现问题及时解决。1995 年时任洋思副校长的秦培元家中建新房，正值普 九时期，他放下家中事务，留在学校整理档案，8 月秦校长 做手术，出院后一天没有休息就参加工作，现在秦校长面对 繁忙的工作，仍然坚持听课，他主张把校长室搬入教室区。教导主任凌俊因车祸，右手骨折，右眼撞伤，封闭治疗 23 天后，他凭一只眼，一只左手坚持上课，批改作业，一天不 间断。正是洋思有这样的敬业、奉献的领导班子，激励洋思 教师奉献教育，是洋思教育事业发展的精神动力。2.严格要求培养人（1）洋思的教师也不是个个都是名师，每年都有新教 师调入，新教师调入，学校就派骨干教师做他们的师傅，并发给带徒费，搞师徒捆绑式考核奖惩：带好有奖，带不好 受罚。校长、教导主任天天听课，发现问题，及时解决，使 新教师少走弯路。洋思中学建成以后，采取多种方法培养教 师，比如：每天安排不同教师对外上公开课，教导处每天安 排跟踪听课，评课，检查教案（现在是课件）。利用假期对 教师进行说课、备课、基本功等比赛。派青年教师到全国各 地上洋思模式的示范课，这些措施提升了教师的业务素质，使每位教师都符合洋思教学模式。另外，从 2006 年开始，洋思从不使用现成的试卷、练习册，通过练习、试卷的校本 化，提高教师专业水平；要求教师在吃透教材，了解学情的 基础上设计作业，形成富有特色的校本作业、练习卷、试卷。（2）注重师德考核，对教师师德考核，洋思常抓不懈，从出勤，师生关系，教学常规等方面制定师德考核 37 条，现在是 28 条，按月对教师考核，年终统计，考核不达标者，取消评先、评优、职称评定资格，所以每个教师都自觉执行，坚持下来，最终成为教师集体的行为习惯。

六、洋思的德育教育

（一）生活课程的确定 洋思由学区制转变为寄宿制以后，开设了“生活课程”，学校编有“四会”读本，即学会做人，学会做事，学会共处，学会求知。蔡校长认为，教好学生不仅是教会学生求知，生 活也是一本课程，在学生衣、食、住、行等日常活动中训练、管理，具体内容涉及吃饭、睡觉，洗澡、整理衣物、财物管 理、时间安排、交际交往等。这些内容在学生进校的第一天 开始学习，落实“从进校的第一天抓起”。让学生的情感、态 度、价值观在生活过程中逐渐形成。例如，学生就餐，整齐 的排着队伍，按规定的楼梯上下楼。学生八人一桌，每人轮 流分饭菜（饭菜由食堂工作人员先放好），八人到齐后才能 吃饭，吃饭时听不见有大声喧哗的，当然有生活教师的看管。其它方面也都有相关的要求，对于宿舍管理也是一样的。生活课程的实施，洋思主要抓以下几条： 1.明确教师和生活管理员的责任，层层承包，把对学生 的要求全部包给教师和管理人员，做的好的奖励，做的不好 的处罚。2.坚持从一点一滴做起，校长发现垃圾多或学生剩饭菜 多就及时开会强调问题。3.及时表扬，树立典型，宿舍、餐厅、班内都有广播，不时表扬好人好事，三好学生的评比，把“生活课程”情况列 入考核指标。

（二）德育工作持之以恒抓落实洋思建立了各种规章制度，提出了严格的要求和考核目 标，学生纪律，卫生天天查，天天记，周周公布，月月评文 明宿舍，文明餐桌，发流动红旗。德育工作重在管理者的落实。学校通过年度岗位考核，津贴工资，奖励工资发放办法，评优、评先等搞“一票否决” 来保证教师德育工作的落实。

（三）德育工作教师抓起 德育工作从领导自身抓起，从教育者自身抓起。多年来，洋思的领导班子个个以身作则，凡师生能做到 的，领导者先做到；凡师生做不到的，领导首先不做，大家 努力以自己的模范言行给师生良好的影响，上面举过蔡校 长，秦校长，凌俊主任以校为家，以工作为重的事例。领导 教师以身作责，形成了有利学生身心健康成长的氛围，潜移 默化地教育了学生，加强了德育教育。因为洋思是朴素的，真实的，是大家都可以借鉴的，模 因为洋思是朴素的，真实的，是大家都可以借鉴的，模 仿的，是因为洋思经验中的朴实道理还能给人以启迪，给人 以自信和力量，学习洋思，首先要了解洋思经验给我们展示 的基本内容，其次才是他们的操作方法，同时，还要从各地 各校的实际出发，这样才能把洋思的经验学到手，并能在学习洋思的过程中超越洋思。洋思是一本书，从中我们可以读到教育的真谛，有人说，洋思是一面镜子，从中可以看见我们自己的优势与不足，洋思是一个榜样，从中我们可以学到育人的精神；洋思是一位 兄长，从这里我们可以得到真诚热心的帮助。洋思是朴素的，校长、老师以及他们的经验都是朴实无 洋思是朴素的，校长、老师以及他们的经验都是朴实无 华的；洋思是厚道的，善待每一位学生，一以贯之地坚信“ 华的；洋思是厚道的，善待每一位学生，一以贯之地坚信“没 有教不好的学生”；洋思是严格的“蓬生麻中，不扶而直” 有教不好的学生”；洋思是严格的“蓬生麻中，不扶而直”；洋 思是现代的，不断追求创新的精神和深深的忧患意识，使他 们永立教育教学改革的潮头，洋思是无私的，毫不吝啬地贡 献自己的聪明才智和成功经验；洋思是和谐的，有着一个与 时俱进的领导班子和一支高素质的教师队伍；洋思是永恒 的，她昭示着教育的本质和真谛。

第二篇：赴江苏省洋思中学

赴江苏省洋思中学、山东省杜郎口中学的学习考察报

2008年1月3日至9日，市教育局基教股、教研室及各乡镇中心学校教务主任共22人参观考察了江苏省洋思中学和山东省杜郎口中学，共听了语文、数学、英语、物理、化学、计算机等6个学科的20多节课，听取了学校领导的经验报告，与授课教师进行面对面的交流，翻阅了学生的作业、学生的教材、教学辅助材料等，和部分教师、学生进行了交谈，参观了课间操、眼保健操和体育活动等。从领导队伍建设、教师队伍建设、教学管理、学生管理、教研教改、学校发展等各方面，对两所学校进行了全方位、多角度的观察、思考和分析。现将本次观摩考察的所听、所看、所想以及今后所做的工作情况汇报如下：

