阶段总结 小学生探究性学习研究阶段性总结（小编整理）

第一篇：阶段总结 小学生探究性学习研究阶段性总结

阶段总结

小学生探究性学习研究阶段总结

实验小学

一年来，我与课题组其他成员解放思想，勇于创新，以推进素质教育为出发点，认真学习相关理论，围绕探究性学习这一课题，实践课堂教学改革和课题的实验工作，认真分析课堂案例，调查研究，收集材料，努力探究课堂教学的有效模式，对照课题实验方案，顺利地完成了各项教育教学任务和课题研究的阶段工作。下面就这近一年来的课题研究工作总结如下。

一、课题研究的过程

1、认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习研究、展开讨论，确定“数学探究能力的培养”从三方面研究：探究性学习课堂教学研究，学生数学探究方法研究。

2、不断进行理论学习，提高课题实验研究的能力；主动学习素质教育教学理论著作、教育教学研究期刊、新课程标准、教科书等；积极参与数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；每月参加一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。

3、教育教学的主战场在课堂，课题研究重点在课堂教学上，我以课堂教学为切入点，把如何引导学生自主探究作为实验研究的起点，对传统的教学行为进行反思，与新课标所倡导的教师教学行为进行对比，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

4、认真准备公开课，采用“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式展开，以实验研究课为载体，改变学生传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流” 促进学生共同发展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）的教学模式，让学生亲身经历数学知识的形成过程。与课堂实验研究教师开展探究、交流、研讨。在这些实验研究中，活动方案合理可行，情境创设实用新颖，素材选取翔实可靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中与教师合作探究、交流借鉴，课题研究形成了浓厚的氛围。

实验过程中，带着饱满热情、全新理念上课，探索课堂教学新模式，我与实验老师充分引导学生独立思考、合作交流、主动探索，培养学生应用意识和解决问题能力；初步形成对数学的整体性认识，加深理解相关的数学知识，获得一些研究问题的方法和经验。活动提升了教师实施教学与研究教学的能力，推动了我校数学教学质量再上台阶。

5、每次科研活动后，教师带着反思听同仁点评，领会课堂教学的真谛，每次互动交流教师都有自己新的看法和想法，评课中出现百花齐放众说纷纭的场面，其中的是与非、对与错让所有的教师都感到一些迷惑，产生强烈的课题探究欲望，上课的教师能根据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认识和方法，有认可的，也有反对的，所有这些在碰撞、在反思。实验教师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更重要的是理解和贯彻；要灵活使用教材，不仅是抓住课本的关键，更重要是适合学生发展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更重要是创造性地启发学生的探究欲望，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。在一系列的研究课活动中，课题组全体实验教师得到很好的培训和锻炼，取得了突出的教研成绩。

二、成果的形成

1、课题组成员积极撰写课题研究课案、案例、论文、教学反思、经验总结。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题研究成果。

2、数学价值观的转变是这次课题研究的亮点。在教学实践过程中存在着某些矛盾；学生活动多了，课堂气氛活了，让学生充分体验，时间却不允许，不能达到教学目标；对有些问题不一定让学生去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经历一年多课题研究后，课题组的每一位教师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，改变了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所倡导的课堂教学模式。

3、课题实验组开展数学课外活动，培养学生的实践能力，发展学生的创新精神，拓展学生的学习领域。活动内容⑴：《七巧板》⑵：《绘制图案》。

三、学生成果

1、学生能积极主动地参与学习活动；

2、学生能通过独立思考获得解决问题的思路与方法；

3、学生能理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；

4、学生能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思考问题；

5、学生能反思自己学习过程的意识；

6、学生能使用数学语言有条理地表述自己的思维过程。

7、学生有学好数学的自信心，能够不回避所遇到的困难、问题。

8、学生乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法。

总之，在课题研究实验中，初步形成了适应学生发展的课堂教学模式“自主探究、合作交流”已经成为学生的重要学习方式。课题研究是一个漫长而艰辛的历程，我们刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。

第二篇：小学生合作学习研究阶段总结

小学生合作学习研究阶段总结

怡乐中心校课题组（县级课题）姜远忠(课题主持人)执笔

一、课题的提出

（一）教育改革的现实需要

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但在传统的班级授课制的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，造成学生智力和非智力品质得不到和谐发展。学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。

我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和十分宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻练和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，组织学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪氛围。而这种学习的氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力。更有利于学生知识技能的积累和智商情商的发展，落实并达成新课程提出的三维目标。

国务院于2001年5月29日颁布了《国务院基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号），其中专门提及合作学习，并对合作学习给予了高度的重视，《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”我国《基础教育课程改革纲要〈试行〉提出，要引导学生转变学习方式，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造

性不断得到发展、培养学生的创新精神和实践能力。

（二）学校教育发展的需要

当今社会竞争异常激烈，这就要求我们培养的学生必须学会与他人共事，养成人与人之间团结合作的精神，不能孤军奋战，还要具有团队精神和心理承受能力，才能经得起成功与失败，挫折与风险的考验，才能适应瞬息万变的信息社会。而我校地处怡乐镇近郊，是一所镇中心校，学生来源于本镇农村、近几年来，我校大力实施素质教育，取得了很大的成效。但由于主、客观原因，我校的教学质量在全县偏后，很多学生缺乏正确的竞争意识，学生之间合作观念较差，缺乏互爱。学生的实践能力不强，社交能力差。有的独生子女和留守子女甚至自私、任性、冷漠。面对这一困境，我们决定走科研兴校的路子，而“合作学习”，则以其能改善课堂社会心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生智力和非智力因素的发展，成为我们的首先课题，我们认为，开展小学生合作学习的研究，将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。

