做一个勤学、深思、创造型的校长

第一篇：做一个勤学、深思、创造型的校长

做一个勤学、深思、创造型的校长

——有感于上海名校的挂职学习

“一个校长，惟有把全部智慧和精力奉献给学校的发展，才能获得自身的成长”。这句格言不是出自哪位伟人之口，而是一位普通的校长挂在办公室墙上用于自勉的一句话——他就是上海市静安区万航渡路小学张雪龙校长。我想这一句话真得可以说是我赴上海挂职培训半个月来最大的体会和感触。正是因为像张雪龙校长、上海市虹口区幸福四平小学俞吉祥校长等这些教育管理工作者奉献全部的精力和智慧，才成就了自身，造就了这些学校的辉煌。

一、培训经历

3月21日—4月2日，县教育局选派我和兄弟学校的几个校长赴上海市虹口区幸福四平实验小学、静安区万航渡路小学进行为期半个月的挂职学习。在这半个月的培训学习中，忙碌但又很充实，不但聆听两位校长的办学理念和发展思路；和两所学校的中层领导、教师座谈交流；查找资料；听课，还近距离的参观考察了其他五所上海市的知名学校，都可以说是受益非浅。比如: “如何更好的提高校本培训的质量、打造教师专业成长”——长宁区江苏路五小 “如何提升教师凝聚力，提升教师的职业幸福感”——浦东新区梅园小学 “小班化教育环境下的教学实施策论和方法”——奉贤区江海二小 “在新课程背景下如何提升校长的课程领导力”——静安区愚园路一小

可以说这段学习经历对我今后的学校教育教学管理工作有着莫大的借鉴和帮助。

二、心得体会

在这半个月的培训学习中，虹口区幸福四平小学和静安区万航渡路小学是我们培训时间最长的两所学校，也给我留下了最深刻的印象。

虹口区幸福四平小学我第一感觉她是小巷深处的一束幽兰：外部环境是那样得普通，让人疑惑她凭借着什么散发芬芳？当走进校园，走进教室，不由人感慨别有一番洞天的感觉。她是安静的、她是雅致的、她是别有一种情趣的，就在静静的氛围中，我们聆听了校长的简短的发言，从发言中我们知道了她的声名远播；经过飘着咖啡香味的吧台，看到清清爽爽的洗手间，我想在这里学习的孩子是幸运的，在这儿工作的老师是从容的。通过一个星期的深入学习，我终于感受到幸福四平小学之“幸福”的真正含义：

1、“幸福、健康、快乐”的办学理念架起了与学生心灵沟通的桥梁。

学校的管理理念是校长管理学校的意识和信念。在四平小学，以“幸福、健康、快乐”的办学理念，为学校的发展指明了方向。在教学过程中倡导尊重学生的人格，摒弃“自我为中心”，给学生更多的关爱。在课堂中营造一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让他们处于一种积极兴奋状态，感受到自主的尊严和成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜密。心灵解放后的学生，对学习生活产生空前的兴趣，释放出前所未有的能量，展现出喜人的创造力，而在成就学生的过程中，教师也得到了更好的发展。这样的尊重不仅使他们对自己充满信心，体会别人的关爱的同时也形成尊重自己、尊重别人的态度和习惯，在学校中形成良好的互敬、互爱、互帮、互助，以关爱别人为荣的积极向上的校园风气，消除了教师与学生、学生与学生之间的心理距离。

2、以“小班化”教育为特色引领教育新发展。

四平小学的每个班级大约有20多名学生，为了方便教学，班主任老师在教室里办公，学生分成了四个组，每组五名学生，在课堂上当需要讨论时，能及时地进行交流，这样学困生因此“求助有门”，学优生得以“教学相长”，教师也“分身有术”，师生负担都减轻了，在合作中获得了学习的快乐，创造了学习的天堂。在这里，教室大，学生少，学习和生活都在教室内，班级布置的内容全部来自学生的创作，充满了儿童色彩，象家一样温馨，在这里，班主任既是学生的老师，又象一位和蔼可亲的家长，师生情谊相溶，这样即便于管理学生，辅导学生，学生有什么疑难问题也能及时和老师沟通，在管理上带来了很大的便利。

3、实行“人性化”的教学管理方式提升了学校的发展水平。

该校从92年实行小班化教育之初，首先进行了学校规章制度建设，随着各项制度的落实，工作逐步走入正规，经过吸收大量外校优秀教师，课桌摆放，环境布置，经过进行小班化教学讨论，更深层次的思考和改进等，教学得到了一定的发展，不同的教师在教学上也形成了自已的风格，给每位教师都留有无限的发展空间，大大提高了教师工作的积极性，学生的学习潜力得以挖掘，学习兴趣得到很大的提高，形成了积极健康向上的校园氛围，这时，制度已化于师生心中，实现了人性化管理，“无为而治”的最高境界逐渐呈现。

在教师的培养方面，四平小学也是做足了功课，制定了激励教师的晋级机制，分一般教师、骨干教师和品牌教师三个级别，一般教师由年级组培养，品牌教师则有专家指导，晋级时要经过申报、讲课、评比等程序，在教学中学校在接待外校观摩学习时教师轮流上课，使每位教师都能接受锻练，在教学能力和水平上得到了很大提高。

在备课方面，采用集体备课方式，同年级的教师一起钻研教材、研究学生、商议教法，然后教师再根据自己的班级和学生情况修订教案，写入适合自己和班级的内容，这样为老师节省了大量的时间，减轻了负担，把更多的精力投入到学生的学习上，充分体现了相互合作、资源共享的团队合作精神。

在课后反思上，教师把自己的上课随想、更好的教学方法、学生的学习问题等记录下来及时总结，供教学时借鉴参考，提高自己的教学水平。

在听课、评课方面，教师们大胆说课，踊跃发言，指出课堂上的闪光点和需要改进之处，积极发表自己的意见，个个畅所欲言，气氛和谐，只有讨论，没有争论，并且每月请一位资深的教学专家来听课评课，以提高教师的教学水平。

4、亮丽的校园装扮为学生养成良好的学习行为习惯和德育教育提供了很好的素材。

一进校门迎面就是学校历年获得的各种荣誉证书和奖杯，在学生心目中无形地就会生起为能在这样的学校里学习而感到自豪。在教学楼道和教室内学生自己装扮着祖国的美丽的风光图片，上海举办世博会的图片，自己制作的奖牌和提示语等，如：教室不是操场，是学习的场所，它的名字叫安静。再如：大家好，我是电风扇，你们不在的时候请把我关掉，不然我会转晕的等等。涉及的内容有待人礼仪、中队活动、学星档案、作品展示等，很广泛，这些内容都来源于学生，也是学生心声的真实写照，这样学生自己就会按照自己的话语去做，同时也会影响其他的同学，形成了班级的一种良好的学习行为习惯的氛围，在待人上礼让别人，在学习上帮助别人。再加上学校举办的升旗仪式、义卖活动等，一年一年，一班一班传承下来，逐渐形成了四平小学的校园文化，为校本文化的建设奠定了基础。

经过在四平小学这几天的挂职学习，该校这种积极向上、团结协作的精神风貌，让我颇为感叹，感叹于学生的积极向上、主动合作，感动于教师的敬业，感慨于教师的创新，感悟于教师的合作，感召于教育专家的引领，更感受于学生的快乐成长。

万航渡路小学是上海静安区的一所小学，是中央教科所的实验学校，曾获得“上海市办学先进单位”、“上海市教育科研先进集体”、“上海市行为规范示范校”等荣誉称号。该校倡导以人为本、以才为旨、以德为先、以真为训、以新为导、以活为道的办学思想和实践，坚持以学生发展为本，注重课程教学改革，师资力量雄厚，文化氛围浓郁，坚持走内涵发展之路，尤其注重建设一支研究型的教师队伍，使一大批青年教师迅速在市、区及全国的教学研究中崭露头角。每学期学校都要接待大批来自全国各地及海外教育同行的观摩，受到广泛赞誉。

走进万航渡路小学，有两点感受最深，一是开展群众性教育科研，二是开展的读书活动。

一、开展群众性教育科研，打造研究型教师群体

开展群众性教育科研是广大教师对未知领域的探索，对自身实践的研究，对传统角色的超越，它对研究型教师群体的形成起着不可或缺的催化作用。万航渡路小学在这方面给我们很多有益的启发：

