给教师读的文章（大全五篇）

第一篇：给教师读的文章

是崩溃还是成功

‚你是不是欠揍？‛刘承伦对一名六年级男生冲口而出。

这名男生和另外几个男生已经整整闹了一节课，先是站在座位上表演健美，然后到处飞扑克牌，好不容易安静一点儿，又蹲在桌子下面挑逗别的同学。

快下课了，刘承伦采取答对问题可以提前休息的办法，总算大体上维持了课堂秩序。眼下，教室里只剩下这几个最调皮的学生。他们几乎不把这位科任老师放在眼里，在教室里打打闹闹，互相扯拽，还故意学他说话。

刘承伦皱紧眉头，‚要冷静，冷静。‛他在心里忍了再忍，却终于没能克制住。

‚老师打人，要犯法。‛那个男生不甘示弱，示威地喊道。

‚啪！‛话没说完，一记耳光落在他脸上，孩子眼里顿时激出了眼泪。其他几个孩子愣在那里。

刘承伦自己也有些吃惊，手臂垂下来，心里‚嗖‛地凉了半截儿，不知接下去该如何处理。

下课铃救了他。刘承伦低着头走出教室，心里懊恼得不得了。

‚不要再提有多少学生对教育不满。我可以肯定地说，有多少学生厌学，就有多少教师厌教。‛

这不是他一时冲动说出来的话。此时，他坐在自己的书房里，面对记者。‚我困惑了很多年。很多时候，我自己都忘记了教育的目的是什么。‛他形容那时候的工作状态就是在‚混‛。现在，他已经在这所市级重点示范校工作了13年。

但最不能让他容忍的是，这次的打人事件，发生在他下决心改变自己、回归真正教育的努力中。为了当个更‚合格‛的老师，从去年年底开始，他每天都在网络上撰写自己对当天工作的反思，所经历的故事，以及面对层出不穷的问题所尝试的解决办法。

然而这样的事情还是发生了。这使他连续几天情绪低落，有些怕再见到这些学生。

他曾经以为，只要用心，就可以获得改变。但事情似乎远没有那么简单。‚当老师究竟是为了什么？教育是为了什么？为什么那么多老师无法从工作中获得快乐？为什么那么多孩子对上课、学习和考试感到痛苦？‛

很难具体地判断，是什么使刘承伦在从教11年后，开始尝试进行改变。他坦然承认，13年教育经历中，他有很多失败的经历。以至于现在回想起来，遗憾远远大于成就。

‚不要叫我‘人类灵魂的工程师’。‛他说，‚我想，很少有老师愿意承认，自己正在从事太阳底下最光辉的职业。‛

第一个让刘承伦产生这种感觉的是个姓郑的女生，但这种惭愧是在她毕业后才感觉到的。

一天，他走在街上碰到了这个孩子，她不但没有走过来打招呼，反而当街大叫他的名字。

‚不是那种招呼式的叫，而是大声喊：刘承伦儿——，然后嘿嘿嘿地和旁边的人嬉笑。‛刘承伦回忆道：‚我可以明显地感觉到，她看到我了，她是故意的，就是想刺激我。‛

事后，刘承伦能回想起的和这位学生的过节，只有一条：‚她不爱写作业，所以我常常以此为由请她家长。‛

那一刻虽然深深地印在他的记忆里，但却是因为另一个学生的遭遇而更突显出来。

就在几年前，刘承伦遇到了另一个女生，因为在学校说脏话，而且不愿承认错误，家长被请到了学校。听完刘承伦的陈述后，家长只说了一句：我把她领回家去！

刘承伦毫不在意地让他们走了。这个孩子以后几天都没来上学。当他再次见到这个孩子时才知道，她被罚在厕所里关禁闭，整整两天。

一种无法形容的眼神，充满了怨恨、仇视、委曲和不解——从一个11岁的女孩子眼里直勾勾地射向他，令他心如针刺，无法摆脱。

他给自己找了很多理由，但都没能说服自己。‚我为什么要请家长？‛他问自己：为了‚教育‛她？为了帮她改正错误？为了让家长知道自己的孩子有哪些毛病？最后，他只得出了一个自己从没想过的答案：为了惩罚！——而他的目的达到了。

这让他惊诧。这时，他已经当了近10年老师，‚找家长‛是老师们通行的最有效的‚威胁‛学生的方式，但他从没问过自己一次‚为什么要这么做‛；而面对学生对这种行为的恐惧，也从没自问过一次‚他们为什么害怕‛。

尽管刘承伦此后想尽种种办法对这个女生进行补偿，但始终没能从这次反思的压力中解脱出来。他开始追问自己：当老师究竟是为了什么？教育是为了什么？为什么那么多老师无法从工作中获得快乐？为什么那么多孩子对上课、学习和考试感到痛苦？而这一切，对社会的意义是什么？ 这个35岁的重庆人，出生在一个农村家庭，家境贫寒，父亲忠厚老实，却性情粗暴，因为母亲常年不生活在家里，他们家成了全村人品头论足的对象。这一切使他成为一个敏感、多愁、脾气有些暴躁而内心充满自卑和愤世嫉俗的人。这种性格或多或少还在影响他今天的生活。

但是，有两位中学老师，在一个恰当的时候，以他没有意识到的方式改造着他。

在离开中学近20年后的回忆与反思，不仅让他重温了自己的成长，更使他重新认识了自己的职业。

一位是他初二时的语文老师。这位老师用了几乎一节课的时间，当着全班同学朗读了刘承伦的一篇作文。这是篇描写母亲的作文。对于很少有时间和母亲生活在一起的刘承伦来讲，写出他对母亲的感受，本身就极需勇气，然而当他看到老师在课堂上眼含热泪朗读自己作文的时候，那种从没体会过的骄傲感几乎让他哭出来。

读罢，这位老师只是说：‚这是一篇我没办法评成绩的作文，所以，我没有打分数。‛

刘承伦几乎记不得自己的作文写了些什么，但老师的这个评语直到现在仍没能忘记。‚我的作文好到了老师没办法打分数！‛那时的他坐在座位上，激动地对自己说。那几乎是他第一次发现自己能够施展能力的领域，此后，他爱上了文学