二、实验目的

通过实践活动基础上的主体合作与交往，构建个人学习、小组学习和集体学习三者有机结合的学习模式，培养学生合作学习的技能和终身学习的能力，大面积提高学生的学业成绩，促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，培养学生与人和谐共处通力合作的社会适应能力。

三、准备工作

为完成“小学生合作学习”的研究，我们特成立了怡乐镇中心校科研领导小组，特聘清县教研究室主任向乃宏等同志参加顾问组，成立了本课题领导组和本课题研究组。课题组经过调查搜集课题研究的相关理论资料，实践资料，撰写了研究方案，并积极培训研究人员和教师，提高师资队伍的整体水平和研究人员水平。培训采用了集中、重点、分散三种方式进行。

对课题组研究人员，尽量提供外出学习的机会，以增长见识。在全校开展每人上一堂小学生合作学习研究的尝试课的活动，创造合作学习课题

研究的氛围，增强主研和参研教师探索、研究的积极性。还定期召开课题组会议，加强学习和交流。由于准备工作充分，平时工作落实，使课题研究得以顺利进行并开展下去。

四、研究遵循原则

1、理论联系实际原则，紧密联系小学生的特点，运用合作学习的策略，组织学生开展有效的小组合作学习，在实践中培养并随着学生的合作技能的提高，对小组合作学习不断进行调整、探索。任何理论，离开实践也只是空谈。同样盲目的实践也收不到教好的效果。

2、发挥学生主体作用的原则，小学生的合作学习，不仅仅限于师生互动，他的更突出特征还在于生生的互动。在小组合作学习中，学生的主体作用更突出，因此在开展小组活动时最重要的就是调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性，小组的合作学习才能有声有色，收到较好效果。

3、面向全体学生的原则。小组合作学习的有效开展，必须得力于学生、全体学生的参与才行。只有全组学生的互动，全班学生的互动，才能发挥同伴的影响力，便后进生得到转化，中等生得到优化，优等生得到进一步发展。

五、实施策略

1、小组组建

开展合作学习，首先应该组建小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间学业成绩的水平、教学语言方面的水平、能力倾向、兴趣爱好、个性特征甚至性别、学习风格等诸多方面都存在着差异，所以，学习小组的组建应该合理，也要注意灵活，这样更有利于学生愉快地进行合作，以培养其学习能力。

①第一种分组：异质组。前苏联著各的心理学家维果斯基最近发展区的理论将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所决定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为在年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。

合作学习吸收了维果斯基最近发展区的理论，使我们所订立的教学目标的实现具有可行性。我国现代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生”制的构想，并将之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学到的知识随时传给周围的同伴。［朱作任：《教育辞典》江苏教育出版社1987年版第43页］。捷克大教育家夸美纽斯认为，学生不仅可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。国内外长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。基本做法是：将全班学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至社会家庭背景等方面的差异组建成若干个组内异质，组间同质的学习小组，使每一个小组都是全班的缩影。这种小组的构成是这样的：通常包括一名成绩好的学生，一名成绩差的学生，两名成绩中等的学生。由于在每一个互助合作小组内体现了合理差异之后，便在全班各小组形成了大体匀衡、可资比较的小组联合体。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平竞（赛）创造了各件。增强了小组优胜的信心，从而促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。在本阶段，我们主要采用的便是异质型组。

②第二种分组：同质组。由于小学生年龄小，而且多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力也较弱。而且学业好、能力强的同学对学业差能力弱的同学的帮助是有限的，如果他们之间的差距过大，超越了学业好、能力强的同学的最大承受范围时，二者的交流合作就会非常困难，甚至无法交流合作。我们在异质小组的活动中发现，经常会出现几个学业好、能力强的同学讨论得津津有味，学习较差，不善言谈的同学默默无语，常常被晾在一边，久而久之他们也就养成了懒得介入，乐意“搭乘便车”的不良习惯，有的甚至开小差破坏课堂纪律。针对这些现象，我们可以灵活分组，根据呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。基本做法是：按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4～5人

组成组内同质、组间异质的学习小组。这样有利于优生在一起能产生更多的思维碰撞，更有利于创新意识的激发。而后进生在同质组内也会树立充分的自尊与自信心，最大限度地发挥自己的潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许很难体验到，有的后进生甚至得以转化。同质组为优生和后进生创造了任其发展的环境，有利于他们的最大发展。

对于小学生小组合作学习的分组问题，并不一定限于这些。其实异质同质混合组、学生自由组合组等又何尝不可以一试呢？这将随着我们研究的深入，在下一阶段可以尝试探索。

2、培训技能

在我们的尝试课、研究课，甚至在一些公开课中，我们常发现有的课堂出现小组讨论、组间竞赛等形式，而且课堂气氛也闹闹热热，但给人的感觉总觉得缺少点什么。细思量，但凡这些课都是由于学生合作意识差，合作技能较低，甚至连起码的学会倾听都做不到，等致学生小组交流时各说各的，看起来热闹，其实只是形式上的合作学习。因此，开展小学生合作学习，必须重视合作技能的训练。只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利地开展合作学习。甚至可以这样讲，小组合作技能是合作学习的一个重要标志，我们根据需要，在组内设几个岗位。比如在4人小组中：

组长：负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。

记录员：负责记录本组合作中发现的问题和讨论的结果等。汇报员：集合组内讨论研究成果，代表小组在班内交流。

监督员：监督组内成员参与合作交流，并可以进行打分，协助组长搞好本组纪律。

当然，各组岗位和设置，可以视小组人数而增减。同时，实行岗位轮岗制。

虽然各小组进行了职责分工，但并不意味着组长就已经具有组长的合作技能，汇报员也不一定就已经具有会表达的技能。合作技能不是与生俱来、自然生成的，它与其它技能一样，离不开后天的有意识、有计划的训

