培智生语言训练的个别化案例

第一篇：培智生语言训练的个别化案例

培智生语言康复训练的个别化案例报告

大丰市特殊教育学校陈玲

【摘要】近年来，培智生的语言障碍是特殊学校面临招生的一个大问题，好多适龄智障儿童由于语言障碍根本无法进入特殊教育学校课堂。他们一般是无语言、或语言比较零碎、或发音不清，这些都给特殊学校的课堂教学带来了很多问题。

【关键词】 培智生 语言障碍 康复训练

语言是一个人沟通的一种形式，没有了语言人与人之间的交流沟通就存在很多障碍。培智生的智力上和正常人相对肯定是有差距的，但是在特殊教育学校以及一些康复中心都存在着培智生语言障碍的问题。这样的状况就让培智生的生活适应能力更加难培养。

一、个案情况

个案A，出生于2003年8月，于2008年6月份进入特殊教育学校康复学前班，身体健康情况良好，但在感官觉发育达不到同龄水平，四肢力度不均衡。智力程度接近于中度智障，语言发展几乎没有，但是大人讲的话他能听懂一些，如：喊其姓名，让其拿他知道的东西，让其坐好自己的小板凳，但是让其发音很困难，刚入学时只会说“妈妈”两个字，而且没有发音的动机。

家庭环境

常年和母亲一起生活，父亲在外地工作，母亲高中文化，在平时生活中多少还是能够引导孩子的，在生活中经常带孩子出去玩，不管遇到什么即使孩子不明白的她都会告诉他“这是什么”。

二、语言训练的原则：

1.训练方式要适应孩子的个体情况，要制定个别化训练模式。

2.训练内容要具有功能性，让儿童学会后能够应用到生活中。

3.训练过程要渐进，特殊孩子的本身的能力决定了他们的学习进展，作为教师

在训练过程中一定要有足够的耐心。

三、训练方法：

言语治疗的目的是促进交流能力的获得或再获得。通过治疗人员给予某种刺激，使患者作出反应，正确的反应要强化（正强化），错误的反应要加以更正（负强化），反复进行可以形成正确反应，纠正错误反应。

1、选择强化物

强化物的在训练过程中的作用是非常大的，强化物的选择有时决定了一个训练的持续性。个案A，起初就是语言动机少，在家里妈妈有时顾不及去等待他发音就满足他的要求，这时作为教师可以拿出他喜欢的汽车卡片，在个训过程中先拿出这些事先准备好刺激物让其看到，引逗他想要得到的，这就是训练过程中强化物，刺激患儿发音的动机。

2、刺激后给予强化物。

患儿的口语很少，所以在训练一开始不能要求他发多少单字和词语，可以用肢体和其他形式来换取他想要得到的东西，比如他会想得到放在老师办公桌上的汽车卡片，但将不出来，可以要求他表演个他会的动作等，比如他会小猫叫和小狗叫，教师可以让其完成这两个他会的音，如果能做到我们也要给予强化物。这个刺激过程不是让他掌握i刺激物，而是知道这样的刺激过程，强化物—满足要求—-给予强化物，知道要先完成什么才能得到他想要的东西，这样去刺激他的语言训练。

3、发音训练

3.1 嗓音练习患儿在说话时往往发出尖而怪的声音, 这主要由于长期不使用嗓子发音的缘故。最初是采用蒙台梭利康复器材里的吹气盒，后来又让家长配合在家中采用教孩子学会吹肥皂泡，着两个游戏可以使其适当地应用口腔气流, 矫正他在呼气中说话的问题。在此基础上可以推广让患儿吹纸青蛙、吹蜡烛、吹号角，这样再去让患儿学狗、猫、牛等动物的叫声时会更轻松些。

3..2 呼吸和共鸣的训练加强呼吸控制的训练中,采用了吹奏乐器的方式, 利用一个有颜色音键的玩具喇叭让患儿做吹奏训练。接着, 训练患儿正确共鸣。该训练的目的是改善其腭咽功能, 建立自我控制的口腔气流声和鼻腔气流声, 增强软腭的运动。其方法为让患儿鼻出气, 加强鼻腔的气流;然后建立口鼻的气流

