第一篇:2018年统编初中
2018年统编初中历史培训心得
富锦市第X中学 XX 教师作为工作在教育第一线的人员,对教材的理解程度直接关乎着教育工作的质量与效率,对学生的成长有着至关重要的作用。为贯彻教育部关于加强教材建设要求,推进义务教育历史学科国家统编教材的使用,我在八月二十九日参加了统编初中历史富锦市级培训班,在培训过程中所学颇多,受益匪浅。
培训老师在课上分别展示了旧版与新版教材的新增、删减内容,使新旧教材的知识点对比清晰明了的呈现在我的面前,对我更快的理解新教材,更好的使用新教材进行教学工作具有重大意义。
例如:在整个历史教学活动中,不再是单一强调历史事件的背景过程及影响,而要更加重点的发掘历史人物的精神,从课程内容落实“立德树人”。在新教材中新加入了许多过去很少提到的英雄人物及英雄团体,如鸦片战争中不紧有我们所熟悉的林则徐关天培,还有三元里人民抗英,陈化成吴淞抗英等,甲午中日战争中新增左宝贵、徐邦道等,八国联军侵华中的老龙头保卫战、天津保卫战聂士成等,这些新英雄人物及团体进入课本,不仅可以使学生更加清楚地了解当时的历史情况,而且教师可以发掘每个英雄人物、团体内在所呈现出的的民族精神,联系时代背景突出人物的精神,更 好的贯彻“立德树人”的教育目标。如今德育愈加重要,此种教材编排,无疑是对更好的引导学生正确三观的树立具有重要意义。
对于新增大量的历史人物不仅可以突出人物精神,教师在课堂教学中也可以更好的安排每节课的环节,学生可以课下搜集材料,课前预习等方式提前做出课堂准备,使历史课堂不再枯燥乏味,每个人物的故事都可以展开发掘,激发学生学习兴趣,树立英雄榜样,使学生有正确的榜样目标,对学生的全面健康发展意义重大,同时对学生加深教材理解同样意义匪浅。
新教材对每个重要历史人物的介绍内容也从略变详,使学生对历史人物的了解不再是一知半解,力求在课堂上掌握历史人物的生平背景,填充学生的知识空白,学习是个积极促进的过程,一个学生只有知道了更多的知识才能想学到的更多,这就要求我们作为教师要更加清楚形象的运用新教材与课外知识介绍历史人物,尽最大努力激发学生的求知欲,促进我们教师从教会学生知识到教会学生学习的转变,更好的落实新课程改革。
本次培训不仅是对教材的改变进行理解,更重要的是要加强历史学科核心素养的培养,对历史进行正确认识,树立唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、国家情怀等核心素养,从而建构正确的历史认识,落实立德树人的任务。在本次培训中还有一个重要的受益之处便是注重历史教学的“点”与“线”结合的通史体例,“点”便是知识点,要注重知识点的展开发掘,知识点展开过程中注意要紧密围绕主线,全面呈现发展概貌,联系时代背景。“线”则是线索的呈现,要立足课标,设计内容框架,按照时序,呈现清晰完整线索,体现时代性,与时俱进。只有这样注重“点”-“线”结合的通史体例,才能更好的运用新教材进行教学。同时也要学会灵活的布置作业,在培训过程中培训老师所展示的北京市铁路第二中学王犟等同学的时间知识点脉络图给了我很大启发,在今后的教学活动中,我可以给学生留类似的作业形式,让学生自己学习,一个学生自己学习所对知识的掌握程度,一定是大于教师传授的知识理解程度。故而此处对我启发很大。
本次培训对我最大的启发便是专家所强调的对书后大事时间脉络图的注意,由于我是刚刚步入教师队伍的新人,并没有教学经验,在过去学习过程中,往往对书后的时间图进行了忽略,专家的强调无疑是一个重要的启发,在今后教学活动中,一定要注意对此项的注意,它的存在甚至大于某些课程。
综合本次培训感受与心得,我更加充分认识到了作为一名新教师所要学习的东西还有很多,在教学活动中,要注重由知识的知晓转化为对知识的理解,由对史实的记忆转化为 对历史的思考,由对知识的接受转化为对历史的探究,由对教材的复述转化为对历史的建构,由对升学的追求转化为对素养的培养,这才是历史教学的价值所在。历史教师就是要成为先进思想文化的传播者,党执政的坚定支持者,学生健康成长的指导者和引路人!
