如何保证聋儿个别化训练的有效性

第一篇：如何保证聋儿个别化训练的有效性

如何保证聋儿个别化训练的有效性

长治市聋儿康复教育中心 陈奇艳

聋儿康复的最终目标是使聋儿获得与人沟通的技能，能进行广泛的社会交往，从而融入主流社会；聋儿早期康复教育的目的是促进聋儿全面和谐发展，即对聋儿实施听力语言康复教育的同时，要帮助聋儿获得身体、认知、个性、社会性和情感等方面的全面和谐发展。在1+X+Y模式中，个别化康复（X）是模式中的核心部分，同时也是聋儿康复过程中个性化教学的体现形式，那么如何保证聋儿个别化训练的有效性呢？

对于聋儿个别化训练的有效性我认为，应从教学内容、教学目标、教具准备、教学形式、教学反思等多方面考虑才能达到一定的效果，有效教学才有可能实现。

一、教学内容贴近生活，让兴趣成为动机。

我们都知道，兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点，只有聋儿对这个教学活动内容感兴趣，处于“想学”的心理基础上，才能很好集中注意力，活动才能有效的展开。而我们所选的教学内容就应该是聋儿熟悉的，有一定了解并适宜于聋儿的，教师借助聋儿原有的经验建构知识，使聋儿在原有基础上能够获得新知识的，从而才能达到教学的有效性。这就要我们必须了解聋儿，了解聋儿原有认知结构的状况，使聋儿能够借助其原有的知识和经验进行学习，其中尤为重要的是聋儿的思维、经验和体验的相互作用，要使聋儿从做中学、玩中学，实现知、行合一。

二、教学计划合理定位，让目标更加明确。

在个别化训练中，教师既要考虑聋儿医学康复的进度，又要兼顾教育康复的实际情况，所以教师在集体康复课后要针对每一名聋儿的自身情况认真备好个别化训练课，使个训的目标切合聋儿全面的、实际的情况；不具体或者只是注重单纯词语的传授与获取，只强调教师教学行为的结果和聋儿行为的结果，那么对于聋儿的发展来说往往是无效或低效的。新的“医教结合”的康复理念要求聋儿教师要在具备一定的幼教知识的基础上，将医学康复的知识运用到实际工作中，使聋儿康复的进程真正实现动态化、有效性。所以教师必须在充分掌握聋儿“听和说”进度的基础上，综合分析个别化教学要求和聋儿的知能水平，以此确立有效的教学计划。此外，由于聋儿间存在着个体差异，在目标定位上要考虑到层次化，使每个聋儿通过活动、通过自己的努力都能实现个别化训练的目标。

三、教具准备充分到位，让过程夯实有效。

教学的有效开展常常需要依赖相关的教、学具，特别是在小班聋儿的教学活动中。由于小班聋儿的感知觉正处于逐渐完善期，对生动形象、色彩鲜艳、新奇的事物和现象容易认识，但他们观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察目标。因此他们的有效教学活动就更需要形象教、学具的大力支持。同时由于小班聋儿通常以自我为中心，合作意识不强，但又好模仿，所以在聋儿具体操作时提供的教、学具往往要人手一份，只有在多方位的考虑基础上来准备教、学具，才能为教学奠定良好基础。充分的教具准备是有效教学的基础，也更能激发聋儿学习的兴趣，让聋儿在学习过程中更投入、更专注，让教师在教学过程中更得心应手。

四、教学形式灵活多样，让氛围更加浓重。

教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指聋儿有没有学到什么或聋儿学得好不好。如果聋儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果聋儿学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进聋儿学习的所有行为。因此有效教学的教学形式应是灵活多样的，教学过程要体现主导与主体的辩证统一，教师与聋儿个体之间，聋儿之间平等对话。教学过程中突出聋儿的体验，引导聋儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。要科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给聋儿，让每个聋儿都真情投入，人人有所发展。呈现师生民主、和谐合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。

五、教师善于反思，让教学实际有效。

在个别化训练中，聋儿教师的反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务，让教学行为更实际更有效。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身的问题出发，似乎带有一点自我批评的色彩。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在教学后的反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价才会更有激励性。

以上几点是我在工作中对个别化训练有效性的一些认识，只要我们不断关注聋儿康复教学活动中各方面、各个环节的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进聋儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展，一定能收获更多。

第二篇：聋儿语言训练

阳光语言矫正培训学校的专家介绍语言是人们最重要的交际和思维工具，人人通过语言表达思想，发展智力，交流感情，学习知识，语言在人们生活中有着十分重要的作用。

聋儿因听力障碍，使他掌握有声语言变得异常困难。由于没有声语言，他们无法通过各种方式学习知识，也很难与健康人进行交流，这对聋儿的自理能力的发展产生了极大的障碍。所以语言学习和训练是聋儿康复中的重要一课，是聋儿重返有声世界的前提。

如何有效地对聋儿进行语言训练，综合起来有以下几点：

一、家庭必须是一个有声环境。我们知道，人类有声语言的建立必须依附于正常的有声社会，人们必须通过生活在正常的有声环境中的学习和实践才能建立正常的有声语言，因此，培养聋儿的有声语言的首要条件，就要给他们创造一个正常有声语言的生活、学习环境，在每个家庭环境里，声音主要来源于四个方面：人的声音、物体的声音、动物的声音和乐器的声音。我们在孩子戴着助听器的前提下，随时有目的地与孩子讲话，敲响某些物体的声音，带孩子听小动物和家人说话的声音。此外，电视机、录音机也是孩子在家庭里聆听有声语言的好伙伴，把一些适合孩子的节目尽可能地给他看和听，自然而然提高了他们接受有声语言的兴趣。

二、时间安排上，要贯彻定时教和随时教相结合的原则。在家庭聋儿康复训练中，贯彻这种相结合的方法都很重要，他们互为补充，缺一不可。据家长首先要每天固定安排时间来训练，养成孩子良好的学习习惯，有条件的家庭，从聋儿的特点出发，可以安排上午、下午、晚上三段时间进行，每次训练0.5-1个小时左右，不宜太长，但必须保证时间，做到雷打不动。安排了上课时间，不要经常变更，要让孩子养成这一时间是上课，不上好课其他事情都不能做，也许开始有抵触，这就需要家长动番脑筋，提高孩子学习兴趣，比如变更学习内容，一节课只学一个内容，学完就下课，制定必要的规矩和奖励。家庭成员都要齐心协力，重视上好每一课。

有时候发生了一些特殊情况，需要更换或提前下课，也要让孩子明白，下次要补课，说话算数，取信孩子，要培养孩子的学习习惯，不论孩子如何调皮取闹，不能随意改变规矩的。在这个问题上父母的溺爱是换不来孩子的康复的。下定决心，持之以恒，还只是能养成良好的学习习惯的。

但是，只重视定时教是不够的，还必须随时教，把训练溶入到日常生活中去，抓住训练的几分钟，即起床的几分钟，饭前饭后的几分钟，散步的几分钟，睡觉前的几分钟，为孩子创设一个良好的语言环境尽，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的几分钟，它却能取得定时教所不能取得的好效果，这对孩子的康复大有益处，实践证明：随时教的特点更适合聋儿的心理特点和语言本身的特点，使孩子在无意中学习，效果不比定时教学差；在日常生活训练中，家长可以随时随地、有意识地反复已学过的内容，以进一步加深印象，提高训练训效果；长期单一的刺激，会使人注意力分散，容易疲劳，而在不断变化的日常生活中训练，可以调动孩子多种感觉器官参与活动，可以使孩子的注意力能保持稳定和集中；在日常生活中，聋儿接触各种各样的人和事，既可多方面锻炼说话能力，又可以积累丰富的生活经验，为今后回归主流社会打下良好基础。定时教和随时教是相辅相成的，不可偏废，家长都应重视。

三、语言训练要讲究训练方法。在聋儿语言训练时，家长只有讲究科学的训练方法，才能达到训练的目的，获得训练的良好效果。这些科学方法，大致有以下几家方面：

1、养成戴好助听器的习惯。聋儿每天除睡觉外，尽可能要配戴助听器，养成自觉佩带助听器的习惯，否则语训失去前提和意义。

2、要有一个语训计划，康复训练孩子要每天定时间、定内容，不能训练一天停两天，要有长时间短安排，持之以恒，要考虑一年半载的总计划，每周又有哪些具体内容，避免名盲目性和随意性。一步一个脚印，长年累月，必将获得良好的语训效果。

3、语训内容要赋予趣味性，尽量选择孩子有兴趣的事和物。要了解聋儿的特点、爱好，注意他关心什么要求什么，正在做什么事情，观察他对那些事和物发生兴趣，有讨厌那些事物，只有当孩子被感兴趣的事和物吸引住时，才能增强学习语言的主动性和积极性。所以语言教学与孩子兴趣相适应，是一个教学原则。

4、要采取直观的教学方法。直观教学事感性认识到理性认识飞跃的重要途径，对聋儿语训更为重要，它可以发挥聋儿的大脑和听、视、嗅、味等各种感觉器官的作用，这样才能对所学的内容易领会，易记牢；聋儿能说话是靠技巧而不是靠本能，正常人的发音全凭听觉来协调口腔动作，而聋儿的发音事全凭发音器官的运动感觉。所以及家长在教发音和语言时先要自己掌握好正确的发音部位或各个声素的位子，这样才能教孩子发出正确的音来。

5、循序渐进。聋而的语调是复杂的，不能一蹴而就的，要遵守循序渐进的原则，聋而的发音应先求数量在求质量，不管声音如何，只要发出声音，首先应给予表扬和鼓励，以后再不断纠正，不断提高。语训从简单到繁，从短句到长句逐步完成，家长不可操之过急，否则事倍功半。

6、温故知新，重复教学。聋儿和正常儿童不同，它具有记得慢、忘得快的特点，在教学中必须要温故知新，重复进行，考虑用新的活动，练习旧的语言；或在旧的活动中使用新的语言。家长应有计划地、反复地温习学过的内容，加强刺激，加强记忆，巩固训练成果。

7、因材施教。聋而尽管有共同之处，但各人的具体情况各有不同，比如，聋而的听力残余不同，年龄和性别有异，爱好和性格不一样，因此教学方法因从聋而的实际出发，因材施教，对不同聋而采取不同教学方法，才能取得良好的训练效果。如果千篇一律，依样画葫芦对待每个聋儿，肯定是无好效果的。

8、形式多样化。社会的生活是五彩缤纷的，儿童天真活泼，聋儿刚开始接触社会，都有新奇感，教学形式多样化，以适应社会和聋儿的需要。固定时间上课是一种形式，更要重视聋儿的特点，采取游戏形式，普遍受欢迎的。还有散步到公园，谈话，简单的家务劳动等等，克服呆板教学，尽量吸引孩子参与，不知不觉地进行语训，效果一定会好的。

9、说话认识相结合。四岁以上的聋儿可提倡认字，认字和说话可起到相辅相成的作用，心理学家认为：4-5岁时聋儿学习书面语言的最佳年龄，这个时期儿童的印象和自觉发育较快，机械记忆力特别强。识字内容可从聋儿接触多的，笔划简单一些的，语言又容易读的开始，方法可以是看图认字，看物实质，看动作识字，游戏识字。开始时不要贪多，一天识一字为宜，同时注意反复复习巩固，逐步掌握。

10、示范教育。语训中，家长要做出示范为孩子效仿。充分地让孩子听，从听到有反应，并能分辨声音。训练孩子“跑、跳、走、站“时，不是让孩子讲，而是要家长讲清楚，让孩子们看，看家长的脸、听声音、做示范，家长做示范又做动作，孩子理解了，会慢慢跟着讲，跟着做。家长示范时，要说话自然，稍慢一些，语言要流畅，语调分明，面部和声音要富有感情。

教学方法没有一个固定模式，好的教学方法是在同孩子接触的过程中不断总结出来的。以上讲的十个方面，致使一些教学原则和基本方法，起抛砖引玉的作用，家长可以举一反三。相信家长们就将会在于训的实践中创造出更多更好的方法来。

聋儿语训时一项复杂的系统工程，它涉及到许多门类的学科知识，作为一家一户的形式来对孩子们进行语训，希望家长们多学习一些有关知识的技能，加强联系，取长补短，把语训工作做得更出色更有成效。

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第三篇：聋儿语言训练

a.聋儿喜欢的人和物。

b.每天能够看见的 , 日常生活中有的 o c.聋儿熟悉的 j 有趣的。

d.聋儿容易看清口型的 , 从语音学的角度看比较容易的 o

e.有训练条件和训练环境的。

②根据汉语发音的特点 , 我们提供一些聋儿较容易发音又较容易理解的词 , 供参考 : a.零声母音节 : 衣、鱼、五、牙、娃娃、爷爷、鹅、眼 双音节词 : 鸭子、椅子、袜子、下雨、青蛙、燕子

b.b 声母音节 : 爸爸、笔、包包、杯、鼻 双音节词 : 被子、杯子、本子、萝卡、饱了、拔草、鼻子

c.m 声母音节 : 妈妈、马、猫、门、妹妹、买、毛、米 双音节词 : 大米、毛衣、帽子、开门

d.f 声母音节 : 衣服、房子、飞机、饭、放下

e.d 声母音节 : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、灯、掉 双音节词 : 大鱼、戴帽、钓鱼、掉了、电灯

a.能准确辨认出口型 j 而且知道这个日型所代表的内容。b.聋儿已经能抽象出概念 , 能抓住这个词的特点和意义。c.聋儿已经有了正确和完整的概念。

d.聋儿能对这个词做出相应的.反应和动作。

(2)积累基本词汇 : 聋儿要建立基本词汇仓库就必须积累基本词汇 聋儿只要能掌握好基

O 本词汇 , 也就掌握了交往的语言。

①基本词汇的分类 : a.关于人体各部分的名称 : 人、身体、手、头、脑子、脚、嘴、脸、耳朵二鼻子、骨头、眼睛、眉

毛、牙齿、皮肤、肌肉、肚子、腿、臂腾、肩膀等。

b.关于亲属关系的名称 : 爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女儿、叔叔、伯伯、舅

c.关于自然界的事物和现象 : 天空、地、山、水、风、云、雨、砂、太阳、月亮、星、树木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爷爷、奶奶、姥姥、孙子、孙女等。