对照

感觉, 先让其发与口有关的音素如“哦”, 再发与鼻有关的音素如“嗯”音, 接下来令儿童交替发“哦”、“嗯”和“哪”音。以这样的训练方式, 就可以达到共鸣的效果。在这个过程中患儿学会了“嗯哪”这个简单的作答词语。

3.3 发音器官的训练首先, 患儿双唇的延展度不够，只会发“m”这个音，唇的训练包括: 唇的力度训练，主要是让其学会抿嘴的动作和亲吻的动作，在此基础上在患儿吃棒棒糖的时候教师一边拿着棒子把糖往外拉，而同时引导患儿抿住嘴吧，尽量不要让棒棒糖被拿出来，或者拿最传统的方法，拿纽扣做糖来训练。包因患儿闭唇音/b, p, ,f/ 等都不能正常发出, 这说明患儿肌力低下, 因而采取了训练其上下唇内敛动作,包括: 用不同口径和形状的吸管吸液体, 同时增加液体的稠度, 也可以采用口部训练器增加患儿对双唇的感知觉。针对患儿圆唇与缩唇的困难, 让他先练习发/o/ 音, 使其发展下颌与唇的运动分离;然后教/i/音, 让他学会缩回嘴唇;最后, 让他进行/o/ 和/i/ 的交替发音, 以改善他的口腔运动功能。其次, 舌的训练具体包括以下内容: 针对患儿不能伸舌和卷舌的问题, 设计舔棒棒糖等其他食物游戏训练伸卷舌。患儿舌尖音/d, t, n, l/ 都能正常发音;舌面音/j, q, x/ 不能发出;舌根音/g, k, h/ 也不能正常发出, 对于这些音则采用了分别训练的方式。譬如/h/ 音的训练, 首先可以训练孩子多做哈气的游戏训练, 和孩子一起大口的哈气,对着镜子或者玻璃哈气。还可以在高兴的时候多做哈哈笑的口部运动。让孩子体验“哈”“喝”音的准确运气方法。可以从这两个呼读音开始, 慢慢的教孩子读更多字。

4、下颌训练

主要发/a,i,u/这几个音，同时运用口部训练器作为辅助工具，比如当患儿发/a/有苦难的时候，可以用手在一旁作出比较夸张的手势，还可以用训练器辅助患儿张开嘴巴发音。当患儿学会发/a,i/两个音的时候教师让他把两个音连起来发“阿姨”，这个过程比较慢，一定要渐进，要有足够的耐心，如果患儿一个音发的不好，可以再进行反复发音练习。

5、词的训练

词语的训练主要是简单的双字词开始，比如学会了发/b/,就拿出“宝宝”的卡片教导其发“宝宝”，例如还有“爸爸”，在训练的同时当患儿表现比较好的时候，教师会说棒/bang/,。运用此类方法把之前学会的/h,g,/也用起来，如：哈哈，哥哥等词进行语言的互动。非叠词的双字词语学习相对就困难的多，这就要求教师在平时的教学一个个字的去教，如患儿学先会讲/bu/(不)，后来又会/yao/(要)，教师就想办法让患儿将这个两个字连起来发（不要），这个学习过程差不多花了一个月，患儿本来发单字就很困难，所以在这个过程中即使患儿发音不是很连贯，只要他能连起来读出就行。

6、主动语言的训练

以上都是在教师德引导下患儿被动的发音，这样的语言在日常生活中的意义不大，患儿会喊“阿姨”“妈妈”，但是不知道主动去喊，面临这样的情况我们采用了刺激法。当患儿想要拿到阿姨手里的食物时，阿姨只会用口型提示说/a ,yi/。