而另一位老师只是在刘承伦偷偷跳窗户去打乒乓球时，把他抓住了。这位老师把手放在他肩上，安静而缓慢地说：‚你是个聪明的孩子，应该通过努力改变自己命运。‛

‚这句话几乎改变了我的一生。‛刘承伦回忆着，眼里禁不住充满了泪水。

1991年，刘承伦作为重庆第一师范学院的优秀毕业生，被分到重庆市北碚区朝阳小学，开始了他的教师生涯。他实践着那位老师的话，通过努力改变着自己的命运，从农村一跃到城市，从此扎根。

当想起这两位中学老师时，刘承伦愣住了：有多少学生会在今后的生活中想起他？会记得哪一节他上过的课？他说过的哪一句话能让他们终身受用？

或许没有。或许留下的，只是伤害。无论他的目的是不是这样。‚一个对班级没有责任感的学生，光成绩好有什么用？责任感才是挺拔的树！‛ 刘承伦下决心要进行改变。

短短几年间，他的教育理论藏书成倍地增长。而他原来所关注的文学类书籍被挤到书架最偏僻的角落。一些崭新的教育思想和理论激荡着他。不断地尝试中，他收获了一些成功；但面对成长在和他完全不同的社会环境里的孩子们，他发现很多方法并不是那么有效，甚至遭遇到了他没有想像到的危机。

在全国中小学都在推广‚班干部轮换制‛时，刘承伦也这样做了。他的班级有20多个班干部，其中两个大队委，4个中队长，其余全是中队委，包括负责清洁、文艺和各学科的科代表。这些班干部在胳膊上别着一块菱形的深红的绒布牌，神气十足地走在街道上，并且自觉地替代了刘承伦的大部分工作，使得他不在班级时，秩序也井井有条。

但不久，危机就出现了。

24个班干部每两周轮换一次，轮换的依据是获得的‚奖票‛数——每获得一次表扬或者完成作业优秀，都能取得一定数量的奖票，各小队、中队长统计完队员们的当日奖票数后，进行登记，然后将奖票收回。

他没有想到，实行不久，就发现了一个坐在管理奖票同学同桌的人，每天的奖票数远远超过了他可能获得的数量。经过刘承伦的‚侦查‛，发现这个学生常常趁同桌不在座位上时，去偷奖票。

这还不是最严重的。有些班干部利用职权，包庇自己的好朋友，欺负自己不喜欢的同学，乱记奖票数，甚至发生了收受小恩小惠后替人隐瞒错误的现象。

通常认为，这种众多干部轮换上岗的做法，可以创造更多机会来鼓励更多孩子，培养他们自信心和责任心。但至少在刘承伦的尝试里，似乎‚恶果‛远大于‚成果‛，以至于在没有成为干部的学生中，激起了‚公愤‛。

他不能忘记，四年前，他在班级里实行为自己每天的诚实、善良、勤劳和勇敢打分时的情形。他本想通过这种评价，让学生主动思考做过的每件事，努力做个正直朴实的人。作为激励，他还将这种自我评价与每日评选班级之星结合起来，评出勇敢奖、诚实奖、善良奖和勤劳奖等。

但就是一张一毛钱的奖状，使事情发展到不可收拾的地步。孩子们纷纷弄虚作假，编造一些根本不存在的事实，故意打高分，甚至比着往高里打。等他觉察时，这种状况已经泛滥到整个班级。他不甘心，又增加了同学之间的互评和家评，然而有些家长也加入到作假的行列中来；他仍不愿放弃，又增加了同学之间互查分数的制度，导致同学之间互相怀疑，整个班级人心惶 惶……这项他原以为会非常有成效的举措，终因这种无法抵制的异化，归于流产。

这样的失败他不愿再经历第二次。

他不得不引入新的机制。在一次‚实话实说话腐败‛的班队会后，全班讨论出一部‚廉政法案‛，每日对班干部的工作进行民主评价，并在班干部中增设一个岗位作为‚廉政公署‛，专门接受对班干部的投诉。犯错误的班干部，轻者降级，重者进行全班‚公决‛，由大家决定其是否留任。

这当然不是五年级的学生能想出来的主意。大部分是在刘承伦的‚授意‛和‚建议‛下完成的。小小的班级竟然要设立一个‚廉政公署‛。

和所有班级一样，刘承伦的班里也有一个家境不好的学生。

是一个被刘承伦扔掉的玩具引起了他对这个孩子的注意。这个孩子看见老师扔掉一个捡来的玩具后，一整天魂不守舍，屡次主动要求去倒垃圾，所有同学都离开教室后，他还在教室里转来转去不肯走，眼光不时地落在装满废物的垃圾桶里。

清校铃响了。刘承伦着急起来，直截了当地问他：你怎么还不走？是不是想要桶里的玩具？那个孩子吓得飞似也地拎着书包跑了。

‚糟了！我的话是不是伤了他？‛刘承伦心里咯噔一下。

第二天，他故意比平常晚些到教室，发现垃圾桶已经被人倒过，而那个一向爱打闹的孩子正端端正正地坐在位臵上读书。刘承伦有意走到他跟前，孩子警觉地用身子挡住了书桌，神色十分慌乱。刘承伦笑了笑，拍拍他的脑袋，便走过去了。

这样一个视别人丢弃的玩具为至宝的孩子，让刘承伦心里酸酸的。这个孩子不只是班里生活最穷困的，也是性格最偏执、学习最差的之一。在刘承伦接任之前，几乎不完成作业，考试成绩很少及格，常常和同学打架、上网吧，从学校逃跑。

真正了解他，却是刘承伦在一次课外辅导中的意外收获。这个孩子一直对老师辅导的内容心不在焉，老师说帮助他默写古诗，他倔倔地说：‚我还想回去打游戏呢！‛

刘承伦一时难以克制，数落起来：我花这么长时间辅导你，不就是希望你考试能及格吗？你怎么能这样不争气、不上进……

说着说着，孩子抽泣起来，说起他的爸爸，因为吸毒，注射的臂部已经感染化脓；说起在他幼儿园时就因吸毒死去的妈妈；说起他的叔叔去年因吸 毒得艾滋病死掉了；说起他的伯父因吸毒贩毒被抓进了监狱；说起他和奶奶艰难的生活……

刘承伦被刺痛了，努力撑着眼眶没有让泪流出来。他惊讶一个10岁的孩子竟然生活在这样环境里，也痛心自己竟然长期忽视了他的心情。

在刘承伦连续几个月的鼓励下，这个孩子的学习状况开始明显好转。一次课外辅导时，他缠着刘承伦不肯走，一定要再听写一课的词语，为了再多拿一些‚＋‛——1个‚＋‛可以兑换一张奖票。这一天，他们一共听写了两个多单元的词语和两首古诗。他全部写对了