1、注重连贯延续的课题研究

连贯延续的课题研究有利于研究型教师的培养。学校整体导向性课题的频繁变换或者说缺少连贯性，既不利于学校教育改革的深入推进，也不利于吸引教师积极参与教育科研活动，更不利于将研究成果转化为广大教师的思想和行为。为此，万航渡路小学一直保持着主课题研究的延续性。

1992年，该校形成了“学会参与”研究课题，且被列入上海市教育科研重点课题。1995年，“学会参与”研究成果获上海市第五届教育科研成果一等奖。1998年初，该校被中央教科所定为实验学校，在酝酿策划教育科研新一轮发展时，他们还是认为有必要对“学会参与”进行再研究，使之成为融科学性、超前性、操作性、有效性于一身的，具有素质教育特征。由于他们长期坚持“学会参与”的研究，广大教师对“学会参与”教育的核心思想、基本原则、一般策略、主要方法等十分熟悉，不仅内化于心，而且外化于行。

2、注重有机整合的课题研究

有机整合的课题研究有利于研究型教师的培养。群众性教育科研中各类课题的有机结合、整体互动，既有利于提高学校整体的科研水平，也有利于研究型教师的成长。教育改革是系统工程，因此课题的建立也应有个宏观的、整体的、系统的格局。万航渡路小学的主要做法是：从主干到分支，形成研究网络的纵向发展。“学会参与”作为该校整体改革的主课题，生发出8个学会的子课题，即“学会预习”、“学会提问”、“学会讨论”、“学会动手”、“学会服务”、“学会交往”、“学会合作”、“学会自我评价”。每个子课题都有计划的制定和人员的落实，都有实验的过程和成果的评定。此外，全校教师在“学会参与”主课题的主导下，可以根据所任学科的特点和需要建立各自的研究课题或专题。主课题生发出许多新的子课题，子课题使主课题更繁茂，成果更丰硕。

3、注重全员参与的课题研究 全员参与的课题研究有利于研究型教师的培养。他们提出了“人人有课题、个个能研究、年年出成果”的要求，逐步形成了教育科研全员参与，全过程参与，全身心参与的局面。

万航渡路小学的做法是：根据学校整体科研的情况提炼选择专题进行研讨。专题的选择有以下特点：（1）教学改革过程中大家共同关注的热点、难点问题。如：如何让全体学生全身心地参与教学活动的全过程？为什么说学生的参与的实质是思维的参与？怎样抓住教学过程中的契机把教学引向深入？等等。（2）课题研究过程中大家碰到的问题。如：怎样进行情报分析？怎样撰写教学案例？怎样将课题研究与日常教学有机结合？等等。这些问题来自于教师，又通过教师的研讨得到解决。专题研讨中能者为师，各抒己见，相互启发。

群众性教育科研提升着研究型教师群体，主要表现在：第一，从问题到课题，提升教师的问题意识和能力；第二，从经验到实验，提升教师的积累意识和能力；第三，从结果到成果，提升教师的提炼意识和能力。而这些，正是一个研究性教师群体所需要的。

二、开展读书活动，打造“书香校园”

走到万航渡路小学校门口，最先映入眼帘的就是巨大的“三本书”，“上海市万航渡路小学”校名就书写在“书”的封面上。走进校园，最先看到的是两条长长的标语——“人人爱读书，乐读书，读好书；个个学做人，乐助人，做好人。”

仔细想一想，校园里的书香首先来自于师生对于阅读的执著，来自于师生丰富多彩的阅读活动。在一所学校，老师爱读书，学生爱读书，人人都兴致勃勃地读书，那么这个学校的教育一定是成功的教育，因为单是这种浓郁的阅读氛围，就已经可以强烈地影响学生的心灵了。在万航渡路小学，我们就可以时时处处感受到这种氛围。

我想，当我们的校园里始终弥漫着浓郁的读书氛围，当孩子们的心总是被中外名著所深深吸引，当师生共同徜徉在书的海洋里，与大师对话，与一切高尚的灵魂对话，共同吸取人类文化的精华„„这样的校园，就是真正的书香校园；这样的教育，就是真正的素质教育。这样成长起来的一代少年，才能承继中华民族的优秀文化传统，才能既有中国灵魂，又有世界眼光。

在上海万航渡路小学，我看了很多，听了很多，也学了很多，他们先进的教学模式和成功的经验的确有很多值得我们学习和借鉴的地方，但地域文化的不同，经济条件的差异，我们不可能照搬他们的模式，只有在先进理念的指导下，有选择地拿来，找到适合我们的，才能达到最佳的效果。

最后，以张雪龙校长的一段话结束：“学习勤一点，从学以致用做起；反思深一点，从举一反三做起；研究实一点，从解决问题做起；创新多一点，从精益求精做起。”

嵊泗县枸杞小学 徐安

2011年4月15日

第二篇：创造型儿童教育

创造型儿童的人格特征分类及其教育对策

根据斯滕伯格和洛巴特的创造力多因素论可以看出，人格特征因素是影响创造力能否充分发挥的重要因素之一。综合国内外的大量研究和论述，创造型儿童的一般人格特征可以概括为以下几个方面：具有浓厚的认知兴趣；情感丰富、富有幽默感；勇敢、甘愿冒险；坚持不懈、百折不挠，独立性强；自信、勤奋、进取心强；自我意识发展迅速；一丝不苟等等。具体来看，不同儿童又有多种不同类型的创造人格特征。这些具有不同创造类型人格特征的儿童在拥有上述一些共同的人格特征的同时也表现出一些独特的人格特征，这一点已为心理学的有关研究所证实。创造型人格特征分为哪几类?大致有哪些表现?在教学活动中对这些儿童应当采取哪些相应的教育对策?本文将就这些问题作一些简单论述。

一、艺术类创造型儿童

(一)人格特征

艺术类创造型儿童主要指在文学、音乐、戏剧、绘画、雕刻等领域表现出特殊创造才能的儿童。美国心理学家根据有关研究，将艺术类创造型儿童的人格特征归纳如下：(1)具有较高的智能。(2)真诚地推崇智慧与认知活动。(3)尊重自己独立与自主。(4)非常灵敏，可以颇富技巧地将观念恰当地表达出来。(5)作品丰富。(6)对哲学问题很感兴趣。(7)自我期望高。(8)具有多方面的兴趣。(9)具有超俗的思想，并有异常的思考与整合观念的能力。(10)早期表现出超常的艺术才能。(11)与人交往直率而坦白。(12)行为合乎伦理与个人的标准。(13)有时表现出焦虑以及由内心的创伤所引起的情绪不稳。

(二)具体表现

艺术类创造型儿童一般在艺术领域的教学活动中表现得比较突出和活跃。他们对艺术领域的活动有着较高的兴趣，而且比较容易快而有效地完成学习任务。他们对自己的要求比较高，往往不满足于现状。此外，由于他们有多方面的兴趣，所以注意力所选择和集中的对象经常变化。他们有的喜欢表现自己，也有的可能更喜欢自己一个人默默地思考问题。因而在老师眼里，他们容易成为不专心、不认真和注意力不集中的儿童。

(三)教育对策

基于以上分析，教"酪日常的教学活动中遇到这些看似不认真、不专心和注意力不集中的儿童时应认真分析和思考：儿童是对活动内容本身不感兴趣呢，还是儿童正在专注地进行自己的思考，或者是活动内容已不能满足儿童的学习要求?不管是哪种情况，教师首先要做的是反思一下自己的教学内容相对于大多数儿童来说是否过于简单，教学方式是否过于呆板等等。在此基础上经过仔细观察以便确定有这些行为的儿童是否是具有艺术类创造型人格特征的儿童，如果是，则可以在不影响整体教学的情况下对他们进行特别的安排，比如给出更适合他们特点的活动任务让其完成，这样更有利于发展其特性，不至于束缚他们的创造力的发展。另外，教师需要注意的是这类儿童的情绪不稳定，容易波动，这是这类儿童比较突出的人格特征。儿童的心灵是脆弱而敏感的，容易受到伤害，它需要我们的精心呵护。因此教师应尽量减少自己在语言和行为方面对这类儿童心灵上的打击和伤害，其次要通过认真的调查了解儿童情绪不稳的原因，对症下药，尽早帮助他们走出困境。