一、洋思中学考察情况

洋思中学的发展大致可分为两个阶段。1981-1991，洋思人艰苦创业，因“弱”而思改思变，他们借鉴安徽省凤阳县小岗村农村改革的经验，把“包”字请进校园，请进课堂，在调动人的积极性和提高教学质量上塑造洋思。1992年至今，洋思人与时俱进，乘势而上，通过总结“先学后教、当堂训练”课堂教学改革经验，不断丰富洋思经验的内涵，提出了“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”的教育理念。从上个世纪九十年代以来，这所三流硬件、三流的师资、三流的生源的学校，每年的入学率、毕业率、合格率均达100％，优秀率居全市之首，80％以上的毕业生升入江苏省重点中学学习，创造了出一个又一个教育的奇迹──省级文明单位、省示范学校、省德育先进学校、省教育现代化示范初中。

洋思中学的主要经验：

（一）“没有教不好的学生”的教育理念

“没有教不好的学生”是洋思中学的办学理念，这八个大字，高高地竖立在校园教学楼的顶上，镌刻在进校大道旁由蔡校长亲自填词的校歌里，也烙在洋思人的内心深处。

1、相信每个学生都能学好。

2、不选择、不挑剔学生。

3、适当的方法能让每个学生学好。

（二）“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

洋思经验的精髓就是他们抓住了课堂教学改革这个中心环节，成功地构建起“先学后教，当堂训练”这个尊重学生主体、促进学生发展，符合当前素质教育和课程改革要求的课堂教学模式。他们通过优化课堂教学目标，优化课堂教学结构，优化课堂作业内容，做到了课堂教学的优质化。

所谓“先学”：是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关的内容，完成检测性的练习。

所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“兵教兵”是主要形式，即先学会的同学教未学会的同学。通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，促进学生相互合作，相互帮助，而教师的教主要是引导、更正、点拨，一般在10分钟左右。现在他们又提出每堂课老师讲授时间控制在5分钟左右。

“当堂训练”是在先学后教之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题、思考题，让学生通过一定量的训练，能应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。

这一模式蕴含着先进的教育理念，“教师的责任不在教，而在教会学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”。讲课时，不管是不是大纲中规定的，不管是什么层级的教学内容，学生已经会了的就少讲。而教的应是不会的。洋思老师上课也不是不讲不教，而是学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲，精讲，只作点拨性引导。

1、做好课前准备工作，为课堂教学成功打下坚实基础。

2、加强课堂内时间管理，提高课堂教学效率。

洋思中学的课时结构大体安排为：先学，后教控制在30分钟内，而当堂训练不少于15分钟，其中先学和后教两个环节里，完全由教师讲授的时间不得超过15分钟，其余15分钟由学生自学、讨论和答疑。

3、做好学生的自学辅导工作，促进学生有效地自学或思考。

4、切实有效的当堂训练，促进学生有效的巩固和应用知识。当堂训练的目标是努力化知识为能力。让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固知识和技能，向形成发现问题、分析问题、解决问题的能力深化。他们采取的策略是：一点多题的强化巩固，一题多点的系统巩固，一题多解以引导学生标新立异。

洋思中学认为，每堂课象考试一样紧张，是减少考试次数，减轻学生过重课业负担，实行堂堂清的最好途径。

5、及时反馈或辅导，确保教学目标的落实。

（三）师徒结队，捆绑考核的新教师培养模式

1、新教师的岗前培训

2、师徒结对，捆绑考核

3、教师间的合作式教学

（四）科学、民主、规范、严格的管理

总之，对梅岭中学和洋思中学的考察，感触很深，特别是洋思中学的很多经验和做法值得我们去深入研究，并结合我们的实际来全面推动中学新课改工作的进一步开展。

二、杜郎口中学考察情况

（一）学校基本情况

聊城市茌平县杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学，学校在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡的举动。自2000年开始，学校围绕落实学生主体地位，依据解放学生、发展学生、相信学生、依靠学生的总体思路和发展理念进行了课堂教学改革，实践并逐步形成了独具特色的课堂教学模式。教学改革使杜郎口中学的走在了当地教学的前头。2004年，聊城市教学工作会在学校举行，24个班同时举行公开课，省教科所先后四次到学校考察，对学校的教学改革经验进行了总结和提升，将之归纳为“三三六”自主学习模式。在杜郎口中学“三三六”自主学习模式中，第一个“三”即自主学习的三个特点是“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式，就是教学目标是新课程要求的三维立体式，既关注知识与能力目标、过程与方法目标，还关注情感、态度和价值观目标，学习任务是通过每个同学、每个小组不同层次、不同角度的思考交流来完成，充分调动每个学生的积极性，充分发挥每个小组的集体智慧；所谓大容量，就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式交流展现；所谓快节奏，就是在单位时间内，师生紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动完成教学任务。第二个“三”即自主学习的三个模块：预习、展现、反馈。预习模块的主要任务是明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并不断生成新的学习目标，为展示课做准备。展示模块的主要任务是以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示、交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习，感受交流进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，并不断生成新的学习目标。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回顾性检测，利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，促进全体学生的发展。“六”即课堂展示六环节：预习交流、认定目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。当然，六个环节并不是僵死不变的，而会根据学科特点和学生实际有所变化。“三三六”自主学习模式的实质内容是以学生为本，以人为本，教师也因此转变了角色，不再作为课堂的主角，而是将课堂还给了学生，使之真正成为课堂的主人。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式以学生在课堂上自主参与为特色，课堂的绝大多部时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。很多人将这种特色叫做“10加35分钟模式”（每堂课45分钟，教师占用要少于10分钟，学生利用35分钟）或者“0加45分钟模式（教师基本不讲）。正是这个自主学习模式的运行，学生和老师之间有了更多的默契，创造了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。学生口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力及综合素质都有了很大的提高。学生的中考成绩有了大幅度提高，2004年名列全县第三名，2005年各学科中考均名列第一。

（二）基本经验

1．课堂教学以学生为主体，学生进行自主参与学习。

在杜郎口中学的课堂上，我们看到，学生参与学习的热情、表现欲望都非常强烈，无论是预习课还是展示交流课，全班各小组几乎没有不参与学习的。在预习课上，同学们以小组为单位，有的在黑板上认真地书写着重要的内容、小组确立的本课学习目标、小组发现的值得探究的问题，有的在小组内交流、讨论或参与到其他组的讨论中去，有的则三五一群地聚在一起商讨或排练自己编排的戏剧、小品，等等。在展示课上，同学们更是争先恐后，大声争抢着每一次发言和展示。谁的声音清晰、洪亮，谁就能争得发言的资格，其他同学则自动坐下认真倾听，等待更好的发言机会。在这里，学生真正成了课堂的主人，他们在自主学习的过程中享受着快乐，在快乐中又不断激起新的学习热情。正是在这样的氛围中，学生在老师的引导、帮助下，逐渐培养起自己良好的学习习惯，掌握了有效的学习方法。学生调动起来了，学生学习的积极性获得了空前的提高，课堂教学的面貌便有了极大的改观，对学习结果也产生了决定性的影响。