2018-8-29
第二篇:统编教材初中培训总结
统编教材初中培训总结
十八里中心校
2018年3月22日,我镇安排中学的陈昌峰、谭芳、宋崇恒3位老师在市三中参加了统编教材八年级语文下册网络培训会;3月13日,胡俊忠老师参加了八年级《道德与法制》培训;3月20日,付娜参加了初中历史的培训,虽然培训时间都是一天,但培训所给予启发和经验却是一笔永久的财富。对新教材有了更进一步的认识,真是受益匪浅。现汇总如下:
一、八年级语文的编写思路与本套教材前三册一脉相承:首先是坚持立德树人这一根本原则,在教材中全面落实社会主义核心价值观教育、革命传统教育、中华优秀传统文化教育,讲究有机渗透、自然融入;其次,注重语文能力的训练和语文素养的养成,就八年级来说,既有一般性的、普遍性的语文能力的培养,也有针对不同文体(科普作品、演讲、游记等)的读写方法的训练;最后,着力打造“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系。本册教材的内容构成与本套教材八年级上册基本一致,阅读·写作”单元是比较传统的单元组织形式,选文或按主题,或依文体,八年级之后以文体为主,文白分编。编排时既考虑到各篇选文在文体(或主题)上的共同特点,又考虑其写法的差异与互补,因此在教学时既要关注单元内选文的共性,也要考虑每篇选文自身独特的教学价值。本册的综合性学习与前三册一脉相承,分属三个系列专题:“倡导低碳生活”属于“综合实践”系列,依照确定主题、撰写文稿、展开宣传三个步骤进行,其中包含了非连续性文本阅读的要求。“漫步古诗苑”属于“语文生活”系列,诵古诗、品古诗、辑古诗三个活动任选,有余力的也可以都做,旨在帮助学生从多个角度体会古诗之美。“以和为贵”属于“传统文化”系列,以“和”作为关键词,要求学生探“和”之义、寻“和”之用,最后召开班级讨论会,制订班级议事规则。三个活动都有极强的现实针对性,既发展语文素养,又解决实际问题,绝不是耍耍而已。
本册的口语交际的训练重点是“应对”和“即席讲话”。“应对”有狭义、广义之分,做好应对,首先要认真聆听,判断对方的态度,从而迅速做出反应,运用一定的技巧,给予恰当、得体的回应。现实生活和书本中都有大量案例可以参考。“即席讲话”可以视为一个微型的即兴演讲,难在就地取材,迅速构思,与“应对”有相似之处。虽然位置在第五单元之后,教师也可以将其纳入演讲单元的教学。本册的名著导读共两次。第一部推荐的名著是《傅雷家书》,与之相配的方法是选择性阅读,另外有自主阅读推荐《苏菲的世界》和《给青年的十二封信》。第二部推荐的名著是《钢铁是怎样炼成的》,与之相配的读书方法是摘抄和做笔记,另外有自主阅读推荐《平凡的世界》和《名人传》。两种读书方法的共同之处在于有助于读书效率的提高:在这样一个信息爆炸的时代,选择性阅读显得尤为重要;而摘抄和做笔记则有助于加大积累、加深思考,将所读的东西内化,提升自己的素养。
统编教材重视传统文化的教学 整套教材130篇古诗文,占到教材课文的52%,这是很了不起的变化与回归。语文学习应有语文特色。我们既在学习现代语文,也不能割裂古代语文。毕竟汉语言是一脉相承的。学习古诗文,掌握汉语的传统与特色美。另外,语文学习更要从课程中了解、学习和传承中华优秀传统文化,这不仅是语文的责任,更是语文素养的重要内容与体现。
教材尊重语文学习的规律 教材编者非常用心地思考语文学习过程应遵循的基本规律,如首先要学会朗读,然后者学习默读、快读等;如语文要强化思维训练,教材课后增设了层次多样的思考探究和训练题,课文分教读、自读与课外阅读三位一体,古诗学习更强调教会学生自读感悟等;汉字书写能力的提升要在实践中落实,如教材“读读写定”提供了硬笔书法家的示范,更有利于学生进行书写模仿学习;课外古诗阅读的安排,除了有机穿插在各单元间,更重要的是突出了自读自悟古诗的赏析文字示范。真正是想办法做到手把手教学生学习语文,想方设法提升学生语文能力。
教材对教师的专业素养要求更高 从陈恒舒老师所谈的教材新变化和教学要求,我深切感受到了要用好新教材,教师的专业素养提升是重要前提。例如,新教材删减了课文数量,那么留下更多时间教师应该怎么用?是否应该把课堂还给学生,让学生在课堂上真正的有时间去学习?总在赶课,学生的知识、能力及文化素养培养又如何落实?新教材强调了教师、学生对一些具体名词概念(如在注解、练习中出现的)的学习要求,只有教师自己弄明白,学生才有可能对文本有更深入的理解与把握。总之,新教材有新气象、新要求,要深入理解教材、用好教材教,还需要我们对教材下更多的研读功夫。