二、自然科学类创造型儿童

(一)人格特征

有关研究表明，自然科学类创造型的儿童具有以下的人格特征：(1)情绪稳定。(2)独立与自治需要强烈，爱自我满足、自我指导。(3)具有高度的自我控制能力。(4)创新能力强。(5)喜欢作抽象思考，求知欲望强烈。(6)爱提意见。(7)在思想上能不顾群体压力，较少从众行为。(8)与其他人关系疏远，态度比较超然，喜欢处理抽象的问题而不喜欢与人交往。(9)喜欢揭开未知领域的奥秘。(10)喜欢有秩序的和正确的事物，但也接受由矛盾和无秩序所产生的挑战。

(二)具体表现

这类儿童是教师在教学活动中比较喜欢的。他们容易给出教师希望听到的所谓的“不同的答案”。但是他们也常常让教师头痛，因为他们总爱问“为什么”。这类儿童具有较强的批判意识，喜欢发表自己的观点，在活动中说话最多，也最爱举手回答问题。所以教师对他们的表现常常处于喜欢和不喜欢的两难境地。他们也比较喜欢独自进行思考和探索，但更侧重于把自己的所思所想表现出来。虽然他们和班级里其他儿童的关系并不是很好，但也不是那种经常有打架等过激行为的儿童。

(三)教育对策

对于这类儿童，最重要的是，教师要对他们提出的“为什么”有足够的耐心去倾听和做出力所能及的回答。作为教师，在面对儿童的无数个“为什么”时，千万不能因自己一时的情绪不良而表现出不耐烦的情绪和呵斥的行为。那样会让儿

童以为问“为什么”是让人讨厌的事情，从而即使下次他还有“为什么”，却不敢也不再有信心问出口。尽管我们的教师大都知道“为什么”这三个字对儿童创造力发展的重要性，但是却往往容易被自己的情绪左右，不自觉地成为儿童的创造力发展路上的“绊脚石”甚至于“杀手”。因此，教师要学会控制自己的情绪，成为自己情绪的主人，和儿童一起成长。在笔者看来，最根本的还是教师要爱儿童，爱幼儿教师这个职业，才能做一个合格的职业人。

三、社会科学类创造型儿童

(一)人格特征

心理学对社会科学类创造型人格的研究相当少，迄今为止，只有马斯洛、罗伊等人作了一些回溯性研究。马斯洛等用整体分析法进行的研究表明，社会科学类创造型人格特征是：(1)能敏锐地、准确地观察现实，与现实的关系比较协调。(2)能接纳自己、他人和自然。(3)情感流露自然。(4)以问题为中心而不以自我为中心。(5)有超然处世的品质和独处的需要。(6)具有自主的、独立于环境和文化的倾向性。(7)永不衰退的欣赏力。(8)有洞察玄奥的能力和物我两忘的感觉。(9)具有和所有人打成一片的倾向。(10)仅和为数不多的人建立深厚的个人友谊。(11)有接受民主价值的倾向。(12)具有强烈的审美意识。(13)具有非敌意性的富于哲理的幽默。

(二)具体表现

这类儿童可能是教师最喜欢的。他们是理智型的人物，比较有“自知之明”，不会或者很少给教师“找麻烦”，在班级中能准确地找到和把握自己的位置，知道自己要做什么和想做什么，但是并不善于将自己的想法表达出来，也没有表达的欲望。有时候举完手被教师叫起来之后却又犹豫或者吞吞吐吐，说不出自己的想法来。他们对自己有信心，容易接受其他的儿童也容易被其他的儿童接受，但是真正的朋友并不多。他们做事情有条不紊，是让教师比较放心的儿童，也是容易给教师带来“惊喜”的儿童。这类儿童对事物有很强的观察能力，善于发现隐藏在事物中的问题。

(三)教育对策

对于这类儿童，教师最应当做的就是鼓励和支持他们大胆地说出自己的看法和观点，并且在教学活动中给他们创造充分表现其能力的机会。比如在活动中提出问题时，首先考虑到让他们来回答，以促使他们对某个问题进行更广泛、更深入和更细致的思考。当他们勇敢地说出自己的观点时，不管是不是有所重复，教师都应给予肯定。如果教师因为之前有相同的答案或观点而对这类儿童的答案置之不理或不予肯定，那么这类儿童在今后的活动中要么一如既往的不主动回答问题，要么干脆就拒绝回答老师的问题。而这种结果不论是对儿童自身还是教师，都是一种遗憾。因为他们的许多创造性的观点将被埋没，而教师也失去了一次进行有效的创造教育的良机。

四、建筑类创造型儿童

(一)人格特征

麦金诺等用测验法、专家评价法、自传分析法等研究了建筑类创造型儿童的人格特征，它们包括：(1)崇尚美的事物，有较高的审美眼光、反映性很强。(2)自我期望很高。(3)重视自己的独立与自治。(4)有丰富的作品。(5)具有较高的智能。(6)

真诚地推崇智慧与认知活动。(7)非常可靠与负责任。(8)具有多方面的兴趣。(9)行为一向符合伦理及个人的标准。(10)在社交场合能从容大方、泰然自若。(11)具有批判性、怀疑性，对事物很难给予好印象。(12)在与其他人的交往中，表现坦率而直白。(13)谈风甚健。

(二)具体表现

这类儿童的眼光比较“挑剔”，能博得他们好感的事物并不多，但对事物的整体把握比较准确，做事情比较有条理。他们对事物的要求往往也很严格，对不合自己要求的事物常常不屑一顾。因此，可以说他们是趋向于追求完美主义的一类人。此外，他们虽然也乐意与他人交流，但是真正能成为他们好朋友的幼儿并不多。他们也比较善于表达自己的想法，但是话比较多，因此在活动中声音最大最吵，常常需要教师一遍又一遍的提醒。

(三)教育对策

对于这类儿童，教师同样需要耐心。挑剔和追求完美的个性特点使这部分儿童在完成某项任务时速度往往不如其他儿童快，容易被教师看成“慢性子”。由于这类儿童的行动缓慢打乱了原来的教学计划或者日程安排，教师往往对他们正在进行的游戏或者活动给予毫不留情的终止。这就需要我们的教师要用一颗精细的心来发现每个儿童之所以有特别的表现的原因是什么。“人人是创造之人”，每个儿童身上都蕴藏着不同的创造力量，教师切不可以简单的眼光去断定儿童的某种行为是否该终止。对于这类儿童，教师应该给他们足够的时间去完成他们正在进行的事情，在此基础上适当地采取策略提高其速度才是可行之举。

五、领导与社交类创造型儿童的人格特征

(一)人格特征

各种早期与近年来的有关研究表明，领导与社交类创造型儿童具有以下几方面的人格特征：(1)经常介入某种社会事业中，主动积极地工作。(2)很受同伴欢迎。(3)很容易与儿童和成人产生相互影响。(4)很容易适应新环境。(5)有能力控制别人。(6)倾向于对别人的主意和决定抱有希望。(7)倾向于最先被同伴选中，(8)能很好地承担责任。(9)拥有如何完成任务的知识。(10)能很好地表现自己的能力。(11)喜欢有别人围绕自己。(12)具有激励他人积极行动的能力。

(二)具体表现

这种类型的儿童一般为教师和班级中其他儿童所欢迎。教学活动中，他们在回答问题和进行思考等方面表现得可能并不积极，但是他们具有很强的交际能力和解决日常的人际关系问题的能力。在与同伴发生冲突时，他们能采取较好的策略及时地解决问题。他们有着很强的表现欲，如果老师有什么决定他们最先表示拥护，布置任务时他们最先主动去做，因为他们希望自己能成为他人瞩目的焦点。在集体活动中，他们是最积极和活跃的分子，愿意帮助同伴和老师解决问题。因此，在日常的生活和活动中，他们处于积极主动的地位，能和他人很好地互动，是班级中的中心人物。