练与实践。

合作技能的培训总有几个方面值得注意：

①在小组活动中，应尽最大可能让所有学生都认识到小组合作技能对于个人和集体的重要性。

②教师要帮助学生弄清每种合作技能的作用。对于学生的合作学习的培养，教师不要一下子对学生抱过高的期望，希望你的学生同时学会所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日积月累。对合作技能的训练，可以分步骤、有计划地进行，随着一种技能成熟之后，再逐步加大训练力量和技能学习的数量。为了合作学习的开展，我们目前重点训练了三个方面的合作技能。

A、学会倾听。倾听是小组合作的基础，也是合作学习的重要环节，没有倾听，就无从表达与讨论。倾听除了要倾听教师的讲解，组员间还要互相倾听，这是尊重别人的良好习惯，也能提高学习效率。我们借鉴了我国学者陈燕硕士学位论文《合作学习课堂教学的应用研究》中的合作《七字决》要求“听取发言要专心，注视对方动脑筋。”

B、学会表达。语言是人类最重要的交际工具，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是学生个人能力的表现。教师要鼓励学生大胆表达自己的想法，敢思敢说，做到“说明紧紧扣中心，有根有据说得清”（借鉴）《七字决》。

C、学会讨论。讨论是小组合作学习解决问题的关键。只有经过讨论，才能达成小组共识，形成解决问题的方案。讨论中的“支持”、“说服”“建议”、“协调”、“帮助”、“自控”与“反思”等基本技能在实践中的训练与提高尤为重要。

③作为合作学习的指导者与参与者，教师要尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境。我们在教学中，有时为了让学生学会某一合作技能，比如对组织表达感谢和组员应答感谢的技能，还专门安排了合作技能练习课。有时是将某项技能训练与学习任务结合起来一同进行，就是在小组合作中有意识地训练其中某项合作的技能。

④要及时反馈技能训练的信息。小学生由于年龄小，其技能的形成是一个反复的过程，也是一个逐步提高与精确的过程。老师有责任而且应该指导学生向训练者反馈训练的情况，即告知其技能训练的情况，以便使学生在技能练习时能够心中有数，有的放矢，重点训练，提高训练的效率。

3、选择好内容，把握好小组合作学习的时机。

小学生课堂合作学习，不能把他作为一种时髦的东西用来点缀教学，也不能把它当成万能的方法滥用。开展合作学习，教师要根据自己和学生的实际水平，根据教学内容的特点，创设和把握好合作学习的时机。像内容简单一目了然的部分，学生完全可以独立学习，作一般性了解；而知识内容密集的部分，则更需要老师的精讲，所以合作内容的选择和确定需要教师作慎重的考虑。

①每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择，这个内容对于学生来说必须是一个新情境，学生们单凭个人力量不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识经验起步，凭借群策群力解决，这个时候利于开展合作学习。

②在解决问题方法多种多样，学生单个难以思考全面、考虑完整时可以集小组力量合作完成。比如我们在三年级乙班的数学教学中设计了这样一道关于租车的较开放的问题；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由。由于这个问题较开放，单凭学生个人力量难以给出3种以上租车方案，而采取了小组合作学习的策略。

③合作的内容还可以选择需要操作来探索规律、法则时开展，或学生个人操作难于完成，需要小组合作操作时开展。比如在小学自然教学中教学串、并联电路时，学生个人操作起来就有很大困难，而且也不具备每一个学生都有一组实验器材的条件，这时开展小组合共同操作，合作探究，效果就比较好。

4、把握好合作学习的时间和空间。

为了使合作学习收到实效，而不是“形式化”，“合作时间”的安排也很关键。然而在教学和研究中，我们经常发现有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精。合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探究、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩。但不管怎样，每次合作学习，教师都一定要留给学生充足的时间，让每个小组的成员都有独立思考的余地，有交流的尝试。教师还应有意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探究性的问题，让学生小组探究。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，才是真正的合作学习。

六、小学生合作学习的基本模式。（以三乙班的解决租车问题的合作学习课为例）

1、创设情景，呈现问题或集体讲授。

这是进行合作学习的第一步。在上面的租车问题教学中，我在前一天有意识地引导学生观赏了春天的美景，在上课时创设了去竹海春游的气氛，学生有一种冲动，再提出老师租车遇到的困难，请同学们帮助老师解决难题。这既是对学生的信任和赞赏，更是一种无声的挑战，学生的积极性被充分调动起来，接下去的小组合作学习也就得顺利开展。在这个环节中，教师首先创设情境，激发学生兴趣，产生内驱力。然后呈现问题。三乙班51人去竹海春游，可以供出租的车有两种：大车可乘8人，租金每辆300元；小车可乘4人，租金每辆200元。要求每小组给出3种以上租车方案，并选择其中一种方案，说出理由，完成租车方案表。

2、组内合作，解决问题。

根据所呈现问题的性质、难易呈度，师生确定小组合作学习的形式，通过读题、思考、互相质疑、合作讨论，在组内开展合作学习。在上个问题的教学中，我们分成了4人小组，设立了组长、监督员、记录员、汇报员。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与，讨论租车的

各种方案，达成共识。记录员作好记录，作为在全班汇报交流的材料。

3、组间交流，教师调控。

在组内合作的基础上，各组将讨论的过程和解决的问题派汇报员向全班作汇报，进行组间质疑、交流，本组成员可作补充、纠正。教师作好调控。

4、小组评价，巩固合作。

在学生合作完成学习任务并汇报交流后，教师要及时引导评价。这是合作学习中一个不可忽视的环节，评价可以采取自我评价、小组自评、小组互评、教师点评相结合的方法。评价的侧重点应在小组成员的参与态度、合作表现、完成任务、为小组作出的贡献等方面即关注小组合作探究的过程。开展有效的合作学习评价，既巩固了合作学习，又增强了学生的合作意识，提高了合作技能。