2．教学改革进一步促进了教师的发展，使教师的发展由外力推动向内在需求转轨。为了尽快促成教师教育教学行为的转变，杜郎口中学校委一班人在大力提倡教改新理念的同时，采取专业引领、同伴互助和机制激励等多种措施，促使教师在实践层面上进行了转轨。如果说，这一切努力还属于外力推动教师的发展的话，随着学生主体参与学习的广度和深度的不断深化，新观念、新理念开始逐渐在实践过程中被教师所接受。学生的主体作用已经越来越得到充分地体现，如果教师停滞不前，已经无法满足学生对学习的需要。老师们深深地体会到，老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松，实际操作起来并不轻松。学生自学，并不是老师退下来就行了，老师随便看一看，转一转就行了。因为“功夫在课外”，教师备课时要把目标设计好，充分考虑到各种突发问题的出现，多设计几种方案。这就对教师提出了更高的要求，每位教师只有充分备课，才能适应新的课堂教学模式。

3．学校管理层面注重抓好落实，保证课堂改革工作的扎实有效

为保证课堂教学改革工作的落实到位，杜郎口中学校委制定并采取了一系列措施：构建了新的课堂评价标准，围绕学生预习，学生活动人次，课堂气氛，学生活动形式的多样性、趣味性，学生创新意识实践能力的培养、课堂效果等方面进行。根据不同的工作重点，评价标准在不同的时间，针对不同的学段也会灵活调整。例如，改革初期，为调动学会积极性。学校重点抓课堂学生的表现次数和课堂气氛，校长在晨会上评三个年级，级部主任评八个班，班主任在班内评比小组、树榜样，组内组长统计组员的参与次数，保证了工作的落实和有效；实行课堂教学跟踪制，校委、学科、年级、班组实行推门听课，及时反馈信息，把课堂情况张榜公布在报栏上，对不按学校新模式上课的教师采取一谈、二警、三停的处理措施，同时，每周让学生对上课教师进行评价，并计入考核。为从整体上推进课堂改革，学校开展了一系列的检查、评比、验收：进行了领导班子上观摩示范课、学科带头人上公开课、普通教师上过关课、较弱教师上整改课的多层面的课堂教学验收；学校学校的多媒体教室几乎每天都有校委、学科、年级和班组组织的评比课，周六下午对本周评比活动进行评析、总结。为带动课堂教学较弱的教师，学校还开展了一帮一结对子活动，学校班子成员、学科带头人、教学能手定期听被帮扶人员的课，这既是对听课人的评价，又是对帮扶人员职责的检查验收。

4．基于问题解决式的教研活动是学校校本教研最有效的形式。

为进一步促进教师的专业发展和课堂改革的深入开展，杜郎口中学利用每周六下午的时间,开设了教师业务论坛,教师经过准备,将自己的认识提出供别人借鉴，或将工作中出现的急需解决的实际问题提出，由教研组将问题作为课题展开合作,进行研讨，考虑如何解决。几年来,学校已讨论了40多个专题，业务论坛已经成了教学管理过程中的重要组成部分。通过论坛，教师们不仅学会了表达自己的想法，学到了其他教师的经验，更重要的是，明确了自身专业发展的有效途径，体会到了唯有自己才是专业发展的主体。同时，业务论坛为教师间的交流、探讨，集体教研、集体备课、集体解决问题提供了条件，形成了学校领导班子成员与教师之间、教师与教师之间和谐发展的良好氛围。

三、考察启示与努力方向

（一）洋思中学考察启示

这次学习考察活动，我们感受很深，启发很大，受益非浅，体会很多。我们认为，针对我市基础教育的现状，有如下方面值得借鉴我改进。

1、在尊重学生主体地位的教学理念指导下，真正掌握和尝试“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，对我们初中实行新课改大有益处。

2、加强教学管理，用洋思经验和做法来指导教师提高备课质量。管好备课，首先，要管好教师期望学生达到的目标。其次，要明确要求教师在确定教学目标时做到：凡是要求学生背诵的内容，教师先背诵；凡是要求学生做的习题，教师先做其中的典型题；凡是要求学生写的作文，教师先写。最后，把好备课和教案关。

3、把提高教师队伍素质作为提高教学质量的根本，搞好初中教师的业务培训。

4、洋思经验与新课改的总目标是一致的，我们可以尝试和效仿。“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”是新课改的总目标。洋思中学“尊重主体、面向全体”的办学思想，也基本符合新课改的总目标。“先学后教、当堂训练”与“自主、合作、探究”的思想基础是一致的。

建议我们初中学校的课堂教学改革要在以下几方面努力。第一，加强学法指导，着力培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯；第二，要充分备课，实现精讲点拨，压缩教师讲的时间；第三，要根据典型性、针对性、量力性的原则，精心设计训练题目；第四，调整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加预习时间；第五，要加强对差生的辅导，让每一个差生都具有自学的主动性，具备自学能力。

5、把抓好起始年级和基础学科作为提高教学质量的基础，充分发挥年级组、备课组和班主任的作用，结合“三单元”管理模式尝试洋思经验。

为了使学生在课堂教学中能够充分发挥主体作用，千方百计地从“三个一”抓起，即从起始年级（初一）抓起，从新生进校的第一天抓起，各学科都从第一节课抓起，力争使每个学生会学习、能学习。

6、把转化学习基础差的学生作为大面积丰收的基础，从最后一名学生抓起。

7、充分利用课堂这个素质教育的主阵地，把改革课堂教学作为实施素质教育的重中之重。洋思中学实施素质教育，坚持不图形式，不比活动次数，不追求表面的轰轰烈烈，而从实际出发，从实效出发，老老实实地在改革课堂教学方面下真功夫，努力使每个学生的素质全面合格。