听写完，孩子拿出特地带来计算器，兴奋地一个一个计算着他的‚＋‛。‚一共388个！‛他自豪地伸起手臂，大声喊起来。

刘承伦静静地看着他，他穿着旧衣服蹦蹦跳跳地走了，不禁感动：‚这么多个‘＋’，他却没有多算一个。他本来是期望今天能达到400个的。‛

但孩子的自信心远不是像奖票一样可以一张张累加起来的。

母亲节到了，刘承伦建议每个孩子给妈妈做张贺卡，感谢妈妈的照顾，同时也祝愿妈妈幸福快乐。这个孩子只能做给和自己相依为命的奶奶。这是他这辈子送出的第一份礼物，上面是他自己画的画儿，还配写的一首小诗。

冷酷的伤害来自同龄人之间。

为了使他的学习成绩更快地升上来，刘承伦为这个孩子安排了一个成绩非常好的同桌，期望他们能互相帮助。但在给另外一个学生做课外辅导时，刘承伦意外地得知，这个同桌竟然在背后骂这个孩子是‚白痴‛，虽然他在课堂上表现得很周到，在作文里也冠冕堂皇地写着：要和这个孩子成为最好的朋友。

刘承伦想不到他的学生会是如此地表里不一，而且发生在他认为的优秀生身上。很迅速地，他把这两个人调开了。‚我不希望两个孩子因为我好意的安排，都产生人格分裂。‛

事实上，不只是他的成绩导致了这一切。他的穷，他上课时因为紧张有些结巴的发言，以及他的有些偏执的自尊，甚至可能一个不经意的动作，都成为同学们嘲笑的内容。而他的反抗，就是打架，打完了再跑。

只有一次，这个孩子放学后含着泪跑到刘承伦那里，强烈要求换座位，说着说着，便哇哇大哭起来，瘦小的肩膀一点点往下沉，然后又挣扎着耸起来。

那一天，几个坐在他前后的学生不知为什么开始议论起他来。‚他家里没有钱，他婆婆又是吃低保的。‛一个学生说。‚不是吃低保，是捡破烂的。‛另一个瞄着眼补充道。

‚他爸爸是吸毒的，根本挣不到钱，他一天还带这么多东西，不知他是哪儿来的钱？‛第三个学生兴奋地插话。

‚不是偷的，就是抢的！‛第一个学生嘻嘻笑地说。

谁也不清楚这些孩子为什么这样讲，他们的这些想法从哪里来，又想要制造什么效果。

当这个男孩儿单薄地站在那儿，可怜巴巴地抹眼泪时，刘承伦似乎看见了少年时的自己，‚爱的能力，同情的能力，尊重他人的能力，比其他任何都更重要！‛这是刘承伦的理论。

为了旗臶鲜明的表明自己的观点，刘承伦不仅始终坚持在课后为这个孩子辅导，经常在他的闪光点突现时不遗余力地表扬，同时对所有包含歧视的做法进行严厉的批评，但这又出乎意料地导致其他孩子的仇恨——他们不恨老师，却恨背后告诉老师他们行为的同学，恨这个生活在他们并不了解的环境里的孩子……

保护一个孩子的尊严，与维护大多数学生的情感，这个两难境地，使刘承伦度过一个个长夜。

‚你了解那种感受吗？每次到了六年级，我都觉得自己快被逼疯了‛每当他接任一个班时，他都想用一个持久的方法塑造这些孩子。

现在，在他的班级教室里，一面墙上是三张引人注目的大表格。其中一个是2004年全班10大梦想，包括：用自己假期中的劳动所得制作风筝放上天空；变废为宝，全班收集废品补充班费——他们实现了这个梦想，用这笔钱包了一顿饺子；为自己的亲人送上满意的礼物；新学年开学前3周力争各项评比全年级第一……

另外两张是每日评比的表格，评比内容除了阅读能手、作文能手、数学能手等学习类奖项，还包括勤劳奖、勇敢奖、诚实奖、善良奖、每日杰出学生奖等等。每日杰出学生奖是最受学生欢迎的奖项，有个学生在作文里写道：‚一想起杰出学生，我就发狂。‛

但这并不只是一个荣誉。杰出学生第二天要最早来到班级，负责打扫卫生，早自习领读，还要在黑板上写上当日的格言或古诗。2004年5月31日这一天的格言是爱默生的一句话：生活应当简朴，思想应当崇高。

早自习铃声响后，由杰出学生起立，带领全班背诵班级格言：‚希望是帆，理想是船，我们是水手。我们信奉勇气、智慧、思想、信念；我们追求勤劳、勇敢、诚实、善良。‛ 在教室入口处的显眼位臵，放着一个大牛皮纸袋子，上面写着：梦想袋。开启时间：2005年1月4日15时30分。空白处被54个孩子签满了名字。

这是2003年的最后一天，刘承伦布臵给全班同学的作业——写出自己在2004年的10大梦想，封存起来，然后用一年的时间努力实现。梦想袋放臵在这个最显眼的位臵，是为了让孩子们每天都能看到它，记住它。

‚梦想是有力量的吗？‛他自问道，‚我想是有的。我希望我的每个学生都有梦想、有理想，也能有为实现自己的梦想，而坚持不懈的毅力。‛

在梦想袋开启之前，我们无法预知里面的内容。但在每个学生的课桌上，或许可以猜出一二。刘承伦要求孩子们在每学期开始都制作一个本学期激励，贴在自己的课桌上，其中包括：最喜欢的格言，最崇拜的人，自己最大的优点，最大的缺点，以及人生目标等。不少孩子的目标都是：期末考个好成绩，或上一所重点中学。

这当然不是刘承伦所期望的，但他无法改变孩子们的这种愿望。而且从他个人的成长经历来讲，他并不反对为升学而进行的考试。‚像我这样的农村孩子，如果没有考试和升学，想要改变自己的命运实在是太难了。‛

‚希望，我想给他们希望。我想告诉他们，一次考试的结果并不重要。人生的路还很长‛

曾有一对非常要好的女孩子，两个人成绩都很优秀。但就在这样的考试里，一个考上，另一个落榜。落榜孩子的母亲听到成绩后，在学校里便放声大哭，接着便开始大声数落那个考上的孩子，理由是在考试的前一天，她们还在一起玩儿，影响了自己孩子的考试状态。