四、训练效果

经过近六个月的训练, 患儿有了一定的进步。这说明从刺激入手，寻求患儿的发音动机再根据发音器官能力采取针对性的训练, 进行全面综合性干预, 对促进儿童的能力发展能取到一定效果。具体如下：

在训练方面知道去配合，当训练者拿起强化物拿起时患儿知道先去满足教师或者家长的要求才能得到，不像以往在训练过程中随意乱跑，注意力分散严重，现在能配合训练者，在在家中也能跟好的听其母亲的话。

在发音方面, 患儿在这一环节进步十分明显。根据患儿的构音器官的能力结合丰富有趣的游戏, 嗓音和共鸣训练基本达到了预期的目标。但是在训练过程中患儿发音不是很清晰，音调发音很难，如：“马”还是发第一声“妈”，所以在日后训练中要加强节奏方面的训练，如：吹打乐器、拍手、听儿歌，每天还要坚持让患儿做舌体操, 如伸收舌、舔嘴唇、舔嘴角、弹响舌、舔绕唇、顶两腮。

词语方面的学习主要是连贯性不足，患儿掌握了词语中的字，但是连起来发音时有困难，这还是由于患儿的气息不足引起的，同时词语发音的主动性不强，当刺激和提示撤退时，患儿很难主动去喊“阿姨”“妈妈”，这将成为下一阶段的训练重点。

五、提议

第一、培养学生的学习兴趣是前提。不管是语言训练还是其他生活自理能力的培养作为教师首先要让学生对此产生兴趣。培智生的注意力集中性较正常孩子

要差，所以选择好强化物给予适合的刺激是很有必要的。

第二、培智生语言训练是一个多方面综合的过程, 单独的发音训练是远远不够的, 还要注意非言语交际能力和共同注意能力等其他方面的训练。譬如, 要对着儿童的视线说话, 要常常对他说简单的话。首先叫他的名字, 等他注意你在叫他时再对他说话。当孩子不注意你的时候对他说话是没有效果的。要自然的喊他的名字, 注意配合当时的情境对他说话。语言训练只有全方位的训练、分阶段的进行, 才能取得预期的效果。

第三、针对患儿主动语言偏少的现象，要给予鼓励，尽量用已经掌握的语言去创造更多的语言互动机会，对儿童错误的发音, 不必刻意矫正, 应及时给予鼓励, 以培养儿童的说话动机和表达意识。但要注意的是, 家长千万不要教儿童说娃娃语。

第四, 要有耐心，必要时要给予提示，根据患儿的能力发展情况再做出减退。不断地对儿童说话, 并有耐心的听他说话、认真的回答;逐渐丰富词汇, 从吃的食物到穿的衣服，以及玩的玩具家长逐一告诉他这是什么，也可以告诉他这些东西的特征，如：红色的衣服，绿色的青菜，黄色的小鸭玩具等等。

第五, 要让孩子接受多方面语言刺激, 多创造交往的机会,，多带他外出, 多与同伴交往, 训练他独立表达自己的意愿，提高患儿语言的功能性。利用儿歌、动画等媒介创造家庭式语言学习环境，如看《小鸭嘎嘎叫》儿歌让其模仿小鸭“嘎嘎”的叫声，学会 模仿各种声音。不要多次重复强化，根据环境的变化去选择训练的次数，同时要根据患儿的接受情况，不能让把原本的兴趣给磨灭掉。

【参考文献】

1、2、赵春燕, 张福娟.自闭症儿童语言初期训练的案例报告黄伟合.儿童自闭症及其其他发展性障碍的行为干预[M].上海: 华东

师范大学出版社, 2003:63、李胜利.言语治疗学.华夏出版社.2006.7

Pei-chi, language training, individualized health case reports

【Abstract 】：In recent years, Pei-chi students in special schools the language barrier is a big problem faced by enrollment, many school-age mentally handicapped children due to language barriers can not go through special education in school.They generally is no language, or language is relatively fragmented, or pronunciation is unclear, these have special schools, classroom teaching has brought many problems.【Key words 】 Pei-chithe language barrier cases in the training of Health