（二）杜郎口中学考察启示

1．解放思想、更新观念是课堂教学改革的关键。

传统的课堂教学，往往是教师讲，学生听，课堂的主动权控制在教师的手中。这样的课堂势必会造成教师独霸课堂，忽视学生的主体地位。随着新的课程标准的实施，许多教师已经越来越意识到课堂教学的必要，只有从课堂入手，才能从根本上提高课堂效益和质量。然而，要真正进行改革，还需要一定的环境和条件。这其中首要的是解放思想，更新从校长到教师每个人的观念。杜郎口中学的教学改革就是一场自上而下的改革，这对老师来说不亚于是一场革命。改革之初，很多教师已经习惯于教师讲、学生听的课堂教学模式，因而感到别扭，不知如何是好。思想上有顾虑，行为上就会有抵触情绪。为此，学校专门组成领导班子，坚持课改的决心不变，对24个班不停息地巡回检查。学校还特别开设了公开课，并利用每周六下午教研论坛，将经验、困惑进行交流，论坛内容都是在先进的教育理论指导下，从教育教学活动中总结出来的心得体会。经过论坛多次的反复论证，教师的教育理念得到了更新和发展。可以说，在杜郎口中学，校长的决策对学校的发展起到了很好的政策导向作用。我们要进行改革，首先要更新校长和基层管理者的观念，再更新教师的观念，这样，才能保证课堂教学改革的顺利进行。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。一方面，教师要成为学生学习能力的培养者，不能再把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。另一方面，教师要成为学生人生的引路人，要引导学生沿着正确的人生道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。要成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

2．实现教与学的转化是提高课堂教学效益的根本保证。

教学改革的目的在于提高质量。要真正提高课堂教学质量，就必须真正实现教与学的转化。教学不是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。另一方面，教学不仅要重结论，更要重过程。现代教育心理学认为，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。所以我们强调学生探索知识的经历和获得新知的体验。当然，这个过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，意味着可能花了很多时间和精力而表面上却一无所获。但是这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。教师在教学过程中，只有放手让学生自己去学习，通过教师的导学和服务作用使学生掌握知识与技能，才能真正充分体现了学生的主体地位，使学生形成积极的情感、态度和正确的世界观、人生观和价值观。

3．教学中应加强学生自主学习习惯的培养和学法的指导。

课堂教学要真正实现以学生为主体，还应注重培养学生的学习动机、学习兴趣和学习的自我监控能力，重视培养学生的问题意识，加强学生自主学习习惯的培养和各学科学习方法的交流指导，培养学生逐步形成适合自身特点的各学科学习策略。杜郎口中学的教师很注重关注学生学习意志、学习品质的培养，能够结合自己学科特点，针对所任教班级学生自主学习能力方面存在的不足，在课前预习、课堂展示、交流、巩固练习、课后复习等方面，提出具体要求，进行强化训练，形成了学生的自觉学习习惯。可见，只有加强了转变学生学习方式的研讨，才能促进教师探索引导学生自主学习的方法，在学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境等方面，逐步养成体现“自我导向、自我激励、自我监控”等特点的自主学习方式。特别是青年教师，更要注重提高课堂驾御能力，把握好课堂教学“收”与“放”的“度”，增强课堂教学的应变机智和处理突发事件的能力，只有课堂教学组织达到有序、高效，课堂教学质量才会有根本保证。

4．课堂教学评价的多样化是保障措施。

课堂教学评价对教学活动起着重要的导向和激励作用。通过课堂教学评价，可以强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。教师恰当的评价，能够让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。杜郎口中学的教师非常重视对学生的评价。其中既有直接的评价，也有对更深入的学习情况的评价。在这一行为过程中，教师通过强调改进学习方法和鼓励学生使其产生的成就感，增强了他们的自信心和学习动机，起到了评价作为一种教育手段，改进学生的学习，提高学生成绩的作用。

5．要努力创设浓厚的学习文化

学校浓厚的文化气息，不仅反映了师生良好的精神面貌，也反映学校勃勃向上的生命力。具有生命力的校园文化环境对人的发展起着春风化雨、润物无声的作用。长期处在某一校园文化环境熏陶下的师生，必然会形成一定的情感趋向，价值观念。在杜郎口中学的每一间教室中，随处都可见到书写在黑板、悬挂在墙上的激励学生奋进、鼓励学生学习的标语、警句。如“行动从思想中来，荣誉从集体中来，骄傲是人类最大的敌人”督促学生的行为，“每晚睡前，请你想一想，我今天的收获是什么？能不能给期望中的父母一个交代”“农村孩子与城市孩子相比应该多几分成才的志气和吃苦的精神”激励学生的斗志。这种教师中所创设出的文化分为不能不对学生产生极大地鼓舞和振动。可见，作为一个管理者，应该深谙文化与人格的交互作用，善于建构一种宽松与高洁、明丽与清新的校园环境文化，精心创设学生学习、活动的各种场所，使学校变得更有魅力。让孩子们在校园时时感到自然的抚慰，艺术的熏陶。

总之,教学改革是一项长期而又艰巨的工作,需要我们深入研究课堂，探索高质高效课堂教学的新路子；进一步将课堂还给学生，让学生在参与中学习，在学习中获得快乐；逐步完善措施，落实课堂教学建议的精神，做好课堂教学的检查和反馈，提高课堂质量，从而实现全面、持续提高我市基础教育教学质量，办人民满意的教育的目标。

第三篇：洋思中学成功之道

洋思中学成功之道

泰兴市洋思初中创办于1980年，紧靠泰兴市沿江开发区，距市区5公里，现有教学班47个，教职工250名，学生2500多名。学校占地104亩，建筑面积3.7万平方米，有一流的教学楼、综合楼、400米塑胶跑道、餐厅、浴室、师生公寓。学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。

学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。

学校有一支高素质的教师队伍,5名教师受到国家表彰。校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，两次受到江总书记的接见。

更新观念，开拓新路

我们洋思初中原是江苏省泰兴市偏僻农村的一所薄弱学校，施教区只有6个村。97年前，学校只有教学班9个，办学设备简陋。如今，学校有教学班47个，建筑面积达3.9万平方米，办学设备达到了现代化的标准。学校先后被评为“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”。泰州市委、市人民政府、江苏省教委先后作出了学习洋思初中的决定，各地掀起了创“洋思式学校”的热潮。几年来，省内、外20多万教育工作者进我校参观考察，不少大城市的学生涌进我校读书。为什么会这样？就因为我校确立了“没有教不好的学生”、“课堂教学的过程是学生学习的过程”的两个观点。现就这两方面汇报如下

一、没有教不好的学生

“没有教不好的学生”说到这句话，我的心情就激动起来，就想起了我的三个孩子。他们小时候都在我家乡的小学里读书，成绩都不理想。记得大儿子上小学一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上小学四年级时，把成绩报告单上的算术“68”分改成“88”分；特别是我的女儿，她的成绩是班上倒数第一，快小学毕业时，我问她直径为1cm的圆，周长是多少，她也不知道。结果，她没有能考取我家乡的初中，小学老师对我开玩笑说：“你的孩子是一个不如一个。”

