乐在玩中,领雁汇报

第一篇：乐在玩中,领雁汇报

乐在“玩”中 学中玩，玩中乐

开发、利用校本课程 打造师生幸福成长精神家园

——五宝小学校本课程建设汇报

2010年，‚领雁工程‛专家第一次到五宝小学指导开始，我校就着手校本课程的构建，2012年秋季，学校新的领导班子提出了‚责任育人，幸福奠基‛的办学思想，狠抓学风、师风、校风建设，在领雁工程专家张卫波校长的指导下全面推进领雁工程，打造师生幸福成长精神家园，校本课程的构建取得一定的成效。

一、校本课程开发的背景：

1、历史背景：‚校本课程开发‛起源于20世纪60-70年代西方发达国家，学校针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调国家地方一级课程的运作，主张学校一级和教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程开发的民主化。

2、国内背景：在我国，随着新课改的逐步深入，人们对校本课程开发的研究日渐深入。就国家层面而言，成果已经颇丰，出现了一系列书面的课程文件和材料;就学校及教师层面而言，尽管已经做了一些有益的探索和尝试，但总体看，仍处于探索阶段，缺乏厚实的理论基础和坚实的实践基础。尤其是农村地区，校本课程开发的系统理论和具体实施，更是一个亟待加强的薄弱环节。

3、学校背景：五宝小学自2012年学校新领导班子组建以来，坚持‚责

任育人、幸福奠基‛办学思想，按照‚建设乡村学校素质教育实践基地‛学校发展定位和‚打造师生幸福成长的精神家园‛ 学校发展愿景目标，依托‚领雁工程‛、‚江北区未成年人义工实践基地‛、‚乡村学校少年宫‛、‚一江春留守儿童艺术团‛四大项目，积极开展‚半日校本特色课程活动‛，建设了‚山歌唱响校园‛、‚一江春艺术团‛、泥塑、腰鼓队、鼓号队、‚开心农场‛、城乡学生互动体验、新农村参观体验等特色课程，并积极予以实施，工作卓有成效。

二、校本课程开发的意义

1、开发校本课程是新课程改革的要求。新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革的热点问题。按照新课程计划，学校和地方课程占课时总数的百分之十至百分之十二。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。

2、校本课程的开发和利用最能够尊重和满足学校师生差异性和独特性的需要。各学校根据学校的师资及学生的兴趣爱好，开展校本课程的开发和利用，最能够体现对师生差异性和独特性的尊重和满足。

3、校本课程的开发过程是校内外教育资源的优化配置过程。学校在开发和利用校本课程过程中，调动广大师生的积极性，充分利用校内外教育资源，使其最优化，并能与学校实际相结合达到最佳效果。

4、校本课程的开发是学校文化构建的过程。在校本课程的开发和利用过程中，校园文化得到充分的体现，形成办学特色。

三、学校校本课程开发的理论支撑

1.人本主义理论。人本主义心理学家强调人的价值，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，认为学习是个人潜能的充分发展，是价格的发展，是自我的发展，学习的实质在于主动学习。

2.建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接收知识，而是积极地建构知识的过程，学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者具有浓厚的兴趣和动机，能够鼓励学习者批判性思维，能够更易于提供个体的学习风格。

3.教育心理学。教育心理学对于校本课程的开发和利用具有很重要的作用，我们要大量运用上面的理论指导课程的开发和利用。

四、校本课程开发的分类标准

在学校坚持‚责任育人，幸福奠基‛办学思想不动摇。积极推进素质教育，努力实现‚建设乡村学校素质教育实践基地‛学校发展目标的指引下，结合学校的实际，是一所乡村小学校，目前各方面情况都相对薄弱，但在教育均衡发展的大背景下，作为江北区唯一的乡村小学校，后发优势明显，发展潜力巨大，并且学校课程资源相对丰富。基于学校现状，我们顺应时代发展，确立了‚建设乡村学校素质教育实践基地‛发展定位，我们就是要高举素质教育这面旗帜，探寻一条乡村学校发展路径。为此，学校依托四大项目：‚领雁工程‛项目学校、‚一江春留守儿童艺术团‛、‚乡村学校少年宫‛项目学校、‚米宝宝义工服务社会实践‛项目学校，大力加强校本课程建设，积极开展‚半日校本课程活动‛。校本课程的分类的定位：根据学校发展的需要，全体学生素质教育的需要，按人本位分类标准，以上活动课程可以分为‚乡村学校少年宫‛‚ 未成年人义工社会实践活动‛体验校本课程。以及德育活动课程‚山歌唱响校园‛。经过学