(三)教育对策

对于这类儿童，教师可以根据每个人的实际能力给他们安排相应的职务，给他们提供锻炼能力的机会，让他们充分发挥自己的才能。比如其他儿童发生纠纷时，可以让这类儿童去帮助解决。也可以让他们在游戏中扮演领导者和指挥者的角色，领导其他儿童进行游戏。还可以让他们帮助教师维持纪律或者分配任务，成为教师工作好帮手的。同时，他们在解决问题的过程中，也进一步获得了相应的知识和技能。除此之外，教师还要注意别让他们形成对这种中心地位的一味崇拜和追求的不良心理，要适当地给他们提供被“领导”的体验，让他们体会到集体活动的完成不是一个人就可以做到的，而是大家共同努力的结果。这样可以使他们的人格发展更加全面和完善。不管是哪种创造类型的儿童，其人格特征的表现都不是全面、整体的，而是具体、分散的，是需要发展和完善的。这个发展和完善的过程，除了需要儿童自己的努力之外，更需要成人给他们提供一个良好的环境，为他们创造更多的机会。因此我们的教师要带着一双“慧眼”，去认真发掘每个儿童身上所具备的不同的创造类型的人格特征，做到因材施教，发展和完善他们的创造型人格，促进其创造力的发展，为其成为创造型的人才打好基础，做好准备。

第三篇：勤学善思 创高效课堂

论文

勤学善思

创高效课堂

——语文课改学习心得体会

作为一名教师，我们必须与时俱进，不断更新自己的知识，才能适应教改革的需要。新的语文课程标准公布以后，我进行了反复的研读，并经常秘同组的老师进行讨论，让我对语文教学理念有了新的认识。面对新的教育形式，教师必须“去其糟粕，取其精华”。通过不断地学习，为教育教学注入新鲜的血液。作为一名从教20年的语文教师来说，我更应该与时俱进，转变观念，不断学习新的教育教学理念，摒弃过去那种以自我为中心的教育观念，转变教师角色，充分发挥学生的主体作用。

一、潜学丰教

我深知若要桃李芬芳，实现梦想，变梦为真，就要不断地去学习，向名师学习，向专家讨教。并积极参加各种培训学习。多读一些教育专家的著作，如：《做卓越的老师》、《当代教育新理念》等等，这也是提高我们自身教育知识水平的好方式。随着时代的发展，知识更新越来越快，我作为一名新时代的教师，必须要终生学习。一本教科书和一本参考书的时代早已过去了。我们必须不断与时俱进，不断更新专业知识，拓展专业知识，才能适应新时代教育新理念下的教学工作。

二、总结教学经验，创新教育教学方法。

一节好课，一定伴有一个好的教学方法。只有灵活有效的好的教法，才能有一节高效的课堂。所以，备每节课时，我都精心设计教学方法，改变以往的一本教案，用几年制的陈规旧习。每节课课后的反思，学生的反馈，都是我下一节课，提高和改进的重要内容。在讲《阿长与<山海经>》一课时，在合作交流部分，我提出了一连串的问题：课文围绕长妈妈写了哪些事情？哪些内容祥写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？由于课堂时间比较紧，我前面安排的内容多了些，在这个重点环节，我只让少部分学生阐述了他们的观点，然后就草草地结束了。课后我反思，这节课设计的不足。又重新对课本进行了设计，在另一个班，再讲这节课时，收到的成效和学生的反馈意见就好多了。

三、利用人文教育，增进师生感情，提高学习效率

“亲其师，信其道”。在教学中，教师要以激励的评价方式，去培养学生的自信心；要以宽容的胸怀，给学生以安慰和信任。让学生变被动学习为主动学习，以微笑让学生轻松快乐地接受新知识。

韩愈说：“弟子不必如师，师不必贤于弟子”。所以不要把教师看成知识的权威，课堂的主宰者，他们只是学生学习的引导者，探求知识的辅导者。我们应该培养学生的创新思维和创新学习能力，更应该调动他们丰富的想象力。我们教师如果整天一脸的严肃面对学生，一副高高在上的姿态，学生们就会逐渐离你远去，他们的那些创新能力还何谈培养！所以，我们作为新时代的教师，应既是学生的良师又是益友。特别是我们这些老教师，更应该多看一些有关教育学生的理论专著，和专家讨论当今学生所想，所思。多站在学生的角度去思考问题，去看待问题，最大限度地去缩减师生之间的代沟。

在讲《台阶》一课时，我在“通读感知，整体把握”这个环节时，提出来三个问题：

1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

2、父亲是怎样造起一栋有高台阶的房屋的？

3、新屋造好了父亲怎样了？由于我的人文教育，学生们都积极地回答：台阶预示着地位；台阶象征着权利；台阶是为了名誉等等。父亲是靠自己的一点一滴的劳动创造新的房屋，父亲省吃俭用造的新屋„„。同学们争先恐后地回答，课堂气氛更加活跃了，使那些不爱动口的学生也参与进来了，收到了良好的效果。

四、多角度去评价学生。

课堂评价也是对提高学生学习效率，起到一个很重要的作用。所以，现在的教师还要注意学习评价语，多一些鼓励和表扬，少一些训斥和指责，给孩子们点亮一盏自信的灯。

总之，新的课改要求老师，必须与时俱进，多培养学生综合运用和创新学习的能力，最大限度地避免那些高分低能的学生出现。要教给学生以积极向上的理念，去看待问题，分析问题和解决问题。

第四篇：如何做一个好校长

如何做一个好校长（之一）

一个优秀的校长，应具有先进的办学理念，科学的管理方法，高尚道德情操，本文就这三个问题谈一下自己的一些思考。

一、先进的办学理念。

校长应是先进教学理念的传播者、实践者，一个好校长必须具有先进的办学理念，必须树立正确的学生观、学习观、课堂教学观、教材观、目标观、人才观。

1、学生观。

牢固树立以学生发展为本的思想，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。学生现有基础是教学的起点，学生的问题、困惑、思考、见解和兴趣等是教学的重要生长点，教学的重点是学生健康成长和健全发展。

教学中体现以学生为主，做到“八让”：学习目标让学生明确，学习材料让学生感知，学习过程让学生参与，新的知识让学生发现，个性问题让学生提出，学习方法让学生归纳，学习内容让学生小结，学习效果让学生评价。

2、学习观。

学习不是死记硬背，机械训练，而应是学生主动参与，乐于探究，勤于动手。表现在课堂上：能让学生动手做的，尽量让学生动手做；能让学生想的尽量让学生想；能让学生说的尽量让学生说；能让学生讨论的尽量让学生讨论；能让学生归纳总结的尽量让学生归纳总结。

3、课堂教学观。

课堂不是教师个人表现的舞台，而应是师生互动、生生互动、人本互动、人机互动、相互交流、相互合作、相互对话的场所。其课堂教学模式一般是：创设一些情境，增加一些体验，引发一些思考，得到一些情感，寻找多种思路，解决一些问题，掌握多种方法，获得多次成功。

4、教材观。

教师拥有课程资源的决策权，教材只是教学的载体，教师可对教材进行适当的增减取舍，教师应从“教教材”走向用“教材教”。应加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。

5、目标观。

教育不只是传授知识的活动，更主要是教给学生方法，培养学生情感，健全学生人格，使学生在获得基本知识和基本技能的同时，学会学习、学会生活，形成正确的价值观、世界观、人生观和社会责任感。

学校应把学生的眼前利益与长远利益结合起来考虑，所谓眼前利益，即是指学校要为学生考上理想学校服务，而长远利益则是要为学生的终生发展服务，不能为考试而抓考试，而应把应试教育与素质教育有机结合起来。作为基础教育，更应注意为每一位学生的终生幸福奠定基础，使每位学生具有：创造幸福的能力，理解幸福的思维，奉献幸福的风格，体验幸福的境界。

6、人才观。

“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于将来不行。按照加德纳多元智能理论，人的智能分语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。每个人都有自己的智能优势，而现实教育往往只注重数理逻辑智能与语言智能，通常把这两项智能弱的学生误认为是差生，而忽视了这些所谓差生在其他智能方面的优势。作为我们的教育应尽量开发学生的各种智能，多元智能理论对我们的启示是：人无全才、人人有才，扬长避短，人人成才。校长应根据学生的兴趣、爱好、特长，因材施教，努力为社会培养各类人才。

学校应关心爱护每一个学生，特别是差生，注意看到差生的闪光点，看到差生在其它智能方面的优势，对于差生教师应想到：进得校来，彼可雕而器之，日进一寸，彼可飞而腾之，王候将相，彼可取而代之；对于差生教师应认识到：我的学生学不好，是我的责任未尽到；对于差生教师应做到：备课时想到他们，讲课时面对他们，辅导时找到他们，表扬时不忘他们，调整座位时优先考虑他们。洒向学生都是爱，奉献社会皆是才。