后来，我的孩子都离开家乡，先后进我工作的单位——洋思初中读书。当时，我一不给他们订资料，二不给他们补课，主要抓了引导孩子自查自测，自己更正，达到了“日日清”、“周周清”、“月月清”。以女儿为例吧，每天中午，我就叫她叙述上午学过的例题，口答习惯。如果哪一道错了，就在那道题的旁边打一个“？”，但我不讲，让她自己思考、更正，她拼命地动脑筋，嘴里不停地问：“怎么错了？怎么错了？”她急得满头大汗，我还是不讲，耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她终于惊喜地叫起来，说出了正确的答案。我笑着说：“对呀！”但是，那个问号怎么也肯擦去。以后，我利用散步、洗脚、在床上没有睡着的时候，再问几十道类似的题目，让她真正地理解并能运用。每天晚上，都让她默写英语单词。错了的，让她自己更正，并记下来，反复检查。星期六回家，她坐在我的自行车上，我一边赶路，一边问，把本周的错题再查一个，错了，再更正。就这样，孩子把课本上的每一道习惯都搞熟了，就变巧了。读完初一年级时，我的三个孩子都成为好学生，都会自学。从此，他们越学越好。后来，我大儿考取上海交大，女儿考取华东师大，他们获得学士学位后，都

赴美留学，二儿担任中国石化二公司财务科长。这活生生的事实在我的脑海中引起很大的震动，我想，如果像我对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？差生不是因为脑子笨，而是因为这个、那个原因，缺课太多，问题成堆，失去学习的信心和能力而形成的。只要从实际出发，给他适宜的条件，再引导他不停地有针对性的补缺、由浅入深地学习，差生就一定会变成好学生。再说，初一英语、代数都是起始科目，学生从头学好是完全可以的。如果只抓尖子生，放弃后进生，怎么能提高全民族的素质？怎么叫对人民负责？一种教好每个学生的责任感、使命感油然而生。能教好每个沉重让每个家长满意，就是我最大的幸福。相反，就是最大的痛苦。这个认识，就是我十几年来满怀信心、排除干扰、下真功夫，办好学校的精神支柱。

从此，我坚持和后进生同住一个宿舍，时时关心、教育、帮助后进生，并坚持每年层层建立责任制，千方百计地确保教好每一位学生，坚持不分快慢班，把学习基础差的学生分散到各个班，便于老师辅导师，便于班级竞争；坚持排座位时，把学习基础差的学生与优生同桌，便于“兵”教“兵”；坚持从起始年级抓起，全面提高学生素质，不仅注重发挥学科课程、活动课程、环境课程这三个渠道的作用，而且引导学生真正学会吃饭、学会睡觉、学会洗澡，利用生活这个渠道进行素质教育，让学生养成好的习惯；我们坚持从起始学科抓起，从最后一名后进生的弱点，不让一个学生掉队，不让一个学生辍学。教师上课的起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答问题、板演、做实验，都由后进生来打“头阵“，对后进生的作业优先批阅，每天早晨，文科老师引导后进生读英语单词；每天中午理科老师引导后进生纠正作业中的错误，学校坚持实施后进生验收制度，查到问题及时纠正，真正做到”堂堂清、日日清、周周清、月月清“。这样，每年初一期末考试，人人英语、代数成绩优秀。一个叫戴海军的学生，在小学里被定为弱智儿童，小学毕业考试算术成绩为4分，但进我校上了一学期，代数成绩也有85分。2000年秋学期，期末考试后，来自内蒙古的参观者见我校初一12个班，班班成绩好得惊人，把分数册复印了带回去。学生基础实了，水平齐了，学风好了，水涨船高，尖子生就更多了，学校连续十多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%，优秀率为泰兴之首。

越来越多的人知道，在洋思，没有教不好的学生，他们就千方百计地把难教育的孩子送进我校读书。学校一下子增加了30多个班。但是，我们相信这些从外地来的、难教育的学生也一定能教好，千方百计地做好转化他们的工作，使他们都取得了令人可喜的成绩。例如：市人事局某退休干部的孙子徐贲，上小学时算术成绩常常是个位数，进我校读初一后，进步很快，各门功课都在90分以上，思想品质也很好，他学会生活，家中给他的10元零花钱，几个月未舍得花一分，2001年考取了省重点中学。

又如江苏省人民政府一位领导的干部的儿子丁某某，原来不做作业，不肯单人睡觉，不肯熄灯睡觉，进了我校一年后，改了许多坏习惯，学习也有了明显的进步。2000年9月，樊荣从南京进我校插班读初二，第一次考试的成绩：算术只有9分，但是老师从不放过他，每一堂课都让他回答问题、板演，有一点进步就给予表扬，即使做错了，也给他鼓励，期末考试数学得了84分。

多年来，我们逐步更新观念，千方百计地教好每个学生，使每个家长满意、高兴。近几年，家长乐意的资助学校3000多万元，把我校建成江苏省现代化示范初中。我们泰兴市教委多次在我校召开现场会，推广我校的做法，取得了明显的效果。不少校长、主任住进我校，进行数月的考察，真正相信没有教不好的学生，激动地说：“学洋思就是要换脑子，不断地更新教育观念！”

二、课堂教学的过程是学生学习的过程

课堂教学的过程，到底是教师教的过程，还是学生学的过程？经过十几年的实践、探索，我校老师已逐步找到了答案。

80年代初，学校刚创办时，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课”满堂灌“，从上课一直讲到下课，作业压到课外。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调到不起来，有劲使不上，主体作用用得不到发挥。再说作业压到课外，就导致课外作业负担过重。恶性循环，影响了课外活动的开展，影响了学生全面发展。当时，我想我的三个孩子由“差”转为“优”，不是靠“讲”出来的，而是靠引导他们自己学出来的。那时，我既当当校长，又教两个初中班的语文，课上讲得少，学生练得多，教学质量一直在全镇冒尖。我体会到：课上只有让学生紧张地学习，才能提高质量。于是，我就狠抓了“当堂完成作业”这第一步，逼着老师少讲。那时，有人反对，说什么“当堂完成作业，课怎么讲得完？”“质量搞不好，你要给我收名誉„„我引导大家反复学习、讨论，有时通宵开会，争论得面红耳赤，经过不屈不挠地追求，初见了成效。85年11月，泰兴市教研室9位领导，突然进我校听随堂课，对我校能够当堂完成作业给予充分的肯定，并竭力推广。以后，每学期教研室的领导都到我校听课、指导。87年，我们又把课上得到特别好的教师提拔为教导主任。91年，泰兴市教育局排除种种干扰，让我这在镇中心初中领导下的一般初中的校长，登上泰兴市教学工作会议的主席台，作了题为《提高课堂教学效率，保证教学质量》的介绍。从此，全市各校老师开始进我校听课。接着，市教育局领导帮助我们制订了《改革课堂教学，建设特色学校》的三年规划，使课堂教学改革步入教科研的轨道。94年，《江苏教育报》、《中国教育报》相继发表的长篇通讯《洋思之路》中，详细介绍了我校的课堂教学改革。7年来，20多万名教育工作者先后涌进我校听课，几乎每天都有几百名，省内、外不少校长、主任纷纷进我校进行数月考察。同时，我校老师应邀赴本省各县、市以及上海、浙江、山东、山西、安徽等一百多处作讲座，上“先学后教、当堂训练”的观摩课。每一次对外上课，我们都反复个性教案，每改一次，都有新的突破，思想就解放一步。