校赵校长武汉之行后的思考，以上课程全部确定为校本体验课程。

五、结合学校校情和地方特色，重点打造特色校本课程。

就‚乡村学校少年宫‛项目就根据学校情况，开设了8项校本课程，再加其他项目的课程，太多，全部都抓，不能突显学校的办学特色，因此，要有取舍，要结合学校建设乡村学校素质教育实践基地的目标，打造学校的特色课程。

1、专家指导明方向。专家多次到校，给我们讲授了很多校本课程的知识，进行多次专题培训，让全校老师们掌握了一些校本课程的理论知识，在实践过程中，也积累了很多教学经验及教学内容。

2、结合校情定特色。

开发、实施乡土气息浓郁的校本课程，打造‚体验课程‛品牌。作为乡村学校，其特色校本课程就应该有乡土味。为此学校重点打造了‚山歌唱响校园‛、留守儿童艺术团、泥塑、腰鼓队、鼓号队、‚开心农场‛等体验校本课程；构建了‚三服务点四基地‛义工服务社会实践基地。学校组织孩子们到‚开心农场‛挖红薯、种蔬菜，唱山歌、打腰鼓，摘柑橘、跳竹竿舞，长途拉练，活动中孩子们灿烂的笑容告诉了我们什么才是他们最需要的，我们帮助他们找到了本属于他们的童年的快乐。这些体验课程体现了学校‚乐‛在‘玩’中‛的课程理念，乡土气息浓厚，适合乡村学校的特点，被乡村孩子们广泛接受和喜爱，乡村学校的办学特色日益彰显。孩子们在‚玩‛中学，‚玩‛中乐，让每个孩子在体验中身心更加健康、愉悦，素质得以全面发展。

六、建立‚四有四确保‛校本课程实施机制，强化课程管理。

再好的课程，不能得以实施，也不能成为学校的课程，为保障学校校本课程的实施，学校建立了‚四有四确保‛的实施机制。

1．组建了以校长为组长的校本课程实施组织机构，对校本课程实施予以组织保障。

2．根据教师的个人特长，选定本校辅导教师，有针对性外聘有专长的辅导老师和志愿者参与校本课程课程辅导。

3．学校拟定校本课程实施总体计划，每个辅导老师拟定本课程实施计划，做到按计划行课，并做好登记记录。

4．每项校本课程的开展做到有固定教室或者固定场所、固定的时间安排和课程时间。

5．学校对校本课程的实施予以了充分的经费保障。

6．学校正在通过课题研究方式探索拟定每项校本课程的学生评价标准和特色校本课程的课程教材。

总的来讲，学校校本课程管理做到了‚四有四确保‛————有组织、有计划、有评价、有教材（插入校本课程教材图片）；确保师资、确保场地、确保时间、确保经费，‚四有四确保‛机制确保了学校校本课程的正常开展。

七、校本课程成果展示。

学校校本课程特别是特色校本课程的开展情况引起了众多媒体的关注，多次被重庆商报、江北报、江北新闻网、华龙网等媒体报道。强力推进校本课程建设，打造师生幸福成长精神家园将成为我们始终不渝的奋斗目标。我们已步履蹒跚地走在了这条探寻之路上，我们希望走得更坚实些，我们坚信我们一定会达成我们的目标。

第二篇：领雁工程汇报

领雁工程促发展，缩小差距谱新篇

我校自2010年10月被命名为“重庆市农村中小学领雁工项目校”以来，在市、县教育主管部门的领导下，认真扎实、创造性地开展工作，在项目结对帮带、内功提升等方面不懈的努力，学校工作有了新的起色。

一、加强学习，聚敛教改内力

“领雁工程”是新时期实现均衡教育，缩小三个差距，提高教育质量的重要载体。为了更好的落实“领雁工程”工作，我校组建了由校长牵头的领雁工程实施工作组；拟定了各个时段工作计划，制定了实施领雁工程的保障措施；组织了专题培训和学习相关的文件精神„„ 通过学习、培训、调研，大家统一了认识，增添了动力，为领雁工程的顺利实施提供了强有力思想保障。