虫、鱼、鸟、牛、羊、马、猪、狗、鸭、鸡、老虎、狮子、猴子、狐狸、熊猫等。

d.关于劳动工具 , 武器及生活用品 : 犁、锤子、锄头、斧头、锯子、钳子 t 刀子、剪子、刨子、笔、纸、书包、碗、盘子、杯子、筷子、菜、饭、茶、门、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、裤子、袜 子等。

e.关于方位、处所的时间和名称

明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.关于事物通常的变化和行动 : 走、跑、跳、念、说、写、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、开、关、来、去、有、死、活、起来、下去、写作、观察、变化 t 愿意、喜欢、想、肯、敢等。

g.关于事物一般的性质和状态 : 好、坏、高、低、大、小、轻、重、黑、白、红、绿、青、黄、美丽、h.关于事物的数量的数词 : 一、二、三、四、五、十、百、千、万、单、双等。量词 : 个、只、位、难看、勇敢、活泼、快乐、悲哀、暖和、热、玲、辛苦、光荣、伟大、优秀、适当等。

条、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。

等。

除了以上这些以外 , 还有判断词 “ 是 ”, 介词的从、往、把、向、被、到…… , 副词的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 连词的和、跟、或者、但是、因为、所以、并且、丽…… , 助词的吗、了、的、呢、吧、呀…… , 叹词的啊、唉、嗯、暇等。

②各种词类的掌握 : 聋儿最先掌握的词是名词 , 而且是具体名词 , 是日常生活中最常见的、最先接触的。比如 “ 包 ' 字。发声容易 , 有各种各样的包 , 可以做多种游戏 , 增强兴趣性。第二 是动词 , 比如 ” 开 “ 字。也发音容易 , 可有多种开的动作 , 也便于做游戏。其它各类词在有了一 定的语言基础后也能陆续掌握。形容词可先让聋儿掌握大、小、长、白、红、上、下、响、快、坏等。副词主要是不、没、都、还、又、太、再等。代词先让聋儿掌握你、我 , 数词掌握 1~10 的数字 , 量 词先掌握个、只 , 连词先掌握作连词帘的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。

在各种词类掌握的过程中 人用来指称和代替事物的代词 : 我、你、他、我们、你们、他们、这、那、谁、哪儿、怎样、什么 , 要注意语言是一个浅移默化、循序渐进的过程 , 不要急于求成 , 要强调聋儿对词的理解和使用。深刻的理解能促进广泛使用;广泛使用又能加深理解 o 在聋 儿开始掌握词类时 , 名词可多教一些 , 教学中如果用实物和带颜色的画片教学 , 效果会更好。

③学习基本词汇的方法 : 积累基本词汇要循序渐进 , 自始至终要强调引导聋儿去理解基本

词汇 , 为准确运用打下坚实的基础 o 为了让聋儿在语言环境中 , 在交往中建立基本词汇库 , 兰习基本词汇的方法有以下几种 : a.自然的机会 , 在情境中有应该教的随见随教 o

b.布置一个环境有意识、有准备地去教。c.接触实物 , 边观察边教。3.概念的建立概念的形成是思维的一种基本形式 , 它使人们能够对事物加以概括的主 果 , 可用词表示出来。例如 : 西红柿、黄瓜、白菜可以归人 ” 蔬菜 “ 这个概念。在概念形成过革 中 , 词起着重要的中介作用。当掌握的概念不断增加时 , 还可以在词与词之间建立联系 , 形且 较高一级的概念。比如汽车这个概念包括了各种大小、颜色、形状不同的汽车。而汽车、马车 自行车可以形成 ” 车 “ 的概念。如果和船、飞机联系在一起形成更高一级的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人类的知识 , 概念系统化的过程 , 就是词的联系系统的建立过程。

词的中介作用不仅表现在从具体形象上升到概念的过程中 , 反过来 , 词对于在头脑中唤走 具体形象也有重要影响 o 这就是 ” 感受到了的东西 , 我们不能立刻理解它 , 只有理解了的东西 才能更深刻均感受它 “。

概念是在头脑中进行多阶段的分析、综合活动的结果 , 它是反映事物的本质特点和内在事 系的 o 概念是思维的基本形式 , 是构成判断和推理的要素。概念明确是一切正确思维的基础‘ 要形成正确的概念 , 要有丰富的感情材料 , 有表达概念的词汇 , 这两种形成概念的要素 , 对聋儿 来说都是欠缺的 o 他们只有浮浅的感性知识 , 没有表达概念的词汇 , 所以无法形成正确的概 念。这也造成了聋儿思维的形象性和片面性 , 致使他们对周围事物的认识不准确、不充分 , 缺 乏触类旁通的能力 , 搞不清模念的内涵和外延 , 搞不清事物整体与内部的关系 , 搞不清时间、空 间、人称之间的关系 o 因此要专门对聋儿进行建立正确概念的各种训练 , 使他们形成科学概 念 , 在形成概念的同时发展聋儿的抽象思维 , 发展聋儿的语言。

(1)培养聋儿的概念能力 : 聋儿在进行词汇积累时 , 不要让他死记硬背 , 要有意识、有计划 地引导聋儿深入认识事物的本质 , 逐渐深入地朝抽象概括水平发展 , 这是一个启迪聋儿思维的 过程。只有随着聋儿思维的发展 , 当他的概括能力提高到本质抽象水平时 , 才能对词意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。

(2)帮助聋儿积累直观感性经验 : 直观认识是概念形成的基础。聋儿在学习概念中 , 不但 要讲词义 , 从本质上对每个词加以区别 , 而且还要帮助他们积累与概念相应的感性材料。利用 各种直观形象的方法 , 向聋儿演示各种事物 , 使他们获得丰富的表象 , 帮助他们进行对比、分 析、综合 , 概括出事物的共同属性 , 形成正确的概念。

例如;我们教聋儿 ” 杯 “ 这个词时 , 我们应当用直观教学把各种各样的杯子摆在聋儿面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 帮助聋儿去认识他们 , 引导他们进 行思维 , 进行区别 , 概括出杯是一种盛水或盛酒用的器皿 , 他的形状一般是口大底小圆柱形物

体。

(3)培养聋儿掌握概念内涵 : 概念总是有一定的内涵 , 它反映了客观事物之间的联系 o 教 会聋儿利用词 , 划分事物和现象 ,' 把他们划分为各种相互联系的系统 , 即掌握了概念的内涵。这是非常重要而艰巨的任务 , 先让聋儿掌握表示一般概念的词 , 然后再启发他们利用这些词汇 去划分事物的本质和现象 , 理解概念。训练者要对聋儿进行抽象、分类范畴的训练 , 例如 : ① 衣服 : 衬衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽绒衣等。

②水果 : 苹果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黄瓜、茄子、西红柿等。

④动物 : 马、牛、羊、鸡、鸭、鹅、狗、虎、豹、狼、猴、长颈鹿、大象、熊猫、狮子等。⑤植物 : 花、草、树木等。

⑥房子 :平房飞楼房、瓦房、草屋等。

⑦车子 : 马车、牛车、汽车、卡车、救护车 4 救火车等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙发、柜子等。

⑨文具 : 笔、纸、橡皮、尺子、书、本子、书包等。⑩颜色 : 白、蓝、红、黑、绿、黄等。

(4)概念的培养训练要用好变式规律 : 理解性语言的建立过程 , 也是概念建立的过程。在 这二阶段的训练中 , 要有意识、有准备地从多方面启发聋儿的抽象思维。训练中要把同一概念 变换成多种形式出现。这样可以大大提高概念形成的速度和质量 , 为了使有限数量的感性材 料 , 在概念形成中发挥最大的效用 , 最重要的 , 就是在选取感性材料时 , 注意让他形式多变 , 并

用明确的语言点明事物的本质。要排除本质的干扰。重视聋儿训练中变式规律的应用。

{ 二 } 表达性语言的培养

聋儿通过理解性语言的培养 , 学会了看话 , 明白了世界上每一件物体 , 每一个动作及一切 东西都有一定的词来代表 , 同时 , 聋儿开始理解别人对他说的话是有意义的 o 他们试着用所掌 握的词来表达他们的意愿 , 这时要对他们进行表达性语言的培养。

表达性语言的培养 , 实际上就是培养聋儿用词造句的规则 , 也就是语法的培养。训练者要 为他们建立语言模式 , 让聋儿学会说完整的话 , 正确表达自己的思想和愿望 o 表达性语言的培 养 , 跟语言习惯的形成和词汇胁掌握一样 , 是通过语言实践获得的 我们在训练中一定要注意

O 语言实践和语言环境 , 为聋儿的表达性语言的培养创造条件。语言模式的建立

(1)表达性语言的四个阶段 : 表达性语言的建立 , 分为四个阶段。在不同的阶段 , 聋儿的词 汇成分有所不同 , 根据四个阶段的标准 , 衡量聋儿的语言状态 , 选择不同的教材进行训练。

①接受阶段 : 在这个阶段要使聋儿大量地接受词汇 o 要多昕飞多接触、多体会 , 达到理解词

汇 , 理解后做出反应 , 用反应的方法去行动。训练者关心的主要是聋儿是否理解了这些词汇 O ②模仿阶段 : 聋儿在这一阶段开始试图模仿成人的语言 O ③提示阶段 : 聋儿已经有了一些应用语言的经验但仍需要一些提示、帮助和鼓励 O ④流畅阶段 : 这时聋儿己能自然流畅地运用语言。不再需要提示和帮助。

(2)培养聋儿表达性语言的两种方法 : 聋儿要从理解语言进步到用语言表达思想愿望 , 需 要训练者有计划、有目的地帮助和训练 , 要有意识地促使聋儿实践和运用聋儿所有的语言能 力 O 只有实践 , 才是培养表达性语言的关键途径。可以用以下两种方法帮助聋儿进行语言实 践。

①把握法 : 根据时间、地点及聋儿的爱好兴趣 , 在聋儿表达时 , 把握住他的心理状态 , 当他 表达困难时或是表达不完整时 , 把他想说的话说出来 , 并教他去掌握句型 特别是当聋儿对一 个事物或一个愿

O 望表达得词汇贫乏 , 语无伦次 , 缺乏条理和概括力时 , 训练者要用规范的语言 完整的语句去教会聋儿表达。要注意的是要正确地把握好聋儿的心理状态 , 找出他到底希望 表达的是什么内容。

②参与法 : 训练者要参加到聋儿活动中间去 , 和聋儿一块玩 , 做同样的事 , 玩中有学 , 学中 有创 , 寓表达性语言于游戏之中 , 聋儿跟着训练者边玩、边学、边说。要注意防止聋儿机械地模 仿和生搬硬套。

不论是 ” 把握法 “ 还是 ” 参与法 “, 目的都是培养聋儿语言表达的能力和习惯 , 训练者必须起 示范作用。说话要完整、正确、形象、生动 , 要适合聋儿的特点 o 如果训练者的语言不规范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就会影响聋儿的语言表达能力 o 对聋儿说话的积极性要给予支持 , 要 认真地昕聋儿的讲话 , 并给以反应。如果有语病 , 要给以纠正 , 让聋儿最终达到能完整地表达 自己思想的目的 o(3)由单句到复句 : 聋儿学语大体上要经历这样一个过程 : 听觉训练)发问 ii 练仨单词(名词、动词、代词、形容词)→简单句→复合句 o

语言训练 | 聋儿语言的发展是一个连续的、有次序、有规律的过程 , 也是一个不断由量变到质变的过 程。因此 , 既有连续性 , 又有阶段性。

聋儿在语言训练中逐步地理解了词汇 , 建立了词汇合库 , 掌握了一些名词、动词 , 又逐步掌 握了一些简单的代词、形容词、数量词。这时聋儿已有了用句子表达思想的条件。聋儿的语言 便进入了单句阶段。

〔单句〕语言是一句一句说出来的 o 表达思想至少要用一个句子。句子是语言结构的自 然单位 o 句子是由词和词组按照一定语法规则构成的 , 具有一定语词 , 表达一个完整意思的独

立的语法单位 o 单句是有一套结构中心 , 表示一种简单的表述关系的句子飞

” 结构中心 “ 是指由句子的基本成份构成的结构整体。这个结构整体一般都有主语、谓语

表述关系是指由结构中心加上统二全句的词调所表达的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某种事物 , 或(或者再加上宾语)这两个基本成份共同构成一个结构中心 o 者能表达一种感情和愿望。表述关系是从语法意义方面说的 o 光有结构中心 , 没 有统一全句的语调 , 那只是一个词组和单词 , 不是句子 , 因而也不能表达完整的意思。

聋儿在表达性语言初期 , 常用一个词代表一个句子 , 比如他说 :” 妈妈 “ 时 , 常代表了许多含 义 : 有时是想让妈妈给他一点吃的;有时是想请妈妈帮忙做事;有时是叫妈妈。当聋儿说吃鸡

蛋时 , 叫 ” 蛋蛋 “。这些语言出现在一定的情境中 , 我们完全明白聋儿的要求和意思 , 但它们不 ' 是句子 , 不是按照语法规则组织起来的结构 , 也不能表达完整的意思。随着语言实践的增多 ,-聋儿的语言从早期的词语不分词性的浑沌一体到逐步分化形成了单句 o 在这个阶段 , 要让聋儿学会使用动词 + 名词的动宾词组 , 如 : 「门「手饭「苹果

开一 | | 一灯 J| 一脸

!一窗…

洗一 |

| 一手绢

| 一西瓜

吃一 | 二

| 一鱼

-|'

A| γ皮球

'| 一杯子

e 」电视」菜」饼干 」衣服

动宾词组的出现 , 能使聋儿在活动中学习语言 , 聋儿能按指令去行动。特别是 ” 拿 “ 这个 词 , 可以连接许多名词 , 把 ” 拿 “ 和学过的名词连一起 , 指令聋儿去拿许多物品 , 能加深聋儿对语 言的理解和记忆 , 同时 , 通过拿东西的成功 , 能增强他们的自信心和学习语言的兴趣。

让聋儿学会使用陈述句、祈使句、疑问句、感叹句 , 四种句子 : ①练习使用多种形式的陈述句提高语言表

非

达能力。例句 : 妈妈生病。老师病了。妹妹睡觉。小羊吃草。

陈述句的训练应在日常生活的对话中进行最好 , 还可以编一些小对话 , 和聋儿进行问答式 对话 , 对话时要多用实物 , 比如指着桌子问 :” 这是什么 ?“ 答 :” 这是桌子。“ 指着衣服问 :” 这是什 么 ?“ 答 :” 这是衣服。“ ②学习使用祈使句 , 增强语言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃饭前要洗手。把椅子拿来。请吃糖。

祈使句的训练 , 要在生活情境中进行 , 客人来家里作客时 , 让聋儿学着说 ” 请坐 “ ” 请喝水 “ ” 请、吃糖 “。在使用中逐渐理解句型 , 记忆句型 , 然后学会主动使用句型 o

③学习使用常用的几种疑问句型 , 学会什么情况下 , 问什么话。学会提出问题 , 增强语言

这是谁的书包 ? 一支铅笔多少钱 ?