就这样，特殊困境和特殊压力，逼着我们不断地更新观念，不断地迈出了新步，终于形成了新的教学模式，各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师选引导学生边看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。复习课，也采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习每一单元，常这样安排：第一课时，让学生看书、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。的确，我校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在：

开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习

动机，调动学生学习的积极性。

以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

学生自学之后，教师注意三点：

（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从而提高了教学质量。这是我校生源差、教师水平低，而教学质量高的一个主要原因。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。南师大教育科学院的教授、博士生导师杨启亮多次赴我校随机听课，深度房谈，多方调研，高度评价。96年，教育专宣判洪宗礼就说：“洋思初中的课，是任何教学参考资料、教师用书中找不到的！”盐城师专的领导说：“洋思初中的课，是课堂教学的一场革命！”《人民教育》1998年7、8两期上登载了我校的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的文章，作了全面的介绍。99年11月，江苏省教委在南京召开中小学教学工作会议，会上，我校老师上观摩课，我作了介绍，省教委下发了《关于学习洋思初中改革课堂教学模式，全面提高课程实施水平的指导意见》的文件，要求全省中小学推广这种教学模式，大江南北掀起了学洋思的热潮。

禹成兵、严汉双、冯卫章三位校长受涟水县教委的委托，对我校实地考察一年后，感慨地说：“在洋思，我们每人都听了几百节课，觉得学洋思，搞‘先学后教、当堂训练’，看起来容易，实际上，如果思想不解放，教育观念不更新，‘先学后教、当堂训练’是怎么也搞不起来的！”

教育观念不断更新，学校工作项项一流。多年来，我校师生中无一违纪犯罪事件发生，校园常年达到“七无”，真正做到桌上无一刀痕，地上无一纸屑、果壳，墙壁上无一污迹，花木无一掰折„„特长学生不断涌现。学校先后在江苏省中小学素质教育工作会议上、在江苏省中小学素质教育经验交流会上、在江苏省中小学德育工作会议上作过介绍。

素质教育任重而道远。我们一定不断更新教育观念，迈出实施素质教育的新步。

第四篇：洋思中学成功之道（二）[范文]

④动脑动手学习。

洋思人所说的从“做”中学不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思，课堂上的每一个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

学生自学的过程更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。

学生在自学的过程中不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。因此，洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。有一个学生在毕业之后，考入了某重点中学，刚进校的时候，成绩并不突出，后来生病住院一段时间，由于在洋思养成的良好自学习惯，在没有别人帮助的情况下，他通过自学，不仅跟上了教学进度，而且在康复后的考试中取得了很好的成绩。

⑤从“最后一名学生”抓起。

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。2001年，洋思初一收了200多名两门功课不足120分的学生，有几十名还是个位数；初二收了200多名插班生，其中也有几十名学习成绩是个位数的学生。即便是对这样的学生，洋思也没有丧失可以教好的信心。

从“最后一名学生”抓起，洋思人有三个做法：

第一，合理分班，调动竞争的力量。2001年他们将初一200多名两门功课不足120分的学生，按照每个学生的实际情况，合理搭配，平均分到两个分校20个班级，并分别与分校长、班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

第二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

第三，特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，以炽热的情感使过去备受老师冷落和同学歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。每堂课自学后的提问，要从最后一名叫起。

在洋思，我们听到了许许多多“教不好的学生”转变的故事。1997届一位姓凌的学生在原来的学校是公认的“三不两打”学生，上课不听讲、不做作业、不接受老师教育、打游戏机、打架。转进洋思一个月后，“三不两打”的恶习全改了，他告诉爷爷，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。

2000届一学生，上小学时数学成绩常常是个位数，进洋思后，进步很快，一年后各门功课都在90分以上，思想品德也很好，养成了勤俭朴素的生活习惯，家中给他的1O元零花钱，几个月未舍得动一分。

一个外地家长给我们讲了这样一个带有戏剧色彩的故事。有一对双胞胎，大儿子成绩尚可，小儿子成绩很差，眼看着小儿子在当地学校已经“无药可救”，便送到洋思来。半学期后，小儿子回家，哥哥期中考试卷上错了的题目弟弟都会做，书上不懂的问题，哥哥反过来要向弟弟请教。

“最后一名学生”有了进步，自然水涨船高。在洋思，我们随手翻看了初一英语最近的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。

（3）从生活抓起。

养成一个让每一位学生都能做到的生活方式和文明习惯。

蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学求知，生活是一本书，生活也是一门课程。蔡林森所说的生活课程，是在学生衣、食、注行等日常活动中的，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交往等方方面面。

在洋思中学的生活区，随处可见“学会吃饭”、“学会睡觉”、“学会洗澡”等标语，不知情者看了也许会哑然失笑，初中学生吃饭、睡觉还用学吗？其实这里面大有学问。

在洋思，我们看到了学生吃午饭的情景：11点15分，下课铃响后，按照事先安排好的就餐顺序，不同年级的学生分时段走出教室，有秩序地走进餐厅，等本桌的8名同学都来齐了，方才坐下，其中的值日生负责分饭、分菜。楼上楼下2000多名学生同时用餐，听不到任何喧哗，没有人乱跑乱蹿。20分钟左右，所有学生全部吃完，并将餐桌、碗筷洗刷干净。我们注意到，不少餐桌

上都有一只插着绢花的精巧小花瓶。司务长告诉我们，那是文明餐桌的标志。文明餐桌有4条标准：①分菜公平，②桌面整洁，③无剩饭剩菜，④不讲闲话。要求分菜时，学会关心人，先人后己，不厚此薄彼；吃饭时，先多吃饭少吃菜，再少吃饭，多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。

洋思的学生大多是寄宿生。早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池上洗漱，下铺的学生则反之，这样2000多名学生20分钟之内都能保证整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上集中早锻炼。

洋思2000多名寄宿生的零用钱都存放在生活指导老师那里，要用向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。