据刘承伦所知，这对好朋友在小学毕业后，再也没说过一句话。如何评价我们的教育，如何评价学生的成长？这个最使刘承伦困惑的问题。可能少留作业吗？老师们少留，家长们也会留；可能减少考试吗？学校不考，家长会抗议；可能不以成绩进行评价吗？不，当然不，学校不比家长比。

‚教育需要智慧。只有教育充满智慧，才可能培养出有智慧的人。‛在一篇文章里，刘承伦这样写道：‚有智慧的教育并不在于学校安排多少课程教学设施有多先进，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习是否产生了强烈的好奇心和求知欲；并不在于学校走廊上教室里悬挂名言警句，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻而真实的感受；并不在于教师布臵了多少作业，而在于老师如何使学生展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵；并不在于学生考试考了多少分，而在于他是否对自己的发展有足够的自信心，让读书学习成为习惯和人生的需要；并不在于学生有多少特长与爱好，而在于他是否有丰富的内心情感和对真善美的热切渴望……‛

说到这里，他几乎流泪——他的上一届学生，在离开学校的最后一天，集体打扫了学校的操场。没有人要求他们那样做。除了他们的老师和学校的领导，没有人会记得那一刻。

是成功？是失败？只有自己知道。

推荐理由：

这是记者在采访一位工作了十多年的普通老师后写下的文章。它以追述往事、倾诉思想相结合的方式，把一位普通教育工作者 ‚混日子‛‚困惑‛‚挣扎‛的心路历程以及从学生身上所反映出来的人性特点一一展露了出来。初读，你可能会觉得它是一份伤感的‚薄怜书‛。但如果你仔细地读一读，你就会发现它还是一部反映人生百态的‚脸谱集‛，是一篇可以让人想到许多教育教学问题的‚综合案例‛，是一个教师教学生涯的‚酸甜苦辣‛。从主人公的身上，我们甚至可以看到自己的影子，看到身边人的影子，所以他的经历恰恰能引起大家的共鸣。

没有教学理论，没有教学技巧，有的就是一位平凡老师的真实经历与深入的思考。读一读，思一思，定有所获。

第二篇：读《给教师建议》有感

读《给教师建议》有感

当阅读了一本名著后，大家心中一定有很多感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。现在你是否对读后感一筹莫展呢？以下是小编精心整理的读《给教师建议》有感，希望能够帮助到大家。

读《给教师建议》有感1

我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。

卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我常常思考：究竟怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背负着“升重点，考大学”沉重包袱。孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！

“一个人在求学时代最宝贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家长的若干作业。邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题（特别是些联系生活谈感受的题目）必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习题中荒废了自己美好的童年时光。“最宝贵的财富”也在不知不觉中浪费了。

读《给教师建议》有感2

在阅读教育类书籍时，经常看到一个响亮的名字——苏霍姆林斯基，看到文中引用他的经典名句。可从未真正静下心来阅读过他的任何作品。近期刚好遇得一本苏霍姆林斯基的著作——《给教师的一百条建议》，它真是一本好书！

其中一篇文章《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应该成为教师的精神需要。

看了《教师的时间从哪里来》后，我真的触动很大。我也常抱怨没有时间，忙啊。每天早早到校，很晚才离开学校，备课、上课、改作业、课外辅导、处理学生之间的问题，已有点应接不暇，还要忙着生活中琐碎的事情。正当我看不清方向时，苏霍姆林斯基告诉了我答案——教师的时间从读书中来。“只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。”可谓是“柳暗花明又一村”，我明白了，为什么那么多优秀教师，课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，不管学生出现什么突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂因生成焕发精彩。想想自己的课堂，也做了精心准备，教学环节环环相扣，但课堂上却总感到语言贫乏，缺乏感染力，教得费力。这才恍然大悟，优秀教师是平时的点点积累，在日常工作中提练，借鉴其他教师的先进经验，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时来备课，“书到用时方恨少”，效果当然不同。

一位优秀的高级教师曾说过：“只读两本书（教材、教参）的教师无论如何是不能成为优秀教师的”。读书可以提升自己的教育的爱心和社会的良心。这是做一个“真正的教师”所不可缺的“精神底子”。“有人说‘没时间读书’，关键还是他不想读书……”这样的读书箴言，我完全赞成，并深有同感。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜欢读书的精神。”

读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以一生追求。老师们，你是人类文明的传承者，你不读书，怎能让你的学生与书为友？读书吧！

读《给教师建议》有感3

读了苏霍姆林斯基的教育著作《给教师的一百条建议》，让我受益匪浅！以前在大学的时候都是学了一些教育理论，其中大多数是比较抽象的理论知识，不能很好的理解，自从读了《给教师的一百条建议》后就觉得读一本好书就像品一壶好茶、交一个好友，会让你受益匪浅。可以说这本书是教育届的圣典，他的通俗易懂不会让你觉得读书乏味，更让你觉得是一种享受，他的一些经典话语直到现在还在被很多教师引用。这本书中的一条条建议，让作为一名年轻教师的我很受启发。让我学到了前辈们的经验和建议，也让我在教育的道路上少走了很多弯路。

全书共分为四个部分：“教师作为一个完整的人”慧语连连，充分体现此书的精神底色，它像一声断喝，唤醒了教师对自身精神性方面的关注与追求：“教师作为一名称职的员工”，重在阐释教师发展与学校建设方面的话题；“教师作为一名理性的教育者”，从人性关怀的角度论述教师应如何进行艺术性的教育教学活动；“教师作为一种自由职业者”，是从职业化的崭新视角深入剖析教师当如何对待自己的职业，做一名成功的教师。四大部分一百条建议，融汇在一起，让我感受颇深。

有的人一身匠气，只知机械地干同样的事，干得毫无生气。他们眼中的工作，仅仅是要完成的任务，为了完成任务，只习惯于从过去的经验中去搜取营养，在这种消极态度下，人们形成了一种定势：凡事都可应付，只需照老规矩办就是了。有的人沾满俗气，或者叫市侩气，他们遇事总先考虑自己的得与失，不斤斤计较一番，他绝不罢休。有的人躁气干起事来冒冒失失，想急于求成，没有多少事情能干到彻底，却急于表功。教育是长期投资的事业，教师干的工作需要扎扎实实，点点滴滴，任何包装、宣传、炒作，都不能替代一天天熏陶，一句句话语。所以，教师要的是静气，就是要静下心来备每一堂课，上好每一节课；静气就是要静下心来研究学问，静下心来读几本书，以便最好地超越自己；静气就是要静下来细细地品味与学生在一起的分分秒秒，乐趣自然在其中，生活的意义也在其中。