妹妹做什么 ? 小兔为什么病了 ? 的思维能力。例句 : 训练时可以用看图说话 , 启发聋儿思考 , 然后提面看图说话中的问题。在日常生活中 , 启 发聋儿在交往中提出疑问 , 如在买菜时间白菜多少钱一斤 ? 小虫为什么爱吃白菜 ? 白菜会开

花吗 ? 等等。飞 衣服真好看!咦!怎么坏了!

啊!你的歌声真美!天哪!是你画的!④学习多种形式的感叹句 , 学会抒发感情。例句 :

编一些感叹句的小对话和聋儿一块说 , 慢慢地孩子就学会了 o 学会后要在生活中有意识 安排一些情景让聋儿多使用 , 才能牢固掌握。单句时聋儿应注意的两种语法缺点 : ①这时的聋儿常把语言简化。如 :” 妈妈的鞋 “, 说成 :” 妈妈鞋 “ ” 也是老虎 “, 说成 :” 也老 虎 om 你。

不要坐这椅子 , 这声妈妈的 “, 说成 :” 不坐椅 , 妈妈的 “ ” 妈妈 , 飞机来了我怕!“ 说成 :。

” 妈妈怕 , 飞机。“

点。②前后次序弄错 , 倒装。如 ” 有一个耳朵 “, 说成 :” 一个有耳朵。“" 我吃豆芽 ”, 说成 :“ 我吃。

。芽豆 ” “ 没有馒头 ”, 说成 J 馒头没有 “ 针对以上两种语法错误 , 训练者要引导 , 教会聋儿说完整的短句 , 及时纠正他们的语法缺

简单句句子较短 , 大部分在 6 个字以下。当聋儿会说简单句时 , 聋儿的语言表达已有了可 喜的进展。证明他已经理解和存储了一些基本词汇 , 我们要及时鼓励聋儿用他所理解的简单 句子进行交往 , 同时要通过这些短小的单句让聋儿认识事物 , 表达要求。简单叙事可增多聋儿 的语言实践。单句训练有以下几项任务 : ①教会聋儿认识句子的形式 , 懂得怎样才是一个完整 的句子。训练者要帮助聋儿理解、熟记、运用基本句型 o 教新句型时 , 要多举例子 , 多用例句说 明 , 使聋儿容易接受。②理解句子的内容是单句教学的一项重要任务 , 要帮助聋儿弄清不易理 解的单句。③单句教学不能孤立进行 , 要同积累词汇、扩大词义、理解语言结合进行。要始终 119 ·

做到 ” 词不离句 “。④要重视和加强聋儿的语言实践 , 创造良好的语言环境 , 用多种形式让聋儿 反复练习各种句型 , 牢固掌握各种句型 , 做到学以致用。, 〔复合句〕聋儿随着语言的发展 , 句子明显增多 , 语言表达的内容也有发展。他能逐步表 达过去的事和当前不存在的事;能反映一些人和物的相互关系;能对人物有所评价;能表达一

些时间观念;还能用语言来支配组织一些简单活动 o 这样 , 聋儿的语言就将进人到了复合句阶 段。(1)复句 : 复句是有两套或两套以上 , 彼此不作句法成份的结构中心构成的 , 表示复杂的表 ，若是系 BZPTr 这儿说的 ” 结构中心 “, 是指在结构形式上跟一般单句相同 , 但从表义功能和语调上说 , 却 不是真正的单句 , 因为两套或两套以上的结构中心组合起来 , 才表示一个完整的意思 , 共有一.个

统一全句的语调。: ” 彼此不作句法成分 “ 是说各个分句之间没有主谓、动宾、偏正、联合等词组的结构关系 , 这 l

跟单句的各个部分互为句法成分是不同的 o

” 复杂的表达关系 “ 是针对单句提出来的 o 单句只有一套结构中心 , 因而只能表达简单的 l(2)复句的关系类型 : 复句可以根据所用和可能用上的连词分为 ” 联合复句 “ 和 ” 偏正复句 “。表述关系 , 而复句却有两套结构中心 , 相对而言 , 意义容量大 , 表示的是复杂的表述关系 o 两大类 ” “ 联合复句 ” 分五个亚类 : ①并对关系 : 并列关系是两个以上分句 , 在意思上有联系 , 彼此平行并列 , 分别描写几件

:

i 事、几种情况、或一个事物的几方面。比如 : 雨又大 , 风又大。

小明一边跑着 , 一边回头。妈妈也不回来 , 哥哥也不在家。我爱哥哥 , 更爱姐姐。

②递进关系 : 两个以上分句在语意上有轻重之别 , 后面的分句比前面的更进一层 o 比如 :|

| 我不但要学习好 , 而且要身体好。

③选择关系 : 两个以上分句所表示的事实不能同时并存 , 不是 “ 二者必选其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。

小明成天不是跑 , 就是跳。

你是去玩呢 , 还是学习? ④承接关系 : 两个以上分句按时间先后或事物旦发生的顺序依次相承 o 比如 : 他一说话 , 大家就笑。

我先是奇怪 , 接着就是害怕 o ⑤解说关系 : 一个分句总括地提出一种现象 , 另一个或几个分句对它解释说明 , 这一类复 句很少用连词 , 这一类复句使用频率很高 , 应当做为联合复句的一个重点 O 比如 : 我有一个妹妹 , 正在念小学 o 他买了一本童话 , 叫 “ 格林童话 ”。

“ 偏正复句 ” 分为以下 4 小类 : ①转让关系 : 转让是让步和转折两种关系的合称。在这种复句里 , 两个分句的意思往往 于对立的地位 , 先是说话 , 承认和容许一个分句所表示的事实和理由的存在 , 然后转人正意

让步分句是偏句 , 表示转折的分句是正意所在。一般的是让步分句在前 , 转折分句在后。但有 咛也可以相反。让步分句常用 “ 虽然 ”、“ 尽管 ” “ 哪怕 ” 等连词 , 转折分句常用 “ 但是 ” “ 不过 ”、、、-可是 “ 等连词 o 比如 : 他虽然很累 , 但是还在窍。小华什么都好 , 就是嘴硬ρ 我应该让他安静下来 , 可是又觉得没办法。

②因果关系 : 因果关系是两个分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因为 “ ” 由于 “ 等连词 , 表示 '、结果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等连词。比如 :、因为老师教我学习, 所以我爱老师。

由于我不努力学习, 使妈妈很伤心。我刚上小学 , 什么也不懂。

③条件关系 z 两个分句有条件和结果的关系 o 表示条件的分句是偏句 , 常用的连词 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 无论 ” 等。表示结果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果没有太阳 , 那月亮就不会发光。只要努力学习, 长大就能成为有用的人。/ 不论干什么工作 , 都要认真负责。

④目的关系 : 两个分句中有一个表示目的是偏句;一个表示行为 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 为了 “ ” 为 “ ” 好 “ 等连词。比如 :、、为了我能听会说 , 妈妈花了不少精力 o 他这么努力 , 为的就是要当 ” 三好学生 “ 在复句这一阶段 。

句子结构从松散到逐步严谨 , 语序从混乱驾!有条理 , 句子结构更复杂了 , 各成分之间的制约也越来越严格。

由于复句是两套不作句法成分的结构中心构成的 , 表述复杂的关系 , 而聋儿所思考的却不 是事物的连续变化及其复杂的关系 , 因此 , 对聋儿掌握复句需注意以下几点 : ①聋儿对事物连 续变化 , 或对两个以上事物各自变化或相互作绵的思考能力十分欠缺 , 造成复 J 句包括的单词 少。②聋儿思考的不是两个事物的因果、条件关系 , 而是考虑事物的顺序变化 , 或两个事物的 各自变化。在联合复句中 , 聋儿对并列关系复句容易掌握和使用。③在偏正复句中 , 聋儿对因

果关系比条件关系、转让关系容易掌握。可先掌握因果关系 o ④在复句中聋儿一般不会使用 连接词。, 根据以上聋儿掌握复句的这些特点 , 我们认为 , 聋尤在掌握复句时 , 先掌握联合复句中的 并列关系复句 , 再掌握偏正复句中的因果关系复句 , 同时还要有计划、有目的地教会聋儿对因

果连词的运用。心理学家认为 3~4 岁在幼儿园学习的正常儿童 , 掌握因果连词是有困难的 ,5 ~6 岁的正常儿童 , 可以掌握因果连词 , 聋儿也不例外 , 所以只要我们有计划、有目的科学地进 行教学 , 发展聋儿的语言 , 聋儿是能掌握好复句的。.(3)聋儿如何掌握因果连接词 : 认识事物现象中的因果关系是人类思维的重要特征 , 聋儿 语言的发展和思维的发展是密切联系的。因果复合句的发展是建筑在正确认识因果现象基础 上的 O 不理解因果现象往往不能应用连接词 , 即使用了也不会分析因果关系 如果理解的不 全面 , 表达也不会完整。聋儿对于所讲

O 述的事情 , 要有清楚的认识 , 才能明白地讲述自己的概 念。

让聋儿学会因果连接词 , 首先通过各种方法使他们了解因果现象 , 同时教给因果连接词

” 因为……所以 “, 然后反复出现这样的句型 , 最后达到聋儿能用这个因果连词来表达思想 o 训练时做一些自然常识小实验 , 启发聋儿观察分析因果关系 , 同时教聋儿如何用因果连接

词表达自己的思想。小实验有如下一些 : 吹纸(找出纸动的原因)。

因为嘴里吹出了气流 , 所以纸会飘动。

冷水和热水(找出热水有热气的原因)因为水加热后变成气体 , 所以热水有热气 o 清水放黄颜色变黄 ,(说出水为什么变黄的原因)。

因为清水放进了黄颜色 , 所以清水变成黄水。

通过教学试验和游戏 , 聋儿将逐步理解因果关系 , 但还要用熟知事练习应用因果连词 o

如 : 因为我上课不昕讲 , 所以老师批评我 o 因为妈妈走了 , 所以我哭了 o 因为小猫抓我 , 所以我把它关起来。因为明明打人 , 所以我不跟他玩。因为起床晚了 , 所以迟到了 o 因为今天是儿童节 , 所以小朋友们都穿得很漂亮。

＼聋儿语言在复句阶段的教学是一个很艰苦细致而漫长的过程 , 要使他们掌握好复句 , 及复 句的连接词 , 需要耐心地启迪和反复地实践。聋儿通过感性认识 , 实践活动及广泛的运用 , 一 定能掌握和运用好复句 o(4)jL 歌、故事、看图说话 : 儿歌、故事、看图说话 , 是聋儿学习语言的三种形式。①儿歌 : 通 过学习儿歌精炼的语言和优美的韵律 , 聋儿可以受到语言节奏的训练 , 并从中积累词汇。在教 聋儿儿歌时 , 要选择适合聋儿语言特点的儿歌 , 要用丰富的表情和形象的手势帮助聋儿理解儿 歌。②故事 : 在给聋儿讲故事时 , 要从短小的故牵开始 , 配合游戏、图片 , 先讲出主要人物及简 单情节 , 逐渐加深对整个故事的理解 , 要反复讲 , 直至教会聋儿自己讲。通过讲故事可以培养 聋儿表达能力 O 在选择故事时 , 最好选择句子反爱出现 , 故事情节简单 , 能进行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龟兔赛跑 “ ” 小鳝衅找妈妈 “ 等 o ③看图说话 : 看图说话可以训练聋儿学舍 按照先后顺序 , 有条理的描述人物、事物、景物 , 增强语言的连贯性及表述能力 o 另外 , 看图说 话还可以让聋儿练习对事物进行分析、议论的能力。在选择看图说话时 , 应选择画面色彩鲜 明 , 故事主题清楚 , 人物关系简单 , 情节易懂的看图说话。然后一幅一幅讲给聋儿听 , 等聋儿理 解以后再串起来 , 并逐步要求聋儿自己讲述。、龟

·(5)语言训练中应注意的问题 : ①语言训练应在游戏和活动中进行 , 训练中应突出→个 ” 活 " 字 , 训练时应活泼多样、丰富多采 o ②要为聋儿创造良好的语言环境 , 这是聋儿学习语言、使用语言、学会交往的必要条件。③聋儿语言的形成和发展 , 要遵循聋儿语言形成和发展的规 律 , 要科学系统地对聋儿进行训练 , 切不可操之过急 , 要循序渐进。④要帮助聋儿理解词汇 , 在 理解的基础上鼓励其勇于表达 , 在聋儿积极表达时 , 应立即给予表扬 O ⑤在语言训练中要教会 聋儿交往 , 要引导聋儿学会思维 , 要加强聋儿建立正确概念 , 发展聋儿的抽象思维。⑥听觉训 练、发音训练、语言训练不能孤立进行 , 要互相联系 , 相辅相成 , 缺一不可。

第四篇：聋儿康复语言训练简易辅助工具

聋儿康复语言训练简易辅助工具

语言训练需要一定的辅助工具，现介绍日常生活中常用的，而且便宜的一些简易工具。只要使用方法得当，依然可以起到“高档”产品的作用，希望对家庭语言训练者有所帮助。

语言训练的过程一般从呼吸训练开始，然后是单音和词语，最后是句子和会话。下面我就按照语言训练的顺序，介绍各个训练阶段的简单辅助工具。

一．

辅助工具在呼吸训练中的运用。呼吸训练又可以分为呼气训练和吸气训练

1、呼气训练

口哨：家长和聋儿每人拿一只口哨，比一比谁一口气吹的时间长。目的是训练聋儿控制呼气的能力，使呼出的气均匀而长。

蜡烛：一些没有经过训练的聋儿连一支蜡烛也吹不灭，主要原因是不会用气。

家长可以把几支蜡烛点成一横排让聋儿吹，训练聋儿呼气的范围；也可以点成一竖排，训练聋儿呼气的深度和力度；还可以只点一支蜡烛，训练聋儿呼气集中的能力。家长可以通过和聋儿比赛等方法，提高聋儿对此训练的兴趣。

一张纸：家长可以用一张纸垂直放在聋儿口前，让聋儿用力呼气，尽力使纸成水平，这也是训练呼气的一种好方法。

肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，这种方法简单易行，而且聋儿有兴趣。

气球：让他深吸一口气，尽力吹大气球，中途不许换气，目的是训练聋儿的肺活量。

2、吸气训练

一块手帕：让聋儿嗅洒有香水的手帕，因为有香味，聋儿会不自觉的深吸气，达到训练聋儿深吸气的目的。一朵鲜花：用一朵有香味的鲜花，也可以达到训练聋儿深吸气的目的。

呼吸训练中可以使用的简易工具有很多，以上介绍的是常用的方法，大家不妨试试。

二、辅助工具在单音训练中的运用。

镜子：一面小镜子，在单音训练中有重要的作用。让聋儿通过镜子观察家长发音的口形和自己的口形有什么不同，发现问题，及时自我矫正。当然由于发音部位的不同，有些音的发音方法在镜子里是看不清的，如舌尖中音d、t、n、l和舌尖后音zh、ch、sh、r；有些音的发音部位在镜子里是看不见的，如舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，舌根音g、k、h；但大部分音还是可以通过镜子来掌握的。