二、科学的管理方法。

管理的境界有三个层次：第一个层次，让员工把事情做规范；第二个层次，让员工成为该职位上的专家；第三个层次，让员工感受生命因工作而快乐。

我们认为：（1）校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导；（2）领导的权力主要来自于下属的参与；（3）知道何时放手是现代领导的重要技能；（4）成为优秀领导者的条件是有一流的追随者；（5）成功的领导者是文化领导、道德领导；（6）会生活的人才是会领导的人。

学校管理应逐步实现：管理制度上从强制管理走向自主管理。管理组织上：从垂直管理走向水平管理。管理文化上：从物本管理走向人本管理。管理模式上：从战术管理走向战略管理。管理方式上：从信息管理走向知识管理。

因此，学校管理应坚持：以人为本、依法治校、以德立校，实行“情、理、法”相融的科学管理办法。

“情的管理”是立足于教师和学生的情感、态度和价值观，发自于学校成员的心理需求，归结于充分调动教师和学生的积极性。

“理的管理”是立足于学校集体的群体心理和综合感情，发自于学校全局战略利益的考虑，归结于学校的生存与发展。

“法的管理”是立足于法制与学校制度建设，发自于效率的考虑，归结于效率的提高。

1、情、理相融，实行“合作型”管理。学校的管理，说到底是对人的管理，制度不可缺，但取得“人心”，达到“人和”则是成功的关键，管理上的万能钥匙是一个“情”字，“情”可以破解一切不合谐因素。实行“合作型”管理，其基本框架是“五心”、“四精”、“一原则”。

“五心”是指校长对教职工做到：政治上诚心、业务上关心、工作上放心、生活上尽心、决策上融心。即：相信人、尊重人、依靠人、关心人、成全人。尊重人的具体表现是：不在别人面前批评教师、不听推门课、不进行频繁的办公考勤等。在“成全人”方面，校长尽量给每位教师创造条件和机会，并在不同层面设计不同的定量考核标准，以期达到“只要你努力，就能实现需要”的目的，特别是在评先、评优、晋级等方面提出明确的标准要求。“决策上融心”更是对教职工自尊和自我实现需要的一种经常性的满足。学校重大问题，尤其是事关全校师生员工切身利益问题的决策，一定要充分听取师生员工的意见。重大问题决策的一般程序是：（1）报告；（2）印发；（3）意见征询；（4）意见汇总；（5）决策。并且坚持：学校重大问题在未经上述程序之前不讨论，未对群众意见进行深入研究之前不表决，未对合理意见做出解释之前不通过。只有决策上的民主性，才能达到心理上的相容，政策上的认同，执行上自觉的效果。

“四精”即是“四种精神”，这四种精神是：崇尚卓越、追求一流、拒绝平庸的拼搏精神；实事求是、解放思想、与时俱进的科学精神；学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌的团队精神；不畏权威、不唯书本、不贪名利的求实精神。这四种精神应努力成为学校校园的主体精神文化。

“一原则”是指“宽、猛”相济的原则，“宽”是指宽容、宽松。“猛”一是指校长的意志，有不怕困难、敢于“从严治校”的气魄，对于正确的决策，在落实上一抓到底，一直到抓出结果、抓出成效。二是指制度管理，应认识到无规矩不成方圆，只有做到“宽”有格，“严”有度，即宽猛相济、管理效果才会最佳。

2、建章立制，坚持六个原则。

依据有关法规，根据上级精神，结合学校实际，建章立制，进行“五制”改革，这“五制”改革是：落实校长负责制，教职工聘任制、岗位责任制、目标考核制、结构工资制。在其构建和运行中，校长应坚持六个基本原则：

（1）管理上的闭合性原则。一是纵向上下级之间的闭合，二是横向各部门之间的闭合，力争不留空档，不同岗位协调运转。

（2）政策上的激励性原则。突出“质优酬高”，实现多劳多得。

（3）操作上的导向性原则。如对教师教学业绩的考核包括备课组集体的名次、个人成绩、目标优秀率等。体现集体协作与个人奋斗目标为同一整体。

（4）制度上的“刚性”原则。例如在校内评优评先晋级中，对以下情况作了一票否决的规定：工作中出现重大责任事故者，体罚或变相体罚学生者，对学校下达的科研课题不按要求实施者，从事有偿家教者等。（5）决策上的科学性原则。力争把教师最切实的需要与学校最重要的工作挂起钩来，使教师的用力点和学校工作的着力点重合起来。

（6）执行上的权威性原则。凡是学校研究、教代会审议通过的制度方案，任何人无权更改，都要坚持按照有关条例办。

三、高尚的道德情操。

校长是学校的领导核心，管理着学校工作的方方面面，如何当好“核心”，如何管理好学校方方面面的工作，的确值得每一位校长深思，在现实中，我们往往看到这样的情况，在同一学校，同样的条件下，不同的校长带来的工作效果就大不相同。有时，由于学校校长的更换带来学校心理气氛、工作效率、人际关系等方面的变化。在这里，校长的品德素养在起重要作用，高尚的道德是校长必备的情操，直接影响着学校的育人方向和道德规范。因此，校长的品德素养是办好校的重要前提。那么，校长应具备哪些品德呢？

1、具有执政之德，能准确理解和自觉执行国家的教育方针，具有与时俱进、开拓创新的精神。

2、具有敬业之德，能爱校如家，对党的教育事业，勤勤恳恳，任劳任怨，无私奉献。

3、具有容人之德，既能善于听取别人对自己的意见和批评，又能善意的批评和帮助他人，求同存异。

4、具有识才之德，成为知人善任的智者。

5、具有爱生之德，能爱生如子，真正做到：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

6、具有律己之德，时时处处做到：一尘不染，两袖清风，三省其身，“四知”慎守，“忽以恶小而为之”。

一个具有高尚道德情操的校长，在工作中应做到“十多十少”，即： 多些“平等”，少点“架子”。多些“微笑”，少点“脸色”。多些“关爱”，少点“淡漠”。多些“宽容”，少点“苟求”。多些“合作”，少点“说教”。多些“诚意”，少点“心计”。多些“倾听”，少点“厌烦”。多些“赞赏”，少点“责备”。多些“激励”，少点“刺激”。多些“投入”，少点“应付”。

一个具有先进教学理念，科学管理办法，高尚道德情操的校长，一定能把学校建成一流的学校。如何做一个好校长（之二）

《一个县级高中的教育蓝本》，读后我陷入了深深的沉思，‚汤阴一中‛‚王利民‛这两个字眼在我的脑海里时时闪现，在他的领导下，学校为什么发展那么快？我想这是全校教职工努力的结果，更重要的是有一位管理得法的好校长。

‚教育需要激情，需要全身心地投入与无私奉献；教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。‛

‚用力去教，流的是汗；用心去教，滴的是血。‛

‚一部一部阅读书籍，一期一期查寻杂志，一张一张地扫描报纸，一字一字地摘记抄写，一本一本地书写笔记，一点一点地吸收，一滴一滴地融化。‛

半个世纪前，我国著名教育家陶行知就说过：‚做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途，说得大些，他关系国家与学术之兴衰。‛当代世界著名教育家、校长的杰出典范苏霍姆林斯基也说过：‚你作为校长，不仅是教师的教师，不仅是学校的主要教育者，而且形象的说，也是一个特殊乐队的指挥，这个乐队是用一些极精细的‘乐器’——人的心灵来演奏的。你的任务就是要听到每个演奏者（教师、班主任）发出的声响，你要看到并从心底里感觉出每个教育者在学生心灵里留下了什么。这些名人名言极其精辟的道出了时代、社会对校长的期望和要求。

国家总督学柳斌曾指出：‚办好中小学教育，要靠广大教师，要靠教师的领班人——校长‛。‚从某种意义上说，一个好校长就是一所好学校。‛这里有个条件，就是说，教育方针政策确定后，并且必要的外部条件如校舍、设备、资金投入、师资等一些条件具备以后，校长便是决定的因素。这是因为在办学过程中，校长处于学校管理系统的核心地位、主导地位、决策地位，校长的思想、行为和作风在学校工作中影响全局。因此，做一个校长很不容易，做一个好校长更不容易。

但是，王利民校长做到了，并且他还要求大家以‚高标准、高水平、高质量、高速度、高效率‛的‚五高工作标准‛严格要求自己，告诫教师对后进生‚不要使用语言的刀子，不要向人格开炮。‛他给简单粗暴者开了六味药的‚处方‛：慈爱心一片，好肚肠二寸，正气三分，宽容四钱，温柔半两，真诚适量。他说，把这六味药放在宽心锅里，文火慢炒，不焦不燥，可以净化心灵，升华人格，增添魅力。