这里有平等观念的教育，有劳动观念的教育，有勤俭节约的教育，有效率意识的教

育，有友爱思想的教育，还有艰苦奋斗思想和理财观念的教育。

谁说学会吃饭、睡觉、洗漱不值一提？

为了让学生学好“生活”这门必修课，洋思人狠下了一番功夫：一是重视生活指导教师队伍建设。他们挑选生活指导教师的条件近乎苛刻，1999年秋，洋思中学以优厚待遇向社会公开招聘生活指导教师，前来应征的有数百人，经初步考察后，其中50人分批到学校试用，首批10名试用人员中仅录用了1人。洋思的生活指导教师决不是一般临时工，而是一个责任心强、工作认真细致、有一定育人技能的高素质群体，他们经过岗位培训后；在洋思中学这个奋发向上、充满挑战的环境中很快进入了角色。二是形成齐抓共管的局面。洋思中学没有把“生活课程”的实施一股脑儿推给生活指导教师。学校领导、班主任、科任教师都有明确的责任，谁的环节出了问题，谁就得承担相应的责任。如宿舍少了东西，生活指导教师必须赔偿；班主任和科任教师没有采取有效措施，对学生进行教育，导致学生偷窃，要扣班级考核分数、扣有关教师的奖金，同时，年级负责人（分校长）也要受到相应的处罚。三是坚持从点滴做起。比如，新生刚进校，宿舍里垃圾较多，他们就开关于宿舍垃圾的会议，要求学生少吃零食，比哪一层宿舍的垃圾少；吃饭体桌上只要有一粒米，全桌的人都不能离开；天气有了变化，要求学生注意增减衣服，生活指导教师在宿舍门前逐一检查；遇到外来客人，必须笑脸相迎，彬彬有礼。四是及时表扬，树立典型。宿舍、餐厅都有广播，及时表扬好人好事。此外，他们还把“生活课程”的实施情况作为“三好生”的评比条件，“三好生”所在宿舍必须是文明宿舍，所在的餐桌必须是文明餐桌，否则就不能评上“三好生”。

3、有一套行之有效的管理机制。

（1）层层承包，变坐班为包班，实行一票否决制。

洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等。洋思的班主任和科任老师要包学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德、智、体协调发展。后勤人员要包的内容也是五花八门，如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理人员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象，无失窃现象；学生晚上按时睡觉，室内无随便讲话现象。保管室人员要腿勤、手勤、眼勤，保证及时将校园内被散失的校产收入仓库，经常清仓查库，及时修旧利废，等等。

洋思中学不实行坐班制而是实行包班制，教师、职员无一例外，并实行一票否决制，即达不到工作要求时，不能奖励，奖金为零。

洋思的承包责任制有严格的措施作保证。近年来，学校挤出资金，加大了奖励的力度。同时，不管是学校领导还是普通教职员工，出了问题，完不成承包任务，都会受到处罚。2000年10月，学校一名副教导主任团为不能带头完成学校布置的工作任务被撤销职务。2001年11月，一名生活指导教师因宿舍内一起偶发事件处理不力，且未及时上报学校，被辞退。

一个“包”字，给学校注入了不尽的活力。1997年前，洋思中学只有9个班，到2001年，就增加了47个班。规模的急剧膨胀，一不留神，就可能造成教学质量的滑坡，从而是砸了洋思这块金字招牌。在严峻的形势面前，学校又进行管理体制上的创新，实行分校制。一个年级设两个分校，全校六个分校。学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞选演说、教师民主投票、学校综合考察产生，任期一年，一年后优胜劣汰，胜任者再通过竞争上岗。分校长可以自行“组阁”，选配教导主任、总务主任各一名，有相对独立的教育教学工作的组织管理权。办公经费使用和奖金考核发放权、人事调配权，同时必须根据自己的“竞选钢领”与学校签定责任书。第四分校分校长刁勇是一个才工作三年、二十出头的小伙子，在2001年的竞选中脱颖而出。他与学校签定责任书内容包括：卫生、纪律创全校一流；教学实绩优于全市最好的兄弟学校；学生合格率100％；所有年轻教师能运用“先学后教，当堂训练”模式教学，讲课合格；所有教师无体罚学生、向家长索要钱物等师德问题；无流失生；无重大教学事故、安全事故。在就职演说中，刁勇向学校作出了“人在阵地在”的保证——尽个人一切努力完成承包任务；向自己分校的师生发出了“向我开炮”的誓言——愿以身作则，带头苦干。

其他分校也不甘示弱，六个分校展开了激烈竞争。分校间的校长在比，教师在比，学生在比，比活动中得奖多，比一日常规扣分少；比学生进步人数多，比

工作拖拉马虎现象少；比教改步子谁迈得更大，比工作措施谁更实。分校制增强了师生的集体荣誉感，提高了凝聚力和战斗力。2001年秋学期，学校尽管突增20个班级60多名新教师，但一切工作比往年更井井有条，更卓有成效。

（2）以培训为保证，让每一位教师都能掌握洋思的教育方法与要求。

现在在洋思中学工作不超过3年的青年教师超过三分之二，虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践经验，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？

在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得火改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，～总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议，群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。在洋思，许多师傅都是这样将自己十几年、数十年积累起来的宝贵经验毫无保留地传授给年轻人的。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上这样真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，青年教师成熟周期大大缩短。许多来宾走进洋思一些年轻教师的课堂后，简直不敢相信，上出这样高效率的课的教师，竟是一些只工作了一年或几个月的新手

第五篇：洋思中学成功之道（一）

江苏省有个泰兴市，泰兴市有个天星镇，天星镇有个洋思村，洋思村有个闻名遐迩的洋思中学。

洋思中学是一个奇迹，但实实在在是一个实绩。

这所中学连续十年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首的好成绩。

这所曾经是被称做“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的学生”的农村联办初中，如今已是：省德育先进、省教育现代化示范初中、省模范学校、省先进集体、省文明单位，全国初中教育的一面旗帜（“全国十所薄弱学校变为名校”之一），……。

于是，远近各地各阶层望子成材的家长，纷纷都把自己的孩子送到这里来受教育，现在2500名在校生中，有2100多名是交费的外地学生。

于是，各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。前来考查的领导与来宾已超过25万人次。

于是商家也打起了“洋思”的主意，竖起了“洋思中学招待所”之类的招牌，一所学校居然带动了一方经济的发展。

一时间，刮起了一股不大不小的“洋思旋风”，有人称“洋思热”，有人称、“洋思现象”，洋思中学成了一个迷。

人们在用各种目光打量洋思，不少人也带有各种疑惑，有人赞叹，有人惊讶，有人说：“中国的学校不要说都办成这样，要有一半这样，哪怕只有十分之一这样，中国也就会成为教育强国了。”