手：每个正常人都有一双手，但在语言训练中却不知道该如何发挥手的作用。

１、发鼻音m、n时，让聋儿把手放在家长的鼻子上，体会发鼻音时，气流通过鼻子时的感觉。然后在放回自己的鼻子上，找同样的感觉，加上看口形，反复练习就不会错了。

２、发一些喉部振动较大的音时，可让聋儿一手放在家长喉部，一手放在自己喉部，体会喉部的运动；也可以一手放于自己的腹部，另一手放在家长的腹部，也可起到同样的效果。

小纸条：区分送气音和不送气音时，把一张纸条垂直放在嘴前。发送气音ｐ、ｔ、ｋ时，纸条会被吹起；发不送气音ｂ、ｄ、ｇ时，纸条不动。这样，口形基本一样的两组音就可以分开了。

单音训练方法最多，难度也最大。但单音是基础，一定要学好，对以后的学习会有很大的帮助。

三、词语教学中的一些常用方法。

名词：主要是实物教学。如给聋儿看一朵“花”，指着花告诉他，这就是“花”，同时写“花”的字给他看，一定要音、形、义三者一起出示，否则会出现音、形、义脱节的现象。动词：主要靠演示。如教“踢”这个动词时，家长可以演示给聋儿看，同样要注意音、形、义的统一。

形容词、副词等可以通过比较、演示等不同方法进行教学，这主要根据当时的具体情况而定。

四、句子教学的一些方法。

句子教学主要在情景中进行学习，要随时随地进行，家长一定要不厌其烦。如碰到天下大雨，就告诉聋儿“下雨了”；遇到家里买了一台新电视，就告诉聋儿“爸爸买了一台电视机”。只有这样随时随地的进行，才会收到良好的效果。

O—3岁耳聋婴幼儿家庭康复训练目标与方法

3岁以前是儿童一生中发展最快、最重要的时期，也是儿童听觉、语言（口语）发展的关键期。如果听力障碍儿童能够及早发现并确诊，及早进行听力补偿或听力重建，及早在家庭中进行听觉语言训练，就能够提高康复效果，缩短与正常儿童的差距，真正实现“聋而不哑.耳聋儿童首先是儿童，然后才是有听力障碍的儿童，因此，在家庭康复教育中应遵循正常婴幼儿身心发展健康规律的同时，及时进行听觉语言训练，使其全面发展，最终回归主流社会。

我们结合正常听觉语言发展规律阶段，为3岁前耳聋婴幼儿提供听觉语言训练阶段目标和一些操作方法，以帮助家长能够及早在家庭中为自己的孩子进行听觉语言训练。由于您的孩子发现耳聋与配戴助听器的时间不同，应该参照哪一个阶段？请你记住：根据孩子现有的听觉语言状况确定训练的起点，按照相应的阶段目标开展训练。比如您的孩子2岁时配戴助听器，无语言和听觉意识，则应从第一阶段目标做起，具体方法结合孩子的年龄特点、生活环境进行训练。由于我们的水平有限，请家长和聋耳康复工作者在参考过程中将意见与建议给予及时反馈，诣在更好地为广大聋耳家庭提供服务。

第一阶段：出生—3个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间 一，听觉 建立听觉反应

1、安静环境下，给60—90db声音，观察宝宝反应。面部变化：皱眉、停止吸吮或眼皮运动的变化（如眨眼、睁眼或闭眼等）第 月第 天

2、眼和头随身源移动 在宝宝眼前摇铃，引起注意，然后边移动边摇到一侧耳，再从中央移动到另一侧耳。眼或头随声音转动90度。眼或头随声音转动180度。第 月第 天

二、语言 感知语言

1、在宝宝情绪愉快时，妈妈和他说话。注视妈妈并微笑。第 月第 天

2、笑出声音 用玩具、语言或表情逗宝宝，但不要接触身体。能够发出笑声。第 月第 天

3、咿呀学语 宝宝仰卧，家长与其面对面，用丰富的表情和亲切的语气逗引宝宝发音。宝宝能够“一问一答”发出声音来。第 月第 天

3、发a.o.e等元音 面对宝宝，用丰富的表情和亲切的语气逗引宝宝发音。会发出a.o.e等元音 第 月第 天

注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算

方法简介：

一、听觉方面： 训练内容一：听声音。

1、用发声玩具或敲打物品声作为声源。

2、在环境安静、宝宝处于清醒或睡眠状态时，在距宝宝30厘米处给一个短促的声音刺激，观察宝宝的听觉反应。可间隔1分钟重复一次。

3、当宝宝清醒时，在宝宝头的两侧给予声音刺激，节奏时快时慢，音量时大时小，（注意：先不要让宝宝看到摇铃），观察他（她）对声音有无反应。

听觉反应（听见）：面部会皱眉、停止吸吮或眼皮运动的变化，如眨眼、睁眼或闭眼等；躯体及四肢的变化是：整个身体跳动，手臂及腿向中间靠拢，哭闹停止或动作减少

注意：若没有任何可观察的反应，应先测查方法是否正确，在按正确方法重测。若没有听力反应，应和医生联系，以便早期确诊，及早配戴助听器，及早进行听力语言训练。

训练内容二：助听器适应性训练。

1、在宝宝情绪愉快的时间配戴，时间由短到长。音量调节由小到大。

2、在安静的环境下听玩具声、音乐声和母亲的话语声。

3、观察宝宝对不同音高的反应，并做好记录，给助听器调试人员提供依据。训练内容三：追声。

用多种发声体（如：带响玩具、杯、勺、音乐盒）

1、在宝宝面前摇动这些玩具引起宝宝的兴趣，使其集中注视和聆听，可将玩具边摇边移动（水平、垂直、180弧度），使宝宝眼睛岁玩具移动。

2、将带响的玩具拿走不发声，使其寻找声音或拿开继续发声，使宝宝岁玩具声音寻找声源。

阶段训练提示：

1.丰富听觉刺激环境，在宝宝的床头上方挂上能够运动的色彩鲜艳的小气球、小花布以及能发出柔和声响的玩具，并经常更换位置，锻炼他的听、看能力。

2.有意识让宝宝去碰一些带响的玩具，如：小摇铃、不倒翁等，让宝宝碰响后听声，培养听的兴趣。3.随时和宝宝说话。结合喂养活动多和他面对面说，使宝宝既能够看到你，又能够听到你的声音，既有利于亲子之间的感情交流，又为宝宝提供了丰富的语言刺激。

4.在宝宝的耳边（10厘米处）轻轻呼唤宝宝的名字，当宝宝注视母亲后，慢慢移动母亲脸的位置，设法吸引宝宝的视线追随母亲移动的方向。

5.宝宝和家长交往的主要方式是哭，家长要细心观察和分析哭的原因，给予适当的满足。

6.新生儿容易疲劳，如发现宝宝凝视、打嗝和打喷嚏，甚至会出现呕吐，应停止训练，带对刺激有反应时再进行，7.做好宝宝对各种声音刺激反应的观察记录，为助听器验配和调试提供依据。二，语言方面： 学习内容一：逗笑。

1、表情模仿。母亲在抱起宝宝时，在宝宝面前经常张口、噘嘴、摇头或做多种表情，使宝宝逐渐学会模仿面部动作与微笑。

2、经常用亲切温柔的声音与宝宝谈笑，注意张口的口型与表情，逗引宝宝笑。

3当宝宝有应答时（目光对视、微笑、张口），家长要给予鼓励，如带有表情的赞扬、抚摸、抱等。学习内容二：咿呀学语。

1、家长可在宝宝情绪愉快时用宝宝喜爱的玩具逗引他发音。

2、用不同的语气与宝宝说话，如亲切和蔼的、命令式的、激动的声音等，让宝宝感受多种语调，促进语言的感知能力。

3、对着宝宝发不同的单音，如，啊、呜、呃等，逗引宝宝应答发音。

阶段训练提示：

1.家长利用各种机会及各种游戏与宝宝多说话，创造一个丰富的语言环境，让宝宝感知语言。

2.在宝宝的不同方向用说话声训练宝宝听声音转头寻找。提供声音刺激要柔和、动听、简洁，声音不要连续很长，否则会使宝宝失去兴趣，停止反应。

3.要用亲切的音调与宝宝多说话，用慈爱的目光注视他，并引起他的注视。

4.在宝宝安静觉醒时或有了发音等活动时要抱一抱以示鼓励，不要待他啼哭时才去抱他。

5.注意宝宝的情绪变化，学会辨别宝宝不同的哭声，掌握他的规律，以便正确满足他，使宝宝保持愉快的心情。

6.要重视培养宝宝的交往能力，亲子关系是宝宝与人交往的基础，在母亲密切观察和精心照料下培养好最初的母子感情，这样他会对更多的人微笑，愿意与更多的人交往。

文章较长,先摘抄头一部分,不知道如何放上来给人下载.另请各位注意文中这句话“耳聋儿童首先是儿童，然后才是有听力障碍的儿童，因此，在家庭康复教育中应遵循正常婴幼儿身心发展健康规律”,我个人就非常认可.第二阶段：4—6个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 寻找声源 将宝宝抱坐，在他的水平方向15厘米处摇铃 能够转头寻找到声源 第 月第 天

2、听声认物（人）在宝宝面前说“灯”或“妈妈”，观察其反应 宝宝能够寻找注视或用手指 第 月第 天

3、语言 叫名字会注视和笑 大人在宝宝面前呼唤其名字 宝宝注视并笑 第 月第 天

看到熟悉的人或玩具会发声 观察宝宝对熟悉的人或玩具发声 咿咿呀呀，像在对人“说话” 第 月第 天

4、模仿大人发出的重复音节 在宝宝情绪愉快时，大人与其面对面发出重复音节，如baba,mama等 宝宝会模仿大人发出的重复音节 第 月第 天

注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。方法简介：

一、听觉方面： 训练内容一：寻找声源

1、在宝宝情绪愉快时，一人抱着宝宝，另一人在宝宝面前摇响玩具，引起宝宝的注意，然后将玩具拿开，在他身体的一侧摇铃（距离15厘米），当宝宝转头寻找声源时，再把玩具摇响给他听，让他高兴。

2、故意当着宝宝的面将摇响的玩具失手落地（距离地面较低的地方），大人手保持原姿势，让宝宝两眼寻找。

训练内容二：听觉辨别

1、藏猫猫：妈妈把宝宝抱座在胸前（宝宝面向前），爸爸拿一块手绢挡着脸，然后突然探出头来，叫宝宝的名字，逗他发笑，反复几次，爸爸离开宝宝视线，叫他的名字，使其转头寻找、注视、笑。

2、妈妈抱着宝宝，爸爸说：“妈妈，”妈妈就会笑，引起宝宝的注意。反复进行几次，当说“妈妈”时，让宝宝听到后就会对妈妈柱石或笑。妈妈应及时给予鼓励，如亲亲等。

3、在宝宝面前摆放两个非常熟悉的带响玩具，使其一个发声，让宝宝用眼寻找并注视。阶段训练提示：

1.通过和宝宝游戏或结合日常活动，进行听声音寻找声源、辨别不同的声音的训练。

2.选择一些图象变化较快、适合儿童的电视剧广告让宝宝看，时间要短，距离电视2米以上。使孩子对图象、声音感兴趣。

3.到户外，看各种事物，听各种声音，更重要的是让宝宝将看、听、视、触、嗅、尝、运动等感觉联系起来进行综合感官训练，让宝宝多看、多听、多玩，大人多说，促进宝宝大脑发育。4.观察宝宝对声音的反应，做好听觉反应记录。

二、语言方面：

一）学习内容一：模仿发音

1、与宝宝面对面，用愉快的口气和表情拉长音发出“啊—啊”、“呜—呜”、“爸—爸”、“妈—妈”、“不—不”等重复音节，逗引宝宝注视你的口型，每发一个重复音节应停顿一下，给孩子模仿的机会。

2、将宝宝抱到镜子面前，妈妈发音，让宝宝对着模仿发音。

二）阶段训练提示：

1.要养成与宝宝说话的习惯，一定要让宝宝有自言自语与咿咿呀呀“交谈”的机会，平时见到什么就说什么，语言要规范、简洁，如见到气球就说“气球”，而不说“这是气球”。更不要用儿语，如见到“汽车”不要说“嘀嘀”，称电灯不说“亮亮”等。

2.妈妈用亲切柔和的声音富有变化的语调跟宝宝讲话，内容是宝宝面前的注视的东西和事情，边做边说，重复次数多。

3.可以有计划地教宝宝认识日常用品，宝宝最先学会的是在眼前变化的东西，如能发光的“灯”，能叫的“猫”、“狗”，会动的电动玩具等。认识的步骤是：先听名称后能够看，然后才会用手指。开始教认的时候，你指给他看的东西，他可能不会看，家长要观察孩子最感兴趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，坚持下去就会成功。

4.带着丰富的表情和语调给宝宝念儿歌，并结合孩子的活动配上固定的动作，使宝宝感兴趣，并能感受语言的节奏和韵律，有效地记忆语言。

第三阶段：7—9个月

第三阶段：7—9个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听觉辨别 放几样宝宝熟悉的玩具或物品，说出其中一种，让他拿 正确指、拿或摸 第 月第 天

2、听觉记忆 取一熟悉的发声音乐盒或听门铃声，观察其听后等待宝宝的反应 有等待的动作或表情 第 月第 天

3、语言 理解语言作出反应 大人说“拍拍手”或“再见”让宝宝表示 宝宝就拍手或挥手 第 月第 天

4、主动模仿别人的声音 不经意在宝宝面前咳嗽观察其反应 宝宝主动模仿 第 月第 天

5、懂得“不” 大人制止宝宝的行为时，观察其反应 宝宝能够暂停正在进行的行为 第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。方法简介：