另外在本次培训中,二位老师从教科书整体及内容脉络上提出了很好的建议,并从多个角度进行了比较,使我对新教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师,我将根据新的语文能力实践系统,致力于学生语文综合素质的提高,促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变,确立学生在学习中的主体地位,努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
陈恒舒老师讲到:授新教材时应从整体上把握教材,弄清其编写意图、体系特点,弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教材各种编辑设计的意图和着力点,有哪些改进,教法上有哪些变化,有哪些独到的进步和收获,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。
对于初中语文教学来说,既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式,在这两个转变中,张伟忠老师指出:教的方式转变是主要矛盾,教的方式一转变,学生学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现,证明教的方式转变,证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们,没有坚定的新课程理念,真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了,课堂才会充满生机。
总之,教学有法,教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学,只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学,才能促进学生语文素养的发展,才能使学生的学习方式得到根本改变,使语文课堂成为探究课堂,在今后的工作中要多像有经验的老师请教,多阅读语文教育的期刊,对于教学多思考多反思,不断的提高自己的语文素养,教学素养,认认真真对待每一节课。
第三篇:《统编教材》观后感
观看《统编教材》纪录片心得体会
为迎接中国共产党成立一百周年,中央广播电视总台、教育部教材局联合摄制的五集纪录片《统编教材》,在5月31日CCTV-4《国家记忆》栏目开始播出,观看后感触很深。
五集纪录片《统编教材》将首次深度、权威披露中小学道德与法治(思想政治)、语文、历史三科教材实行统编的决策内幕和重大意义,全面反映这一“铸魂工程”的建设背景、编写理念和特色亮点,展现大批编审专家对国家教材建设的默默奉献和突出贡献,揭示统编教材内容选取的时代价值。
片中以珍贵历史资料、生动课堂纪实和重点教材内页,展现道德与法治(思想政治)教材突出德法兼修,强化实践体验,全面落实社会主义核心价值观教育;语文教材选入体裁丰富的古诗文、反映革命精神的《谁是最可爱的人》和袁隆平等先进典型事迹的课文,落实中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育;历史教材按照通史顺序编排内容,史论结合、论从史出,引导学生建立正确的历史观、国家观、民族观和文化观。
该片系统展现了中小学三科统编教材的产生过程、体系设计、推进措施和使用情况,通过叙事与释理双线组合的方式,全面反映了统编教材在思想政治建设、家国情怀培育、历史文化传承、现代素养培育和人文情操陶冶等方面的重大意义和作用。其中,第一集《国家事权》主要讲述统编教材建设的重要性,第二至四集《铸魂润心》《以文化人》《以史育人》分别介绍道德与法治(思想政治)、语文、历史教材的主要内容和特点,第五集《行稳致远》介绍统编教材的出版、印刷、使用、培训、展望等。
总之,在新的教材、新的学习方式、新的教学氛围下,需要我们引领学生开辟出一片学习生活的新天地,在这片天地里,教师和学生将共同成长,不断进步,语文的天地是宽广的,我们要携手共进,共同开启课程的新天地。
第四篇:统编教材2
培训讲义
杨祎:统编小学语文教材中的古诗文编排与教学
一、统编小学语文教材中的古诗文选编情况
1.“选什么”的问题
全套统编小学语文教材中,一共选编了112首古诗词,14篇文言文。
首先,教材编写时参考了《语文课程标准》中的推荐篇目。在课程标准推荐的75首之外,教材中还选入了37首古诗词,以及14篇文言文。
在挑选篇目时,我们首要考虑的是作家作品的经典性和丰富性:一是作者在中国文学史上是否具有足够高的地位,能够一定程度上代表中国古代文学创作的最高成就;二是作品是否有足够广泛的知名度;三是所选篇目是否能够尽量覆盖古代文学中的几大重要主题、是否能尽量涵盖各类文献。