1、两年来，学校下载了“新学习”课堂教学改革的视频材料，利用各种会议投影播放出来，对全体教师进行了10余次的培训，逐步地、潜移默化地转变教师传统的教育教学观念。

2、精心组织全体教师参加 重庆市农村中小学“领雁工程” 2011暑期培训，按照日程安排，我校组织了管理干部、教师收看卫星转播视频，研讨学习内容。通过让全体教师分享“新学习” 课堂教学改革的专题报告、案例分析、专家点评、分组研讨、经验交流，提高了教师的业务素质，逐步形成了“新学习” 课堂教学改革的理念，为来期学校全面推行“新学习” 课堂教学改革打下了坚实的基础。

3、精心组织“新学习”课堂教学大赛和“新学习”课堂教学设计大赛的初赛。为了深入贯彻落实新课程标准，积极践行“新学习”课堂教学

理念，推动学校“新学习”课堂教学改革，促进教师专业成长，展示教学艺术和教师风采，提高教育教学质量。学校在去年下半年，分别举行了“新学习”课堂教学大赛和“新学习”课堂教学设计大赛，通过初赛，我们选送了高超老师参加重庆市“新学习”课堂教学大赛，报送了7篇优秀教学设计作品到市里参评。这种“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的模式，进一步调动了广大教师相互学习、相互探讨、共同提高的积极性，有效的提高了对“新学习”理念的掌握和实践。

二、示范引领，提升教改速度 1、2011年5月13日和20日，学校分批组织了部分教师赴重庆观摩了“新学习” 课堂“同课异构”活动的展示课；2011年11月25日，我校又组织了部分老师观摩了在重庆42中举行的“新学习”课堂教学大赛决赛。这些观摩学习，进一步让老师们转变了观念，充分认识到课堂教学改革的必要性。同时让老师们领略了“有效教学---高效课堂”教学改革的模式，从而去探索、尝试自己的“有效教学---高效课堂”的课改新路。2、2011年12月领雁工程示范校育才中学一行10人来校进行了示范引领。分别上了初三语文、英语、初二英语的示范课，课后分教研组进行了互动交流，让全校教师受益匪浅，取得了较好的示范引领效果。

三、细化措施，促进专业成长

根据重庆市农村中小学领雁工程推进会的安排，学校召开了行政会议，学校行政班子统一了思想，并组织全校教师学习课改经验。确定了各年级开始进行“有效教学---高效课堂”教学改革尝试。

1、优化学生小组建设，促进小组合作学习。去年下期，学校根据总体安排，要求各班根据学生的成绩、特长、爱好性格等组建好学习小组。

将学生分成若干小组，每组4—6人。选定有一定组织能力的小组长，负责本小组的日常事务。小组成立后，还要制定适合本班实际的小组合作学习制度，便于良性竞争、整体提高。

2、集体备课由教研组根据实际情况规定时间，每周组织一次高质量的集体研讨，研讨内容由备课组决定并指定中心发言人，教研组做好考勤和研讨记载，教务处负责巡查监督。

3、老带新工作，各教研组重新组织并签订协议书，教务处登记并按协议书规定的内容每月检查一次带教和学习情况，根据工作情况每周给指导教师和被带教师各1课时的补贴。如果所带的新教师任教学科在参加中考时，获得一二三等奖的，分别给予指导教师一定的奖励。指导教师原则上由从事本专业三年以上并在中考时获得等级奖的老师担任。

四、积极探索，课改成效初现 1、2011年上期，我校圆满完成了领雁工程的学科培训，语文、英语、化学学科获得了优秀教研组的称号。

2、在参加“新学习”课堂教学大赛和课堂教学设计大赛中，我校高超老师和朱纯亮老师获得了三等奖，虽然成绩不是很好，但在我们偏远山区来说，已经能够起到榜样作用，以带动更多的年轻老师积极参与到教学改革中来了。

3、我校初三学生周远行同学参加“重庆市科技小制作小发明大赛”获得二等奖，2012年4月9日，他又入围了“小发明家小科学家”的答辩。这是城口全县唯一获此殊荣的学生，彰显了我校在教改方面努力探索的成效。4、2011年，学校各项工作均取得了令人可喜的成绩。特别是2011