一、听觉方面：

一）训练内容一：着物、认图片

1、把宝宝熟悉的玩具和物品2—3件拿给宝宝看，边看边说名称，然后将东西摆放在宝宝面前，妈妈说某一件名称，让宝宝听后抓拿。

2、拿宝宝熟悉的实物，如苹果、碗、杯子等，并取出相应的图片，然后将图片放在面前，你拿一个实物让宝宝拿相应的图片。二）训练内容二：听觉记忆

1、在宝宝面前摆放两个非常熟悉的带响玩具，使其一个发声，让宝宝用眼寻找并注视。

二、阶段训练提示：

1、通过和宝宝游戏或结合日常活动，进行听声音寻找声源、辨别不同的声音的训练。

2、选择一些图象变化较快、适合儿童的电视剧广告让宝宝看，时间要短，距离电视2米以上。使孩子对图象、声音感兴趣。

3、到户外，看各种事物，听各种声音，更重要的是让宝宝将看、听、视、触、嗅、尝、运动等感觉联系起来进行综合感官训练，让宝宝多看、多听、多玩，大人多说，促进宝宝大脑发育。

4、观察宝宝对声音的反应，做好听觉反应记录。

三、语言方面：

一）学习内容一：模仿发音

1、与宝宝面对面，用愉快的口气和表情拉长音发出“啊—啊”、“呜—呜”、“爸—爸”、“妈—妈”、“不—不”等重复音节，逗引宝宝注视你的口型，每发一个重复音节应停顿一下，给孩子模仿的机会。

2、将宝宝抱到镜子面前，妈妈发音，让宝宝对着模仿发音。二）学习内容一：认识“灯”

抱着宝宝，你用手指电灯说“灯”，并按开关时亮时灭说“灯”。

重复数次，让宝宝从注视你的口型开始，直到能够到听到“灯”就会看灯、指灯。阶段训练提示：

5.要养成与宝宝说话的习惯，一定要让宝宝有自言自语与咿咿呀呀“交谈”的机会，平时见到什么就说什么，语言要规范、简洁，如见到气球就说“气球”，而不说“这是气球”。更不要用儿语，如见到“汽车”不要说“嘀嘀”，称电灯不说“亮亮”等。

6.妈妈用亲切柔和的声音富有变化的语调跟宝宝讲话，内容是宝宝面前的注视的东西和事情，边做边说，重复次数多。

7.可以有计划地教宝宝认识日常用品，宝宝最先学会的是在眼前变化的东西，如能发光的“灯”，能叫的“猫”、“狗”，会动的电动玩具等。认识的步骤是：先听名称后能够看，然后才会用手指。开始教认的时候，你指给他看的东西，他可能不会看，家长要观察孩子最感兴趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，坚持下去就会成功。

带着丰富的表情和语调给宝宝念儿歌，并结合孩子的活动配上固定的动作，使宝宝感兴趣，并能感受语言的节奏和韵律

第四阶段：10—12个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 选择性听取声音 在嘈杂的环境中，观察宝宝对熟悉声音的反应 回头寻找或摆动身体 第 月第 天

2、语言 理解问话“呢” 问宝宝“耳朵呢” 正确指认出 第 月第 天

3、会叫爸爸、妈妈 观察宝宝说爸爸、妈妈时是否特指自己的爸爸、妈妈 叫妈妈，特指妈妈

4、叫爸爸，特指爸爸 第 月第 天

5、有意识发“爸爸、妈妈”以外的几个词（如走、拿等）观察宝宝是否能有意识地发一个字音，表示一个特定的意思，如“拿”表示要拿什么东西 发一个字音，表示特定的意思 第 月第 天

6、说莫名其妙的话 宝宝安静、愉快时，观察他自言自语 能够说出2-3个字组成的话（大人听不懂）第 月第 天

7、阅读习惯 观察宝宝是否爱看书、翻书、听故事 自己能够经常性地安静翻书或让大人读 第 月第 天 方法简介：

一、听觉方面：

训练内容一：选择性听声音

1、带着宝宝去商店，在嘈杂的环境下，和宝宝说话，叫他的名字、让宝宝听指令做动作，使起选择性听熟悉的声音，并做出动作反应。经常外出带他到公共场所使他乐意与人交流。

2、带宝宝去和小朋友在一起玩，在他集中玩玩具时，叫他的名字或让他听熟悉的声音，使他能够选择性地听熟悉的声音。

二、语言方面 学习内容一：指五官

1、与宝宝面对面坐，你边摸他的鼻子边说“鼻子”，然后问“鼻子呢？”，你拉着宝宝的手指着自己的鼻子说“鼻子”，反复数次，孩子就会指认自己的鼻子。其他部位指认方法相同。学习内容二：放进去，拿出来

1、让宝宝看着你将他熟悉的玩具边一件件的放进去，边说“放进去”，让宝宝模仿。同样让宝宝看着你边往外拿边说“拿出来”，让宝宝模仿。

2、要求宝宝“把小熊（或其他物品）拿出来”或“把小狗放进去”，逐渐能够听指令拿东西。学习内容三：玩娃娃

1、给宝宝一个玩具娃娃和一块手帕，告诉他“娃娃困了，要睡觉”。让他学会将被子（手帕）盖在娃娃身上，并拍拍娃娃，做出哄娃娃睡觉的样子。

2、过一会儿再给宝宝一个玩具小碗和小勺，告诉他“娃娃醒了，要

三、阶段训练提示：

1、该阶段是儿童学习语言的关键期，家长要抓住宝宝情绪愉快时给他说儿歌、读书、认图片，加强语音刺激。

2、家长要与宝宝说生活有秘密联系的的简短的词与他说话，这些词主要是名词与动词，以及某些称赞词或否定词。要结合他认识亲人、身体、事物、玩具、并配合日常生活中的动作教给他。

3、每天可固定时间陪他读书，培养宝宝“阅读”习惯。书是宝宝的一种能够打开合上的、能够学说话的玩具。为宝宝选择内容简单，语言简洁，画面大、色彩鲜艳，撕不破的故事书。

4、当宝宝说儿语时，不要重复它，而应当用柔和的声调，把规范的语言教给他。

5、随着宝宝的长大，视野越来越开阔，活动范围越来越大，生活经验越来越多，语言学习的内容也越来越丰富，比如，去公园玩，去动物园，去作客，去游乐场等，家长抓住每一次活动，观察宝宝注意的每一件新奇的事物，和他随时随地地说话，只有这样，您的孩子的语言才会有量的积累，为下一步质的飞跃打下坚实的基础。

第五阶段：13—15个月

文字第五阶段：13—15个月

阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听声音做出反应 观察并记录宝宝对不同频率声音的反应。如听见声音会注视发声体或去找，对突然的大声会吓哭等。能够对声音做出反应 第 月第 天

2、辨听不同的声音 在宝宝后面敲响宝宝熟悉的发声体或打开发声玩具，让宝宝指是谁发出的声音。指认正确 第 月第 天

3、听见叫自己的名字（小名）会走过来 家长在宝宝的后面叫他的名字（小名）听到后能够自己走过来，不会走的孩子可以扶住家具想办法走到家长身边 第 月第 天

4、语言 理解和指认身体的部位（3-5个）家长问宝宝“鼻子呢？”、“耳朵呢？”、“嘴在那儿？”等 能够用手一一指认正确 第 月第 天

5、理解简单的指令 家长说“捡玩具”、“过来”等。宝宝能够按指令完成动作。第 月第 天

6、模仿说出儿歌的最后一个字。家长说宝宝喜欢的儿歌，说到最后一个字时故意放慢等待宝宝说出来。能够模仿说儿歌（3个字）的最后一个字（模仿 第 月第 天

7、用1-2个字表达自己的需要 当宝宝张开双臂要求大人抱时，家长鼓励宝宝说。抱抱能够说“抱” 第 月第 天 方法简介

一，学习内容一：指认五官

目的：认识五官，模仿发音，辨听语言

1、与宝宝面对面坐，拿宝宝的一只手指妈妈的鼻子说“鼻子”，再拿另一只手指宝宝的鼻子说“鼻子”。

2、认识玩具娃娃的鼻子，小动物的鼻子等，多次练习后问宝宝：“鼻子在那儿？”帮宝宝指自己的鼻子。同样的方法学习指认其他部位。

3、听觉训练：与宝宝并排坐，在他旁边说“鼻子”，让宝宝辨听后指认。

二、学习内容二：动物怎样叫

目的：认识动物，模仿发音，辨听语音

1、准备小动物玩具或图片。问“这是什么？”“小狗”，“狗怎样叫？”“汪汪汪”，并陪一手势。让宝宝模仿动物叫声。

2、同样方法认识猫、鸭等动物，并模仿动物叫声。

3、听觉训练：摆放2种宝宝认识的小动物玩具或图片在宝宝面前，人人在他后面学动物叫声，让宝宝拿物或指物。也可以人人在他后面学动物叫声，叫宝宝模仿学叫声后拿物或指物。

三、学习内容三：分辨大小

目的：学习“大”“小”概念，模仿发音，感知声音的大小。

1、拿大小明显的实物让宝宝反复感知“大”和“小”（在宝宝认识图片或实物的前提下）。先进行同类大小的比较，掌握大、小的概念，比如大苹果、小苹果；大碗、小碗。学发音“大”“小”。

2、然后进行不同事物的大小比较，如大象大，老鼠小等。

3、听觉训练：听录音机的音乐，控制音量的大小，声音大时能够说“大”，声音小了说“小”。敲脸盆，声音的大、小用动作表示。

四、学习内容四：开关取物、放物

目的：巩固词语和运用语言能力的练习，理解指令，听觉辨别训练。

1、找一只能够开关的大盒子，里面放一些宝宝刚认识的物体，让宝宝按妈妈的指令开关盒子取物、放物，如：“打开盒子，拿球“或把积木放进去，关盒子“等。

2、待宝宝会和妈妈玩这个游戏后，在宝宝的后面说“开盒子”、“关盒子”，让宝宝听辨“开、关”，并做出动作反应。

五、阶段训练提示：

1、创造丰富的语言环境，抓住学说话的时机，促使宝宝早日开口说话。在生活中使用短小而有简洁的语言、丰富多彩的句子和宝宝说话，如在给宝宝吃苹果时，可以说“苹果，红苹果，吃苹果，苹果甜”，一连串短语结合宝宝看见的、尝到的、听到的，促使宝宝理解和认识“苹果”，重音放到你要教的“苹果”这个词上。

2、提供宝宝开口说话的机会。许多时候，大人总是在宝宝还未说话的时候就自己先替宝宝说了，时间长了，宝宝也就不愿意动嘴说话了，因为他不需要说话大这种过度保护型的教育方式对宝宝学习说话很不利。还有一种情况就是大人擅长说话，总是滔滔不绝，孩子根本就听不懂，也无法有机会去学说话。有的家长教完几遍就强迫、命令宝宝跟着说，这违背了孩子生理、心理发展规律，容易造成孩子惧怕说话和逆反心理。在与宝宝活动过程中，家长不但教说，还要鼓励或用语调诱导宝宝说出关键词，比如在教宝宝学说“大”时，可以和他玩皮球，大人一边说“皮球，大皮球”，一边滚球，当说到“大”时夸张地比划很大，然后让宝宝玩，他玩球，大人跟着他的动作重复说，几遍过后当说到“大”时，大人只夸张动作和口型，等待宝宝说出“大”。还可以利用宝宝在生活中的具体需求进行学说话，比如，他指着杯子要喝水，妈妈问：“是这个吗？”“这是杯子”“杯子”“用杯子喝水”，教宝宝学说“杯子”的语言简洁、重音突出，经过多次这样情景和语言，宝宝就学会了。

3、看图片、讲故事是学习说话的好方法。宝宝爱看色彩鲜艳、画面简单、与自己生活相关的图片、故事。和宝宝一起看图书时宜采取有问有答的方式，如“哪个是猫妈妈？”让宝宝用手指做回答；再问“他们在干什么？”，宝宝指盘子里的鱼，妈妈就说“对，猫吃鱼”，以此提高宝宝对语言和情景的领悟能力。

4、鼓励是宝宝学说话进步的动力。对待宝宝的每一点成功，大人要给予鼓励。

5、结合语言学习进行听觉训练，感知声音的有无、辨听不同的声音、建立声音与事物的关系

第六阶段：16—18个月

第六阶段：16—18个月 阶段发展目标

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听话识图（物）在宝宝面前摆放2张他熟悉的图片或玩具，家长在其后说其中一张（件）名称。能够正确指认或拿起玩具。第 月第 天

2、听声学语 在宝宝的后面说他会说的词，如“灯”、“妈妈”。宝宝能够模仿说。第 月第 天

3、语言 听儿歌、故事、唱歌 给宝宝说熟悉的儿歌、故事或歌曲 宝宝能够安静地听 第 月第 天

3、学称呼 观察宝宝在家中对熟悉的人的称呼 宝宝会称呼“爷爷”“奶奶” 第 月第 天

4、会说6-8个字 观察宝宝有意识地说话的情形。能够有意识地说出6-8个字（爸、妈除外）第 月第 天

5、说自己的名字（小名）把宝宝的鞋、袜、衣、帽等衣物或玩具2件摆放在一起，问宝宝“这是谁的鞋？” 能够说出自己的名字（小名）第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。

方法简介： 学习内容一：按指示找物

目的：理解方位词上、下，听觉辨别和理解。

1、把宝宝喜欢的玩具藏起来，妈妈说“在床上”，然后带宝宝按语言的要求去找，反复变换位置，如“在椅子上”、“在电视上”等，理解：在…上。

2、同样的游戏方法可以进行“在…下”的语言理解练习。

3、结合宝宝理解的情况可以进行听辨练习的游戏，如：妈妈和宝宝并排坐在桌子面前，让宝宝听妈妈的指令把玩具小熊放起来，“放在桌子上面”、“放在桌子下面”，进行语音听辨练习。学习内容二：给娃娃看病

目的：尝试担任角色，培养语言交往的意识

1、准备一套玩具医生用具（可自制）和一个玩具娃娃。让宝宝当医生，妈妈抱着娃娃来看病，说：“宝宝病了，请你看看吧”。教宝宝说“啊（a）“，并拿听诊器给娃娃听，并告诉说得了什么病，如“感冒”，让宝宝给娃娃拿“药”、“打针”，妈妈说“谢谢医生”，宝宝说“不谢”。学习内容三：开火车

目的：声音模仿，听觉理解的建立，想象力的培养。

1、爸爸做火车头，宝宝当车厢，告诉宝宝“火车开了，呜（u）”，边摇动双臂边向前跑，同时说“咔嚓、咔嚓”，到站时，说“哧（ch）”；变换位置，让宝宝当车头，引导、鼓励宝宝发“咔嚓、咔嚓”声。

2、在模仿“咔嚓”的基础上，可以进行辨别火车开动“呜”和火车到站“赤”声的训练，比如，妈妈发出“呜”宝宝做开动火车动作；妈妈发出“赤”，宝宝停下来。阶段训练提示：