那么，在重压之下，我们教师该如何正确“偷懒”？首先，减掉那些不合目的的劳动。教育目的是什么？这是做教师的首先应理清的。教师的目的在于促进孩子发展，这是教师目的的全部。一旦将其他目的掺杂其中，尤其将个人目的混入其间，则会带来无尽的苦痛。其二，减掉那些无效用的劳动。教师的劳动严格地说是脑力劳动，教育的智慧首先在于运用智慧减轻体力的劳作。如果我们静下心来反思一下自己的一天，我们会恍然发现我们有许多事情白做了，有一些事情做下来却起了反作用，我们为无效劳动付出了青春与心力的代价。

宽容很不易，才成为一种美德。如果我们在教书时，只认了教科书和大纲，却容不得半点质疑；如果我们只守着自己习惯的教法，借助于习惯的手段和方式，拒绝一切新的想法和创意；当面对每一个有个体差异的孩子们时，如果我们只以个人的眼光去取舍，唯独偏爱那些乖孩子，排斥那些笨孩子、脏孩子、调皮的孩子、被父母遗弃的孩子，那么我们尚不具备宽容精神。我们在不知不觉中已迈入了一个多元化的世界，进入这个世界的资格就是具备宽容精神。宽容不易，才使宽容成为美德。宽容不仅在面对异己时有用，对自己的冲突着的人性而言，宽容意味着造福于自己。宽容会使我们挣脱身心的一切束缚，使我们每一天都很自由。

陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”让我们教师学会宽容，给学生多一点宽容，学生自己就会多一点自尊，多一点自省。宽容，是让学生感受到爱和友谊的先决条件，更是能令其健康成长的必要条件；同时宽容也会使我们教师处事变得更加理性，使自己的工作变智育中心为以人为中心，造就一种民主的教育、生动活泼的教育，这不正是现代教育所提倡的吗？

一百条建议，一百个法宝，似阳光，如雨露，滋润着我干涸的心田。从这本书中，我们可以读出人生哲理，教育智慧；而读出的更多是心灵的共鸣、灵魂的回音。作为一名新教师，此书让我感动，更让我深思。

读《给教师建议》有感4

“苏霍姆林斯基”对于任何一个教书先生来说都是耳熟能详的名字。而真正接触到他的著作还是第一次，以前总是流连于他的片语只言之间。从翻开书本的那一刻起，我就被他的质朴与真实，实践性与可操作性而吸引并且由衷地折服。这是一位来自于一线的教师的手记，这是一位有思想有探索精神的教师之作，这是一本一线教师不可多得的精神食粮。

在这本教育著作中，学困生并没有被刻意遮掩，相反提及更多的却是学困生问题。教学困生是任何一个老师最感头疼的事，把学困生的成绩搞到及格那恐怕是让老师们一筹莫展的大难题。很自然的学困生在成绩面前就成了老师最不待见的人，最不给笑脸的人，学困生总是生活在心灵的角落里，在学习上他们无法抬起头，是差啊，是慢啊，是没别人好呀，时间久了，他们也就破罐子破摔了，不爱写作业，不去思考，厌学，其实这是教育的一种失败，然而在这失败面前我们更多的是去抱怨学生不好，智力不行，却很少有人去反思我们的教育。

在这本书中，差生的问题得到了关注并且得到改善与解决，这本书为我们提供的是改变他们的渠道和方法。苏霍姆林斯基让我们看到并且明白写字慢的孩子他的问题根源何在，他为我们提供的解决办法是为孩子创造动手的机会，活动他们的手部小肌肉，让肌肉的发达来促进动作的加快，这是一个全新的方法，以前看到的很多著作里大多是从兴趣入手去督促动作慢的孩子，而忽略了他慢的根本原因。就像一部发动机出现故障的汽车，再多的人去推它，都只是从外部给了它动力，一旦外力停下来，那么接下来的结果自然是抛锚。我们为他们制造各种诱因，就相当于给了他们外力，而没有根治发动机的毛病。

教数学的老师大概都身有同感，愈是往高年级走，应用题越是吃力，对于那些硬是不开窍的学生大都是束手无策，责任心强的老师会反复搞题海战术，而稍逊一点的老师则会选择放弃。在这本书中，对于这个问题同样有指导性的建议，他建议我们从课外书的选择上入手，让那些对数学有诚见的学生阅读有关数学知识与数学家故事的书籍，让他们在阅读的同时因为数学本身的魅力而首先吸引学生。有一句话说：兴趣是最好的老师。对于自己感兴趣的东西谁会舍得半途而废呢？谁不会废寝忘食呢？再说在学习了多种思维后，一些课本上的问题应该不会太折磨人吧。

人的认知特点是由直观到抽象，从直接到间接，因此，这本书中建议我们带学生亲近大自然，从大自然中去学会观察，学生自然地理科学的知识，而这些的获得都是学生自己获得的，在获得知识的同时学生学会了观察和学习的本领。我很欣赏这种做法，尤其是对于刚入学的学生教育，从自然科学开始，从观察入手，我觉得这是一种真正意义上的启蒙。只可惜我们的教育一直没有实现这种理念。

《给老师的建议》是一本好书，是一本一线教师的指导守则，因此我爱不释手，也是一件精神食粮。

读《给教师建议》有感5

这段时间读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，收获很多感悟。有人曾说：“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”这个比喻多么的贴切，它告诉我们每一个教师，要保护好学生脆弱的心灵，引导好学生健康成长，特别对于后进生，更应该多倾注精力，付出爱心。

我任教的班级中，有这样一个学生。每次当我走进他的身旁看向他时，他都会下意识的抬起他的手挡住他的脸，快速的向后躲，他眼神中充满闪躲和恐惧，面对他的这种举动我既感觉疑惑又对他充满愧疚，难道是作为老师的自己对这些后进生太过严厉了吗？我不禁这样反思着。每个小孩的心灵都是脆弱的，他们需要的是教师的精心呵护。于是，课后我会经常来到他的身旁，单独指导他完成作业，告诉他应该怎样复习，偶尔还会和他聊聊天。通过这些互动，我发现，他不再像以前那样戒备我了，上课偶尔还会很兴奋的举手回答问题。他的.改变让我很开心。通过这件事我的感触特别深，作为老师不应该总是高高在上，而应该低下头了解你的学生，给予他们关心，换一种态度，你会发现这往往比严厉更让学生喜欢呢。