一、洋思中学创造了什么样的奇迹

l、神奇的质量。

这所三年制的农村初级中学，入学的学生成绩是其它中学选拔之后录取的，有1／2的学生语文、数学两科成绩不足120分，而入学之后，期中、期未经市里统一检测的成绩又远远高于其它学校。2001年秋季开学检测编班时，初一新生有一半不及格，但是当期中考试时学生成绩却十分喜人，班班英语成绩平均都在96分以上。

与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森校长经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望。评判一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。

每学期，学校都定期召开家长会，会上年级组向家长作出承诺，汇报承诺情况和今后打算，请家长监督。学校设了六个校长信箱，欢迎家长随时提出批评改进意见。每个月，学校都要发一份问卷调查给每位家长，征求家长对教师、对教学、对学校的意见和建议，填好的问卷不交给班主任，学生回校时交到门卫处，而大量的统计工作都由学校领导亲自完成。对家长好的建议，学校尽量吸收；对家长指出的问题，提出的批评意见，学校毫不怠慢地进行查处、纠正。

到洋思上初一的学生都稚气未脱，大多第一次远离亲人，他们在洋思学习，生活得怎么样，是家长时刻牵挂的。洋思中学坚持“从学生进校第一天抓起”，不仅抓学生的学习，而且抓行为习惯的养成，从细微处关怀学生，千方百计地组织丰富多彩的教育活动，鼓舞学生的士气，帮助学生摆脱远离亲人的孤寂感、陌生感，让学生迅速融入洋思大家庭。

今年进校的一位外地学生初到洋思，因为担心被蚊子咬，在厕所里大便拉不出，班主任马老师便一连几次陪他上厕所，为他扇蚊子，直到他习惯为止，家长得知后万分感动。一（4）班一位学生告诉我们，他有一次晚上12点钟起来上厕所，看到班主任刁老师还没有休息，在—一检查他们的被子盖好了没有。

2000年秋季开学后，一位家长打电话给学校，反映孩子没热水洗澡，学校感到很惊讶，立即进行调查，原来该生洗澡之前不知道要先将冷水放掉，一开见是冷水就不敢洗了。对这样一件小事，学校并没有轻易放过，而是从那时起，要求生活指导老师每次先将冷水放掉，再安排学生进去洗澡，家长对此非常满意。

三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美留学，大儿子已获得博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。

活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开始了一项平凡却是伟大的教育实验，并取得了“从上帝般地令人敬爱，到上帝般的令人敬畏”的教育教学质量。

（2）信念产生胆识与气魄。

每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地就拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只有七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。

不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋恩人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，“差生”也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态（璞），而是要着力研究如何去“打磨”。让学生由“璞”成“玉”，最有说服力。事实上，到洋思来的学生大多数都是“璞’，经过洋思人创造性的“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。

不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着风险。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他师相信没有教不好的学生。蔡林森说：“如果有的学生没教好，那也是暂时的，是因为方法不对。”几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差学生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师听了不舒服，蔡林森听了很是高兴，他对老师们说：“大家不要‘生气’，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为‘教不好’的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。”自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成为风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。2001年秋学期，尽管洋思一再扩班，但还是有200多名“特差生”难以进门。这些学生家长很激动：“我们就相信洋思，来了就不想回去１只要收下，给多少钱都愿意０你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子１面对家长殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。

2、有一套科学具体的操作办法。

（1）从坚定信心抓起—一让人人相信没有教不好的学生，并把信念变成信心和行动。

学年开学初，洋思中学要举办三次全校演讲会，一次是教师演讲会，一次是学生演讲会，一次是新同学演讲会，主题都是“没有教不好的学生”，师生用自己的亲身经历来说明没有教不好的学生，以此来坚定师生的信心，鼓舞师生的士气。平时，又通过班会，校内传媒与相关活动，树立和宣传典型事例。

（2）从上课抓起——建立一个使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：先学后教、“当堂训练”。

我们可以把“先学后教，当堂训练”扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反溃

这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。

“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、洋思现在的“后教”环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

“先学后教，当堂训练”是洋思人教学致胜的法宝。难能可贵的是，他们并没有固步自封或将其教条化，而是结合自己在实践中日渐逼近教学本质的理解，不断丰富和发展它。现在，在洋思人的思想中，“先学后教，当堂训练”不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想，正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学后教，播下智慧和希望。”

①从学生实际出发。

教学过程中教师“教什么”、“怎么教”、学生“学什么”、“怎么学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？洋思的做法是从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

洋思人的做法是——每周初进行的集体备课活动中，同年级中执教相同科目的老师集中到一起，此时，老师们考虑得最多的一个问题是：“如何引导学生自学最有效”，这就要对教学进度与得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解。在教学的内容中，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，已经会的就不教，要教的是学生不会的。在此基础上，教师共同研究下周各课时的教学方案，确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

②教师引导学生自学。

我们习惯上认为，教师“深挖洞”——讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学，思考、讲座交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴”。洋思的课堂上，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上。理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛玻教的方式，都是让已掌握的学生先讲（既使倾向性问题，也可能有人会），如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到

深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴”，不是说教师“无为”，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的建构，真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“引桥”、“路标”，他的任务就是引导学生走上“高速公

路”，不走“岔路”。

③生生互学，师生互教。

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”；针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论、让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

这是一堂化学课——“化合价”，学生在自学之后，教师出示检测题；标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价。四个学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，教师鼓励学生“看看板演的同学有没有错误的地方，有的话请上来更正，并署上自己的名字。”课堂上气氛顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。对铁的化合价到底是多少产生了3种不同的意见，十2，十3，0。教师在评到这题时，让他们分别说出理由，写“0价”的学生回答：“我认为他们说得都不对，因为铁不是化合物而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。

洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用一点，开展了“一帮一”、“兵帮兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

初一（9）班的张春霞，家里比较贫困，学习习惯不是很好。老师让班长、数学课代表和学习委员坐在她的周围，一起负责“补差”。刚开始学英语单词时，由于学习不得法，她老是记不住，负责英语补差的学习委员利用点滴时间帮助她过关，还组织全班同学每人教会她一个单词。另外，班级成立助困组，每两个星期到她家去一次，看望安慰她的家人。她被深深感动了，各方面的表现都好了很多。冯璇是初三（1）班的插班生，刚进来的时候物理只有三十几分。教师帮他找了物理成绩较好的黄磊作他的“师傅”，“承包”他的学习。黄磊立即制定了“扶贫”计划，先让冯漩对学习产生兴趣，然后从学习的各个环节去帮助他。一堂课下来黄磊会随时抽查课上的内容。一天下来，他们又会在一起回忆当天所学的内容。天天如此，一段时间下来，冯璇的物理成绩有了很大的提高。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀学生的提高。优秀学生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。