1、此阶段在积累词汇的同时，注重培养宝宝的交往意识。让他参与大人的家务活动，或者担当一种角色，引导他说礼貌用语，理解不同场景下人们交流的语言。

2、利用宝宝这一阶段爱模仿大人的特点，可以请他当你的小助手，抓住与他交谈的机会，鼓励他说话。比如，当你下班回家，他发现每次进门后你会换上拖鞋，有一天，你回家后，故意站在门口说“宝宝，给妈妈拿拖鞋”，在他听语言完成拿拖鞋的动作的同时反复说“穿鞋”、“脱鞋”。平时为你拿报纸、搬小凳子等，他会很乐意为你“效劳”，你不但给予精神鼓励，更能充分的将他愉快的活动与语言学习和听觉训练结合起来，此刻肯定是宝宝最愿意学，最有兴趣的，也是学得最快，记忆最深刻的时候。

3、结合宝宝游戏活动，加强听辨声音、语言的练习。

第七阶段：19—21个月

第七阶段：19—21个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听辩声音 听辩交通工具的声音，如摩托车、小轿车、火车 指认或正确说出3种以上的物体 第 月第 天

2、谁在叫 大人模仿动物叫声，让宝宝指认或说出是谁在叫 正确指认3种以上 第 月第 天

3、语言 理解简单的话 观察生活中大人对宝宝说简单的解释的语言，是否理解，如“杯子烫，别摸” 宝宝理解简单的语言而停止正在进行的行为 第 月第 天

3、会回答简单的问话 观察宝宝听到门响，有人进来后问宝宝：“谁来了” 宝宝会回答“谁”（1—2人）第 月第 天

4、会说20个词 观察宝宝平时有意识说出的词有多少 有意识地说20个词（叠字如“娃娃”算一个词）第 月第 天

5、开口表达个人的需要 观察宝宝是否能用语言表达自己的需要 会说出3种以上的需要，如“吃饭”、“喝水” 第 月第 天

6、遵循简单的指示 当需要宝宝等待时，观察宝宝是否理解“等着，妈妈去拿”。能够安静等一会儿 第 月第 天

7、语言记忆联想 摆放爸爸和妈妈的鞋在宝宝面前，让他指认“哪双鞋是爸爸的” 能够完成语言记忆和联想，正确指认 第 月第 天

注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。

方法简介： 训练内容一：过家家

目的：培养宝宝对语言的理解和表达，辩听生活用语

1、准备1个带响的玩具娃娃，1个玩具碗，1把饭勺。

2、大人弄响玩具娃娃，提醒宝宝说：“娃娃饿了，怎么办？”，引导宝宝说“娃娃吃饭”。喂完饭后，又弄响玩具娃娃，提醒宝宝说：“娃娃吃饱了，他想玩玩具”，让宝宝给娃娃拿玩具汽车，并引导宝宝说“娃娃开汽车”。玩具娃娃又响了，提醒宝宝说“娃娃要睡觉了”，引导宝宝说“娃娃睡觉”，把娃娃放在床上拍娃娃睡觉。

3、熟悉此游戏后，可以变换形式进行辩听生活用语，如，妈妈说“娃娃吃饭”，宝宝就给他喂饭：“娃娃睡觉”，宝宝就拍娃娃睡觉。训练内容二：拔萝卜

目的：培养宝宝对语言的理解和表达，辨听语言。

1、让宝宝蹲着或站着当“萝卜”，大人拉着他的两只手，边拉边说“拔萝卜，拔萝卜，拔了一个大萝卜”，然后将他抱起。游戏中让宝宝和大人一起说。

2、增加故事的情节。一边拉一边说“拔萝卜，拔萝卜，拔不动，老爷爷，快来拔萝卜”，另一个大人当“老爷爷”，然后一起拔萝卜，边拉边说“拔萝卜，拔萝卜，拔了一个大萝卜”，游戏中，让宝宝模仿大人说。

3、可以在此游戏基础上进行辨听语言的活动。变换角色内容，将老爷爷换成老奶奶、小花猫、小花狗等，当宝宝听到“老奶奶”，就拉奶奶来这样的活动宝宝爱玩，有兴趣，对活动中的语言理解的更深刻。训练内容三：尝一尝，摸一摸

目的：利用各种感官，帮助宝宝懂得感觉体验，并会表达自己的感觉。

1、利用生活中的情节，及时让宝宝感受体验，并给以语言刺激，如摸摸盛饭的碗“烫”，吃冰激淋“凉”；尝尝不同味道的东西说“苦”、“甜”、“辣”等。

2、碰到类似的情况多次练习后形成条件反射，只要多问问，宝宝就学会表达自己的感觉体验。阶段训练提示：

1、随着听觉和语言能力的提高，宝宝在与大人游戏、交流的同时，能够听懂的词增多了，你会在不经意之间突然听到宝宝说出一些你在以前教过的物品的名称，这会使你非常激动，这时你要及时用亲亲、说表扬的话来鼓励宝宝大胆说话的行为。

2、宝宝的语言能力在慢慢地发生着质的飞跃。他也许将两个词放在一起表达自己的意愿，如“妈妈球”、“阿姨拿”，大人只要看着他的手势和表情就知道他说的是什么意思了。宝宝还会自言自语，比如在玩小汽车时，一边玩，一边叽哩咕噜地说，这正是你叫他学习说话的好时机，说他正在做的和想说的话，宝宝易懂、易学会。

3、选择他喜欢的书或喜欢的故事、儿歌，反复给他读、讲，这是你叫他语言的最好材料，每天用一定的时间给他讲故事、读儿歌、看图片。可以边讲边提问，如“这是什么？”“小猫的妈妈呢？”在一起看书的过程中，加强孩子对语言的理解和表达。

4、结合生活场景，多和孩子进行言语交谈，如“妈妈去哪儿了？”、“你叫什么名字？”等，如果他答不出或回答不完整，你还要用完整的句子再说一遍，让宝宝重复。一问一答，既能锻炼宝宝的语言能力，又能训练他的记忆力。

第八阶段：22—24个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、听觉 听觉理解 观察宝宝对声音理解后的动作或表情反应，如听见汽车鸣笛会出现惊慌抱住大人或躲让，听见电话铃声去接听电话等 能够转头寻找到声源 第 月第 天

2、语言 了解常见物品的用途 分别问“碗”、“凳子”是做什么用的 能够说出2种以上物品的用途 第 月第 天

3、喜欢听简单故事 给宝宝讲一个小故事 能够坚持听2—3分钟 第 月第 天

4、掌握150—200个词汇 记录宝宝是否能用语言表达自己的情绪和感受 掌握150—200个词汇 第 月第 天

5、能够用语言表达自己的感受 大人在 宝宝喜欢吃的食品，会说好吃 第 月第 天

6、会说“我的” 拿宝宝的玩具或衣物问“这是谁的帽子？” 会回答“我的” 第 月第 天

7、会说自己几岁了 问宝宝“你几岁了” 会说“2岁了” 第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。

方法简介：

训练内容一：吃什么？

目的：了解事物的对应关系，学习“X X吃X X”的句型，辩音练习。准备小动物头饰或玩具以及他们的实物图片或实物。

1、示范表演：妈妈戴上小狗头饰，说“我是小狗，小狗吃骨头”，拿起一快骨头做吃状。

宝宝模仿妈妈，也戴上小狗头饰说“小狗吃骨头”。



2、变换内容：如熊猫吃竹子，小兔吃萝卜等。在游戏活动中，引导宝宝学会“X X吃X X”的句型。

3、辩音练习：将小兔、小狗、萝卜、骨头的图片放在宝宝面前，妈妈说“小狗吃骨头”，让宝宝听后拿起小狗和骨头。训练内容二：大皮球

目的：感受儿歌规律，学习儿歌

1、一边与宝宝玩球，一边说儿歌“大皮球，真正好，拍一拍，跳一跳”。

2、与宝宝一起玩球，引导宝宝说儿歌，反复几次，宝宝就会模仿说儿歌，而且还会背1—2句。训练内容三：红灯停。绿灯行 目的：理解行为规范，听辩语言



1、带宝宝到马路上看来往车辆与红绿灯信号的关系。与宝宝玩汽车“红灯亮了，停车”，小汽车就听下来；当妈妈说“绿灯亮了，开车”，小汽车就往前开。

2、变换角色游戏。让宝宝当指挥，说“红灯”，妈妈就停车，宝宝说“绿灯”，妈妈就开车。

3、听辩练习：妈妈在宝宝后面说“红灯”，宝宝就停车，说“绿灯”宝宝就开车。

阶段训练提示：

1.了解1—2岁宝宝语言发展的规律。从1岁到1岁半，是宝宝正式开始学说话、以词代句阶段。这时如果他说“妈妈”，可以是向妈妈打招呼，也可能是想让妈妈抱，或者是让妈妈给他拿掉到床下的玩具。到了1岁半，一般他能够说10个词，能够看着图片听你讲简单的故事。1岁半到2岁，宝宝处在“电报句”阶段。如“爸爸鞋”（表示要爸爸把宝宝的鞋拿过来），似乎宝宝什么都懂，并能和你进行简单的言语交往了。2.结合语言学习进行听觉理解的练习。在进行词汇的积累、语言的理解过程中，一定建立声音（语音）与事物的关系，宝宝通过看见、听见、听懂，做出正确反应。

3.注重宝宝对声音的辨别训练，从辨听不同的物体声、语声、自然环境声、乐器声到辨听音节不相同、音节相同的词语，逐步过渡到相似音的辨听，提高听觉能力，为获取更丰富的语言信息奠定基础。4.在运用语言的过程中，鼓励宝宝问话。如宝宝的皮球不见了，爸爸和妈妈做示范，妈妈问爸爸：“皮球呢？”，同时鼓励宝宝去问爸爸“皮球呢？”逐渐培养他对提问场景的理解，并能够养成爱问的习惯，这将对提高他的语言和思维水平非常有益.第九阶段：25—29个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、语言 背诵儿歌 ：能够背诵每句3-5个字、共四句的儿歌，要求他背诵（只能提示第一句）能背诵全首儿歌

第 月第 天

2、使用代词“我”“你” 拿起宝宝的东西问“这是你的吗”，观察他的回答 能够正确回答 第 月第 天

3、会回答“谁”、“是什么”等问题 给宝宝讲他喜欢听的故事，结合故事问“这是谁”、“他在干什么”、“小兔在哪儿” 能够正确回答 第 月第 天

4、会问“这是什么” 观察宝宝在与大人说话时，能否会问“这是什么” 能够提问 第 月第 天

5、知道物品的用途（刀、剪、钥匙等5-6种）问宝宝“喝水用什么”、“洗手用什么”等 ” 能够正确回答 第 月第 天

6、知道自己的姓名、年龄、性别 问宝宝“你叫什么名字（不是小名）”、“你几岁了”、7、“你是男孩还是女孩” 能够正确回答 第 月第 天 阶段训练提示：

1、背诵儿歌：1岁半以前后宝宝可会背诵儿歌最后一个押韵的字。渐渐开始先学第一个字，20个月左右学会三个字的短句，个别孩子两岁前后能够背诵第一首儿歌。语言发育的宝宝到2岁半至3岁才能背诵全首。家长要有耐心诱导，反复重复，配合动作记忆。

2、自我介绍：宝宝先会说自己的小名，逐渐要告诉他自己的姓和名。宝宝用手指配合表达自己的年龄，宝宝只能记住自己的性别，并不懂得区分性别。

3、过家家：所有的孩子都喜欢玩“过家家”，不同年龄有不同的内容。两岁多的孩子就喜欢参与，听从大人的吩咐，帮助拿玩具啦，帮助“买菜”啦等等。这时孩子乐于打下手，也是学习语言的最好时机，因此，家长在和孩子一起玩的过程中，要将学习内容融于游戏中，学习礼貌用语，学会表达自己的情绪，学习认识各种器具等等。

4、语言学习中应遵循的原则是：先理解后表达；在生活活动中学习；语言表达从简到繁；积极创设语言环境；培养聋儿的思维能力。

5、在每天的学习中，听觉训练要与语言学习紧密结合。

第十阶段：30-36个月

项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间

1、语言 讲述10种图片，每幅图讲述1个特点 给宝宝出示16-18种图片，包括动物、植物、食物、衣物、家具、交通工具等，要求宝宝说出它的名称和它的特点（形状特点或用途等）能说出10种图片的名称，并每幅图讲述1个特点 第 月第 天

2、理解包含2—3个要求的指令 “去门口拿拖鞋给爸爸穿” 能够按自令完成 第 月第 天

3、会回答故事中的问题 给宝宝讲述一个已经熟悉的故事，讲完 后问 “这是谁”、“他在干什么”“怎么啦？”等问题 能够正确回答 第 月第 天

4、会提问 观察宝宝问话，能够提问“为什么”“怎么啦”“哪儿”等问话 能够提问 第 月第 天

5、会回答“如果”后面的结果 用宝宝熟悉的故事提问，如〈〈拔萝卜〉〉，“如果小兔以为是妈妈回来了，把门打开会怎么样？” 能够正确回答 第 月第 天

6、能够告诉别人自己的姓名和年龄以及父母的姓名、职业 当家里”来客人时，让宝宝告诉客人自己的姓名和年龄以及父母的姓名、职业 能够正确说出 第 月第 天

7、配对反义词 和宝宝做游戏，妈妈说“大”，宝宝说“小”，说10对反义词 能正确说出，每对词3试2成既可 第 月第 天

8、复述4位数字和自己家的楼号、楼层和门牌号 以1秒钟读1个数字的速度说4位数，让宝宝复述；告诉家庭所在门牌号码，让宝宝复述 能够正确复述 第 月第 天

9、能够简要复述自己去新地方的经历 在宝宝要去之前先做一番介绍，宝宝从新地方回来后鼓励他简要复述自己的经历 能用3-4句话，简要复述自己的新经历 第 月第 天 阶段训练提示：

1、学习相反概念：儿童学习词汇往往通过比较才了解词义。2岁之前，孩子先学会事物的名称。在记忆许多不相关的事物时，常常通过比较，才便于分辨，相反的概念是在比较时出现的。所以在2岁之后孩子对于大小、多少、长短、高矮、快慢、里外、上下、前后、左右等相反的概念逐渐形成。而且利用这些词汇去形容和分别不同的事物。2岁孩子只能理解具体的，能看的见的相反概念，所以家长用日常用品和玩具如大娃娃和小娃娃、长绳子和短绳子、长颈鹿高和乌龟矮、汽车快和自行车慢等具体事例让孩子学会相反的词汇。