教师除了要关心孩子们，在平时教学中，还得注意教学方法。苏霍姆林斯基说过：“对这些儿童来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。”“这些孩童”指的就是让老师的头痛的“后进生”。读到这里，我想到了自己在教学中也曾经采用死记硬背的方法。班级中的有些后进生平时很难完成背诵任务，因此下午放学，我会把他们留下，让他们一定要背完才能走。但事与愿违，这些孩子任然不能背下来。即使他们中间有少数勉强背下来，考试时也不会运用，这让我很受挫。但是苏霍姆林斯基在面对后进生的时候他会采用这种方式：“我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，这是对他们进行智育的十分重要的条件。”我觉得这种方式非常好，必须使这些学生尽可能地多读些书，读好的书，读他们感兴趣的书。激发他们对于文字世界的好奇，尽可能的激发孩子的活的思想。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背这是使人智慧迟钝的大敌的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

每一个孩子都是一个家庭的宝贝，愿每一个孩子都能在教师的呵护下健康成长，在学校学有所成。

读《给教师建议》有感6

苏联著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家.读了他写的《给教师的建议》一书，让我受益匪浅.这本《给教师的建议》一书中，不仅有精辟的理论分析，还有生动的实际事例，而且都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，这些基本上也是我们教育教学中遇到的问题，因此读着他的这本书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，指点迷津.其中有这样一句话：“教师的时间从哪里来一昼夜只有24小时”作为一名一线的教师，我也常常有这样那样的困惑，总感觉有太多的事情要做，每天从早忙到晚还是发现时间总是不够用：备课，上课，批改，加上大大小小的活动……我也深知读书有多么重要，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊可说是我们一生的收益，可是我们该怎么做呢作者在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师.当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗.我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可时间总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时.我记得上学期我在所执教的班级中就明确的提出“每天读书半小时”，我这样要求着学生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……

那么什么时候读书呢我曾经提议学生读书可以利用晚上放学完成作业后或者早上起床后.其实这两个时间段也是我们老师读书的好时机.当然每天读书半小时也需要下决心.只要你有了决心，不管多忙，你就一定能找到这半小时.桌子上放一本，沙发上放一本，床头上也放一本，在你有意无意能读书的地方都可以提前放上一本书.由此我更想到了学生读书，若是能利用教室的黑板报，墙报等，在其中设“采蜜集”，“知识角”等栏目，发动学生把课外阅读中学到的精妙词句，逸闻趣事，百科知识等摘抄上去，让学生互相交流学习.如此一来，学生的阅读面就大大地提高了.当然，平时还可以让学生上台讲故事，其他学生听故事，.这样一方面调动了部分学生的表达能力；另一方面，对于少读书或不愿读书的孩子来说，就能通过听故事，了解故事情节，认识人物个性，知道事物善恶，从而产生爱听的欲望和阅读的兴趣.不过，说说容易做做难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好地做到.因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的一张卷子，即使做错后教育的方式也是一样的.虽然有时也想改变，但最终总是不了了之.我想今后我一定要从繁重的教学中抬起头来，多看，多想，多实践，多读书，争取和学生一起爱上读书.

读《给教师建议》有感7

作为一名初次走上讲台的实习老师，我还有很多东西需要学习。早在实习前做准备工作时，就看到有人推荐这本是，于是决定等到了实习学校之后买来拜读。学校发给我们一人一本书，真是让我又吃惊、又欣喜。于是趁闲暇时潜心拜读，果真学习到了很多知识。读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给你排解烦恼，给你指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我有着自信。很难想像几十年前的教育理论在二十世纪的今天在这个日新月异的年代还有如此深刻的教育实用意义。难怪他要成为广大教师心中追寻的偶像，成为心中的指明灯。

书中每一条谈一个问题，都有生动的实际事例，精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。一看着题目我就被深深吸引了。是啊！一昼夜只有24小时，每天在单位工作的时间只有8小时，而且这8小时是排得满满的：备课、上课、、准备上课的材料，照顾孩子的学习生活、还要接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布置等等，已经是有点应接不暇，还要抽出时间来学习，以便提高自身的专业素养；还有自己生活上的一些杂七杂八的事情。带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的学科中，使教材里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识，在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础知识，应当只是沧海之一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！

古人云：“开卷有益”。读《给教师的一百条建议》，让我的眼前一亮，让我的心陡然地开阔，我将继续地研读下去，它将是我教育生活的引路人。

读《给教师建议》有感8

城市的喧嚣、娱乐的浮华、旅游的休闲、电话的纷扰，我们如何能建造一座属于我们自己的心灵牧场，读书吧！静下心来读经典著作吧！随着“营造书香校园”读书热的掀起，捧起苏霍姆林斯基的《 给教师的建议》一书，它深深地吸引着我，一种心灵的静寂，一种久违的感动充盈着我的心灵。我急切地把我的些许感悟记下来，与同仁们共勉！

感悟一：读学术著作，走出死抠教科书的浮躁现象

是啊！一个人的成长多么需要有一个“专业引领”的氛围，读书便引领你进入书中与大师对话，领教大师的教学思想、教学方法。而我平时只关注数学学科杂志的教学论文，品味名师的精彩案例，往往断章取义、人云亦云。因此教学实践和理论之间存在一个很大的断裂层，看问题不尖锐，都停留在表面上做文章，所写教学论文在逻辑上缺少严密性和深刻性，从来没有静下心来真正地研究教学。我们每天捧着一本教科书，找些相关参考资料，每天重复着往日的教学行经，跳不出现有的教学方法。读了苏文以后，我找到了答案：要善于琢磨一些学术著作，不断地补充教学技巧。

感悟二：读心理学教育学等书，摆脱情感教育的浮躁现象

我们每天忙碌着备课、上课、批改等事情，似乎这就是所谓的教学。在儿童心理特点、情感方面研究甚少。当学生犯错误了，我们很少蹲下身来听听学生真实的声音，往往不分青红皂白，来个气势汹汹的批评。当学生的作业做得一塌糊涂时，我们画上一个大大的叉，再来个重做，方能解决心头之气。不管好学生、差学生，我们都一样的教法，虽然有人提出分层教学，可实际上又有多少人在实施着呢？而苏教育家却编制了一套专门供学习困难学生做的习题集。

苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀。”“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”这说明了老师和学生之间在心灵、情感上的交流是极其重要的，每一次心灵的碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系；有助于老师和学生之间产生情感共鸣；有助于创设情意融融的情感氛围；使学生自觉地投入到学习活动中。那么，如何深刻了解学生的心灵、促进师生之间情感上的交流呢？那还是多读书、多思考。

读《给教师建议》有感9

古人云：“开卷有益”。于是，我借假期的闲暇，认真拜读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。书中鲜活的实例阐述、精辟的理论分析娓娓道来，时而让我茅塞顿开、时而让我拍手叫绝、时而让我柳暗花明、时而让我冥思苦想……

众所周知，苏霍姆林斯基是一个伟大的教育家，他生前留下了40多部成果著作，600多篇论文，1200多篇儿童小故事。他的教育思想历经千锤百炼，浮现如玉瑰宝，已经深深根植于我们的内心世界，他的名字在人们心中无疑是一座不朽的丰碑，他为我们提供了一个从教师职业中走向成功的典范。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但我认为他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂。《给教师的建议》攫取了他教育教学思想和策略的精华，给了我们一线教师切实可行的一百条建议。书中许多思想、许多教育方法、教学策略，让我产生了共鸣，让我有了很多的收获。

书中让我感触颇深的是“怎样面对学生的个体差异”的问题。大家老师平时都会说：我们要一视同仁、善待班里的每一个孩子；大家老师平时也会说：我们要因材施教；大家老师还会说：我们不能歧视后进的孩子。说归说，要做到确实很难，但是我们依然得努力做到才行。聆听苏霍姆林斯基的第一条建议——请记住：没有也不可能有抽象的学生。让我懂得了，做为教师，要尊重学生的个体差异性，对不同学生要有不同的要求。在鼓励他们刻苦学习，奋发向上的同时，不要对学习能力弱的孩子抱怨，不要对他们说某某人行，你为什么不行？这样会伤了孩子的自尊。而是要让他们跟自己比，鼓励他们每天进步“一点点”，不仅让他自己看到自己的进步，同时让他知道，全班的人都看到他的进步，并为他的进步喝彩。只有做到这样，我们才无愧我们口中的一视同仁和因材施教，才真正做到善待每一个孩子、不歧视每一个孩子。“相信孩子、尊重孩子、用心灵去塑造心灵，赏识每一个个体”，是苏霍姆林斯基教育思想宝库中的瑰宝，这一思想不仅仅体现在这第一条建议中，而是贯穿于整本书中，激励着每一位教师用赏识的眼光看待每一个有个性的学生。未来的教育阵地上，我一定努力学会赏识每一个学生，让我的每一个学生在赏识中成长、进步。

书中让我幡然醒悟的是“读书、读书、再读书”的必要性。也许我们曾经以为：我们小学教师，不就是孩子王嘛，教教他们，现在的学识储备已经绰绰有余了。“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。”苏霍姆林斯基一语道出了教师成长的秘诀——读书。如今，“教师要多读书”这个观点已越来越为大家接受。可我有时却心有余而力不足，备课、上课、批作业、补差等已忙得我焦头烂额，哪有时间读书呢？只有在写论文、写计划、总结或上公开课时，才觉得自己有点黔驴技穷,才想起找一点书来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案。长此以往，周而复始，使得我不阅读也心安理得。然而，读了苏霍姆林斯基的第18条、第19条建议和后边的相关建议后，我深深感受到读书的必要性。苏霍姆林斯基说“在后进生所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西……用惊奇、赞叹治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样……在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作。”对于学生而言，读书竟有此奇特的功能，那于我们教师而言定也有异曲同工的作用吧！再者，苏霍姆林斯基告诉我们，我们教师要提高自己的素养，读书是条实惠而必要的途径。我相信每个教师都渴望自己才学渊博，上课旁征博引，学生身临其境。要想达到这样的境界，与平时自己对书籍的广泛涉猎是息息相关的。专业书籍的阅读、领会与教育实践相结合，对于解决工作中的困难会有裨益；非专业书籍的阅读同样重要，它会从另一个角度来拓宽我们的思路，更加广阔地增加我们的智慧。我会牢记书中所说“教科书在你眼里看来就浅显得像识字课本一样。只有在这样的条件下，你才可以说：为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。”我懂了，读书是一辈子的事情，贵在持之以恒，贵在养成习惯。今后的人生，我定要求自己与书为伴，让自己始终与时俱进，让自己始终在进步。

品读《给教师的建议》一书，我仿佛亲耳聆听到苏霍姆林斯基的经验之谈，让我在聆听中不断反思自己以往的教育教学经历，使我在反思中悟出了许多教育教学的真谛，它将成为我教育阵地上享用不尽的财富！

读《给教师建议》有感10

一本好书能启迪人的智慧，涤荡人的灵魂.我觉得苏霍姆林斯基的《给教师的建议》就是这样的一本好书.它犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾；它仿佛是我的一面镜子，时刻映照着自己；它又好像是我慈祥师长，不断地给初入教师岗位的处于茫然中的我以指引.大师的形象虽然模糊，但大师的指引却是那么具体.如何在教师岗位上能够将工作做好，如何能让自己在这份事业上有所发展，我从中总结出几个我首先必须要努力的方向：

一，读书，读好书

有句话我一直非常喜欢：“要想给孩子一杯水，自己先要有一桶水.”这在我们教育事业中尤为重要.苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就必须要读书，读书，再读书.要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物.教师应该要不断培养自己读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，善于对书本中的内容深入地思考.确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备能量，使自己的知识海洋变得越来越宽广，让自己的“一桶水”永远取之不不尽，用之不竭.一个人只有不停地读书，读好书，读有意义的书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”，“无物可教”的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书.”

二，关心学生

其一要关心学生的思想，建立师生友谊.苏霍姆林斯基写道：“建立师生之间的友谊，是要付出巨大的劳动，花费很多精力的.有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了，这些看法都是错误的.建立跟学生的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富.缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象.教师要利用课余时间与学生进行交流，谈心，了解学生在学习，生活等方面的情况，从中知道学生在想什么，需要什么.其二要关心学生的学习.当学生学习上遇到困难，要及时，耐心，细致地辅导，努力让每一位学生都得到发展.相信我们付出的努力总会有回报，洒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵.三，赏识学生

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：”人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识“.詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3至4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识.被赏识就是被信任，被希望，就会产生一种被鼓舞，被期待的积极心理效应，就会更加向善向美.可见，赏识教育在学生的学习中是至关重要的.如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量一个学生的唯一的标准.我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜.当然，我会将我的欣喜化为语言，化为动作来让他知道，使他明白：”别人能行，我也能行.“我试着让我的学生始终能看到自己的进步，”不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果“.我要让每一位学生体会到成功的快乐，并让快乐能够延续.正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失.缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.“

”知识就是力量"，确实，读《给教师的建议》这本书，给了我教育好学生的信心和力量，我也会让我的学生们从知识的海洋中获得力量，帮助他们扬起未来理想风帆.