第二篇：培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》

学生：高某某

学校和班级：威海市特殊教育学校 启智1班 计划时间：2013年1月—6月

一、学生基本情况：

1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

（1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。

（2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。

（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

第三篇：培智二班个别化教育实施方案

培智二班个别化教育实施方案

XXX特殊教育学校

XXX 2012年10月

培智二班个别化教育实施方案

个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。针对我班学生的特点我是这样计划实施的。

1、安置定位，以现实为依据

智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发：（1）集中并有针对性

我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。

（2）个别兼顾整体性

我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。

2、教育评估，以全面为标准

“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。

（1）健康资料调查

询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

（2）家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。

（3）认知能力评价

通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

（4）动作能力评价 用游戏活动和动手操作的测试形式，了解智残学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

（5）语言能力评价

语言问题是智残学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力（句式字数）和语言障碍情形。

（6）社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。要为智残学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握智残学生的身心特点。

3、计划制订，以个别化为方向

为每位智障学生制订较为详尽系统的个别化教育计划，既明确了智障学生教育教学的目标和内容，又为老师的教学提供了参照。计划的拟订呈阶梯型和层次性，以时间为单位细分。每一份计划都包含了对每个学生的希望，在今后的九年的时间里完成，我相信到那时每个学生都会有不同程度的提高和收获。

培智二班个别化教育学期计划

大石桥市特殊教育学校

杨艳萍 2012年10月

培智二班个别化教育学期计划

著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。智残学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，对智残儿童来说，他们每学期都有一份属于他（她）的个别教育计划，才能更好的提高每一个学生的能力。因此在制订个别化教育计划时我以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标，尽量从以下几项要素中作充分考虑：

（1）因材施教、因人而异

由于智障学生的不同差异和能力水平决定了在制订个别化教育计划时，对不同学生应区别对待。基础较好的学生在提高教学目标的同时，可适当增加学习的内容，而差一些的应降低学习要求，但教学内容要相对固定，要增加的是教学的多循环和往复性。不同的学习内容，学生的掌握情况也是不同的，这就需要采取不同的教学方法，因此在制订计划时我会明确学生在学习某部分教学内容所采用的方法。（2）高低分层、各有侧重 个别化教育要根据学生的实际量力而行，开展一对一的补偿教学。这不仅体现在教学目标上，而且在教学内容的分配上也是如此。学生受能力的限制，某些学习内容掌握得较好，就要求他们在学会的基础上还能应用实践；有些学习内容，学生只能学到某一层次，就不应该再作勉强，应以巩固为主，在下一次的计划设计中再作质的提高或补充。学习内容也应该有侧重，学生喜欢的应增加，直到“吃饱”为止；短期目标所要求一定要较好完成，没有联系的可一笔带过。

（3）提优补差、发展潜能

这一点在长期目标中体现出来，主要是指兴趣技能一块。学生感兴趣或者基础较好的兴趣项目，在计划制订时必须设计好发展纲要，除了安排应有的学习内容外，还在个别辅导、角落活动或课外时间里有意识地增加训练量。

对此，我为班级的每一个学生都设计了个别化教育计划系列表格，前后九年完成，计划制订的实例见附表。（共9页）

第四篇：个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》 学生：贺某某

学校和班级：永新县特殊教育学校 培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月

一、学生基本情况：

1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

（1）每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。

（2）喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。

（3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。

（4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。

4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。

2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

第五篇：如何拟定培智学生个别化教学目标

如何拟定培智学生个别化教学目标

文/钟凤娇

摘要：智障儿童是否有发展是衡量一个培智学校教学成果的重要依据。智障学生的教育具有特殊性和个差异，因此培智学校的教学应立足差异，设计针对不同类型培智学生的教学目标，使不同的学生获得同样程度的发展，从而使培智教育达到最佳效果。关键词：智障儿童；差异；个别化教学