级的中考，我校在生源极差、教师变动较大的情况下，全体初三教师努力探索、团结拼搏，辛勤耕耘，结出了丰硕的成果。全校453人参考，195名同学升入重点高中。年终督导检查，被县教委授予了“教育教学质量一等奖” 荣誉称号。

五、举步艰难，困惑与难题

1、极少数教师对课堂教学改革存在认识上的误区；

2、我校年轻教师太多，教学基本功不扎实，教学经验不足，成为教学改革的又一阻力。

3、地处偏远，很少有机会接受专家的现场指导。

4、我校本想好好的利用与育才中学结对的契机，让我校教师有机会外出学习，无奈条件有限，无法有效的向示范校学习。

5、由于学生的知识视野和学习能力有限，自主、合作学习的氛围不够浓。

明通中学

2012年4月9日

第三篇：省领雁工程汇报稿

教师的二次成长

——省初中语文领雁工程学习汇报 各位领导、老师：

晚上好！

“省初中语文领雁工程培训”已渐渐地远去了，回想起在宁波的日子，我聆听了一场场风格迥异并且精彩的报告和讲座，感受了名校风采和教师教学的特色，期间的每一次讲座，每一次授课和互动都像是头脑风暴，是一次次思想的洗礼，如宁波市教研室副主任楮树荣老师的《基于课堂观察的课例评析》、浙江省教育厅教研室胡勤老师对《语文课堂内容分析》等等。

今天晚上我想和大家共同分享的是上海洋泾中学校长李海林教授的《教师二次成长论》。

李教授跟我们分享了他对108名教师调查的研究结论，提出“一个优秀教师的成长至少需要两次构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长”。他通过一条发展曲线来宏观地展示教师从职初教师到骨干教师再到卓越型教师的成长轨迹和规律，指出教师几乎都能自动完成第一次专业成长，然后几乎每位教师都会经历高原期，而只有15%的教师能跨过高原期成为卓越型教师。

一、我们先来看一下我们老师进入第一次成长期的标志：

1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。

2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。

3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。

4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。

5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。

二、我们老师进入高原期的标志是：

1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。

2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，这个汤味道就不同了。

3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。

4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。

5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。

6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。

三、从这个高原期标志得出结论：

高原期对教师具有自蔽性，因为身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。

伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。

四、教师进入第二次发展期的标志：

1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。

2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。

3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。

4、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。

5、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。我们一起来看一个例子：《上海教育科研》2009、5琚金民老师写的《从十三年“孔乙己续写”看学生作文变迁》。写他自己从1995到现在，六次教《孔乙己》，六次让学生写“孔乙己续写”，从不同时期的作文中可以看出学生价值观的变迁、写作内容的变迁、写作心理的变迁、写作语言的变迁。

6、在工作甚至生活中的一些方面追求与人有不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。

7、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。

8、跟第一次相比，其成长目标更加抽象化、虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。

五、分别比较了两次成长的不同特点之后，李教授告诉我们追求卓越的“秘诀”：

（一）读书是二次成长的必经之路；

（二）教学反思是二次成长的关键；

（三）课例研讨是二次成长最有效的途径；

（四）参加研讨会是走向成熟的重要契机；

（五）论著是教师专业生涯的重要台阶。

（一）关于为什么说读书是教师专业发展的必经之路？主要从三方面进行讲：

1、要有从生活的最底层崛起的勇气和力量；

2、勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路；

3、读书、读书是教师专业发展永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的发展就是读书。

读书有三种：读书以消磨时间叫休闲式读书；读书以认识事物叫学者式读书；读书以解决问题叫问题式读书。

而教师问题式读书有五步法：

第一步一在身边找问题；第二步带着问题来读书；第三步在读书书中获取某种观点、立场与方法；第四步用这种观点、立场与方法来反思；第五步在反思中改善行动。

其实世界上没有一本书是处方，不能解决你所有的问题。当时他就跟我们聊起他在洋泾中学“逼”老师读书的趣事。一开始，他在语文组里介绍老师读那些书，然后中午吃饭的时候就去语文老师那里交流读书心得,他会问老师关于书中的一些话题,先谈自己的看法,然后问那个老师的看法是怎么样的,有一些老师如果没有读书，或没认真读书，在校长面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。所以他问到的没读书的语文老师都胀红了脸。回去之后就认真的去读书了，过几天，他午餐时又去问老师，如果没有读书的老师非常怕校长走到他的面前，都低下了头，心里在想，中学里怎么来了一个“逼”人读书“令人讨