2、学习事情发生的次序：学习次序是培养逻辑思维的重要步骤，讲故事是叙述事情发生的始末，总是按照先后次序叙述的。给两岁多的孩子讲故事时，家长要特别注意按照书上每一个字去朗读。在讲故事时多提问，让宝宝按着故事情节回答问题。也可以问一些“如果”的问题：“如果妈妈忘了带钥匙，能打开门吗？”等等，反复结合生活常情及故事帮助孩子建立事物先后的次序概念。比如让孩子帮助做事，应先作完一件事，再作另一件事：早晨先刷牙后洗脸等。

3、家长必须重视听觉训练的重要性：选配好助听器是训练前提，作好助听器适应性训练是基础，听觉察知、听觉辨听和听觉理解是每天训练的呢内容，结合儿童的生活环境听声音、听语音是家庭开展听觉训练的方法，听见、听清、听懂是听觉训练的目的。

第五篇：个别化教育计划专题

个别化教育计划

“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。

一、收集资料

收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。

（一）收集哪些资料

1、听力及健康方面的资料；

2、家庭及社会背景方面的资料；

3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；

4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；

5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；

6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。

（二）怎样收集资料

1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；

2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。

3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素（光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生的作用。各种观察都要有记录。

4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。

二、分析诊断

收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。

分析诊断的主要任务是：

1、分析所有收集到的学生资料；

2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；

3、弄清学生的经历、学生的期望、家长的期望。对学生而言怎样才算成功，为了成功还需要改变哪些环境等；

4、确定满足学生需要的相关支持与服务。

IEP小组对以上的分析诊断要取得一致的意见，并写出教育诊断报告。

在分析诊断环节，比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要，以便把重点集中在学生学习的关键点上，更准确地制定出教育目标。教师可以这样确定学生的需要。

1、根据教学大纲和学生的实际水平列出在文化知识和生活技能领域的学习需要；

2、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序；

3、确定本学最重要的学习需要。

在选择优先需要时，要考虑到下列因素：年龄的适应性，现实需要性，对学生成绩的可促进性，向其他课程领域的可迁移性，对以后个体发展的实用性等。

三、制定目标

为学生制定目标是个别化教育计划的一个主要部分。一个符合学生实际的发展目标，可以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。

（一）长期目标

长期目标是描述希望学生在一个特定的时期内（一般为一学年）达到什么样的水平，也是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预言。

在制定长期目标时，可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如：

听觉训练

言语技能

阅读

写作

数学

运动技能

劳动技能

社交技能

手工

自然常识

社会学习

教师可以根据儿童的不同情况，选择其中的几项最优先发展的领域，制定出相应的发展目标。长期目标是学生在一个学年内期望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标在一年后才能达到。因此，对较短时间内能达到的长期目标，应写出具体的达标日期。当然，当学生有了特别大的出乎预料的进步时，就要对长期目标作调整。相反，如果学生进步很慢，甚至倒退，难以达到长期目标，也需要对目标进行调整。

（二）短期目标

短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分解实施。一个长期目标可分为若干阶段。其中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期目标。短期目标一般为4—6周，主要依据达标的难易程度而定。几个短期目标的先后排列顺序一定要按学生的学习规律、知识技能的结构有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最终达到长期目标。

四、实施计划

实施计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。因此，实施计划是整个个别化教育计划的主体阶段，是把对学生的期望转化为学生现实能力的变化过程。因此，教师认真把握个别化教育计划的短期目标，把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位，然后把这些教学点位在分配到每日的教育方案之中，最终落实在教学活动过程里，使学生的知识技能在教育目标控制下，在每日的学习进程中逐步增长。

在实施计划时，教师要注意四个方面的问题。

（一）安排好集体教学中的个别化教学 教师在备课时，要把教案同每个学生的个别化教育计划很好的结合起来，在同一个教学内容中，兼顾到每个学生的学习方法和学习要求；在教学时以集体教学为主，辅以分组教学、个别学习等多种学习活动，让全体学生都能按计划学有所得。

（二）让学生明确计划要求

教学前，教师要向学生说明计划要求，让学生了解学习目的，配合教师共同完成教学任务。同时教师应了解学生对某个学习内容的兴趣，采用最符合学生爱好兴趣特点的方式教学。

（三）随时评估学生的学习

在实施个别化教育计划时，教师要能使用各种技术和策略评价学生的进步，及时获取学生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务，教师的评估要能自然地出现在学习内容中和教学活动中。

（四）及时调整短期目标

如果学生的学习进程与短期目标不一致，就要调整目标。学习进程比预期快的，就应制定新目标；比预期慢的，就应把目标达标期再延长，或适当降低难度，再分解成多个小步骤。同时也要评估教师的教学策略，如教学策略不妥，应及时修改。对所有更改的目标计划都要记录。

五、评鉴计划

个别化教育计划的评鉴有两种，一种是阶段评鉴；一种是年终评鉴。]

（一）阶段评鉴

阶段评鉴是在个别化教育计划的实施进程中，定期进行监控，以对学生的变化进行适当的控制。阶段评鉴可以从这样几方面监控个别化教育计划的进展情况：

1、个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；

2、短期目标能否如期实现；

3、教学策略和方法是否有效；

4、学生在发展进程中是否有新的情况出现；

5、教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。

（二）年终评鉴

年终评鉴是个别化教育计划结束时，对整个个别化教育计划实现情况进行的总结性评估签定，写出书面报告，以帮助制定下一个的新的一轮个别化教育计划。

年终评鉴的任务有两种, 一种是会打出当学生达到各项长期目标后，下一步该怎么办的问题，对学生新的学习需要和怎样满足其学习需要给出建议。另一种是当学生的长期目标没有达到时，就要解释出没有达到的原因。这就需要对资料收集、分析诊断、制定目标、实施计划司各环节逐一剖析检查，看一看问题出在哪个环节，最后提出矫正方案和建议。

教师可以设计如下问题去检验各个环节，找出错误原因：

1、资料收集是否全面真实？

2、对资料的分析是否科学，诊断是否客观准确，对学生兴趣、强项、需要的认识是否符合实际？

3、目标制定是否妥当合理，优先发展领域确定是否符合学生实际需要。短期目标的排列顺序是否符合逻辑？短期目标是否作为了长期目标的一部分或时下位技能？

4、标准制定是否合宜？

5、教师对短期目标的点位分解是否合理？

6、哪些短期目标没有实现，教师是否给予了合适的调整？

7、教师在教学中对学生的学习效果有否及时反馈？

8、教学策略和方法是否妥当？

9、家长是否配合教师参与到实现短期目标的活动中去了？

一旦找到未达到长期目标的原因及所在的环节后，就要有针对性地提出下一周期（即下一学期）的调适建议。

对个别化教育计划的评鉴结果要经合IEP小组认可，并写出书面报告，载入个别化教育计划之中。IEP小组所有成员分别签名后，这一轮个别化教育计划便告终结。

参考书目：《聋教育教师培训教材》

个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案.一、分编制良好的个别化教育计划应该具备以下几方面特性和功能：

1是一份具有法律约束力的书面协议 按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育服务，家长就可以到法院提请诉讼。

2是开展特殊教育教学的指南

在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确实每一阶段的具体目标和任务、相关服务，教师就可按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期教育目标。

3是特殊教育管理的工具

在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出人事安排；上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。

4是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带

特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育课程。如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。

5是家长与学校之间沟通的渠道

在个别化教育计划制定的过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子教育期待等。通过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关服务及评价方法。在该计划实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展。

二、基本构成

根据美国1997颁布的《残疾人教育法修正案》的有规定，一份完整的个别化教育计划应包括以下几项基本内容：

1、有关残疾儿童目前的教育成就水平的说明

目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童心里发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。

2、长期教育目标和短期教学目标的确定

长期教育目标，也称为目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标；②根据儿童的特殊需要提出的其它教育目标。短期教学目标是指在实现长期目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。

3、为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施、以及对教师、行政人员提供支持的说明

特殊教育是指为了达到一般的和特殊教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育.相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。

辅助设施是指在教育教学中所需使用的各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书和假肢等。

对教师、行政人员提供的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的知识介绍、积极行为干预方法的培训等。

4、如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明。

5、对政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明

如果政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举办的学业成就评估而对这些评估进行了适当的调整，应对调整的情况作具体说明；如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。

6、特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点、和持续时间的确定

对第三条中所提出的各项教育和服务开始实施和结束的日期、每周的频数、实施地点、和持续时间的说明。

7、（略）

8、对评价标准、评价程序、和评价方法的说明 对第二条中已确定的长期教育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评价结果定期报告 给家长。报告的内容必须包括①儿童已取得了多大的进步；②儿童目前已取得的进步是否足以祥瑞为他制定的目标。

第二节 个别化教育计划的制定过程

个别化教育计划的制定过程包括确定个别化教育计划委员会的组成人员、编写个别化教育计划草案和形成正式文件三个环节，下面就分别给予以介绍。

一、确定个别化教育计划委员会组成人员

当某个儿童被鉴别为特殊儿童，学校的校长和特殊教育负责人必须尽快确定个别化教育计划委员会组成人员的名单，并在30天内召开第一次会议，明确每个成员的职责、个别化教育计划编写完成的时间和表决方式（是举手表决，还是由委员会主席决定）个别化教育委员会一般由两部分人组成：一部分是基本成员，另一部分是根据儿童的残疾类型安排的其他成员。

基本成员通常包括普通班教师、特殊班教师、学校行政人员、学校心理学家和家长。每个人职责是：

普通班教师____介绍儿童在普通班级学习的表现；提供课程设计所需的资料；参与制定长期教育目标和短期教学目标；指出儿童参与普通教育计划的能力和限制。特殊班教师____提供与残疾儿童有关的资料；指出儿童参与特殊教育计划的能力和限制；指出在个别化教育计划中必须考虑的特殊教育需要；参与对评估结果的解释。

学校行政人员___负责校内人员的协调和资源的调配；与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。

学校心理学家___实施评估并解释评估的结果；说明儿童的特殊教育需要；指出儿童所需相关服务的意见。

家长____说明家长参与的能力和限制；参与制定长期教育目标和短期教学目标指出儿童所需相关服务的意见。

根据儿童的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方教育主管部门的代表和提供相关服务的人员（如语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾问和社会工作者等）。这部分人的职责主要是把基本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资源带到个别化教育计划的制定中。

二、编写个别化教育计划草案

在明确了各自的职责之后，委员会成员就要着手编写个别化教育计划草案。其编写的步骤和方法如下：

（一）确定目前的成就水平

儿童的成就水平是根据心理评估结果来描述的。因此，在确定目前的成就水平之前首先应该对儿童实施全面的心理评估。

为了确保心理评估的公平性和准确性，在实施心理评估过程中应该注意以下几点：

1、用儿童平时使用的语言和习惯的沟通方式来实施测验。

2、所使用的测验要符合测量目的并已证明具有很高的信度和效度。

3、主试必须是受过相关培训的专业人员，并且在施测过程中没有改变测验的程序和指导语。

4、不能仅测量智商，还应该实施其他测验、观察和调查，以便全面地了解儿童的特殊教育需要。

5、对于感觉、动作或言语有障碍的儿童，所选用的测验应该能准确地反映他们的潜能和成就水平，不能因为有这些障碍而影响他们的测验分数，除非测验的目的就是测量这些障碍。

在实施完心理评估之后，接下来要用简洁、准确和可操作的语言来描述在具体的学科和非学科领域儿童的知识和技能的发展水平及受残疾影响的情况。

在学科领域，一般要说明儿童在语文、数学、常识、音乐、美术、劳动等课程中哪些规定要学的内容已经掌握了，哪些规定要学的内容还没的掌握。例如，在数学的学习中儿童会做不需要进位的3位数与3位数的加法题，但还不会做需要进位的加法题；在语文的学习中，儿童会听写第二册第1—5课的所有生词，但不会用这些词造句。

在非学科领域，一般要说明儿童的健康状况、感觉和动作技能的发展状况、智力、语言和适应行为的发展状况。

为了突出重点，在描述儿童目前的成就水平时应注意以下几点：

（1）指出普通教学计划中某个阶段规定要学的内容和与有效地适应学校和家庭环境有关的内容。

（2）既要分析儿童在每个领域中发展得比较好的方面，又要说明发展得比较薄弱的方面。

（3）这一部分所描述的内容应该和个别化中其他部分的内容有一定联系。也就是说，如果这部分指出了儿童的阅读技能缺陷，那么在其他部分相应地应该有教学目标、具体的教育措施和相关服务等。

（二）分析特殊教育需要，拟订长期教育目标

根据目前的成就水平，个别化教育计划委员会成员可以分析儿童的特殊教育需要，并拟订长期教育目标。

长期教育目标反映了教师和家长对残疾儿童通过一年的教育教学所能达到的新的成就水平的估计和期待。在拟订长期教育目标时，各委员会成员要考虑以下几个问题：①儿童以前的成就水平是什么；②目前成就水平是什么；③所拟订的长期教育目标是否具有实现的可能性？④急需满足的特殊教育需要是什么？⑤为实现长期教育目标需要投入多少学时？

通过对以前和目前的成就水平的比较，可以了解儿童在哪些方面取得了进步，哪些方面没有取得进步；哪些方面进步比较快哪些方面进步比较慢；哪些教育或环境因素对学习起到了促进作用，哪些因素没有对学习产生影响等等。在拟订教育目标时，可以把重点放在外界因素能够产生积极影响的方面，在进步比较快的领域把期望值定得高一点，而在进步比较慢的领域期望值定的低一点。

教育目标能否在规定的时间内实现也是一个必须考虑的问题，由于残疾儿童的成就水平远远落后于普通儿童，而且随着年龄的增长这种差距会越拉越大，因此，一定要选择那些实际可行的，符合儿童社会适应和职业发展需要的教育目标。

在选择了若干长期教育目标之后，委员会成员还需要优先考虑的。一般先把教育目标由简单到复杂排列一个顺序，然后把最基本的知识和技能作为优先考虑的教育目标。在儿童打下一定基础之后，再考虑学习复杂的知识和技能。

完成教育目标所需的时间对长期教育目标的拟订也有很大的影响。一般来说，目标定得越高，所需的教育时间就越长。委员会成员可以根据教学时间的多少来拟订长期教育目标，也可以按照各个教育目标的重要性来分配时间。如果长期教育目标比较重要或定比较高，所需的教学时间比较长，那么长期教育目标的数量就应该少一些。

（三）确定短期教学目标

在儿童目前的成就水平与为他拟订的目标之间制定若干细小的阶段目标，即可获得短期教学目标。个别化教育计划的编制目的是给教师提供一个一般性的指导，为编写教学计划开展教学活动提供依据，因此，个别化教育计划中的短期教学目标与教学计划中的教学目标之间有着紧密的联系，同时也有区别。