其次,难度上要符合小学阶段的学习水平。古代文学作品中的经典佳作远远不止一百余篇,但有些可能不太适合在小学阶段重点学习。对难度稍高的作品,会在学习要求上适当控制难度。
最后,还要考虑与单元人文主题的匹配。
2.“怎么编”的问题
统编教材中对古诗文的编排,主要体现在两个板块中,一是课文,二是语文园地的“日积月累”。
从数量上看,古诗词方面,“日积月累”编排了40首,课文中则一共编排了72首(其中1首是课后题材料)。文言文方面,14篇都编排在课文中。
从体裁上看,小学阶段,古诗以短小精炼的五绝、七绝为主体,随着年段的上升逐渐出现词、律诗、乐府诗等。文言文则以简短的叙事性文本为开端,逐渐上升到不仅有故事、还带有一定议论性的作品。
从体例上看,一方面是课文的编排,考虑到古诗文的特殊性,编排课文时主要是关注与单元人文主题的配合,而不是完全紧密结合单元语文要素,教学中如果遇到一些不能和语文要素完全契合的,就不必强行去寻找联系。
另一方面是注释的编排,低年段的古诗文课文是没有注释的,从三年级开始提供注释,而“日积月累”板块则是一至六年级均没有注释,这一安排也是与不同年段、不同板块的教学目标相关联的。
二、古诗文教学中值得注意的几个问题
1.关于文字版本
统编教材中的古诗文,基本以目前学界较为权威的文献版本为参考和依据,同时也兼顾大众长期以来形成的既有常识。
有的古诗中可能存在看上去和现代汉语相近的词形,要注意对古代文学作品来说,基本应以古籍文献的文字面貌为准,不能简单地与现代汉语直接等同。
2.关于读音
建议在朗读古诗文的时候,按照现代汉语普通话的标准读音来读就可以了,不必强求一定要把某处读得押韵。
3.关于停顿
读好停顿和理解文意之间有着相辅相成的作用。
应该如何停顿,答案有时并不唯一,但有些地方是必须不能断开读的。
4.关于字词释义
建议在古诗词的教学中,不必一定要逐字来翻译诗句。
无论是教材中的注释,还是老师们根据实际情况补充讲解的一些字词,也建议不一定要让学生去死记硬背。
5.关于信息真伪
教材编写时对很多材料进行过查证,尽量廓清问题。
网上各类资料良莠不齐,使用时需要仔细甄别。要想真正教好古诗文,对老师们来说,增加古诗文的阅读量,提高有关古代文学作品的语感是至关重要的。只有充分的阅读和反复的体会,才能更好地把握这类作品的内核,在教学时才能做到游刃有余。
专家简介
杨祎,人民教育出版社小学语文编辑室高级编辑,统编小学语文教科书编写组成员。主要从事小学语文教材和教学的研究工作。
第五篇:统编教材1
统编教材新学期全面使用,3个教学要点需牢记!
今年秋季,教育部统一组织编写的义务教育道德与法治、语文和历史三科教科书,将实现在全国各地的所有年级全覆盖。
“作为最重要的一门学科,语文教材的变化,是所有家长、老师最关心的问题!”
原国家副总督学、教育部基教司原司长王文湛说。
语文的重要性不言而喻。就大众关注的统编语文教科书的使用问题,统编小学语文教科书执行主编、教育部课程教科书研究所研究员、中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云就统编教科书的学习、教学等问题进行了解答,并厘清大众对教科书的错误解读。
1、关于古诗文教学:古诗文要背诵、积累,不强制要求理解意思
问:统编小学语文教科书所选古诗文数量大量增加,小学生学古诗文会不会觉得难懂?
陈先云:统编小学语文教科书中的古诗文,一部分是课程标准要求背诵的篇目,另外还有很多是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如,从三年级开始统编教科书每学期安排一篇文言文,如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》,学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了,所以在理解上不会有太大的困难。而且所选文言文的篇幅短小、文字简练,小学生学习起来不会觉得吃力。
另外,增加的古诗文大多不是课文,而是安排在“日积月累”栏目中,要求学生背诵、积累,但不强制要求理解诗句意思和诗人表达的情感。
教学上,教师要注意低、中、高学段教学要求的差异性。
低年级安排的古诗只要求帮助识字、写字,最重要的是能背诵、积累,做到“囫囵吞枣”即可。
中年级要求了解古诗句的意思,一般对诗人表达的情感不作要求。
到了高年级,教师要引导学生在理解古诗文意思的基础上,初步领会诗人所表达的思想感情。
2、关于语文科目的学习:语文科目的学习,阅读与表达并重并非“得阅读者得语文”
问:统编语文教科书增加了“和大人一起读”、课外阅读、名著导读等栏目,为什么如此强调阅读?背后的理念是什么?