第三篇：读《给教师建议》心得体会

读《给教师建议》有感

四川省广元市利州区大石小学 赵春燕

学生学习越感到困难，他脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，需要靠阅读、阅读、再阅读。-----正是这一点在学习困难的“学生脑力劳动中起着重要的决定性的作用。

阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习有困难的”学生读书也越多，他的思考越清晰，他的智慧力量就越活跃。

侄女现在的二年级了，她就是那些很艰难、很缓慢、感知、理解和识记所学教材的“学习困难的”的学生，读书是一个字一个字的读，读完了问她整篇课文讲的什么人做什么事？一概不知道。简单的用“美丽”说一句话都说不出来。数学只能做已经列好的算式题，对于文字题目，怎么都理解不进去。比如：3个2角+2个2角=（）角，她说：3+2=5角。一个面包2元钱，3个这样的面包多少钱？再怎么举例子都理解不过来这样的题目怎么列式，哪怕举得例子只把数字变一下，教会她怎么做，再来做这道题，她都列不出来。

这学期开学，回到家除了完成老师布置的家庭作业外。我就让她多课外书《女孩故事屋》，读完一篇就让她讲讲故事的情节，一个月已经过去了，读书还是一个字一个字的读......苏霍姆林斯基说：周密考虑地、有预见性地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师关心的一件大事。苏霍姆林斯基要求教师有组织地组织学习困难的学生读一些科普读物，这对一个二年级的孩子来说，能行得通吗？对于一个连读都读不懂的孩子来说能挽救她免于考试不及格吗？

刚才，让她讲一遍《白雪公主》，只说了几句，就忘记了。我看了她一眼，说是看还不如说是恨了一眼吧，让她在读一遍，她拿着书坐在哪儿又开始了一个字一个字的读.....扪心自问，我做到了真正的爱她了吗？

爱一个学习困难的孩子，真难！

第四篇：读《给教师一百条建议

读《给教师的一百条建议》有感

张晶

摘抄：

1、对每一节课，都要用终生的时间来准备，怎样进行这种准备呢？就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，潺潺小溪，每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

2、学生的智力发展取决于良好的阅读能力。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

3、如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。尽一切努力使学生相信自己的力量。

4、成功的欢乐是一种巨大的情感力量。

复习是学习之母，不要让它变成后娘。

复习时要放过细节，抓住要点。

观察是思考和记忆知识之母。

阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段。

书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。

5、对知识的兴趣的第一个源泉，第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。把每一个学生都领进书籍的世界，培养起他们对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

感受：

读完此书发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。本书一开始就提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？

因为曾经遇到过这样的学生，所以我不由得陷入了沉思：作为教育者，我们是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。

说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中恰恰

提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时间忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢？所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。

第五篇：如何读英文文章

如何读英文文章

1.先找5篇跟自己论文最相关的外文文章，花一个月的时间认认真真的看，反复看，要求全部读懂，不懂的地方可以和同学和老师交流一下。一个月以后你已经上路了。

2.如何读标题：不要忽视一篇论文的标题，看完标题以后想想要是让你写你怎么用一句话来表达这个标题，根据标题推测一下作者论文可能是什么内容。有时候一句比较长的标题让你写，你可能还不会表达。下次你写的时候就可以借鉴了

3.如何读摘要：快速浏览一遍，这里主要介绍这篇文章做了些什么。也许初看起来不好理解，看不懂，这时候不要气馁，不管它往下看，等你看完这篇文章的时候也许你都明白了。因为摘要写的很简洁，省略了很多前提和条件，在你第一眼看到摘要而不明白作者意图的时候看不懂是正常的。

4.如何读引言（前言）：当你了解了你的研究领域的一些情况，看引言应该是一件很容易的事情了，都是介绍性的东西，写的应该都差不多，所以看文献多了以后看这部分的内容就很快了，一扫而过。有些老外写得很经典得句子要记下了，下次你写就可以用了。

5.如何读材料及试验：当你文献看多了以后，这部分内容也很简单了，无非就是介绍试验方法，自己怎么做试验的。很快就能把它看完了吧

6.如何看试验结果：看结果这部分一定要结合结果中的图和表看，这样看的快。主要看懂试验的结果，体会作者的表达方法（例如作者用不同的句子结构描述一些数字的结果）。有时看完以后再想想：就这么一点结果，别人居然可以大篇幅的写这么多，要是我可能半页就说完了？

7.如何看分析与讨论：这是一篇文章的重点，也是最花时间的。我一般把前面部分看完以后不急于看分析讨论。我会想要是我做出来这些结果我会怎么来写这部分分析与讨论呢？然后慢慢看作者的分析与讨论，仔细体会作者观点，为我所用。当然有时候别人的观点比较新，分析比较深刻，偶尔看不懂也是情理之中。当你看的多了，你肯定会看的越来越懂，自己的idea越来越多

8.如何看结论：这个时候看结论就一目了然了，作后再反过去看看摘要，其实差不多

9.把下载的论文打印出来，根据与自己课题的相关性分三类，一类要精读，二类要泛读，三类要选择性的读。分别装订在一起

10.看完的文献千万不要丢在一边不管，3－4个月一定要温习一遍，可以根据需要，对比自己的试验结果来看

11.学会记笔记，重要的结论，经典的句子，精巧的试验方案一定要记下来，供参考和学习

12.有些试验方法相同，结论不同的文献，可以批判性的阅读。我想要是你自己做试验多的话，你应该有这个能力判断谁的更对一点。出现试验方法相同，结论不同的原因有下：试验方法描述不详细，可能方法有差别；试验条件不一样；某些作者夸大结果，瞎编数据

13.有时间还是多看点文献吧，最好定个目标：在学术上超过自己的老板。因为老板一般不看文献，他们都是凭经验做事，很多新东西他们都不知道，慢慢的你老板会觉得你很厉害。