在上面四个环节中，小组合作探究是中心环节，因此第二、三环节是最关键的。但是在实际操作中，我们不能生搬硬套而要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。

七、研究的初步成效

1、建立了新型的师生关系

传统的教学是教师讲，学生听、练，形成了明显的师道遵严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味地传授，学生只管听的传统模式，而是正如新课程改革所倡导的那样，师色的角地位已由传授者、管理者转变为促进者、引导者，师生间的关系已转变成平等的对话、交流与互动的新模式。师生之间与生生之间已形成一种特有的互动关系。“教师是人类灵魂的工程师”，而在传统的教学中，教师却很难触及学生灵魂，甚至很难触及与掌握学生心理。在合作学习中，特有的师生、生生互动，使教师丢掉“师道尊严”的架子，成为平等中的首席，传统的纯粹个人竞争变为组内合作，组间的有序竞争，甚至教师也是其中一名合作者。在这种和谐、民主的氖围中，学生能大胆积极地思考、发言，师生能真诚交流，一切都是那么融洽。

2、体现了学生的主体性。

合作学习营造了一个和谐民主的课堂学习氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在自己小组中讨论并解决问题，变原来单纯的旁观者为积极的参与者。学生要参与小组的互学、互练、互查、互评，就必须首先要独立思考，使学生的思维真正活跃起来，自觉、主动地去学习。

美国著名教育家杜威认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出了著名的选择理论，认为学校是满足学生需要的场所。学生到学校学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是因为“脑袋笨”，而是因为他“不愿学”。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功，即“只有愿意学，才能学得好。”而小学生小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使学生在小组内互动交流，彼此尊重，共同努力，共同分享成功的快乐，满足了学生了自尊和归属的需要，产生了强烈的“我要学”，“我能学”的强烈愿望，充分体现了学生的学习主体性。

3、增强了学生的合作意识和竞争意识

合作将是未来社会的主流。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么，进入80年代以后，尤其是进入信息社会以后，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。合作意识是现代人必备的基本素质，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应该与他明天的社会生存方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。学生在小组合作学习中，为了完成小组的共同目标，必须得互相帮助，互相监督，每个成员除了对自己的学习负责，还要对其他成员的学习负责。表现出“人人为我，我为人人的”要求。通过小组讨论、互相评价、互帮互学师生互动的活动，最终达成共识。在合作过程中潜移默化地培养了学生的合作意识和合作能力。

合作学习强调合作应在教学过程中占主导地位，但并没有否定竞争与个人活动的价值。而是在小组合作学习中，融合了竞争与合作这两个因素，形成小组内部合作，小组之间竞争的格局。每个小组成员为了完成本组任务和本组竞争取胜，就会更主动地、更好地合作，形成合作与竞争的相互促进，推动小组合作学习活动。学生的合作意识增强的同时，也强化了竞争意识。

八、案例分析（另附）

二OO八年八月

第三篇：关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结

在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生探究性课外阅读的研究》。课题从确立至今已半年了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。下面我就对我的课题作一下小结。

我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：

1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。

(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。问题即课题，解决问题就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟的时间向同学们读自己喜欢的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，学生的自主阅读能力有了很大的提高。第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。

3.对学生阅读进行相应的指导。第一、教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局。第二、教给学生“记”的方法。“作笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。

书是人类进步的阶梯，愿我们每一个学生都能在书的海洋里遨游，从书中汲取知识。

第四篇：关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结（本站推荐）

关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结(精选多篇)

在学校多元智能理论课题的指导下，我个人确定了语文学科的课题研究，我研究的课题题目是《小学生探究性课外阅读的研究》。课题从确立至今已半年了，在这半年里，我针对自己的课题进行了一些研究、思考。下面我就对我的课题作一下小结。

我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：

1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍 的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。

现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。问题即课题，解决问题就是探索研究。主要发现了如下问题即研究

对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式，但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，学生的

自主阅读能力有了很大的提高。第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。

3.对学生阅读进行相应的指导。第一、教给学生“读”的方法。一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的书或报纸可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局。第二、教给学生“记”的方法。“作笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成

不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。

书是人类进步的阶梯，愿我们每一个学生都能在书的海洋里遨游，从书中汲取知识。

小学生课外阅读实效性研究课题实施方案

2014-07-05 10:36:16 作者:匿名 来源:百灵庙第一小学

一、课题研究的背景

课外阅读是小学语文教学中的一个重要组成部分，是课堂教学的有益延伸和补充。苏霍姆林斯基曾说过：“让学

生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段，是孩子获取更多精神营养的主渠道之一，于是大家越来越重视学生在课余时间的阅读。目前全国各小学正逐步开展课外阅读，国内很多教育强省加强了课外阅读的研究。加强学生的课外阅读正成为时代发展的要求，成为各校研究的趋向。但综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，通过对学生课外阅读情况调查，我们以下几方面的问题：

1、课外阅读的随意性较大：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，学生最喜欢看的是一些通俗的读物，如漫画、卡通、小说等，对古今中外的文学名着关心甚少，对科普知识方面的读物缺乏兴趣。

2、课外阅读的方法不当。大多数学生在阅读时只注重过程而不注意方

法，只注重数量而不重视质量，单一的积累并不能提高其对知识的吸收处理，不能内化为自己的东西，更谈不到学以致用。

3、课外阅读存在很大的功利性。我校学生以农牧区孩子为主，学生在家庭中缺少阅读的条件，绝大数学生的阅读是随意的，没有固定的阅读时间。调查发现，能够坚持天天看课外读物的学生不多，即使是这部分学生，日常的阅读也大多是以读各类作文选为主。仅仅以语文课本作为阅读内容的学生大有人在。