个别化教育计划中的短期教学目标也用于描述教师和家长期望儿童在某个领域和某个规定的时间内实现的东西。但是，和教师个人编写的教学目标不同，个别化教育计划中的教学目标通常是按周、月或季度来设计的，而教学计划中的教学目标已进一步细化为每天或每周拟完成的具体教学活动等。另外，在教师个人编写的教学计划中要说明具体的教学方法、教学用具和教学活动等，而在个别教育计划中一般不包括这些细节。

由于短期教学目标是一些阶段性的目标，因此，在拟定短期教学目标时一般采用任务分析法。

所谓任务分析法，就是把一项任务分解若干按顺序排列的小任务的过程，它包括任务分解、描述和排列等环节。具体的做法有以下两种：

1、逆向分析法

大多数目标都可以分解若干按顺序发展的组成部分。如果从某个目标开始向儿童目前的成就水平方向逐步降低教学任务的难度水平，依次确定各阶段的教学目标，这种方法就是逆向分析法。例如，假设某个目标是“掌握需进位的两个数相加的计算法”，记为水平A；在儿童掌握A之前，他必须先学会需进位的一个数相加一个一位数，记为水平B；在掌握水平B之前，他必须先学会不用进位的两个数相加，记为水平C；在掌握C之前，他必须先学会不用进位的一个两位数相加一个一位数，记为水平D；在掌握D之前，他必须先学会不用进位的两个一位数相加，记为水平E。假设E是儿童目前的成就水平，那么对任务A的分解到此就可以结束了。

有些目标不太容易进行任务分解。在这种情况下可参照布鲁姆的认知领域教育目标分类系统进行分解，即把认知领域的教育目标由高到低划分为评估、综合、分析、应用、理解和知识六个层次，每个层次又分为若干水平。

对已确定的短期教学目标要用具体、可观测的行为来描述，即说明儿童在每个阶段要学会做什么，掌握的标准是什么，例如，假设某个目标是“能根据钟表指针所在位置说时间”，短期教学目标可以定为：①能正确地说出时间，如9点37分，11点23分，4点58分，三次测验，正确率为100%；②能以5分为单位说出时间，如6点15分，2点45分，12点35分，三次测试，正确率为100%；等等。

用可观测的行为描述完所有的短期教学目标之后，还要依由简单到复杂顺序把它们呈现出来。

2、正向分析法

另一种制定短期教学目标的方法是从儿童目前的成就开始向目标的方向逐步提高教学任务的难度水平，依次确定各阶段的教学目标，即为正向分析法，例如，假设某个目标是“能用电子秤测量物品的重量”，那么短期教学目标可以确定为：有轻重的概念，记这水平A；知道把物品平稳地放在秤盘上，记为水平B;认识学用的重量单位，如公斤、千克等，记为水平C；能看懂电子秤上显示的数字并说出物品的重量，记为水平D；知道重量单位之间如何换算，如1公斤=1000克，记为水平E；能用多种重量单位来说明所测量的那个物品的重量，记为水平F。

正向分析法的一个特点是可以先不列出目标。从目前的成就水平开始编制短期教学目标，当所列出的教学任务刚刚满一年的时间，那么最后列出的那个教学任务就是目标。当然，也可以先列出目标。用正向分析法将目标分解为一系列短期教学目标之后，如果发现完成这些短期教学目标需要一年以上的时间或不需要一年的时间，可以调低或调高目标的难度水平。

（四）确定相关的服务

为了确保特殊教育的质量，在教学过程中通常还需要给残疾儿童、教师和家长提供与教学有关的服务，包括各种发展性的、矫正性的和支持性的服务。在个别化教育计划的制定过程中必须对所需相关服务的种类、数量和时间、由谁提供相关服务、各种相关服务之间的协调等予以说明。

1、所需相关服务的种类

相关服务的种类主要有以下几种：

（1）言语/言语治疗师

当儿童有言语或语言方面的障碍时，一般建议他接受该项服务。包括语言理解或表达的训练，构音障碍、声音障碍和流畅性障碍的矫治等。这种矫治可以是个别的，也可以是小组进行的。

（2）物理治疗和职业治疗

如果儿童的身体或运动方面的障碍，一般建议他接受物理治疗和职业治疗。物理治疗一般需要使用某些特殊设备进行身体锻炼以便改善残疾整个身体的功能和力量；而职业治疗一般集中在精细动作的训练，如练习写字，用剪子剪东西、拧瓶盖等。

（3）艺术治疗 该项服务可以提高儿童的创造力、精细动作技能、情绪调节能力等。

（4）音乐治疗

该项服务可以提高儿童的主动性、社交性、言语和沟通能力、情绪调节能力等。

（5）心理咨询

该项服务可以帮助家长和教师了解某种残疾的性质，如何开展家庭教育，如何获得社会支持，如何调节情绪等。

儿童、教师和家长需不需要相关服务、需要那么相关服务与残疾儿童的类别、教育安置形式以及安排了什么课程有关。一般来说，像盲、聋、肢休残疾孤独症等障碍显著的残疾儿童需要相关服务的种类比较少或不需要相关服务。

目前特殊教育界提倡把残疾儿童安置在最少受限制的环境中，也就是说，尽可以地让他们在正常的环境中接受教育。如果把残疾儿童安置在普通学校的普通班级里，那么给普通班教师提供咨询和辅导是非常的必要的，否则，这种教育安置不会取得很好的效果。如果安置在特殊学校，对于一些比较少见的障碍类型，有时也需要专业人员提供咨询和指导服务。

给儿童安排了哪些课程也决定需要什么种类的相关服务。例如给听障儿童安排语言康复课程，那么相应地要提供听觉评估、助听器佩带、听觉训练、发音训练、家长咨询、教师咨询、职业咨询、心理学服务等相关服务。

2、所需相关服务的数量和时间

除了说明拟订提供相关服务外，在个别化计划中还需要说明给儿童提供每种服务的数量和时间。一般先要说明每一种服务开始和停止的日期、每周次数、每次服务持续的时间，然后确定在每周的什么时间提供该种服务。例如，假设准备给某位孤独症儿童实施感觉统合训练，从2005年3月15日开始到6月15日结束，在每周的一、三、五上午进行训练，每次1小时。这些内容都应该在个别化教育计划中写清楚。

一旦确定了每种相关服务开始和结束的日期、每周服务的次数和时间，原则上这些内容是不能更改的，除非经过委员会开会讨论同意。不过，有时在服务总量不变的情况下也可以做一些小的调整。例如，原来在个别化教育计划中准备每周给儿童提供

两次咨询服务，分别安排在周二和周五下午，每次1小时，后来因为时间上和其它事情的冲突，提供该服务的人员根据自己的判断，认为把时间调到周一和周四下午，每次1小时，不会影响咨询的效果，他就可以做这样的调整。

3、由谁提供相关服务

在个别化教育计划中必须列出残疾儿童所需要的所有的相关服务，不管学校是否有条件提供这些服务。如果学校有条件，一般先由学校自己提供服务；如果没有条件，例如，学校缺少言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师，就要利用社会的资源，以便使儿童获得所需的服务。

如果打算利用校外资源，那么可采取的方式主要有三种：

（1）与附近的几所学校共同租几位专业人员，让这些专业人员定期到各校提供相关服务。

（2）与某些公共的服务机构如社区医院、心理健康服务中心、肢体残疾儿童康复服务中心等签订长期合同，本校的残疾儿童就可以到这些机构接受公费的服务了。

（3）与某些私立机构如孤独症儿童评估与训练中心、口吃矫治中心等签订长期的合同，由学校出钱，本校的残疾儿童都可以到这些机构接受某些特殊服务。

4、各种相关服务之间的协调

确定所需服务的种类、数量、时间和由谁提供服务之后，接下来就是考虑各种服务以及与教学之间的协调问题。

提供与教学有关的服务，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各种相关服务的安排必须以促进教育教学为基本的出发点，并且应该注意以下几点：

（1）尽量不妨碍教育计划中的重要课程的学习。

（2）利用课堂教学强化相关服务的效果

（3）建立一种监控服务质量的有效机制。

个别化教育计划委员会成员与其他教育和服务人员之间必须定期交换意见，以便建立良好的沟通关系，使所安排的各项和服务产生最大的收益。

（五）确定教育评价的标准、方法和时间

在个别化教育计划实施了大约一学期或一年时，应该对教育效果进行评价。为了使教育评价成为教育质量管理的有效工具，有关评价标准、评价方法和制定个别化教育计划时就应该明确地提出。

1、关于评价标准

在制定长期教育目的时个别化教育委员会的成员还应该确定什么是达到教育目标的标准。如果每个教育目标都用可观测的行为来描述，那么在学期或学年结束时，就可以对这些教育目标的完成情况实施测量和评价了。例如，在语文教学的评价中，词汇掌握的标准可以确定为：给学生呈现从本学年学过的生词中选出来10个生词，让他写词义，正确率100%为通过。如果把这10个生词的词义都正确的写出来了，他就达到了该项评价的标准。

确定每个教育目标的达到标准都需要经过仔细的考虑，因为目标若定得太高了，永远不可能实现，这样的目标是毫无意义的；若定得太低了，通过一学期或一年的学习，儿童没有取得多大的进步，会耽误良好的发展时机。

目前确定评价方式主要有三种：一是正确率，二是完成任务所用的时间，三是正确率加完成任务所用的时间。究竟采用哪一种方式，可以根据教育目标的要求来定。一般来说，如果只强调正确率，就采用第一种；如果只强调速度，就采用第二种；如果即强调正确率又强调速度，就采用第三种。

2、关于评价方法

评价方法的选定取决于教育目标的性质和儿童的特征。

首先，不同领域的教育目标往往要使用不同的评价方法。例如，认知领域的教学目标通常涉及记忆、理解、应用、分析和综合等技能，所以评价方法一般为标准化成就测验或教师自编测验。例如，为了检查儿童是否已经掌握了两位数的加法，可以让学生做20道两位数的加法题，正确率必须达到80%.情感领域的教学目标与兴趣、态度、动机、价值观等有关，其评价方法一般为观察法和访谈法。例如，为了改变某个儿童的厌学情绪，必须通过观察和访谈了解厌学的程度和原因，然后尽可能地增加学习活动的趣味性，消除导致厌学的原因，最后再通过观察和访谈评价教育干预的效果。

心理动作领域的评价方法一般使用涉及反应、运动速度、灵巧性、强度和持久性等内容的心理测验。

其次，在选择评价方法时还要考虑儿童的残疾类型和性格特征等，例如，对于盲童、聋童和学习障碍儿童等，所用的测验最好没有时间限制；对弱智和孤独症儿童最好使用观察法、而不要自陈量表；对表达能力差的儿童不要用口试；对肢体障碍儿童不要用笔试或动作技能测验等。

另外，对于性格孤僻、容易焦虑和无法配合测验的儿童，不宜采用测验法。对这些儿童最好通过直接观察或与家长和教师访谈来实施评价。

3、关于评价时间

正式的教育评价一般在学期末或学年要结束时举行。不过，适当地增加教育评价次数，可以更好地发挥教育评价在教育教学中的作用。教师每天都可以做课堂小测验，可以观察儿童在学习具体的任务或参加小组活动的表现。通过这些形成性评价，教师能够监控儿童的进步，保证儿童在学习复杂的知识和技能之前已经掌握了必要的知识和技能。通过这些评价，教师还能掌握有关儿童发展变化的最新、最准确的信息，准确把握教材和教法，并且可以根据需要调整或修改个别化教育计划。

三、形成正式文件

委员会成员编制完各自负责的那部分内容之后，委员会主席就要召集全体会议，对整个个别化教育计划进行讨论和修改。

出席会议的人员除了教师、家长、学校行政人员、学校心理学家等基本成员外，还应该包括提供相关服务的人员。必要时，也请儿童本人参加会议。通过仔细的讨论和修改，最后形成一份正式的书面文件。这份文件经家长及其他委员会成员签字后生效。

一、关于个别化教学

（一）定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具 体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。

（二）个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：

1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。

2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。

3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。

4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。

5、教学对象根据实际需要可多可少。

这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。

6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。

7、教学过程有及时而经常的反馈。

（三）个别化教学的意义

1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。

2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。

3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。

二、关于个别化教育计划

（一）定义：个别化教育计划（简称IEP）是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。

一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调整一次计划。

(二)个别化教育计划的意义和作用

1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。

2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。）

3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。

4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和检查。

5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。（如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。）

6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。

7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。（学习内容只是一种手段，发展功能是目的。）

三、个别化教育计划的操作程序

在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、拟订个别化教育计划。

（一）教育评估

教育评估又包括教育诊断和课程评量

1、教育诊断

一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。

通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分（学生档案）：

①、学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史„„等

②、学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生活习惯„„等

③、学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等)；听力（含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等）；神经系统功能以及其它情况。

④、学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等

⑤、学生的语言能力：含语言理解、表达方式（单音节、双音节）、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。（不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。）

⑥、学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等

⑦、社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等（描述行为，了解背后的原因）

2、课程评量（指导实操）：

课程评量：

通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展水平，找到学生的学习起点。

（二）召开IEP综合分析研判会议

1、会议的主要目的：

（1）从不同人员的角度，家长、教师（正副班主任，相关科认老师）、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法（观察，调查、谈话、评量）了解学生不同层面（生理、动作、感知、情绪、行为等等）的实际情况，并找到影响身心发展的原因（家庭、学校、社会、生理、心理），了解学生自身发展的优弱势，为制订学生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。

（2）挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。

（3）让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。

2、会议的主要内容

（1）学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。

（2）学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优弱势分析。

（3）障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。

（4）学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。

（5）建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。

（6）安置：指出安置在何校（机构）何班。

（7）教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期目标。（8）其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。

（9）会议记录员必须对会议的过程进行详细记录（会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容），所有与会人员在会议结束后必须签名。

四、个别化教育计划（IEP）的制定

个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师（含相关服务人员）必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，以便为后面的教学活动设计提供依据。制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。

（一）选择目标

选择目标包括选择长期目标和短期目标。

长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：

1、学生的年龄特征；

2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策（学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些）；

3、学生在环境中的首要需求（基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等）；

4、家长的意见和需求；

5、学生下一安置阶段的环境需求；

6、教师对学生的观察和了解（学生下一步最重要的发展是什么能力）。

一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。

主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。

（二）叙写目标

个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常

叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。

长期目标的叙写:

长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。

短期目标的叙写：

短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。

叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。

例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。

短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔（3种颜色以上）。4/5通过

注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个

五、执行个别化教育计划（IEP）

个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在一学年进行调整，制定出新的IEP计划。