一所学校能否办好、办成功，关键是要有一个好校长。在校长身上应集中体现两个重要特点：一是良好的个人素质，特别是良好的思想素养、人文素养和专业素养；二是民主、科学、创新的管理理念。思想素养体现在尊重科学、热爱教育事业、没有官本位思想、勇于开拓的探索精神，决定了校长的见识；人文精神体现在以人为本、尊重人才、尊重知识、爱护师生等方面，决定了校长的意识；专业素养，要求校长是一个学科内行甚至专家，追求教育创新、立志成为教育家，它决定了校长的胆识。见识、意识，胆识是一个好校长的必备条件。只有充满生机与活力的学校，才能孕育出一支充满活力的高素质的教师队伍，才能培养一批具有创新精神与实践能力的高素质的学生。教师的观念，主要影响班级活动和学科教学；校长的教育思想、观念则影响整个学校和所有教师与学生。从而学校最终取决于是否拥有一个好校长，因此，学校教育改革的真正实施，关键的一条就是选拔和培养一个好校长。

通过拜读这篇文章，也使我深深体会到：

第一，校长必须具有坚定正确的政治方向，忠诚于社会主义教育事业。只有校长树立了坚定正确的政治方向，才能保证学校沿着为社会主义现代化服务的政治方向健康发展。同时，要具备对人民的教育事业无限忠诚，有高度的事业心、责任感，有献身教育事业的精神。有了这一条，才会有工作的动力，才能带出一支好的队伍，带出一个好的校风，才能在工作中有所创造、有所成就、有所前进。

第二，对自己从事的教育事业，所担当的校长工作无比热爱。一是热爱学生。学校提出了关爱每一个学生，帮助每一个学生，做学生的知心朋友。二是乐于探索。校长的探索精神，就是积极探索工作最佳效果和精神，就是积极探索工作规律的精神，就是开拓前进、奋发向上的精神，就是顺应时代大潮、勇于改革的精神。三是不畏艰难。在工作中总会遇到这样那样的困难，总会有一些烦恼。实际上，困难和成功，烦恼与乐趣，是相互依存的。没有困难就找不到成功的起点，克服了困难才能深切的品尝到成功的乐趣。

第三，要有教育管理能力和科学的管理方法。学校管理包括行政管理和教学管理两个方面。行政管理主要是解决充分、有效地调动人的积极性的问题，通过思想政治工作、岗位责任制度、内部分配制度、考核奖惩制度等手段，既调动教师教的积极性，又调动学生学习的积极性，实现教书育人、管理育人、尊师爱生、教学相长、互相促进的目标。教学管理主要是解决全面、有效地提高教育质量的问题，这方面包括教学内容、方法、质量的管理，核心内容是推行素质教育，全面提高教育质量，一所学校，没有教育质量就没有生命力。第四，校长应该成为学校所有成员在道德品质方面的楷模和表率。在校长的非权力情影响力中，道德品质因素最为重要。教育家陶行知‚捧着一颗心来，不带半根草去‛的至理各言，就是道德和人格高尚的集中体现。这里面充满着为人民服务的精神。对于校长来说，他应不怕艰苦、不谋私利、不贪图安逸、不计较个人地位和待遇，任劳任怨地工作。同时，要有实事求是的思想作风。克服长官意识，不搞形式主义等。加强自身修养，坚持不断地学习提高，创建学习型学校。充分调动全体教职工的工作积极性，为学校的可持续发展做出贡献。

总之，有一个好校长必然能办好一所学校，反之不一定成立。从这方面讲，人是决定的因素，而人的因素是最活跃，最富于变化的，而且蕴涵着无穷无尽的能量。良好的工作环境和人际关系，使全校教职工心往一处想，劲往一处使，是搞好学校工作，提高教学质量的原动力。在一名有事业心、综合素质高的校长带领下，一所学校就能步入健康、和谐发展的快车道，成为当地及至全国的一所好学校。

如何做一个好校长（之三）

一个好校长能够带出一所好学校． 好校长在学校的发展进程中，往往起到举足轻重的关键领导作用。因为一所好学校的个性化办学正是校长办学价值观的体现，而这种具有独特个性的与社会发展和时代要求保持一致的办学价值观又取决于一个校长自身的基本道德、文化与专业素质。一般说来，做一个现代型的好校长应具备以下三种基本素质：

１、一个好校长应对自己所从事的事业始终保持着一种激情。无论在工作中遇到多大的阻力或挫折，校长的心中只要燃烧着激情，就能树立信心，努力寻找解决问题和战胜困难的办法，就能勇于接受挑战，以自己的智慧去获得成功。校长有了激情，学校的一切学习与工作就会充满活力，保持生机；校长有了激情，教师和学生就能从中得到感染，从而以饱满的情绪与校长一道去追求学校的办学理想。

２、一个好校长应对学习有着正确的认识。校长作为学校学习的领导者，对学习有着怎样的认识，直接影响着师生的行为。因此，一个好校长要始终把学习看作是发展自我智慧，提升专业素养，增强合作共享，促进师生和学校成长的一项有益的活动。只有这样，才能形成以师生为主体的，以学习为中心的合作团队，才能引领师生从学习中获取智慧和力量，并全身心地投入到学习中去。

３、一个好校长应具有娴熟的领导技能。一个校长必须承担好学校的领导角色，这样才能指引学校发展的方向，才能提出正确的教育教学行为，才能制定好学校的道德行为准则。校长要给予所有的师生员工以平等和信任，让他们都能有机会实现自身的价值；校长要帮助他们沿着目标不断地攀登，在他们需要帮助的时候上前扶助一把，经常地给他们鼓励，让他们享受到成功的欢愉；校长要以自身的人格魅力去感召师生，使他们紧密地跟随着自己，与自己一起创造学校的成就；校长还要善于用学校发展的愿景凝聚人心，让师生汇聚在学校未来的美好蓝图下，为她服务，为她奉献。

一个好校长应具备的道德、文化与专业素质还有很多，但这三种基本的素质却是决定一个校长能否真正改变和发展学校的根本因素。

副职也精彩

编者的话：

做校长不易，做校长的副手亦不易。5月6日，现代校长周刊刊载了《身为副手，谁解其中味》，讲述了几位副校长工作、管理和生活中的酸甜苦辣，引发不少副校长的感怀共鸣，当好副校长不仅是一项工作，更是一门学问、一种艺术。本期，让我们一起看看副校长的管理之道。

副校长的修炼之道

■清华大学附属小学副校长 窦桂梅

笔者曾经在一篇文章里这样调侃：吃饭吃素的，穿衣穿布的，当官当副的。在另一篇文章里则戏解“管理”：就“管”而言，竹林下只有一个“官”；就“理”而讲，校园里只有一个“王”，真正拥有管理权的领导只有一个人---校长。

曾经担任过或正在担任副校长的同行，看到这里可能都要会心一笑。今天的校长难当，副校长也不容易。那么，如何当这副校长？笔者结合这些年的工作经历，试着谈一些体会。

定位、到位，不越位

学校发展，班子是关键。好的领导组织不是个体功能的简单叠加，而是整体合力的显现。校长、副校长，好比一棵大树的不同部位，所处位置不同，决定了作用的差异。虽说作用不同，但哪个位置都不轻松，都要承载使大树枝繁叶茂的责任和义务。既然是副校长，就不要错把自己当“树干”或“树根”。

“在其位谋其政”，对于副校长，首先是定好位，工作才能做到位。如果把学校的组织比喻为一个人的话，校长自然是大脑，是中枢，副校长应该是眼、耳、鼻、舌、身，不仅在思想、意识和价值取向方面一定要跟校长这个“大脑”保持一致，还要多跑、多看、多听、多观察，多方配合协助校长把工作做好。尤其要善于在校长与基层干部及教职员工之间充当润滑剂，保持团队的上下和谐，团结一致，心往一处想，力往一处使。

副校长工作到位、不越位，努力保证校长的核心地位，才能发挥学校管理的执行力。有一篇文章比喻得好---用军队打比方，副校长是参谋长。我认为，这个参谋长不仅要为校长这个司令当好参谋，出好主意，还要为学校发展当好参谋，以自己的专业智慧影响校长的决策，参与制订学校发展的作战方案。