厌”的教授？他说，读书是一件美好的事情。为了鼓励教师读书，他用学校经费在杭州西湖中包了一艘大船，让老师们在船上跟他读书二天，谁都不准下船。这是一个多么用心良苦的校长，竟然用这样的方式来促使老师读书，促使老师进行第二次发展。

（二）关于教学反思是第二次成长的关键。

教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。三较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的：课案库建设。

（三）关于课例研习最有效。课例研习主要有以下三类：

第一类：上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。

第二类：观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。

第三类；析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。

（四）、参加学术研讨会是重要契机 专业成长的五要素：

• 学：学问（这是一个人的底子）• 识：见识（决定一个人的态度）

• 才：才华（决定他人是否认识到你的价值）• 胆：胆略（能否把握住机遇）• 德：品德（能把事业做得多大）李教授告诉我们，他非常鼓励学校教师去参加各种研讨会，但是有一个前提条件就是，去参加的老师都得发一次言，而且要拍发言的照片回来。他说一个人的见识决定一个人的态度 一个人的态度决定一个人的气度。

陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件 在现场体验中获得巨大灵感

在一个平台上迫使自己承认己不如人 有利于形成一个学习共同体 帮助教师体验成功

扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台

（五）关于论著是教师成长的重要台阶。

我们写论文最容易犯的错误是：某某理论是怎么说的（复述理论）；你们看，我就是这样做的（举例）；哈哈，我做得多么好（列出成绩数据）；教学就应该这样教（结论）

老师要应该这样写文章：

1、我在实践中遇到什么样的问题？（观察）

2、这是个什么样的问题？这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）

3、从我对这个问题的这一个实质的这一种理解出发，我从这一个方面入手开始对实践的改善（行动）

4、改善的过程与结果（观察）

5、对这一过程的反思及分析（思考）

6、需要进一步研究的问题（前瞻）

在一场场讲座和报告中，尽管各位专家众说纷纭，但有一点是相同的，那就是教学最终以学生的发展为目的，用一位教授的话来说“我们的教学要引领学生生命的成长，我们的教师要努力激发学生生命中最灿烂的部分”。那么如何引领学生生命的成长呢？我觉得应该从提高自身的修养，丰富自己的文化底蕴开始。

我们常常被那些教育名师的课堂所深深的折服，他们始终追求着这样一种境界：教师在课堂上语言生动，具有感染力；教态洒脱，富有激情；教法精当，洋溢着布局之美。学生在教师的鼓励和引导下，充满着生命的活力。我们都知道这样的公开课，是经历了怎样的“磨”的过程：需要教师用情去浇灌，用心去唤醒学生，不断地否定自我，超越自我，这是一个“众里寻她千百度”的过程。我们常态课无法做到这一点，因此我想到了一个最基本的问题：“我们从中可以借鉴学习是的什么？”细细回顾，深深印在脑海中的，震撼着我的心灵的不是讲课者的语言技巧，不是精当的教学布局，而是他们令人叹服的渊博的知识和让人豁然开朗的巧妙点拨。举重若轻，只需略作串联，随意发挥，一堂课即刻就激活了。我们所谓的“厚积薄发”就是指这个吧。这种学问境界当然不是轻易就能得到的，但它可以说明一点：书到用时方恨少——知识的积累太重要，这是自身得以充实提高的前提条件。

因为一个充满书香的校园，是一种文化的浸润，一个知识渊博的教师，他的课堂必定是大气灵动和充满活力的。以上就是我此次学习的汇报和自己的一些体会。谢谢大家！

第四篇：领雁体会

如您思想，如我受惠；如您传播，如我收获

——09年市“领雁工程”语文理论学习体会曹村镇中心小学戴彩平

一棵渴望长大并强壮的禾苗，需要得到耕者的悉心照料和大地的哺育，才能慢慢长高乃至茁壮成长。新教师就如那棵禾苗，只有在经年累月的培训、学习和“充电”中，得到更高水平的老师的“照料”，才能逐渐成为合格乃至优秀的人民教师。初出茅庐的我，非常荣幸，在这个暑假被安排进了市“领雁”工程语文学习班，在孙有福、方飞卿、林志慧等老师的指导下，获得了进步，经过十几天的营养的汲取，受益匪浅。下面浅谈一下我的学习感受。