二、课题研究的意义

《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅

读的管理和指导。

当前有许多老师也越来越重视课外阅读，可是却缺乏科学合理的课外阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。这就导致了学生课业负担进一步加重，语文学习能力却提不高。怎样在减负增效背景下，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热情低、收效甚微的问题，用语文的自身魅力去吸引学生，探索指导语文课外阅读的策略，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，进而探索出一条适应于小学生发展的语文教学新路，切实减轻语文学习负担，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。

三、课题研究的目标

本课题研究的目标为指导学生去

面对纷纭繁杂而又丰富多彩的阅读世界，从而减轻学生课业负担，实现课内外阅读教育的衔接和整合，促进课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升。

具体目标：

1、培养学生广泛的阅读兴趣，丰富课余生活，鼓励课外阅读的同时，教师当好引路人，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，指导学生通过课外阅读，汲取各方面的营养的同时，寻求一种实现自悟、自得的课外阅读方式，提高语文学习的效率，提升他们的语文综合素养。

2、提升教师专业素质，促进教师专业发展。通过实践性研究，教师们一方面解决了实际教学中的问题，提高了课外阅读管理与指导的实践能力；一方面通过课题研究这个平台，不断学习、总结和交流，提升了理论水平。

四、课题研究的内容

本课题研究以指导小学生的课外阅读，发展语言，发展思维，提高课外阅读的质量为主线，在课外阅读内容与方法等方面进行探究。

1、如何矫正学生不良阅读行为，使学生养成良好的阅读习惯？

2、如何构建科学、规范、有效的课外阅读指导课的活动模式？

3、如何通过丰富多彩的语文实践活动促进学生课外阅读？

4、如何既大力加大课外阅读力度，又避免过重负担。

教师指导的方式、方法的研究，教师如何指导学生有效阅读。这方面是研究的重点。

五、课题研究的对象、方法及手段

1、研究对象

2014年9月入学的六年制二班、二班为实验班，对照班为同年级其他班学生，生源和师资素质相当。

2、课题研究的方法

本课题的总体研究策略为行动研

究方法，即作为研究的实施者--教师，在平时的课外阅读活动中主动贯彻课题研究思想，有步骤的落实课题研究的各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动，注重课外阅读组织、指导与科研的有机结合，加强活动后的反思，以提高自身的教学教研水平，反映课题研究的效率与效益。

在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的小学语文课外阅读有关的教学论着、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。

在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组成员，结合课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程按一定格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手资料。具体操作方法如下：观察法：“社会即学校”、“生活即教育”只有把课内外的阅读

与自然和社会紧密联系，才能更好地培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。参与法。学生的课外阅读大多是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。而且，形式等不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。鼓励家长和孩子一起读书，为孩子创设良好的读书氛围。渗透法。运用现代教育技术，开发多媒体软件进行课外阅读指导，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极，能大面积地提高教学质量，为阅读教学开创一个新的天地。实证研究法：通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响评比激励法。搞评比奖励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”。评比“书香家庭”“书香儿童”，这样

既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。

这三种方法在三个阶段各有侧重、交叉渗透。

3、研究手段

推荐读物。主要是向学生介绍课外读物，供学生选择。可以有书刊的推荐，篇目的推荐和内容的介绍；可以教师推荐和学生推荐相结合，统一推荐和分散推荐相结合。

指导读法。引导学生合理使用工具书；讲授精读、泛读、浏览、速读等四种常用的

阅读方法；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。

读后叙述。组织学生复述自己读过的书籍的一部分或全部的内容，以加深对所读内容的理解，训练学生的口头表达能力。叙述前提出要求，叙述后做好评定。

交流评论。这是教师指导课外阅读的重要环节，也是“兵教兵、兵学兵”的重要环节。可组织学生交流课外阅读的收获或体会；也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论和综合评论。

辅导读书笔记。主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法。

家校同步开展研究：师生共读，教学相长。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯；在学生身上得到启发，加强阅读，修养提高。亲子互读，创学习型家庭。家长引导营造良好的阅读环境，全程参与研究，引导学生养成课外阅读的习惯，以身作则，向孩子学习，使家长与孩子、与课题、与学校一起进步成长。

六、课题的进程规划

本课题研究周期为三年。课题总体分为以下三个阶段进行：

第一阶段：准备启动阶段

1、调查学生中存在的课外阅读不良现象。

2、搜集国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究文献、相关资料。

3、整理课题申报相关材料，完成课题申报。

4、制定研究方案，学习相关文献资料，做好课题研究的准备。

第二阶段：课题研究阶段

1、建立课题科研组，进一步加强理论学习，深入实践研究。

2、创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读习惯，矫正不良阅读行为。宣传开展阅读活动的意义，提高家长、学生、教师的阅读认识和参与度、支持度。筹措图书，建立班级图书角，为师生提供阅读环境。