身为副校长还可以有几重比喻：若说副校长为指挥员，这个指挥员的工作，不仅是完成校长的指令，更是遵循教育规律，针对学校的方针计划，责无旁贷地带领教师向着学校的办学目标进发，并为教师的专业发展提供必要的引领与提升。若说副校长为联络员，那么副校长应是传递校长与基层干部员工之间“冷暖酸甜”的枢纽，比如既要帮助校长获得关于一线教师们的有效信息，又要清晰地理解校长的决策意图，正确贯彻执行校长决策，努力化解校长与基层之间的各种误解。在校长允许下，合适地补位，补中层的位，补基层干部和员工的位，多为学校、校长及教师排忧解难，从这个意义来说，副校长应做好替补队员。

听从、跟从，不盲从

作为副校长，执行力是很重要的。具有先进的办学理念、爱动脑筋、领会领导意图快、执行力强的副校长，怎么会得不到校长的赏识呢？但是光有这些还不够，特别是分管教学的副校长，还要有过硬的专业素养，面对教师与学生的你，只有努力提高自身的教育教学水平，才能赢得大家的尊敬。多年来，笔者正是以此严格要求自己，可有时候也忐忑不安，尤其是当全国著名特级教师的光环戴在头上时，生怕这种名气助长了自己的惰性和傲气，更怕被别人认为功高盖主。其实，这种个人影响与副校长角色应该是分开的，只要有真才实学，只要真心实意地坚持正确的理念去实践，业务的强大反而更有利于学校教学的发展，根本不会影响到校长。一个是“职业”，一个是“专业”，天下没有一个经理会嫉妒自己饭店的大厨，若经理不能容忍大厨的高超技艺，心生妒意而赶走出色的厨师，那可是天大的笑话。韩信善于将兵，高祖善于将将，校长又何尝不是如此呢？

那么，如果是有着业务影响的“大厨”副校长呢？这个时候更要清醒，鱼和熊掌不可兼得。才高气盛、感情丰富的人，大多有这样的困惑，古今中外概莫能外。因此，必须要处理好“寂寞”与“喧嚣”的矛盾。某一方面或几方面的才能，不等于拥有全面的水平，会驾驭课堂不等于会驾驭学校，会引导教师不等于会领导学校。因此，副校长务必尽心尽责，虚心听从校长安排，处处体现校长足够的权威与地位。副校长要时刻提醒自己，对于管理，自己既非主管又非主办，要支持，坚决不主持。

当然，跟从不是讨好，不是迎合奉承，更不是放弃原则。而是要为校长分担责任，承担重任，尤其是在自己分管的领域中，更要高度体现学校的办学理念。基于问题的解决，副校长要跟从，还要主动寻求答案，而不是找校长要条件，要现成的答案。还是那句话---呈现给校长的不应该是问答题，而应该是选择题。

但是，再高明的校长难免也有糊涂的时候，也可能会出现决策或认识上的偏差，也可能会做出一线教师不理解、不认同、不支持的决策来。优秀的副校长要积极地与校长进行沟通，从多角度分析，为校长的正确判断提供有效的策略。这个时候，沟通不是雄辩与驳斥，不是轻信与盲从，而是讨论与辨析，为的是最终互相理解、信任，走向一致。

当然，真正做到不盲从，也要看学校的文化，有些时候是要付出代价的。在工作中副校长要学会如何将正确的意见在正确的时间以正确的方式表达出来，并力求得以正确地执行。这一点对于从外校调来的副校长尤为适用。副校长们要学会不随波逐流，学会在适应中寻求改进、自我更新。当然这还远远谈不上是改革，只是在通情达理、理直气壮中前行。于是，心平气和应是一种随时随地保持的状态。总之，身为副校长要处理好他用、使用与自用的关系。也许，这就是一种清醒的不盲从吧。

建功、立功，不居功

说到建功，就是说，虽说定位在“二传手”的角色，不能更多的“临门一脚”，但同样可以“独抒性灵，不拘格套”。不要以为，责任有校长负，教育教学有教师做，自己就可以轻轻松松地做万金油。副校长要基于当年起家的本事，保住自己看家的本领，做一名有实力的副校长，要努力在群众中树立口碑。由于副校长大多没有多少具体实在的权力，其实施领导与管理职责更多地依赖于其专业能力，所以副校长不要在意自己是“几把手”，而必须“有一手”。

比如业务副校长，在学校决策中，往往起着专业引领的作用。在日常工作中，无能且无功的副校长是无法担此重任的。有些学校，没有副校长，只有中层，一切由校长“半径管理”。由于现在的校长事务缠身，不少已经变成了“行政校长”，因此能够很好地统筹规划大局已属不易，尤其具体的、实际的业务指导，还真是需要副校长来推动。有些学校，往往有两到三个，甚至多个副校长，副校长之间的竞争是客观存在的，他们之间的微妙关系也毋庸讳言。每一位副校长都想把工作干好，都要挖掘资源，开足马力，而当所有的任务都压到教师身上，势必会给教师带来严重的身心负担。其实，教育本身是整体的，学校的发展就是个体的发展。在强调工作精细化的今天，既然存在复杂的管理，那么副校长之间，彼此尊重与协调、配合与补台，对学校以及教师来说就显得尤为重要。

副校长要立功，不是自己立功，而是要善于把管理职能化作挖掘才华和组织才华的艺术。教学、科研等工作往往在副校长的统领下，但副校长不能包揽，应有容人、宽人、信人之胸，不必事必躬亲、包办代替。只有越级汇报，没有越级管理。凡属中层干部职责范围内的教学科研工作，要坚决放手，让他们大胆去做，让他们感到自己有地位、受尊重。

每一所学校的管理模式，仿佛不同的人家过不同的日子。有些校长“吕端大事不糊涂”，有些校长则是“诸葛一生唯谨慎”，不同校长的行为方式决定了副校长的职责范围。为此，副校长不应吹毛求疵，而要从人与人的权力视野中消失，在人与制度的权衡中出现。

副校长不要以为自己在学校发展中功勋卓著，自己的作用举足轻重。其实，离了谁地球都照样转。诗歌中说：“老把自己看成珍珠，时时就有被埋没的危险，把自己看成泥土吧，让别人踩出一条路。”当然，副校长也是人，也需要职业成就感和个体归属感，这就需要副校长在属于自己的专业平台上，不断发展，不断进步。除此之外，还要上与校长，下与教师达到“莫逆于心”，创造良好的工作环境。也许这就是我的理想，虽不能至，心向往之吧。

因此，任何时候，副校长千万不要做“唯权论者”，而要做“唯发展论者”。到位不越位，听从不盲从，建功不居功。说了这么多，也不过是副校长自我修炼的“技术”而已，有点“心术”的味道。其实，真正的尊严从哪里来？不仅是达到艺术的管理水准，还要走向学术的管理境界。

第五篇：如何成为价值创造型财务部门

如何成为价值创造型财务部门

前几天发了《财务部门为什么会被诟病》以后，有朋友跟我说，财务部门把记账、算账、报账的本职工作做好就可以了，为什么要多此一举去转型；也有朋友跟我说，财务部门不应该仅仅是后勤支持服务部门；还有朋友跟我说，自己的财务部门是想做得更好，但是总是感觉无从下手。今天就这些问题谈谈我的一些个人看法，也不一定对，只当是抛砖引玉，供大家思考和批判。

一、为什么要转型

我们不转型，就老老实实地做一个记账算账报账的会计可不可以？这当然可以。但是，大家是否思考过自己工作的意义和价值？大家都刚刚写完工作总结，是否发现把去年的工作总结找出来改改日期和数字今年可以继续使用？如果是，那么可以说我们在过去的一年里没什么进步，财务部门的工作也没有什么成绩和亮点。

对于一个有追求、有抱负、有职业发展规划的财务人员，显然不会满足于低附加值的记账算账报账工作而会追求更高的职业发展；同样地，对于一个有追求、有理想的财务部门，也不会仅仅满足于后勤支持服务部门的定位从而谋求转型和发展，成为记账型支持服务部门、控制型管理部门、价值型推进部门三者具备的财务部门，希望在公司的未来规划、经营决策、执行控制、绩效评价等智能化的工作方面发挥应有的作用。