苏霍姆林斯基说过，“不同的儿童要达到一定知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。智障儿童较正常儿童思维水平低，对于他们的教学要相对复杂和困难。我们要对智障学生采取多样性教育，他们的病症多种多样，由此引发的认知能力、学习能力、人格特点、情绪情感等方面的差异也是十分明显，因此急需拟定个别化的教学目标。

一、正确理解个别化教学

个别化教学是在同一教材、教法不能针对班级教学中学生的差异程度时，为顾及个别能力、兴趣、需要及可能遭遇的困难，教师在教学过程中特别设计的不同的教学计划。尤其是针对智障学生的个体化教学，由于其个体差异性很大，我们更要正确地理解个别化教学的概念。个别化教学是一种教学模式。它针对的是 集体化教学的弊端。通过每个学生的个别教育需要设计教学形式、内容、方法等，从而挖掘学生潜能，使每个智障学生都受到适合其特点的教学，都能在原有的基础上获得进步，从而实现其个别化学习的目标。这需要教师了解学生的特点，做好引导的工作，使每个学生在“自我比较”中完成有差异性的发展。从某一方面讲这也是科学发展观的重要体现。个别化教学更是一种教学思想。是人本主义思想和因材施教教育原则的体现。它尊重学生的差异，根据学生的个别教育需要开展教学工作。智障学生相互间巨大的个性差异和各知识体系的特殊性使培智教学中更适宜运用个别化的教学。

二、个别化教学策略的制定

选择正确的策略是确保培智学校个别化教学目标实施的关键。个别化教学策略的制定要立足于智障学生的个体差异，以学生现有水平为基础，以满足学生个体发展需要为目的有明确的发展目标和具体的学习任务指标。首先是针对性。要全面了解智障学生的状况，根据每个智障学生的个人特点和发展水平，有针对性的制定出适合每一个个体的教学计划，不同智力发展水平的学生和有不同需要的学生应学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。根据多元智能理论，人有8 种智能，这8种智能的不同组合导致了不同的人有不同的学习方式，教师就要针对不同教学对象的能力优势（潜在智能），合理选择教学方法。其次是计划性。要适时针对个别化教学对象的接受能力，对教学内容作适当地调整，凡是不符合其学习能力的内容不列入教学内容。根据每个学生的具体情况选择多样化的学习材料。个别化教学计划分长期目标和短期目标，长期目标是指本学期内预计该生所能达到的知识或能力水平，短期目标是将长期目标进行能力层次的细化，从低到高循序渐进的发展。再次是多样性。教学形式的多样化能够促进智障学生对知识的接收，使课堂教学内容更贴近智障生的生活和经验。其一是教学道具的多样性，这就能够让智障生多动手操作和观察，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣从而将问题生活化、简单化、细致化，便于智障生理解接受。其二是教学形式的多样性，如教学中还可以选择性地运用游戏活动，调动智障生多种感官的参与，让他们在生活中体会知识，在实践中掌握知识。多样性的教学模式能够提高智障学生，起到意想不到的效果。

三、个别化教学效果的评估

培智学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的，但也是常常被忽视的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。培智学校个别化教学效果评估时应从以下几方面进行：第一，个别化教学计划是否切实契合了智障学生的需要；第二，给智障学生制订的短期目标是否完成；第三，教学过程中产生了何种问题；第四，在执行个别化教学计划过程中的新的想法。评估的目的就是在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，从而在个别化教学过程中取得预期的教学成果，提高培智学校教学的有效性。

四、结语 1994 年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习，需要教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。特殊教育的任务就是使残障儿童在有差异的个体中实现无差异的发展，上述便是我对拟定培智学生个别化教学目标的一些想法，希望能对诸位有一定的借鉴作用。参考文献：

［1］庞丽娟.教师与儿童发展［M］.北京：北 京师范大学出版社，2003（09）.［2］苏霍姆林斯基.给教师的建议（第二版）［M］.教育科学出版社，1984（06）.