陈先云:引导学生多读书、读好书,是学好语文课程的关键。教师和家长都很关心学生的课外阅读,但以前他们会苦恼不知道该让学生读什么书、怎么读书,因此课外阅读常常不容易落到实处。
统编教科书把课外阅读纳入语文课程体系,使课外阅读课程化,对如何读课外书给学生以指导。教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排,告诉教师、家长和学生们每个学期可以读什么书。阅读能力只有靠大量的阅读才能提高,统编教科书重视课外阅读,重视激发学生的阅读兴趣,引导学生自主阅读、主动阅读。
问:有人从统编教科书对阅读的重视得出“得阅读者得语文”的结论,您怎么看?统编小学语文教科书的编排除了强调阅读,还突出哪些方面?
陈先云:统编语文教科书强调的是阅读与表达并重。教科书力图改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,加大语言表达在教科书内容中的比重,实现阅读理解和语言表达在内容上的均衡,以引导语文教学重视表达,促进学生语言运用能力的提高。
统编教科书每一册专门安排“口语交际”栏目,突出了口语表达、沟通交往能力的培养,体现了全球化背景下口语交际的重要性。
一直以来,小学语文在“口语交际”教学方面比较弱,教师教完一课,在学生们身上看不出效果,使得“口语交际”处于可教可不教的尴尬地位。
本套教科书在编写的过程中重视“口语交际”训练的实效性。以小学语文教科书“口语交际”内容编排来说,每册编排4次(六年级下册为3次),涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标,不同话题侧重不同口语交际能力训练。每一次交际活动都针对性地列出要点提示,使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求,还可以在实践中加以运用。
同时,教科书十分重视书面表达,即习作训练。以习作能力发展为主线,组织独立的习作单元内容,是统编教科书体系结构上的重要突破,意在改变多年来语文教学实践“重阅读轻习作”的状况。按照学生习作能力发展的规律,三至六年级每册安排一个习作单元,聚焦习作能力发展的某一方面,加强习作在小学语文教学中的分量,使习作教学更具系统性、针对性和可操作性。
教科书围绕阅读系列与表达系列(口语、书面语)的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面,构建语文学科的能力目标序列,努力体现训练的系统性,突出语言文字的综合运用。
阅读与表达缺一不可,语文学习要做到听、说、读、写、思并重,而不是像有些人所解读的“语文学科的学习中阅读是最重要的”。
3、关于统编语文教材的教学应循着作者的思路来组织教学,在小学对学生进行初步的文学启蒙
问:统编教科书系统融入了社会主义核心价值观,实现价值观教育与学科知识点融合,您对授课教师有何建议?
陈先云:文与道的统一,是语文教科书秉持的一条重要原则,也是我国传统语文教学一条宝贵的经验。要处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系,体现两者的统一。
教学时,老师一要明确课文中的语言文字训练目标有哪些以及目标如何落实;二要联系学生的思想实际,潜移默化。要接触学生的真实思想,找到他们同作者思想感情的相通之处,使之产生共鸣。
老师要立足文本,重视发挥文本的教育价值。应循着作者的思路来组织教学,让学生充分领会和消化课文内容,体会里面的思想感情,同时学习文章的表达方法。教师不应只把思想教育的着力点放在最后得到的结论上,而要能带领学生经历获得这个结论的过程,让学生乐于接受。切忌让学生顺着教师的暗示,口里说的和心里想的不一样。要尽可能减少那种讲课文之后,就“受到什么教育、受到什么启发”等生硬、空洞的教学模式;摈弃在讲课结束时,让学生讲几句口号式的形式主义的教学。
问:对统编教科书的教学,有哪些易被老师们忽略的问题?请您做一些提醒
陈先云:文体意识淡薄,是小学语文教学的一个突出问题。在语文课程设计的理念上,存在弱化训练、淡化文体的现象,从而造成不管是什么文体,小学教学基本上都按照记叙文的方法进行教学,内容的真实与虚构往往分不清。
统编教科书比较重视文体意识,以文学体裁编排的单元占有一定比例,如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等单元;有走近文坛巨匠单元,如“初识鲁迅”;有中国古典名著单元、外国文学名著单元。在小学阶段,有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育。教好这套教科书,需要教师具备一定的文学素养。