当然，我们可以不思进取，就是要做一些最基本的标准化工作，比如原始票据整理、凭证录入、账簿登记。但是，我要提醒大家的是，标准化的工作将越来越多地被机器所替代！如果不转型，将意味着我们会计人员有可能会失业——只有智能化的规划、决策、控制、评价等工作，才不会被机器所取代。

很多人认为上述说法是“狼来了”似地哗众取宠，上世纪九十年代计算机普及的时候就曾经有人提出类似的观点，但是现今财务和会计人员并没有被计算机所替代。我要说地是：也许你还没有感觉到危机，但是有越来越多地案例表明，这次是“狼真地来了”！大公司的基础标准化会计工作将越来越多地通过共享服务中心来完成。不说英特尔、IBM等国际公司，我国的中兴通讯、华为、中国石化、中国电信等等公司都已经有财务共享服务中心，并且越来越多的公司在建设或者打算建设共享服务中心。共享服务中心极大地提升了基础会计工作的效率，原来需要10000名会计人员处理的基础会计工作也许只要2000名甚至更少的人来完成，而剩下的8000名会计人员要么转型成为智能化管理会计人员，要么就是失业。大公司的财务部门架构已经或将会发生巨大的变化，从原来的职能式结构转为与公司发展相适应的战略财务（价值创造）、业务财务（管理与控制）、共享服务中心（基础标准化工作）、职能财务（资金、税收等）。我接触的一些国内大型公司的首席财务官现在面临的最大烦恼是共享服务中心建设后原来多出来的会计人员怎么安排的问题。

有人会说，我只是在小企业从事财务工作，不会面临类似大公司的改革。小企业的财务会计人员在未来面临的挑战是社会化的共享服务中心——代理记账公司。

因此，借用最时髦的词语“供给侧改革”，我国的会计人员也需要进行供给侧改革——我国有将近2000万会计人员，可见并不缺乏会计人员，但是懂战略、懂投融资、懂管理、懂控制的财务人员太少了。

二、如何转型

有一些朋友提出，在大多数企业，财务部门本身就是弱势部门，中国企业财务总监（总会计师）们的生存环境不理想，在欧美企业中的首席财务官是往往企业公认的二把手或三把手，但在中国企业中的财务总监（总会计师）即使能进入企业领导层，往往也是排名在最后的领导。因此，要从记账型财务转为价值创造型财务很难。再者，虽然很多从事财务工作的朋友提出财务部门不应该仅仅是后勤支持服务部门还应该是价值创造部门，但是在绝大多数非财务管理人员根深蒂固的观念中，财务部门就应该只是一家公司的后勤支持服务部门（包括任正非邮件中对财务部门的定位也是如此），因此财务转型很难得到公司其他高层的支持，这一工作可谓难上加难。我个人的看法是：正因为难，所以才有价值；我们一时无法改变外部的环境和他人的观念，我们现时可以改变的是我们自己；财务转型不仅仅是企业管理高层是不是重视的问题，而是我们自己是不是具备转型的意识和能力的问题；作为财务部门能不能树立起权威成为强势部门，关键是要在工作中让大家看到我们对公司的发展带来帮助。一家公司的财务部门仅仅是后勤支持服务部门，还是同时是后勤支持服务和价值创造部门，说到底，不是财务部门自说自话可以定，也不是领导讲话可以定，而是需要财务部门通过工作所带来的实实在在的业绩来确定。

虽然我们一再说要成为价值创造型财务部门，但是财务部门真正要创造价值是很难的。财务部门的价值什么时候体现？有朋友把财务部门的价值创造体现归为税务筹划、外汇风险管理、资金管理与降低资金成本、充分利用各种政策优惠等等，我也表示赞同，这是财务部门职能业务价值的体现。这些方面体现的是财务部门本职工作中较有价值的部分，但依然没有跳出财务来看待财务工作的价值，也依然很难让公司管理高层和其他部门认同财务部门是公司的价值创造部门。我认为，我们在做好创造价值的财务本职工作同时，要跳出财务来看财务——财务是公司的一种能力，如同公司的研发能力、营销能力等等，在为公司创造价值。

那么，什么时候财务会体现为公司的一种能力呢？我把这种能力归结为六个字：改变带来价值。当财务部门的工作给一家公司的管理和业务带来好的改变的时候，才能让大家切实感受到财务部门的工作价值和业绩，这个时候，不用我们说，企业领导层的观念也会自然而然随之改变，财务部门在一家公司中也会自然成为专业、权威的强势部门。这种改变，要从我们财务部门自身开始，从提升我们自己的实力开始。

每个公司财务部门面临的企业的情况不一样，要作出的改变自然也不一样。改变地原则是先易后难，循序渐进。我就以一个朋友的事情为例来说明“改变带来价值”。

我的朋友1999年研究生毕业后进入了总部在北京的一家央企的财务部门，工作表现优秀，过了几年公司要提拔他，但是总部没有合适位置，因此就把他外派到了下属的一家在外省的二级集团公司担任总会计师。这家二级公司的高管除了他来自北京外，其他高管都是出自本省当地。这种情况下，大家都懂得，他刚到任的时候日子好不好过可想而知。但是，我这个朋友还是有两下子的。刚去的前几个月摆正态度、低调了解公司的情况，然后找了一个合适的时机跟董事长、总经理汇报工作的时候，提出公司存在“三高”问题。哪“三高”呢？高银行存款、高银行贷款、高利息费用。为什么会出现这种情况呢？因为作为建筑施工行业的集团公司，下属有很多子公司、分公司、项目公司，这些公司有的钱多没地儿花银行存款多、有的资金紧张银行贷款多、贷款利率比存款利率高导致利息费用高。怎么解决？与一家银行签订战略合作协议通过资金池进行资金集中管理。董事长、总经理一想这是财务分内之事、也不影响自己的权威，就支持他做，当年就做成了——这是先易后难。

到了第二年，董事长和总经理一看集团公司利息费用确实下来了、对下属单位的管理和控制也真地加强了不少，这总会计师看来还有点水平。接下来总会计师与董事长、总经理沟通汇报工作的时候，认为所有的采购权限在子公司、分公司、项目公司，不仅风险太大而且很难保证经营效果，因此要建立集团集中采购中心，实施分级采购制度。在集团公司高层的支持下，用一年左右的时间把设想变为现实，整个公司的采购流程都发生了重大变化，并且集中采购后的采购成本下降也非常明显。财务部门逐步用事实和业绩来证明，财务部门不仅仅是服务支持部门，还是价值创造部门，是一种公司的能力。

到了第三、第四年，刚好赶上国务院国资委、财政部等部门都要求加强企业内部控制，在前期采购控制的基础上，在整个公司开展全面内控，梳理制度，优化流程，改变公司高层、业务部门的思维方式、行为习惯。他在内控建设中的一个主导思想是：内控不仅要合规，还要提升效率，改进效果。很多人认为内控和效率是天生的矛盾，其实这是错误的，两者在这家公司得到了很好地平衡。

到了第五年，财务部门在他的主导下，在整个公司范围内开展全面预算管理。为什么很多公司的预算管理效果不理想？预算管理是要以扎实的内控和流程管理为基础的，没有这个为基础，预算管理就是空中楼阁。因此很多没有夯实基础的公司一上来就做预算管理，发现预算管理实际中不理想，然后就得出了预算管理无用论。因此，财务部门推动一个企业的改变应该“循序渐进”。

还有一个例子是在某事业单位从事财务工作的处长。他刚刚上任的第一年开始在整个单位内推行财务信息分级公开制度，大多数财务信息向全体员工公开。这项工作表面上看起来不起眼，但是这其实是倒逼改革的机制——前端的业务部门必须规范自身的业务行为，否则不规范的业务行为带来的不规范的财务结果一旦全员公开，后果可想而知。第二年开始施行财政部的《行政事业单位内部控制规范》，梳理制度并优化各部门的业务流程，规范整个单位的管理。第三年推行精细化预算管理。第四年开展全面风险管理。每年都有工作主题，每年财务工作都有变化有亮点，并且每年都推动整个单位的管理发生了好的转变，从而自然而然树立了财务部门在单位的地位，也改变了大家原先对财务部门只是记账、报销、编表的偏见，认识到财务部门是单位的一个重要管理部门。

总而言之，财务转型是正在进行时，如何让我们自身的工作更有意义、更有价值，是有远见的财务人员和财务部门要长期思考并努力实践的重大问题。