做好班级文化建设，营造班级读书

氛围。

调查课外阅读的行为习惯，汇总学生阅读现状的报告。

3、探索阅读指导方法，为阅读提供科学引领，让学生会读。

根据阅读不同的读物，指导学生灵活掌握: 浏览性的泛读探求性的速读品味性的精读。

根据阅读的需要，帮助学生养成良好的读书习惯: 圈点勾画作批注写读书笔记制作卡片

根据阅读的目的，促使学生形成边读边思考的阅读意识。

4、积极开展各种活动，进行阅读的交流、讨论。

组织教师认真参与，以“读书节”为载体，开展行之有效的课外阅读活动。

每周安排一节阅读指导课，在时间上保证学生的阅读，教师要探索不同类型阅读课的指导。

开设“班级读书会”，课外阅读指导课，撰写优秀课外阅读教学案例、教

学论文。

建立教师读书活动的相关制度及配套措施，开展师生共读，以教师的成长带动学生的进步。

5、完成活动设计集、论文集。

6、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

第三阶段课题总结阶段。

1、整理课题资料，总结课外阅读有效性的方法及课题研究的方法等，完成课题研究报

告；

2、推广研究成果。

七、课题组成员： 责任人：杨和平主持人：张煊

成 员： 张智、王群、徐海东、侯跃、雷慧涛“课外阅读”课题组

2014年6月

语文小课题研究——《小学生课外阅读兴趣的培养》

长江小学“小课题”研究手册

小课题名称小学生课外阅读兴趣的培养

姓名shi xinyan

课题论证

1．课题的现实背景及意义；

语文阅读包括课堂阅读和课外阅读，而课外阅读，又是巩固课内所学知识，丰富、积累语文知识的一个相当重要的途径。著名教育家赞可夫认为：从某种意义上来说，课内阅读教学只是教个阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性，认为阅读教学的重点是课外阅读，这是促进学生全面发展的主要手段之一。语文学习与其他课程的学习不同，要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，大量的学习活动是在课外进行的。由此可见，提高学生整体阅读水平是当务之急。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

2．课题研究的内容及预期目标；

研究内容：

儿童喜爱的童话故事、寓言故事、科幻故事、科普书籍、历史文化书籍、中外名著、跟课文有关的作家、作品介绍、优美的儿童诗歌等等。

预期目标：

激发学生阅读兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松愉快的阅读氛围中获取知识。

3、研究的操作措施及做法；

主要措施：

1.营造书香教室，吸引学生课外阅读。

2.结合课文教学，指引学生课外阅读。

3.组织相干读书活动，激活学生课外阅读。

4.开展读书竞赛，促进学生课外阅读。

研究方法：

1.个案研究法。

2.观察法。

3.问卷法。

《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案

一、研究背景：

语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。

提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主

要任务之一。课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。

素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。

二、主要概念界限

1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。

2、兴趣是最好的老师，课外阅读

往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。

3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。

三、课题研究的目标和具体研究内容：

研究目标：

课外阅读是一个过程，这种课型主要解决怎么读的问题。要求教师在语文课堂教学中，注重读法的指导，并在读物阅读中，引导学生把课内阅读时所学到的方法，运用于课外阅读的实际，做到“同类一得，一法能用多篇”；注重引导学生手脑并用，边读边思，或勾划圈点，或摘章摘句，或写读书心得，一边

从各个方面去开拓学生的知识领域，让学生掌握系统的读书方法，养成习惯形成能力，最终达到“自能读书”。

教师只有善于不断地引导学生的阅读期待，激活学生的心理需求，才能把学生从“被阅读”的状态中解脱出来，使课外阅读真正有趣、有效、有恒地开展起来。

儿童的精神成长需要阅读，当阅读成为儿童生活中日日相伴的朋友，甚至就是“我”的一部分，它就成了儿童生活的一种面貌。我们的目的就是将阅读固定成儿童的一种生活习惯，要让他们感觉到在一天中必须有一些时候要阅读。

当阅读成为儿童生活的一种需要，一种状态，那么它也就成了儿童生活的本身。

研究内容 ：

在指导学生课外阅读的同时，着力于探究小学生课外阅的读兴趣，从而探索出较好的阅读方法和技巧。

a.阅读方法和技巧的探索

b.阅读兴趣形成的探索

四、研究方法及研究对象

研究方法：

本课题即属于操作性研究，又属于探索性研究主要采取行动研究法，教师在实施课外阅读指导的过程中，使学生在老师的指导下逐步自学形成自能读书能力和良好的阅读习惯。教师重点指导学生独立阅读，针对实践中问题进行研究，去发现问题，最终解决问题。研究的过程首先遵循行动研究的一般方法：即诊断、学习、计划、实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注重数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上制定出阶段研究目标、确保研究工作的有序性和有效性。

研究对象：

鹿湾小学五全体学生。本班共有学生33人，其中男生17人，女生16人。学生的学习情况分布比较均衡。班级优秀生少，后进生不多，学习成绩还行，学生自觉性普遍较好。部分同学的学习习惯好，有能讲究一定的学习方法，如：张欣浓、刘景超、王淑贤、邱瑾等；而个别同学的学习习惯比较差，如赵晶友同学就经常不完成作业。上课时善于动脑，积极发言，平时又乐于帮助同学，学习成绩优秀的占班级总人数的近25%，是这个集体的主体力量。他们学习态度端正，学习习惯较好，团结同学，不仅能较好地完成老师布置的任务，还能和后进生结对，解决他们在学习上的困难，但自身的学习主动性还有待加强，竞争意识还有待进一步激发。