语文教学是一种实践的行为，但实践只有在理论的基础上才能有效的开展，或许这是这期培训前期理论学习的核心作用吧。在每天的听课过程中，每一位老师都给我带来了震撼的感觉。下面略摘一下自己的笔记和感受：

听孙有福老师的课。孙老师是搞心理学研究的专家，上课颇具风采，在阐述理论知识时语言幽默诙谐，不时引发我们情绪的大波动，让我们在学习中感受快乐。孙老师从漫画开题，提示我们作为老师，一定要做一个有方向感的老师。孙老师从各种案例着手，指导我们作为教师如何控制并利用好自己的情绪，努力使自己每天拥有积极乐观的情绪同时，要不忘走进学生的情感世界，了解学生，用爱的教育打动学生，用技术性的手段在师生之间建立情感之桥。是啊，我想每一个教师都应该抛弃“暴力”和说教行为，在教育中注入自己真心的爱，才能真正成为“人类灵魂的工程师”吧。孙老师还给我们带来了一顿笔记大餐，反复研读从孙老师那摘的笔记，感觉到一种实用性，相信会给今后的教育教学带来指导和启示。

听林志慧老师的课。语文，这是我国教育的最基本的课程，无论从课程的深度、广度还是历史角度看，都可以说是各大课程的基础和“老大”。那么，今后我们的语文教学的路是怎么样的？我想林老师给我们指出的一条非常具有启示性：关注人文精神和加强语文实践。众所周知，语文课程具有人文性和工具性。我们的教学在注重实用的工具性的同时，绝对不能忘了语文的人文性。林老师指出，关注人文精神就是重视在教学过程中全面发展的学生的个体，研究学生的学习规律，实现人文性目标。这是新课标的新亮点，是对于人文的关怀，人性的关注，是新课标不可或缺的东西。同时，在语文教学时要不忘不断加强语文教学实践，增强语文教学活动的情境性、过程性、合作性等，在关注语文的人文精神的同时在教学中也应体现传统语文教学所提倡的工具性。林老师还阐述了新课程对教师备课、教学的设计等方面的影响，在理论上位我们基层教师的基本教学活动指明道路。我们谨记林老师的教导——语文教学要“以生为本”，因而我们的教学实践活动中，不管是备课、设计还是实际教学活动，都要不忘“以学生为出发点”！我们还要不忘林老师阐述的当前语文教学的要求：尊重独特感受﹢教师的组织引导；科学的训﹢有效的练；培养语感﹢整体把握能力。

听方斐卿老师的课。方老师是我们温州的省级特级教师，他的讲座，颇具名师风采，内容深度广度皆具，听来颇有收获，可以肯定应该对今后的语文教学大有帮助。方老师在课堂上重点指导我们学习了“阅读教学教什么、阅读教学怎样教、阅读教学教得怎么样”。在阅读教学方面，方老师出示了普希金1953年来北京参观教学时的一些话语，如，“当我们教学文学作品的时候，不管篇幅长短，都应给学生完整的印象，不应该把课文割裂成一片一片地去教。”“朗读要求教师全面地指正学生的错误。”“有些课文具有鲜明的思想政治教育意义，教师只要能够吧课文分析透彻就行了”，非常具有震撼力的话语给我们实际教学带来了非同寻

常的指导意义。方老师花较多时间和我们一起讨论了“人文性内容和知识性内容”的争论。这恰恰是林老师曾经给我们学习的“关注人文精神”和“加强教学实践”的问题。通过一起学习讨论，从另外一个角度理解了“人文”和“知识”的关联。我认为，语文的人文性是文本本身具备的一种特殊性，是文本所透露出来的文学魅力和产生这种文本的那个民族独特的历史、文化和文明的魅力，而文本的“知识性”则是通过文本可以透视出的一种阅读、写作和知识的技巧，两者无所谓孰轻孰重。我们的实际教学中，既要深入关注文本的人文性，也要切实加强“工具性”的教学实践。可以说，关注“人文性”，旨在加强学生的文化底蕴，而加强“工具性”，目的在于培养学生阅读、欣赏文本的能力，写作和说话的技巧以及他们的知识面。那么，阅读教学怎么教呢？方老师强调的是加强目标意识。在我们备课、设计的过程中，要在充分理解教材的情况下，明确自己的教学目标，在实际教学中，也应围绕着目标进行教学。而评课和议课则是判断阅读教学怎么样的比较好的方式。方老师的课，我想对我们经验尚浅的教师来说是非常具有指导意义的。