基础较差但要求上进的学生有王远、徐微喻等，他们上课能积极发言，认真完成作业，态度好，但缺乏一定的学习方法及缺少学习毅力，在某种程度上还是不能够严格要求自己。

总体来看，本班级学生的知识基础处于两级分化，处于中间位置的学生成绩也不稳定，有些学生基础知识不太乐观。部分学生还没有形成良好的学习习

惯，平时放松自己，学习上和生活上皆如此，特别是特殊家庭的孩子，各方面表现要相对落后。

本学期要继续侧重于抓学生的学习习惯，构建良好的班级体氛围，争取每个学生的学习成绩都有所进步，语文能力均有所提高。

五、研究过程

研究分为两个阶段2014年7—12月为第一阶段 2014年 1—6月为第二阶段

第一阶段主要工作：

1、布置和谐的育人环境，优化阅读氛围

a、教室的环境布置，教室是学生学习生活的主要场所，教室的环境美化也是学习的主要因素之一。师生之间共同创设教室布置方案，从细节入手，营造班级书香氛围，让教室成为阅读乐园。

b、心理环境的创设：教育是对心田的播种和呵护，与学生心灵沟通是增强阅读兴趣的最基本的内容，它要求教

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师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用适当的方式与学生进行情感交流。

c、根据每个学生的具体情况，制定班级及个人阅读计划。

2、开展实验研究：

课外阅读的指导过程是学生在教师指导下逐步自学形成自能读书能力和习惯的过程。因此，本课题注重课外阅读策略的实验研究。

a、激发阅读兴趣，做到快乐阅读。

①、教师在课堂阅读教学中，适时设置阅读悬念，诱发学生阅读兴趣。

②、组织开展各种读书活动，激发学生阅读兴趣。

③、通过交流读书感受，增强学生阅读兴趣。

④、搭建展示平台，让学生享受阅读快乐。

b、课外阅读重在提高学生阅读素养

小学生正处于学语言长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除

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了吸纳语言文字所负载的文化思想，科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工，另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。因此，教师在推荐课外阅读书目时应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区，和“以作文为主”的狭窄读书范围，要广读博览。课外阅读的指导过程是学生在教师的指导下逐步形成自读能力的习惯的过程。

c、开展讨论型课外阅读指导课，利用行之有效的方法和途径，充分把握好自读课本的作用，搞好自读自导，培养小学生各种阅读能力，为完成课外阅读打下坚实的基础。

3、在这阶段读完《新课程理念与创新》《班级读书会123》《高效课堂锦

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囊》。

4、根据本阶段实施情况，写出自己的体会或论文两篇。

5、积累有关资料和数据，整理分析后写出阶段性总结。

第二阶段主要工作：

1、根据第一阶段实施情况，和同科教师座谈讨论课外阅读指导课的成效及不足之处，提出改革意见，设计第二阶段实施方案。

2、和学生分层次座谈，总结经验，找出差距，修订实验方案。

3、走访学生家长，听取学生家长意见。

4、在全校内推广“书香校园”读书活动，掀起课外阅读活动新高潮。

5、读完《做最好的老师》写出读书笔记。

6、撰写课题研究报告和论文，收集整理各类课题研究资料，个案分析，论文、活动方案，影像资料等，做好结题准备工作。

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“农村小学生课外阅读方法指导与策略研究”课题实验中期总结三台县七一小学语文组

自课题研究工作实施以来，我们全体参研人员在县教研室总课题组和学校领导的关爱指导下，依据课题实施计划，着手对“农村小学课外阅读方法指导策略研究”这一子课题进行了有效地探索与实践，取得了显着的成果，现对我校两年来课题研究工作做如下总结：

一、课题实施的基本做法

1、对我校学生课外阅读的情况进行了广泛的调查研究。

我校学生大都来自农村，属于留守儿童和进城务工农民子女。近一年，我校改制，虽然也有部分来自农村小学的优秀学生，但受家庭环境和求学条件的制约，学生课外阅读量有限，同时也没有养成很好的阅读习惯。我们通过调查研究，了解到几个比较突出的问题：

学校活动开展和各种争创活动太多，挤占了教师们大量教学时间，为了

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抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。

学生成绩良莠不齐，读书条件各不相同，造成大部分学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，课外阅读时也只停留在对语言文字的理解，对文章内容的理解和写法的领悟还很表面，语言的积累更少，没有达到课外阅读的目标。

随着学校的发展和规模的扩大，图书的数量虽然近几年也增加不少，可是没有加以归类和整理，有一些早期的图书已经不适合孩子们的阅读，适合阅读的图书也没有得到广泛的利用。

2、充实图书资源，确保学生课外阅读量。

学生的阅读兴趣不是与生俱来，而是在阅读实践中被激发出来的。只有给学生提供足够的阅读资源，并保证充足的阅读时间，才能确保课外阅读计划不成为一纸空文。两年来，我校新添置了数万册新图书，校外一些助学机构也为

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我们提供了几十万元的图书。此外，很多班级的图书角增添了书架，老师和学生踊跃捐书，每班藏书不少于100册。并且利用校内课外阅读时间组织学生借阅图书室的书籍。我们规定，每周周一下午第三节课是学生课外阅读的专用时间，任何老师，任何活动都不得挤占。同时要求这节课上，语文老师必须在现场指导。这一段时间，老师与学生一起读书，给他们推荐好书，教他们各种阅读方法，精读，略读，浏览??教他们记录和摘抄优美词句，学做读书卡，名人卡片，写阅读笔记。此外，各班语文老师还提倡学生利用各种节假日、双休日读课外书，规定平均每天不少于半小时。在培养学生课外阅读习惯的最初阶段，为他们提供充足的阅读时间、提供充足的阅读资源，可以促使学生养成良好的自主阅读的习惯，让他们学会和书做伴，与书交友，快乐成长。

3、借助校本教研，注重阅读方法的指导。

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学生阅读是有目的的，不是随意的，更不是放羊式的，只有掌握了阅读的方法，才能实现学生自我阅读的目标。我们认为读书的方法来自课内，来自老师平时的课堂教学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，教会学生阅读的方法。我们结合现行语文教材，结合每单元训练的目标，在解读教材和参考书的基础上，给各年级学生推荐与教材同步的课外阅读书目。在平时课堂教学中，引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法，并在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”，而且我校还规定把对学生阅读方法的传授作为语文老师课堂教学评价的重要内容。这些方法最主要的有：读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。学会写读书笔记和读后感。