以上是我略略摘下的一些笔记和感受，还有其他老师的课，也让我受益良多。给我们上课的所有老师，他们的风采和水平，他们对于新课程独特的理解，让我们钦佩。老师们的思想内容，广大浩瀚，只限于自己水平有限，没有全盘吸收，但收获已经是非常多了，倍感满足。

我为禾苗，这次培训有如甘霖。我相信再加上下一期的教学实践的学习和今后的努力充电，我这棵小小禾苗，一定能开枝散叶茁壮成长的。

第五篇：领雁工程论文

著名心理学家皮亚杰说过：学习是从问题开始的。而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。学生在接受和形成新知识体系前往往会产生大量无法预测的思维行为，如时而合乎逻辑，时而不合逻辑的判断、推理等，从而形成认知冲突；教师在教学中则也经常会产生问题和矛盾。我个人认为教师不必要掩盖矛盾，也不需要把问题结果展示清楚，而要让学生自己去解决这些问题与冲突，使学生思维遭遇挫折，经受锻炼。必要时甚至“制造”出这种认知冲突，以培养学生主动探究的精神。

一、设置疑问制造认知冲突

如果教师在引导学生观察时，所提问题的目标指向过分明确，则学生的思维就很顺利，结果来得太容易反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小。我们不妨改变这种模式，设置出一些疑问，从而激发他们的认知冲突。如在教学商不变规律时我则让学生从“被除数÷除数＝商”出发，先举个例子说明：只改变被除数，商是改变的；只改变除数，商也是改变的，但是有一种情况商是不会变的，然后教师追问：这是一种什么情况？其中被除数和除数变化有什么规律？从而激起学生的浓厚兴趣，这样学生的思维有冲突，但无拘束。并主动解决这个疑问，从而获得正确的结论，以提高思维能力。

其次，设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长方形和正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

二、加强动手操作制造认知冲突

小学生每学习一个新的数学概念，总是从感知具体事物，获得感性认识开始的。在教学中，教师要充分发挥新教材突出操作的优势，尽可能为学生设计和提供丰富的、易于接受的感性材料，积极引导学生进行实际操作，培养学生的学习兴趣，促进学生积极主动地获取感知认识。例如：在教学三角形三边的关系时，我准备了6根小棒分别是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，请学生来摆，结果有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形。为什么呢？学生产生疑惑，教师适时引导。学生通过认真观察，动手实验，终于发现了三角形任意两边的和大于第三边的关系。学生通过动手操作获取感知认识，在操作过程中产生一些数学认知冲突，这样的认知冲突既符合儿童的心理特点，又遵循了由具体到抽象的认知规律，使得抽象的数学概念变得更加具体化，学生对概念表象的感知就会越清晰，印象也越深刻，对学生的思维能力的发展起到着极大地推动作用。因此，在小学数学教学中，教师应该多让学生动手操作，从而获得丰富的直接经验，使学生的形象感知，为概念的归纳概括提供表象支撑。

三、引发猜想来制造认知冲突

学生对于新知识、新技能，往往抱以好奇、猜测的态度。在教学中，我们不妨让学生去对一些未接触的新知识进行猜想，然后想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识体系。如在小学数学苏教版四年级上册“找规律”单元中，先让学生看图找出“两端都植树，树的棵数就比段数多1”的规律，然后紧接着就让学生尝试猜想：两端都不植树时，树的棵数和段数之间的关系？当学生抱着试一试的态度猜测后，再鼓励学生用图形证明一下他们的结论。这样学生不但可以形成认知冲突，而且能较好的锻炼思维。以及随后的一端植树，一端不植树也都可以让学生先猜想后证明。从而更好的形成知识体系、并完善自己的思维。总之，拓展学生的思维空间，在于解放学生的思维，激活学生的思维。高明的教师常常在知识获得的过程中，“制造”出这种认知上的冲突，让学生自己探究，锻炼他们的思维，从而完善学生的思维，进而提高学生思维能力。