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广泛阅读教材上知名作家的作品，同名作品，同题材的作品，还要利用各种媒体，各种报刊，甚至生活中的各种阅读资源。

4、开展各种阅读交流活动，激励学生课外阅读的趣。

为了激发学生阅读的兴趣，我们课题组开展了各种各样的阅读交流活动，为学生提供了学习和交流的平台。每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动，评选学生阅读过程中的优秀作品，加以表彰和鼓励，大大提高了学生阅读的兴趣，同时也推进了课题的开展。比如阅读笔记的评比与展示；读书卡和名人卡片的制作与交流，阅读手抄报展评；师生优秀作文欣赏；讲故事比赛；名家美文欣赏等。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，就是喜欢得到别人的赞扬，老师如此，小孩子尤其如此。在活动中，师生们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，而赢得的他人的赞许，哪怕只是一道敬

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佩的眼光，由此也可能产生一股持续阅读的动力，让他们喜欢读书，以读书为乐。

5、结合各种教研活动推进课题研究的进行

定期开展阅读教学主题研讨活动

自开展课题研究以来，我校便定期开展以阅读教学为主体的教学研讨活动，每一学期，至少进行两次阅读公开展示课，定时间，定主题，定主讲人，课后全体老师评课议课也围绕学生阅读方法指导这一中心。在活动中习得的教学方法，老师们会主动在自己班级里加以实践并做出改进。这样不仅让学生在活动中成长，老师的教学技巧也有所提升。

结合各级教研活动促进阅读课题研究的开展

每一学期，教研组开展各种教学研讨活动，比如教学联谊，新教师汇报课，名优教师示范课，师徒结对活动，学校教学开放日等，在这些活动中，我们力

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求让老师们能结合课题研究开展活动，并在评价中把教师们阅读方法的渗透作为很重要的一项指标。

开展教师读书活动，为学生做好阅读示范

近两年，学校为老师们订阅了7种语文阅读刊物，规定每个老师每周阅读，做好记录，还要写读书心得，并加以交流和考核。在寒暑假，也为老师们推荐了各种读书课题，规定了哪些必读内容，开校就检查业务进修笔记。这些举措的实施，为学生做出了阅读的榜样，促进了学生阅读习惯的培养。

在师生中开展了各种以阅读为主题的展示活动

老师们积极参加各级组织的各种竞赛活动，比如阅读教学设计，阅读教学经验论文的撰写，在近两年的课题研究过程中，我校老师十余人次获得课题研究教学设计，教学论文大赛一二等奖。在学校组织的手抄报和读后感竞赛活动中，我校学生两百多人次获一二等奖。

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二、存在的问题及反思

在取得成绩的同时，我们也反思了两年来在课题实施过程中的得于失，我们了解到在如何激发学生阅读兴趣，引导学生找到掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成阅读习惯等方面作出一定探索，取得初步成效。但是课题研究本身就是一个不断发现问题，不断改进的过程，所以我们仍存在不少困惑：

1、课题研究计划中如何加强四个联系--课内与课外、阅读与活动、学科间的联系、家长与学生等方面，还只是停留在表层。具体的工作还有待于下一步研究中加以强化和改进。

2、对学生课外阅读习惯的培养不可能一蹶而就，课题的结题不应该是阅读研究的终止，而应让学生实现“热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生”的目标，这还有待于我们课题组和全体语文老师进一步努力。

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第五篇：课题研究情况小学生探究性学习课题研究情况

课题研究情况

小学生探究性学习课题研究情况

实验小学

课题名称小学生探究性学习研究

研究的主要过程和活动：

启动阶段成立课题研究机构，制定课题研究计划等工作。

准备阶段对有关文献进行研究，在班上开展调查了解，作个体分析，研究培养学生探究性学习态度的方法措施。

实施阶段针对本校实际，把研究的方法措施在全校加以运用。并对其它学校的教学起到一定的指导作用。

总结阶段总结，撰写研究报告。

研究主要的结论与观点：探究性学习方式是学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

研究成果：

1、通过调查问卷、个案研究、课堂观察等方法，采用建立良好的师生关系、利用激励机制、利用班级群体规范、建立学校和家庭教育沟通的渠道等策略，形成了一套培养学生探究性学习态度，并能持久保持这种良好学习态度的策略方法和途径。

2、查阅相关资料，开展调查研究，撰写经验交流文章，参与论文评选活动。

3、研究课堂教学模式，为本校老师上观摩课，送教下乡。研究效果：

1、提高了教师的教育水平和素质，教师通过对学生学习方式的调查,撰写论文，积累了培养小学生探究性学习方式的第一手宝贵资料，教师自身获得长足的发展。

2、提高了学生的学习成绩，根据学生学习方式上存在的问题，制定行之有效的方案，改进不良的学习方式，形成良好的学习品质，提高了学习成绩。从而能自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

3、学校的教育教学质量得到提高。通过对探究性学习方式的研究，实施行之有效的教育策略，提高教育的科学性、实效性。主要特色：

1、学习方式直接影响学习效率。如何培养学生养成探究性学习的习惯对学生一生的发展起到不可估量的作用。本次课题研究不仅研究课堂上的学习方式，更关键的是研究了对学生学习习惯的培养。

2、本次课题研究的成果不局限于某个学科，对其他学科也具有一定的指导作用。

研究过程的问题：课堂时间分布中，练习的时间不足。

今后的研究设想：研究不能因为课题的结束而结束，在今后的工作中，要针对教学中出现的各类问题随时随地的进行研究，毕竟学生在不断地变化，而我们的教育方式也要随着教育对象的变化而灵活运用。